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Explore the French vocabulary of Space in this sound integrated guide. Touch or place your cursor over an object to hear it pronounced aloud. Prove your vocabulary mastery by completing challenges.

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L'année 2019 a célébré le cinquantième anniversaire du premier pas de l'homme sur la Lune. Une occasion pour introduire un thème d'astronomie en classe de FLE : le système solaire et ses planètes.

L'étude des planètes est un des thèmes qui, en principe, suscitent l'intérêt des jeunes enfants. En général, tous les élèves ont déjà des connaissances sur le système solaire et ses planètes ce qui facilitera la compréhension des documents proposés et la réalisation des activités suggérées.

Voici des idées d'activités destinées principalement aux élèves de niveau élémentaire et intermédiaire (A1+/A2 à B1). L'étude du système solaire et de ses planètes permet, entre autres

d'introduire un vocabulaire simple relatif au sujet (les objets de l'espace, les adjectifs qui décrivent l'apparence, la taille, la couleur, etc.)

de réviser ou introduire l'expression de la comparaison, de la localisation ; la lecture des nombres;

de travailler les compétences orales et écrites par le biais d'activités ludiques

d'utiliser la carte mentale pour vérifier ou aider à la compréhension d'un texte explicatif

de rappeler l'organisation des planètes au sein du système solaire et leurs principales caractéristiques.

A - LE SYSTÈME SOLAIRE. PISTES D'ACTIVITÉS

Voici différents types d'activités à sélectionner. Organisez-les selon vos besoins et le niveau de vos élèves

1. Exploitation d'un document vidéo
Compréhension orale. À partir du niveau A2

a) Activités avant le visionnage

Mise en route / sensibilisation. Introduction d'éléments lexicaux et de la thématique.

Démarrer par un remue-méninges oral à partir d'une image en rapport avec le thème. Par exemple, l'image d'un astronome (Voir Annexe I) Demander aux élèves de décrire l'image (Qui est-ce ? Que fait-il ? Que regarde-t-il ? Quel instrument utilise-t-il ?) puis leur montrer une image du système solaire (Voir Annexe I). Leur demander de faire des hypothèses sur le thème qui va être abordé et les mots qui vont être utilisés et les écrire au tableau (Soleil, planète, Terre, Lune, étoile, etc.)

Connaissances préalables des élèves : les interroger sur ce qu'ils savent déjà du système solaire. Leur demander s'ils connaissent le nom des planètes et comment elles sont placées par rapport au Soleil. lls pourront nommer les planètes (et autres objets célestes) dans leur langue et au fur et à mesure des activités, ils devront trouver les noms correspondant en français (Voir Annexe II).

Activités de réemploi du lexique. Voir rubrique nº2 plus bas.

b) Pendant le visionnage (jusqu'à 1:10 ou 1:45)

Découverte du document. Repérage des informations visuelles. Compréhension écrite.

Premier visionnage d'un petit extrait du document (0:09 à 0:47) pour formuler des hypothèse sur le genre du document : de quel genre de document s'agit-il ? À qui peut-il être destiné ? Quelle est sa fonction ? (à quoi sert-il?)

Deuxième visionnage (extrait 0:09 à 1:45) : inciter les élèves à se concentrer sur les images afin de relever le plus d'informations possibles. On peut leur fournir une grille de travail à remplir (description des personnages, lieux, objets, etc.).

Mise en commun en grand groupe des informations relevées.

Distribuer aux élèves (en binômes ou en petits groupes) les morceaux de texte correspondant au découpage de la transcription de l'extrait choisi (voir Annexe III). Expliquer les mots qui posent problème.

À l'aide des images qu'ils ont vues, les élèves essaient de remettre en ordre les bandes de papier découpées pour reconstituer le texte de la transcription. Si nécessaire, faire un 3ème visionnage et faire des arrêts sur les images.

Compréhension orale et écrite.

Visionnage pour vérifier les hypothèses formulées à partir des images et confirmer ou modifier l'ordre des bandes de papier découpées (les élèves se répartissent les tâches).

Lors de la mise en commun, demander aux élèves ce qui leur a permis de remettre en ordre les morceaux de texte.

