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Sou professora de Português e de História e Geografia de Portugal do grupo 200. Atualmente encontro-me a leccionar no Agrupamento de Escolas de Salvaterra de Magos. Espero que esta formação constitua uma mais-valia no sentido de potenciar o uso de manuais digitais e de outros recursos tecnológicos no desenvolvimento de atividades diversificadas em prol da aprendizagem dos alunos.

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Considero que esta formação teve impacto positivo na minha prática letiva, uma vez que, repliquei, nas minhas aulas, as aprendizagens realizadas no decurso da mesma. Assim sendo, concebi e implementei, as estratégias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentas/aplicativos digitais, tais como: o uso mais recorrente do aplicativo Microsoft Teams, para comunicar com os alunos, para o envio de tarefas, para a realização de questionários e/ou fichas de avaliação e para fornecer aos alunos feedforward e feedback avaliativo, designadamente através de rubricas de avaliação; o aplicativo da Escola Virtual, para consulta do manual digital e para a disponibilização de material de consulta (conteúdos multimédia explicativos da matéria) e para a realização de uma ficha de avaliação; o aplicativo Padlet, para a construção de dois portfólios digitais (um exclusivo da disciplina de HGP e outro interdisciplinar); o aplicativo Poplet, para a criação de esquematizações sobre os conteúdos trabalhados na aula; o aplicativo Mentimeter, usado para a construção de nuvens de palavras e o Tricider, para recolha da opinião dos alunos sobre temas trabalhados na disciplina de Cidadania e Desevolvimento.

Considero que uso destas ferramentas e/ou plataformas permitiram um ensino mais centrado no aluno e no seu desenvolvimento de competências e na contextualização do saber através da descoberta e da prática, promovendo também a motivação extrínseca.

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Rubrica de avaliação do Portfólio Interdisciplinar dos alunos

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Rubrica de avaliação do Portfólio Interdisciplinar dos alunos

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Reflexão intermédia da 3.ª e 4.ª experimentação

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Reflexão intermédia da 3.ª e 4.ª experimentação

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Na aula de HGP de 20 de abril, os alunos assistiram a um conteúdo multimédia da Escola Virtual sobre os a criação dos concelhos no século XIII e a sua administração e sobre o crescimento das cidades. Seguidamente, os alunos registaram no seu Padlet interdisciplinar: o conceito de concelho; qual o documento que criava os concelhos; a designação dos habitantes de um concelho e os símbolos de autonomia dos concelhos.
Seguidamente, na aula do dia 26 de abril, os alunos escutaram um registo áudio elaborado pela docente com a leitura do Foral de Salvaterra de Magos e registaram no Padlet o nome do rei que elaborou o Foral de Salvaterra; a data da sua criação, os direitos e deveres dos seus habitantes e os funcionários escolhidos pelo rei e aqueles que eram eleitos pelos habitantes do concelho. Posteriormente, os alunos realizaram uma pesquisa orientada, com recurso à Infopedia sobre o Município de Salvaterra de Magos (freguesias e concelhos limítrofes), tendo também registada essa informação no respetivo Padlet. Os alunos evidenciaram um envolvimento ativo na concretização da tarefa, sendo auxiliados pela docente na compreensão/interpretação do Foral de Salvaterra e na organização da informação no seu Portfólio Digital.

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Aspetos Geográficos O concelho de Salvaterra de Ma...

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Planificação de sequência de três atividades de aprendizagem ativa

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Planificação de sequência de três atividades de aprendizagem ativa

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Guião para a implementação de Portfólio interdisciplinar

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Guião para a implementação de Portfólio interdisciplinar

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Reflexão sobre os principais aspetos organizativos para a utilização de portfólios digitais com os alunos

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Reflexão sobre os principais aspetos organizativos para a utilização de portfólios digitais com os alunos

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Um portfólio de aprendizagem consiste uma coleção/recolha organizada de trabalhos produzidos pelo aluno ao longo de um dado período de tempo. Este instrumento permite ao professor obter uma visão abrangente desenvolvimento e progresso do aluno. Os intervenientes na elaboração do portfólio, professor e aluno, têm um papel dinâmico de interacção e articulação entre si. O professor, além de fornecer as instruções quanto à conceção do portefólio, acompanhará insistentemente o seu desenvolvimento através do fornecimento de feedback-feedforward ao aluno. A escolha da tipologia de portfólio a adotar variará em função do objetivo do mesmo ou da disciplina em questão, do nível de ensino/etário dos alunos e do quão familiarizado o professor está com o aplicativo a usar.

