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Portae integrado al Modelo de Evaluación de la Facultad

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Retiro Porta-eagenda, Facultad de Educacion, UPR-RP

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Plan de acción e implementar el Porta-e, Facultad de Educación, UPR-RP

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Estudiantes UPR-RP 2007

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Orientacion a estudiantes de nuevo ingreso 2007, sobre el Porta-e, Facultad de Educación, UPR-RP

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Informe Y Plan De Accion Portafolio ElectróNico 2007 2008

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Informe de labor realizada, logros obtenidos y proyección de la oficina del Porta-e durante el año académico 2007-08, Facultad de Educación, UPR-RP Carmen Pac...

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ConceptuacióN Portafolio ElectróNico Formativo Reflexivo 3

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Proceso y organización de la proyección para la implementación en la plataforma de Sakai del Porta-e, Facultad de Educación, UPR-RP

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Implementar Desarrollando La Comunidad Porta E

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Desarrollando la Comunidad Porta-e agosto - diciembre 2008 Carmen Pacheco Sepúlveda

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Ejemplo de maestra de Uruguay en Blogger

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Ejemplo de maestra de Uruguay en Blogger

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Blog personal de una docente de enseñanza primaria.

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Ejemplo de Portafolio Bibliotecaria en Weebly

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Ejemplo de Portafolio Bibliotecaria en Weebly

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My interests as a librarian reach far beyond books. As this portfolio shows, I am fascinated by Web 2.0 technology, especially regarding flipped and blended technologies for school libraries. My goal...

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Ejemplo de Portafolio maestro inglés de Chile en SITE

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Ejemplo de Portafolio maestro inglés de Chile en SITE

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Marco Conceptual y Modelo

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Marco Conceptual y el Modelo para el Portafolio Digital

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International Journal of ePortfolio :: Home

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¿Tienes un portfolio de educación?¿Podemos acceder a él en linea?

Aunque muchos/as habréis creado vuestros portfolios durante vuestra etapa de profesores/as en formación o durante los primeros años en la carrera docente, el registro actual para preservar las evidencias sobre vuestro trabajo y como herramienta de autoevaluación. Con las nuevas herramientas, crearlo es mucho más fácil y, si estás contemplando nuevos planes para tu futuro, te será de utilidad.

Elegir una plataforma basada en web para hacer tu portfolio es fundamental; es el primer paso a tener en cuenta, sobre todo, si eres nuevo/a. Puede que utilizases un sistema formal de portfolios como, por ejemplo, Chalk and Wire, cuando eras estudiante. Si ya tienes una cuenta, da un vistazo a sus opciones y decide si continuar con ella o exportar sus documentos a otro sitio. Muchos sistemas tienen planes de precios y tendrás que pagar por ellos, pero hay opciones gratuitas disponibles. Por ejemplo:

Plataformas de blogs: edublogs, wordpress y blogger

Herramientas de creación de sitios web: SnapPages, GoogleSites... Estos generadores cada vez son más intuitivos y permiten personalización

Digital CV: VisualCV, Pathbrite

Las opciones de publicación van desde la más absoluta simplicidad, con interfaces muy intuitivas, hasta la mayor complejidad. Lo esencial es que encuentres una plataforma que sea fácil de usar y fácil de compartir

Si ya disponemos de las plataformas de publicación y los recursos que necesitamos, empezar por revisar y seleccionar el contenido es lo primero que debes hacer. Después, algunas modificaciones para fijar un enfoque suficientemente consistente e internamente coherente. Debe abordar, al menos, los siguientes aspectos:

¿Por qué enseñar? ¿Cuáles son tus objetivos como docente? Reflexiona sobre tu enfoque y motivación

Muestras de tu trabajo: materiales que has creado para tus cursos, programaciones didácticas, tareas, rúbricas de evaluación, elementos multimedia, &c.

Desarrollo profesional continuo: ¿Cómo fortalecer tus competencias ya adquiridad y desarrollar, a la vez, nuevas áreas de especialización? ¿Estás cursando estudios de postgrado? ¿Has publicado? ¿Participas en congresos y conferencias?

Premios, recomendaciones y evaluaciones positivas: cartas de recomendación, también. Todas las personas que han trabajo contigo, formal o informalmente, pueden tener algo bueno que decir y son una herramienta en la búsqueda de un empleo potencial, por ejemplo.

Ojea lo que otros/as hacen y comparte tus experiencias: es central para tu desarrollo profesional que todos y todas pongáis en común vuestros conocimientos y vivencias en las aulas.

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Diseño y Desarrollo: Sentido Común Internet - sentidocomun.es

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Consejos para docentes: Creación de un portafolio en línea

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¿Tienes un portfolio de educación?¿Podemos acceder a él en linea? Aunque muchos/as habréis creado vuestros portfolios durante vuestra etapa de profesores/as en formación o durante los primeros años en la carrera docente, el registro actual para preservar las evidencias sobre vuestro trabajo y como herramienta de autoevaluación.