Autres vidéos intéressantes sur le sujet, de plus longue durée, qui peuvent être exploitées :

Les activités suivantes ont pour but de familiariser les élèves avec un vocabulaire simple relatif à l'espace. (À partir du niveau A1+)
Pour les élèves du niveau A2+/B1 et en fonction des activités sélectionnées, il faudra introduire un vocabulaire plus spécifique qui sera nécessaire pour réaliser certaines des activités proposées.

Vocabulaire illustré de l'espace (avec prononciation). Placer le curseur sur l'objet pour en entendre la prononciation (Dictionnaire sonore en ligne Language Guide)

Activités en ligne (Niveau A1+/A2) :

Option 1 (A1+). Compréhension écrite (Niveaux A1+ / A2)
Proposer quelques définitions simples (voir fiche élève) de mots choisis parmi ceux qui ont été appris, pour que les élèves essaient de trouver les mots correspondants.

Option 2 (A2/B1). Compréhension écrite et interaction orale (À partir du niveau A2)
Diviser la classe en deux groupes (élèves A et élèves B). Distribuer une définition à chaque élève A et les mots correspondants aux élèves B.
Les élèves B se déplacent dans la classe et posent des questions aux élèves A pour retrouver l'élève qui a la définition correspondant à son mot. Ensuite, les rôles changent. Une activité semblable peut être réalisée en binôme (sans déplacement) avec des mots croisés (Voir fiche élève).

Option 3 Expression écrite et orale (À partir du niveau B1).
Demander aux élèves (en binômes) de rédiger une définition de mots proposés ou bien d'inventer de nouveaux termes en lien avec l'espace. Les binômes liront leurs productions. Finalement la classe choisira la définition la plus précise ou la plus originale selon le cas.

3. Lecture de textes sur le système solaire et ses planètes

Compréhension écrite : travail à partir de différents textes (À partir du niveau A2+/B1)

Distribuer un texte expliquant le système solaire, adapté au niveau des élèves (voir liens proposés) et leur demander d'en représenter le contenu sous forme d'une carte mentale. Exemples : carte mentale sur le blog Le cartable de Séverine / Carte mentale " Les objets du système solaire " (partie supérieure) de Valentine Dutour.

À l'inverse, fournir une carte mentale vide pour que les élèves remplissent les cases à l'aide des informations données. Un exemple sur le blog Fantadys.

b) Mots pour désigner et décrire les objets célestes

Dans le texte choisi, faire rechercher les termes qui désignent les objets célestes et ceux qui servent à les caractériser.

Ces textes qui décrivent les différentes caractéristiques des corps célestes, contiennent de nombreux termes (substantifs et adjectifs) qui s'opposent par leur sens. Inviter les élèves à repérer ces mots et leurs contraires puis leur demander de compléter les tableaux proposés. Les élèves pourront disposer de dictionnaires.

Exercices en ligne (adjectifs descriptifs)

Pour les élèves de niveau B1 et plus on peut également faire un travail sur le texte explicatif en leur faisant repérer les principales caractéristiques de ce type de texte.

Compréhension écrite. À partir du niveau A2.

Distribuer les cartes avec le nom des 8 planètes et des ceintures à chaque binôme (Annexe V). À partir de la lecture du texte " Le système solaire et ses planètes " de l'ESA, les élèves doivent retrouver l'ordre des planètes et des ceintures. Leur demander de relever les connecteurs logiques (spatiaux ou temporels) utilisés dans le texte qui leur ont permis d'ordonner les différents éléments.

Exercice en ligne

Expression écrite. À partir du niveau A1+/A2

Pour se souvenir de l'ordre des planètes (de la plus proche du Soleil à la plus éloignée), inviter les élèves (en binômes) à créer des phrases dont la première lettre de chaque mot correspond à la première lettre du nom d'une planète. Les binômes liront leurs productions et la classe choisira les 3 phrases les plus originales.

Grammaire et expression orale : ordinaux / connecteurs logiques.

Distribuer ensuite les cartes des 8 planètes (Mots ou images avec noms. Voir Annexe V) à chaque binôme pour qu'il les replace dans l'ordre en commençant par la plus proche du Soleil, sans l'aide des phrases antérieures. Lors de la mise en commun, chaque groupe devra indiquer oralement dans quel l'ordre il a placé les planètes (et les ceintures) en utilisant des nombres ordinaux et/ou des connecteurs logiques (spatiaux ou temporels).

