# data[].attributes.body
- Begriff ist mehrdeutig und umfasst diverse Konzepte und Ansätze.
- es geht ums Wohlbefinden von Kindern. dabei gibt es die subjektive und objektive Perspektive:
subjektives Wohlbefinden meint die "Bewertung des Lebens durch die Kinder selbst" (Joos, 2017).
objektives Wohlbefinden bezieht sich auf "objektive soziale und ökonomische Indikatoren, von denen angenommen wird, dass sie zum CWB (Child Well-being) beitragen" (z.B. Armut, Gesundheit, schulische Leistungen) (Joos, 2017).
- Die Verknüpfung der objektiven und der subjektiven Perspektive kann am ehesten zu einer Abbildung des tatsächlichen Wohlbefindens eines Kindes führen.
- wichtiger und spannender Ansatz des CWB-Konzepts: Kinder in das Zentrum der Forschung stellen und sogenannte "kindzentrierte" Ansätze anwenden.

Diskussionsfragen:
- Wie kann die Definition von Wohlbefinden dabei helfen Kinder und Jugendliche in und nach der Pandemie zu unterstützen?
- Lässt sich mit dem CWB-Konzept deutlich festlegen, was "Wohlbefinden" für Kinder bedeutet? Ist eine klare Definition von Wohlbefinden erstrebenswert / hilfreich?
- Welchen Mehrwert können kindzentrierte Forschungsansätze haben?
- (Wie) kann das CWB-Konzept für die Gestaltung von Schule und Unterricht genutzt werden?

Quelle: Joos, M. (2017): Child Well-being – Zugänge, Modelle und Perspektiven. Vortrag auf der Fachtagung: Kinder, Jugendliche und Familien in Armutslagen – was hilft und stärkt? beim 16. Offenen Forum Familie am 23. März 2017 in Nürnberg. (https://www.nuernberg.de/imperia/md/buendnis_fuer_familie/dokumente/magdalena_joos.pdf, zuletzt abgerufen am 14.06.2022)

# data[].attributes.headline
Warm-Up vom 10.05.2022: 5 Thesen, viele Meinungen

# data[].attributes.subject
Warm-Up vom 10.05.2022: 5 Thesen, viele Meinungen

# data[].attributes.body
1. These: Mit dem 2. Lockdown kamen Kinder besser zurecht.

2. These: Für ihre Zukunft sehen Kinder rot.

3. These: Kinder können von den Lockdowns profitieren.

4. These: Ich habe für mich selbst aus der Pandemie gelernt.

5. These: Die Pandemie hat die Sichtbarkeit bestehender Probleme erhöht.

Bei den Thesen handelt es sich weder um wissenschaftliche Erkenntnisse noch um eigene Meinungen der Gruppenmitglieder. Die Thesen sind teils bewusst provokant und offen formuliert worden. Sie sollen Raum für eigene Interpretations-und Diskussionsschwerpunkte lassen.

# data[].attributes.body
Für den Einstieg wird die Methode „[…] Meinungslinie“ (Beyer 2017, S. 13, Hv. i. O.) gewählt. Erhoben werden soll mit dieser Methode ein Meinungsbild. Dafür haben die Teilnehmenden zu der aufgestellten These zu zeigen, wie sie dazu stehen. Die Verteilung wird veranschaulicht, indem sich zum Beispiel die Personen hinstellen. Die Linie, an der sich orientiert wird, reicht von „Stimme voll und ganz zu“ (Beyer 2017, S. 13) bis „Lehne ganz und gar ab“ (ebd., S. 13) (ebd., S. 13). Nach Beyer können Einzelstimmen erfragt werden und im späteren Verlauf mögliche Positionsänderungen mittels eines erneuten Durchlaufs ermittelt werden (2017, S. 13).

Literatur
Beyer, P. (2017). 55 Methoden Wirtschaft. einfach, kreativ, motivierend. Augsburg: Auer Verlag.

In der eigenen Umsetzung der Methode werden die Orientierungspunkte „Stimme voll und ganz zu“ (Beyer 2017, S. 13) und „Stimme überhaupt nicht zu“ verwendet. Nach jeder Positionierung sollen Personen die sich gleich oder ähnlich positioniert haben ins Gespräch kommen. Insgesamt werden fünf Thesen zur Diskussion gestellt. Ein beschrifteter Papierstreifen mit den Thesen stellt die Meinungslinie dar. Für jede These gibt es zwei Minuten Redezeit. Am Ende gibt es die Möglichkeit, Gedanken mit der Großgruppe zu teilen.