Creio que a grande vantagem da realização de portfólios digitais é que esta metodologia de promoção do sucesso educativo incentiva o uso da tecnologia tendo em vista o processamento de informação e partilha conteúdos e experiências, numa dinâmica interativa e imediata entre os agentes do processo de aprendizagem. Esta constante reconfiguração de informação baseada em feedback regular conduz ao desenvolvimento de competências. O portfólio digital assume-se como uma recolha mais alargada de evidências sobre o aluno, designadamente sobre o seu ritmo e estilo de aprendizagem, motivações e interesses. Este permite ainda a integração de experiências da sua vida extra-escolar, na vida escolar, e vice-versa, o que será certamente promotor do desenvolvimento de competências do domínio cognitivo e cultural.

Neste sentido, e de acordo com a disciplina que lecciono às turmas do projecto-piloto, inclinar-me-ia para a realização de um portfólio digital de aprendizagem com recurso ao mural de partilha do aplicativo Padlet. A minha escolha prende-se com o facto de ser um aplicativo com o qual os alunos já estão familiarizados dado que já foi construído um mural na disciplina de HGP. Pretendo implementar na disciplina de HGP de 5.º ano, o exemplo n.º 4, criando um mural da turma com os links para os portfólios individuais dos alunos (cada aluno construirá o seu próprio portfólio no Padlet). O tema será “Portugal ao longo dos tempos” e os alunos colocarão no mural as evidências das aprendizagens realizadas na disciplina de HGP sobre Portugal, desde a formação da nacionalidade ao século XVI (trabalho que poderá ter continuidade no próximo ano letivo). Com efeito, serão os alunos a selecionar as suas melhores experiências de aprendizagem, a refletirem sobre elas e a partilhá-las no seu mural mostrando as evidências da sua aprendizagem ou do
trabalho desenvolvido.

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Rubrica de avaliação de uma atividade de aprendizagem ativa

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Rubrica de avaliação de uma atividade de aprendizagem ativa

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Reflexão sobre 2.ª experimentação: tarefa para avaliação com rubrica

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Reflexão sobre 2.ª experimentação: tarefa para avaliação com rubrica

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A presente rubrica de avaliação foi criada para avaliar pequenos trabalhos de pesquisa em HGP. Neste caso em particular, aos alunos foi distribuída a tarefa de, após a consulta do seu manual digital e das alguns conteúdos multimédia da Escola Virtual, realizarem um texto relacionado com os povos bárbaros. Para tal, foram criados três critérios de avaliação: apresentação e qualidade da informação apresentada; a clareza e a organização do discurso e o empenho e envolvimento na consecução da tarefa. Após a explicitação da tarefa, a docente deu a conhecer os critérios de avaliação da mesma e forneceu aos alunos um documento para elaborarem a sua autoavaliação quanto aos mesmos. A tarefa e autoavaliação foi realizada num tempo letivo. Os alunos, de um modo geral, evidenciaram empenho, esforço e sentido de responsabilidade na sua realização. Uma das vantagens foi, que à medida que os alunos iam terminando a tarefa, a docente ia avaliando-o e dando feedback sobre o seu desempenho o que suscitou o interesse e motivação dos alunos, não só em cumprir todos os requisitos e concluir a tarefa, como também pela oportunidade de poderem comparar a sua autoavaliação com a atribuída pela docente.