(À partir de A1) Groupe d'une dizaine d'élèves. On peut attribuer à chaque élève le rôle d'un des principaux éléments du système solaire (le Soleil, les 8 planètes, ceinture d'astéroïdes, ...) et leur demander de se placer de façon à le représenter. Une fois situés dans l'ordre des éléments, chaque élève dit à haute voix la place qu'occupe l'élément qu'il représente dans le système solaire : " Moi, je suis le Soleil, je suis au centre du système solaire ", " Moi, je suis Mercure, la première planète en partant du Soleil ", " Moi, je suis Vénus, la deuxième... " .

Expression et interaction orales. Comparer certaines caractéristiques des planètes (ex. : tailles, distances, températures, nombre de satellites, etc.)

a) Comparer les planètes à l'aide d'une image (Niveau A1+)

Grammaire : comparaisons (avec un adjectif). Expression de l'opinion.

Projeter l'image (Annexe I, diapositive nº4) et questionner les élèves en grand groupe.

D'après vous, quelle est la planète la plus grosse du système solaire ? Et la plus petite ? À votre avis, laquelle a presque la même taille que la Terre ?
Deux autres planètes ont une taille presque identique, lesquelles selon vous ?

À l'aide de l'image, les élèves répondent oralement aux questions en utilisant les expressions de l'opinion : D'après moi (à mon avis, je pense / je crois que, .il me semble que.. ) la plus petite/grande, c'est .... Écrire les réponses au tableau.

Toujours à l'aide de l'image, inviter les élèves (en binômes) à écrire le nom des planètes dans l'ordre croissant de leur taille.

Mise en commun à l'oral. Pour vérifier l'exactitude des réponses, projeter la fiche exposé de Mon Quotidien (lecture des nombres à haute voix selon le niveau des élèves).

Finalement, on peut projeter l'image du classement des planètes selon leur taille. (Diapo nº 5, Annexe I).

b) Exercice en binômes (élève A et B) - Échange d'informations complémentaires

Demander des informations / Lire et comprendre des nombres / (À partir du niveau A1+ / A2)

Option 1 : Échange d'informations pour compléter un tableau. Au préalable, vérifier la compréhension des mots ou expressions suivantes : diamètre / distance au Soleil / durée d'une révolution / de rotation.

Option 2 : Quiz à deux avec échange d'informations

Les élèves font le quiz individuellement en cochant la réponse qu'ils considèrent correcte. Puis, en binôme et à tour de rôle, ils lisent à haute voix une question et comparent leur réponse. Pour vérifier la réponse correcte à la question, ils échangent les informations dont ils disposent, sans montrer leur fiche.

Expression orale en continu et compréhension orale. À partir de A2.

En petits groupes de 2 ou 3 élèves. Attribuer une planète (ou autre objet céleste - Soleil, Lune, ...) à chaque groupe. Les élèves devront faire un travail de recherche sur les caractéristiques de leur planète (ou autre corps céleste) et la présenter à la classe oralement à l'aide d'affiches ou d'un diaporama. Le reste de la classe devra remplir une fiche vide correspondant à la planète présentée.
Fournir un guide de recherche pour aider les élèves ou une fiche d'identité à remplir.

Interaction orale. À partir de A1+

Imprimer et découper les noms des objets de l' annexe V ou les écrire sur une feuille (ou post-it). Activité en binômes.
Les élèves piochent une carte sans la montrer à leur partenaire et l'épinglent dans le dos ou la collent sur le front de celui-ci ou de celle-ci. À tour de rôle, les élèves se posent des questions pour deviner qui ils/elles sont. Les partenaires ne peuvent répondre que par oui ou par non.

Ex. Est-ce que je suis une grosse planète ? Est-ce que suis proche du Soleil ? etc.

7. Le nom des planètes. L'origine des mots

Compréhension écrite sélective (À partir du niveau A2+)

D'où vient le nom des planètes ? et d'où vient le nom des jours de la semaine ? Inviter les élèves à faire une recherche documentaire à la bibliothèque ou sur le web pour répondre à ces questions.

a) Compléter les tableaux suivants :

Exemples de pages web ou articles sur le sujet :

b) Exercices en ligne (À partir de A2)

Expression écrite et orale (Niveau A1+ /A2)

Découper des mots ou des images (les mots peuvent être répétés et classés par catégories) en lien avec le sujet et les mettre dans une boîte (voir Annexe VIII).