# data[].attributes.body
(8:48-15:20 Min.):

-       Habt ihr durch die Schulschließungen verschiedene Perspektiven auf den Lockdown bekommen?

-       Was habt ihr wahrnehmen können? Wurden genügend Ressourcen für Schüler*innen mit einem Förderbedarf gestellt? Gab es differenzierte Aufgabenangebote bzw. Hilfestellungen für benachteiligte Schüler*innen?

(32:21-35:55 Min.):

-       Wurde mit den Schüler*innen in der Lockdown-Zeit der Unterricht regelmäßig reflektiert? Gab es Raum für Feedback zwischen Schüler*innen und Lehrkräften?

-       Wurde schülerzentriert in den Phasen des Lockdowns in euren Schulen gearbeitet?

(47:33-52:49 Min.):

-       Was war an dem zweiten Lockdown anders als der erste Lockdown? Was habt ihr wahrgenommen an euren Schulen?

(1:09:00- 1:13:31 Min.):

-       Was hat die Schule aus der Pandemie gelernt? Habt ihr nach dem zweiten Lockdown Verbesserungen wahrgenommen?

# data[].attributes.body
Inwieweit wurden Risikokinder beachtet? Welche Interventionen könnten den Kindern helfen?

Seelische Belastung 2-3 x höher, was hat die Institution Schule für die Kinder gemacht? Konntet ihr in euren Prakikas was beobachten?

(Entwicklungsfenster sehr schwer aufzuholen)

Was brauchen wir ? Was können wir tuen?

wir haben zuwenig Ressourcen bereitgestellt (Wohlbefinden der Kinder u. Jugendlichen ganz weit hinten) -> sie mussten länger zurückhalten (impfen erst für ältere)

Bessere Ausbildung und Sensibilisierung der LK

Statt Stoff nachzuholen sollte die Lernmotivation gefördert werden(Chancengleichheit für die, die in schwierigen Verhältnissen wohnen)

Weltweit bei K u. J seelische Belastung , Angst und Sorgen

Mit PriSe Studenten gesprochen ~-> viele wollen mit der zunehmenden Inklusion einen Einblick in die Sonderpädagogik bekommen. (Viele LK übergordert mit den Kindern und wollen nichts mit ihnen zutun haben). (Somit allgemeines Wohlbefinden der Risikokinder schaffen???)

# data[].attributes.body
https://www.bmfsfj.de/resource/blob/183046/9880e626ab0dfcf849ec16001538f398/kabinett-auswirkungen-corona-kinder-jugendliche-data.pdf

# data[].attributes.headline
Zusammenfassung von „The effects of social deprivation on adolescent development and mental health. Lancet Child Adolesc Health“ (Orben, Tomova, & Blakemore Juni 2020) (Annabel Höft)

# data[].attributes.subject
Zusammenfassung von „The effects of social deprivation on adolescent development and mental health. Lancet Child Adolesc Health“ (Orben, Tomova, & Blakemore Juni 2020) (Annabel Höft)

# data[].attributes.body
Welche möglichen, veränderten Sichtweisen von Lehrkräften auf Schüler:innen im EsE-Bereich konnten sich ausbilden? Welche bereits existierenden gesellschaftlichen Prozesse (Probleme) konnte die pandemische Zeit verdeutlichen? Für wen und warum könnte die Einschränkung sozialer Interaktion vorteilhaft sein? Inwieweit sind mehr Freiräume für Schüler:innen zu gewährleisten?

# data[].attributes.body
1. Einstieg
Was ist Wohlbefinden?
Wie erging es uns als Studierende?
2. Auswirkungen
Was bedeutet es für EuSe-Kinder?
Was bedeutet es für die Beziehungsarbeit? (Haltung der Lehrkräfte)
3.

# data[].attributes.body
Überlegungen zum Thema:
Was ist Wohlbefinden?
Wie wird es definiert?

(Monika) --> Schüler_innen freuen sich über positive Schnelltests. Bewerten wir vielleicht unsere pädagogische Arbeit an der Schule über?

Was bedeutet es für unsere Arbeit?
- Schulbeginn (ausschlafen)
- (Nutzung der digitalen Lernangebote)

Interaktion mit Gleichaltrigen ist ein wesentlicher Aspekt für die Entwicklung.