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Muy buenas tus síntesis y profundas reflexiones. Solo faltó completar las referencias (datos de edición)

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Muy buenas tus síntesis y profundas reflexiones. Solo faltó completar las referencias (datos de edición)

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 Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación.

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 Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación.

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En este texto hablamos de constelación literaria. Esta estrategia de literatura, puede ser de gran ayuda para aplicarla en diferentes niveles educativos , siendo una oportunidad de lograr acercar a los niños a un conjunto de lecturas.
Se plantea la necesidad de replantear la literatura y lectura dentro de los planes de estudio, puesto que ya no se deberían leer las lecturas del canon, sino que se deberían agregar nuevas obras, organizadas por temáticas similares. Estas constelaciones son como tipos de esquemas o más bien, un conjunto de estrellas, tal como se ve en la imagen del texto, que se van enlazando una serie de lecturas que comparten temas en común.

Desde hace un tiempo que se viene replanteando la literatura, y las lecturas que aparecen en los planes de estudios que entrega el ministerio de educación, por ende, se debe hacer uso de la hipertextualidad para organizar estas constelaciones las que deben organizarse dependiendo de sus temáticas,etc.

Estas propuestas didácticas son una manera más evolucionada para incluir multiples elementos multimodales al mismo nivel que los textos literarios, además, lo interesante de estas constelaciones es que no se limitan a los libros, sino que también incluyen cómics, videojuegos, películas, participación en foros literarios, entre otros. Siendo estas herramientas útiles para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, donde el objetivo principal es reforzar las referencias intertextuales de los textos literarios. Los textos clásicos no mueren y queda en evidencia cuando aparecen en todas las constelaciones.

En esta investigación se pretende trabajar con tres grupos.
El primer grupo, comienza con la obligatoriedad, amplia la historia de la literatura por una propuesta multimodal, la que es mucho más atractiva que los modelos tradicionales.
El segundo grupo, acá la constelación recoge las líneas de investigación de lectura digital del área didáctica. Desde aquí comienzan con la práctica, pero aún así se siguen proponiendo nuevos análisis. Además, las líneas de este grupo eran mucho más concretas, por lo que la necesidad de identificar los clásicos e incluirlos en sus constelaciones era un objetivo de este trabajo.

En conclusión, se debe destacar que el diseño de estas constelaciones se puede concebir como una estrategia didáctica que ofrece resultados de aprendizaje concretos, tanto para los docentes en formación como para sus futuros estudiantes en las distintas etapas. Los elementos multimodales pueden ser un fácil competidor para la lectura literaria tradicional, con mayor razón por su aparente facilidad de comprensión. Se considera, que estas constelaciones a través de sus infinitas estrellas,los estudiantes puedan seguir disfrutando de estos maravillosos clásicos de la literatura.

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Leer en la adolescencia. Guadalupe Jover

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Leer en la adolescencia. Guadalupe Jover

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La adolescencia es una etapa difícil, para quien la está viviendo y también para quienes los acompañan en este proceso. Para los padres es difícil también, ya que muchos no sabe como guiarlos, les es difícil ser mediadores entre sus hijos y los libros, dado que la lectura no forma parte de sus vidas, además, hay que reconocer que muchos adultos tampoco leen. Desde mi experiencia, mis padres leen, pero no libros, sino que se informan a través de internet sobre diversos temas, políticos, noticias, entre otros, pero si puedo asegurar, que están constantemente leyendo. No tuve un ejemplo claro de familiares que fueran lectores activos, por lo tanto, cuando pequeña me costaba interactuar con los libros, aunque me iba bien en las pruebas.
Sin embargo, hay muchos niños y niñas que han sido lectores desde la infancia, lo que es muy importante para seguir alimentando ese interés por la lectura, así se empieza, desde pequeños. Así como, cuando nos leían cuando pequeños en voz alta, algunos de manera autónoma se acercan a las bibliotecas de sus escuelas. Pero a medida que van creciendo, algunos niños van dejando atrás ese gusto por la lectura, como en otros casos, aumenta el interés y comienzan a leer obras literarias lo que conlleva un análisis mucho más critico y reflexivo.
Algunos adolescentes, se sumergen en la tecnologia, comienzan a utilizar más los celulares, ver películas, series, dejando de lado el libro en físico. Existe un sinfin de factores que influyen en la motivación , interés por leer, hay libros que atrapan al lector con su contenido, invitándolos a seguir leyendo y que contribuyan a desarrollar la educación literaria, que les ayuda a pasar a leer libros más complejos.
El objetivo de la lectura de obras literarias es crear lectores críticos, rebeldes y creadores. Las posibilidades de intervenir en este proceso es mucho más difícil, que en la infancia, por ejemplo, el tiempo que se le dedica a la lectura es mucho menor. No obstante, como se mencionó anteriormente, es inevitable el cambio que han realizado los niños y niñas de pasar a leer libros físico, a leer en pantalla.
Para los padres es y seguirá siendo una tarea muy difícil, más aún cuando la preferencias de lecturas son las literarias, para lograr estimular la afición de los niños a la lectura. En la escuela es donde comienzan a tener un primer acercamiento a la lectura, pero también con la motivación que viene desde la casa. Los primeros libros que leí fue en el colegio, ahí comenzó mi experiencia lectora, sin embargo, nunca fue el objetivo de mi profesora crear a lectores activos con pensamiento crítico y reflexivo, por lo tanto, nunca logré analizar en profundidad algún texto de manera efectiva.
Las lecturas irán variando en las diferentes etapas de vida de los pequeños, dependiendo de la edad comienzan a gustarles ciertos tipos de libros, por ejemplo, cuando cursaba 8vo básico, tuve que leer "Las chicas de alambre", en ese entonces estaba viviendo un proceso difícil, por lo que me interesó porque relataba lo mismo que yo estaba viviendo, es por esto que, las lecturas también dependerán de los gustos que cada niño tenga, y también dependiendo de las edades. Por ejemplo, para los no lectores, es complejo hacer que gusten de la lectura, aunque nunca hay que cerrarse a esa posibilidad, como seguir leyéndoles en voz alta, pero la pregunta es, ¿con qué libros?, en la edad de los doce o trece años pueden ser lecturas como "Matilda". "Charlie y la fábrica de chocolate", que personalmente me encantan, son algunas de mis películas favoritas, sin embargo, me hubiese encantado haberlo leído antes de ver la película, para lograr transportarme a la fábrica.
Lo fundamental es que tomen la iniciativa desde pequeños, exista motivación por parte de la familia, comenzar por lecturas que a ellos les llame la atención y de a poco lograrán leer por gusto, y solitos. También, es importante que a medida que crezcan se comiencen a acercar a lecturas más complejas, como lo son las obras literarias. Finalmente, se puede concluír que la lectura no es algo que a todos les guste, e incluso algunos adultos no leen, entonces, que vamos a esperar de los niños a cargo, pero todo es un proceso y lo importante es comenzar desde pequeños a motivarlos, y guiarlos en este proceso lector.