Niveau A1+ : chaque binôme pioche 4 ou 5 mots pour produire une phrase qui contiendra au moins 2 de ces mots.

Niveau A2 : chaque binôme pioche 5 mots et en utilisera au moins 3 pour créer une petite histoire qui, ensuite, pourra être illustrée.

Expression écrite et orale (Niveau A2 - B1)

Individuellement, les élèves choisissent leur planète préférée puis ils se déplacent dans la classe pour chercher les camarades ayant fait le même choix en posant la question " Quelle est ta planète préférée ? " .
Les élèves ayant fait le même choix se regroupent en binômes ou en petits groupes et rédigent un petit texte expliquant les raisons de leur choix (option 1) ou bien imaginent une petite histoire en lien avec leur planète (option 2). Les textes (ou format BD) seront affichés ou lus devant toute la classe.

10. Bilan. Que savez-vous du système solaire et de ses planètes ?

Expression et compréhension écrite.

Option 1. En petits groupes, les élèves créent un quiz (QCM) de 10 questions sur le système solaire. Après la correction des différents quiz par l'enseignant.e, les groupes échangeront leur quiz.

Option 2. En petits groupes. Chaque groupe prépare un quiz de 3 à 5 questions sur l'élément qui lui a été attribué (le système solaire, le Soleil, une des 8 planètes, la Lune, Pluton, etc.). Les questions sélectionnées feront partie d'un grand quiz sur le système solaire et ses planètes.

Option 3. Recherche d'informations (individuellement ou en binômes) en dehors de la classe. Les élèves répondent à un questionnaire à partir de ce qu'ils ont appris ou en faisant une recherche à la bibliothèque ou sur des sites internet sélectionnés. Cette activité permet de vérifier la compréhension écrite des élèves et d'approfondir leurs connaissances sur le sujet.

Option 4. Les élèves répondent à un des questionnaires à choix multiple suivants. Auparavant, on peut faire une petite révision sur le sujet à l'aide du diaporama proposé.

Exercices en ligne

QCM (6 questions, une seule bonne réponse)

QCM (10 questions, plusieurs bonnes réponses)

Apprendre et réciter un poème ou une comptine (Niveau A1)

a) Les élèves écoutent le texte puis s'entraînent à le lire à haute voix pour travailler la prononciation et les pauses.
b) Lecture seul(e) ou à plusieurs voix d'une ou plusieurs lignes.
c) En petits groupes ou en binômes selon le cas : un(e) élève récite ou lit le poème, les autres écoutent et le miment en même temps.
d) Individuellement, les élèves illustrent le poème.

Les étoiles dans le ciel, une comptine avec gestes (Ici vidéo) :

Les étoiles dans le ciel
Brillent, brillent
comme elles sont belles !
Une à une, elles s'allument
Pour bien éclairer la lune.
Les étoiles dans le ciel
Brillent, brillent
comme elles sont belles !

Le soleil, la terre et la lune. Extrait du poème " Soyez polis " de Jacques Prévert
Ici, l'extrait lu par un élève de l'école Charles Perrault.

Le soleil aime la terre
La terre aime le soleil
C'est comme ça
Le reste ne nous regarde pas
La terre aime le soleil
et elle tourne
pour se faire admirer
et le soleil la trouve belle
et il brille pour elle
et quand il est fatigué
il va se coucher
et la lune se lève
La lune c'est l'ancienne amoureuse du soleil
Mais elle a été jalouse
Et elle a été punie
Elle est devenue toute froide
Et elle sort seulement la nuit

C - JEUX ET AUTRES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

Le système solaire. Jeu en ligne. Tout savoir en s'amusant, Hatier. Il s'agit d'écrire le nom de la planète signalée. (Flash)

Cosmo Voyageur est un jeu interactif en ligne pour apprendre le système solaire et le nom des objets célestes (France tv Éducation)

Nature animée : la vie. Fiches pédagogiques de Margot Bonvallet pour jeunes enfants de niveau A1 (TV5 Monde)
Dis, je viens d'où ? C'est quoi l'univers ? Les secrets de la vie expliqués aux enfants par les enfants. Découvrir le système solaire, l'univers et l'origine de la vie, pour les 7-8 ans.