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Reflexão sobre a implementação da 1.ª experimentação com os alunos

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Reflexão sobre a implementação da 1.ª experimentação com os alunos

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A atividade de aprendizagem ativa com recurso a uma ferramenta tecnológica na aula de HGP de 5.º ano inseriu-se no domínio do estudo dos "Romanos na Península Ibérica".
Esta iniciou-se com a divisão da turma em grupos de trabalho aos quais foi distribuído (através de sorteio usando o aplicativo: wheeldecide.com) uma temática. Os alunos realizaram a pesquisa, seleção e organização da informação, em duas das aulas de HGP, recorrendo essencialmente ao Manual Digital e aos conteúdos multimédia da Escola Virtual. Posteriormente, acederam ao aplicativo Padlet.com para introduzir a informação nas categorias.
Considero que os objetivos que tracei para esta atividade foram largamente alcançados, na medida em que os alunos desenvolveram métodos e técnicas de pesquisa e de aprendizagem ativa para a construção do seu próprio saber; melhoraram a colaboração, a entreajuda e a cooperação e progrediram ao nível das suas competências digitais.

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Aprendizagem Passiva vs Aprendizagem Ativa

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Aprendizagem Passiva vs Aprendizagem Ativa

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A aprendizagem passiva assenta numa visão tradicional do ensino, em que o aluno exerce um papel passivo de recetor do conhecimento que lhe é transmitido pelo professor, essencialmente através do método expositivo. Nesta metodologia de aprendizagem, o elemento central é a figura do professor e o conhecimento é visto como algo constante e inalterável. A aprendizagem passiva não permite ao aluno exercer a tomada de decisão, nem desenvolve a capacidade de reflexão e o pensamento de ordem superior.
A aprendizagem ativa é uma abordagem baseada na resolução de problemas e no ensino pela descoberta que permite ao aluno contextualizar o saber através da descoberta e da prática, ao invés das abordagens tradicionais, que centram o ensino no professor e no ato de ensinar. Esta promove a motivação intrínseca, porque parte da vontade dos alunos em querer enquadrar a informação e contextualizar um saber associado a um problema, cuja solução, depois de alcançada, lhes permite restruturar o seu conhecimento de maneira funcional.
Na minha prática pedagógica, tenho procurado reduzir o número de atividades de aprendizagem passiva, procurando: fomentar a interação verbal, nos momentos de aula expositiva, promover atividades de pesquisa e de exploração de conteúdos multimédia e recorrer à  gamificação.

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Planificação de atividade de aprendizagem ativa

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Planificação de atividade de aprendizagem ativa

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Planificação da atividade de  aprendizagem ativa

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Popplet is the easiest way to visualize ideas.

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Presentemente, leciono as disciplinas de História e Geografia de Portugal (5.ºs e 6.ºs anos) e Português e Cidadania e Desenvolvimento (6.º ano). Assim sendo, a minha prática letiva, inserida no Projeto Piloto dos Manuais, reporta-se ao 5.º ano e à disciplina de História e Geografia de Portugal. Tenho dado primazia à utilização da plataforma digital da Escola Virtual, dado o manual adotado ser da Porto Editora). Utilizo-a para a partilha de material de Consulta - vídeos explicativos e para a realização de tarefas complementares às aulas, através da resolução de questionários interativos. Tenho recorrido à gamification, como estratégia de aprendizagem, para aumentar os níveis de motivação dos alunos e como instrumento de autorregulação de comportamentos e melhoria das aprendizagens. Para isso, tendo recorrido, essencialmente, aos aplicativos Kahoot e Wordwall. Para resolução de pequenos quizes, utilizo o Kahoot, por ser uma ferramenta apelativa, intuitiva e desafiadora para alunos do 2.º ciclo. Costumo ainda utilizar a aplicação Wordwall para construir pequenos exercícios de palavras cruzadas, correspondência, combinações, para legendar mapas, etc. (só tem a desvantagem de ser paga para se usar uma maior variedade de recursos). Esta apresenta-se igualmente desfiadora e interativa para os alunos. Para o utilização destas plataformas, os alunos usam os computadores da sala de aula, trabalhando a pares ou a três (dada a inexistência de computadores para todos). Para quizes no Kahoot, os alunos utilizam os seus telemóveis, tendo também de, por vezes, realizar o quiz a pares.

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Espero que esta formação constitua uma mais-valia no sentido de potenciar o uso de manuais digitais e de outros recursos tecnológicos no desenvolvimento de atividades diversificadas em prol da aprendizagem dos alunos.

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Obstáculos à implementação dos portfólios digitais

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Obstáculos à implementação dos portfólios digitais