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Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. 

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Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. 

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El origen de la investigación atiende a una de las mayores problemáticas que,  ha enfrentado la educación literaria en la escolaridad chilena. Esto es, la desmotivación que genera en la mayoría de los estudiantes el hecho, institucionalizado y convertido en rutina, de leer en forma obligada un libro para luego contestar una prueba sobre lo leído. Esta práctica es conocida en el país como “Plan de Lectura Complementaria”.  Esto quier decir que los estudiantes deben leer cierto libro para posteriormente, contestar una prueba con nota, siendo estas las únicas instancia donde el estudiante lee, sin mencionar que las pruebas sobre los textos no los hace reflxionar y analizar en profundidad lo que quiere transmitir el texto.

Una de las problemáticas que se han generado, es que la evaluación no solo es para ponderar hasta qué punto el proceso de interpretación ha tenido lugar sino, para afianzar este proceso de comprensión o interpretación. Entonces, se estaría entonces frente a una evaluación que se entiende como una mediación, que se aleja del tradicional sentido de comprobación acerca de si una lectura ha sido cumplida o no limitando únicamente a una función sumativa. Actualmente, el objetivo es que el análisis y la competencia lectora sea más importante que calificar con una nota. Lo importante de todo esto, que aún se realizan investigaciones para que la lectura apunte al protagonismo del lector en la construcción del significado, y que exista una motivación para comenzar con la elaboración de respuestas más complejas.

Entonces, tres grandes niveles que definen las preguntas de comprensión de los textos tales como, la literal, inferencial y crítico o apreciativo corresponden a los diferentes grados de profundización de una lectura determinada.

La comprensión lectora en la escuela continúa en respuestas literales del texto. Sin embargo, toda actuación didáctica se encuentra condicionada, en cierta medida,  por las ideas que el docente tiene acerca del objeto de enseñanza y del proceso de aprendizaje.

A través de las experiencias que el docente ha tenido como aprendiz en su propia etapa de escolaridad han creado creencias y representaciones, además, han sido influenciados en su formación como docente. Estas experiencias constituyen la práctica vuelve a aparecer de diversas maneras en lo profesional. Y ambas actuarían como “sistemas de teorías implícitas” lo que ayudaría a explicar muchas de las decisiones que toma el docente en el aula, así como por ejemplo, su forma de evaluar las obras literarias de prescripción escolar.

En definitiva, la interrelación existente entre los conocimientos que el docente ha adquirido con sus propias experiencias, como también las concepciones que tiene acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, del objeto de ese proceso e, incluso, de los estudiantes, forman un entramado donde el docente selecciona estrategias esecíficas y procedimientos que permiten orientar y definir su práctica profesional.

En general, se puede inferir que las docentes no suelen ocupar un discurso fundamentado acerca de lo que es la lectura de textos literarios. En relación con las ideas respecto a la lectura lieraria, es posible señalar que en ninguno de los casos el discurso elaborado refleja la adopción de una perspectiva que defienda el encuentro y diálogo entre el lector y las obras literarias,menos que indique la idea de desarrollar la capacidad interpretativa del lector.

Para evaluar un texto , lo que más se utiliza es una prueba escrita. Sin embargo, en este texto se señalan que también se pueden evaluar, por ejemplo, a través de exposiciones, actuaciones, dramatización, entre otras. Es por esto que, es posible mencionar que las docentes tampoco cuentan con un discurso sobre el rol de la evaluación de la lectura literaria.

Lamentablemente, se ponen en juego los aprendizajes en este tipo de lectura, pues las evaluaciones no son lo suficientemente didácticas, los que aportan muy poco en la educación literaria en la actualidad.
En conclusión, se necesitan otras maneras de evaluar y enseñar literatura, ya que depende mucho de las estrategias que los docentes implementen para que los estudiantes adquieran las competencias necesarias.
Sin embargo, actualmente, falta mucho para lograr aplicar de manera efectiva el análisis de obras literarias.  Siguiendo con la visión tradicional de la prueba como “comprobación” de que se haya leído. La competencia lectora que adquieran los niños, dependerá en gran medida de los docentes a cargo de esta tarea.

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Rovira-Collado, J(2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación.

Munita, F. Pérez, M (2013)"Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica.

Jover, G (2017) Leer en la adolescencia