La planète bariolée. Fiches pédagogiques de Léa Kadlec pour jeunes enfants de niveau A1.1 grand débutant (TV5 Monde)

Galilée : " Et pourtant, elle tourne ! ". Fiches pédagogiques de Marjorie Pégourié-Khellef et Ermeline Rich pour enfants de niveau A2 (TV5 Monde).
Découvrir l'histoire de Galilée et de sa découverte. Connaître l'organisation du système planétaire et jouer une pièce de théâtre.

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association de professeurs de français de valencia

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Idées d'activités destinées principalement aux élèves de FLE de niveau élémentaire et intermédiaire (A1+/A2 à B1) autour du système solaire et de ses planètes.

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Amparo Calpe pour APFV Association de Professeurs de Français de Valencia (Espagne)

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Écris le nom correspondant aux images. Écris ces mots en majuscules et sans accent ... Exemple : SOLEIL.

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Buzz l’Éclair - Première bande-annonce | Disney

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Présentation de Lyon, capitale des gaules

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Présentation de Lyon, capitale des gaules

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Pour ces activités j'ai repris le contenu du cahier d'exercice proposé par la professeure.
Le but était d'apprendre/réviser le vocabulaire. J'ai essayé de travailler un peu plus sur l'aspect esthétique.

Objectifs :
Grammaire : présent de l'indicatif et conjugaison à la troisième personne du pluriel / verbe être
Lexical : le vocabulaire spécifique au chapitre
Culturel : la civilisation grecque
> L'organisation de la démocratie.
> Homère et l'Odyssée.

** Je pense que la partie culturelle et notamment littéraire pourrait être intéressante à travailler.

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https://vimeo.com/415501473

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Durant cette période de confinement, on a tous des envies d’évasion.
Pour voyager, je me suis inspiré de l’Odyssée d’Homère et en particulier sur la rencontre d’Ulysse avec les sirènes.  
Voix off : Julien Jacob & Claire Morin
Musique & mixage sonore : Mix&Mouse

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https://www.youtube.com/watch?v=v252QNgYISs

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A partir de la vidéo compléter le texte suivant : les apprenants devront utiliser les mots de vocabulaire qu'ils auront en amont travaillé chez eux (ou en début de cours tout dépend le niveau de la classe).
Cette vidéo permettre de faire le lien avec l'activité suivante sur Neil Amstrong. "Connaissez-vous le premier homme qui a marché sur la Lune ?"

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Raconter une histoire dans le cours d'histoire ! 

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Raconter une histoire dans le cours d'histoire ! 

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J'ai eu l'idée de raconter l'histoire de Neil Armstrong à la lampe torche !
Toutes les explications sont dans le document ci-joint.

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Les différentes formes d'écriture (exercices) + explications 

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Les différentes formes d'écriture (exercices) + explications 

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Ce document comporte : un exercice de C.E et un exercice de comparaison.

Déroulé des activités :

1) Se repérer dans le temps : à l'aide de la frise chronologique demander aux élèves quelle période ils sont en train d'étudier. On leur demandera de colorier "Antiquité".

2) C.E : Répondre aux questions du cahier d'exercice. Deux petits textes qui répondent aux questions : où, quand, pourquoi, quoi ?
-> Demander à des volontaires de lire et éventuellement traduire si nécessaire. Cette lecture est importante car elle va guider tout le reste de l'activité. Il est donc important que tous les élèves aient compris chaque mots.

3) Fiches descriptives : Une activité pour voir les différentes types d'écritures : pictogramme, cunéiforme et hiéroglyphes.
A faire avec les élèves.

4) Tableau de comparaison : Une fois avoir vu les trois types d'écriture on demandera aux élèves de les comparer. Pour cela on tracera un tableau avec deux colonnes > avantages et désavantages (cf pièce jointe n°2)
a) Demander aux élèves les trois formes matériaux que nous avons vu dans l'activité antérieure : la pierre, l'argile et le papyrus.
b) Remplir les colonnes avec des adjectifs pour chaque type de matériaux (cf: PDF).  Si les élèves ne connaissent pas les adjectifs vous pouvez avoir recourir à la langue maternelle.
c) Pour reprendre les différents éléments du tableau on écrira trois phrases qui permettront de travailler : le comparatif de supériorité, le masculin et le féminin et le vocabulaire.

5) L'activité se terminera avec un encadré "Je retiens". On fera un résumé de quelques lignes (cf : pièce jointe n°1 )

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Fiche de vocabulaire illustrées pour apprendre le vocabulaire  du sport en français. Il s'agit de fiches générales pour apprendre les phrases qui sont répétées tout au long du cours de sport.

> Instaurer un rituel avec les apprenants : leur demander pendant l'échauffement les différentes parties du corps et leur faire répéter.

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Activité pensée et réalisée à partir du cahier d'exercice fournit par la professeure. Les apprenants se familiarisent avec la vie à la préhistoire.

> Création de carte d'identité des différents hommes préhistoriques (Homo Habilis / Homo Erectus / Homo Sapiens).

> Cette activité permettra aux apprenants de réactiver le vocabulaire de la description physique et de la présentation personnelle vue en cours de langue.

> Présentation de l'assistante de langue : montrer une carte d'identité française puis se présenter avec les différents élément indiqués sur la carte.

> Description de l'activité : diviser la classe en quatre groupes (due aux restrictions sanitaires ici nous fonctionneront par rangées). Chaque rangée devra lire une page de description d'un homme de la préhistoire (2-5min).
Demander aux apprenants de repérer (surligner) les informations suivantes : PRENOM / SEXE / LIEU DE RESIDENCE / FAMILLE / OUTILS / ACTIVITES.
* Les professeurs pourront passer dans les rangs pour aider s'il y a des problèmes de compréhension.

>Distribution des cartes d'identité + explications : chaque file recevra une carte d'identité en rapport avec le texte qu'ils auront lus. Chaque membre de la file devra compléter une informations de la carte d'identité puis la passer à son/sa camarade.

> Dans un deuxième temps ils devront désigner une personne pour passer à l'oral et présenter le personnage.
* Si besoin, le professeur pourra mettre au tableau des phrases pour aider l'apprenant.

> Lorsqu'un apprenant passera au tableau les autres files devront souligner en même temps les informations présentent dans le cahier.
* La professeure projettera au tableau le document et soulignera en même temps pour que les apprenants puissent faire de même.

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Voici le projet final de la classe de 1ESO pour la première unité sur la préhistoire. La professeure a décidé de créer une frise chronologique dans la classe. Chaque élève devaient amener un élément pour compléter la frise.
J'ai adapté les fiches d'identité utilisées pour la précédente activité à un format plus petit + complétée avec les réponses pour pouvoir les ajouter sur la frise.

# data[].attributes.attachment_link.title
carte d'identité pour frise chronologique

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Fiche de vocabulaire à donner aux élèves via Classroom. A utiliser avant de commencer l'activité mais aussi pendant pour permettre aux apprenants d'assimiler le vocabulaire.

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Voici le PowerPoint utilisé en classe pour aborder les différents exercices.

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Pour réviser le vocabulaire appris tout au long de la séquence j'ai crée différents jeux. L'un d'eux est une sorte de Rébus.
Pour se faire la professeure fera "un repaso" en début de classe : quelles sont les différentes familles des hominidés ?
Quelles sont les différentes activités de chaque familles ?
Une fois le "repaso" terminé on commencera l'activité. On indiquera aux élèves qu'ils devront découvrir la phrase cachée, on leur laissera quelques minutes.
La phrase devra être écrite dans le cahier.
Au niveau de la grammaire : on travaillera la conjugaisons des verbes du 1er groupe.

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Voici une autre activité de révision : le Dobble. Ce jeu est un bon exercice de mémoire et de vocabulaire.
J'ai crée un Dobble avec les mots de vocabulaire vus tout au long de la séquence.

Déroulement : En amont, on prendra soin de vérifier que tout le monde prononce correctement les mots. Cela permettra de réviser les mots et que tu tout le monde puisse participer.

** A cause des restrictions liées à la pandémie nous ne pouvons pas mettre les élèves par groupe. C'est pourquoi j'ai du trouver une alternative.
-> Former deux groupes qui devront s'affronter.
-> Projeter au tableau les diapositives et commencer à jouer
-> Pour éviter trop de bruit vous pouvez demander à un  volontaire de chaque groupe de venir au tableau et ils devront s'affronter.

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La naissance de l'écriture exercices corrigés