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Sitio que vende un software bajo el formato de webfolio, ya tienen la versión 3.0 que ha sido probada en varias universidades. Se pueden valorar algunas experiencias de aplicación de Webfolios funcionando en la siguiente dirección.

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Taller ofrecido a profesores y estudiantes de la UPRH auspiciado por C_DATA.

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Sistema de Evaluación Estudiantil FE-UPRRP

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Sistema de Evaluación Estudiantil FE-UPRRP

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Información sobre el portafolio electrónico de la Facultad de Eduación, UPR-Río Piedras

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Información sobre los Seminarios Reflexivos y el portafolio electrónico de la Facultad de Educación

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Otros recursos para crear un portafolio e

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Otros recursos para crear un portafolio e

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Aspectos de diseño y páginas gratuitas
Jacqueline Castillo

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Perfil del Aspirante y Egresado en Medicina

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Perfil del Aspirante a la Lic. en Medicina Que tenga los conocimientos suficientes; relacionados en el área químico

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Learn how to embed your favorite web 2.0 tools into Symbaloo with these tutorials. Check back as we will be adding more tutorials when we add new tools.

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Crear Página Web gratis | Creador de Páginas Web | Wix.com

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Crea una página web gratis con Wix. Más de 900 plantillas de diseño personalizables, hosting seguro, ecommerce, herramientas de marketing y SEO. ¡Prueba gratis!

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Discover pages with the best links about a subject

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Carbonmade helps you create and manage an online portfolio website. Show off your best design, illustration, photography, and other types of creative work.

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Educación, Sociedad y Tecnología El Portfolio electrónico como estrategia de apropiación de competencias Tema 11

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Portfolio como estrategia de competencias

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Portfolio como estrategia de competencias

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11. EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS

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Resumen del tema 11. EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS de la asignatura "Medios, tecnología y recursos para la intervenci...

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, Educational Technology: E-learning & Knowledge Management, Ph. D

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Portfolio as a tool for assessment, is the most common purpose of his use in higher education. One important question to have at hand is. When the assessment occur in form of self asessment, and summative assessment

This presentation will cover, some important issues regarding introducing ePortfolio concept in higher education. How it is mentioned in the tittle, the aspects more relevant to be analyzed. Start with pedagogical aspects of a portfolio, with the objective of witnessing learning.

However, as in almost every higher education insituttion, the assessment is an important and relevant aspect in this respect, portfolio becomes a form of evaluation to be integrated in courses in varying disciplines, teacher education, nursering, therapy. To understand more, what are we referencing, lets start with some indicators according with the "National Report of the observatory Network of ePortfolio about the implantation of ePortfolios in the tertiary level, the results have shown the tendencies, conditions, and factors that influence these kind of experiences in Spain"

Reflection: Proposal from guiding questions and exploration of environment and conceptual exploration. It crystallizes in two specific products: A proposed intervention or critical analysis (depending on the course), and a presentation that realizes the learning obtained in the course, becoming as a result part of the evidences of ePortfolio Too rigid a structure puts the educator in full control. Using a course as a platform fosters creativity...and creativity generates a bit of chaos and can be unsettling to individuals who prefer a structure with which they are familiar.(Siemmens,2010) Are students asked to write reflective texts for their pp classmates, peers Developing ans negotiating quality criteria for student work may be necessary next step in order to make students aware of standards and strengthen the formative element of peer assessment.

Interaction: participation in a learning community (or a community of practice) People want to participate...but they will only do so once they have "permission" and a forum in which to utilize existing communication/technological skills. (Siemmens,2010) Occurs in synchronous sessions, the comments made both in the course wiki as the blogs of the participants, and compilation of resources on Diigo.

Ahora, estos dos aspectos se entrelazan entre sí. La reflexión se alimenta de las actividades de participación, y a su vez la reflexión progresiva da sentido a la interacción con otros. Si bien no existen actividades colaborativas propuestas de manera explícita, sí se recurre a la colaboración desestructurada para estimular/soportar el aprendizaje individual. En esta medida, el nivel de apropiación del contenido propio de cada curso se evidencia en la reflexión realizada a lo largo del proceso, que a su vez alimenta los productos finales, y no en una prueba en la cual los aprendices deben 'responder' preguntas específicas del docente. Thus, the column is addressing issues that correspond to the &amp;quot;know how&amp;quot; and &amp;quot;knowing how to be&amp;quot; while &amp;quot;knowing&amp;quot; is evident in the specific products are generated. The assessment does not focus on content, and yet, in building products is clearly seen during the level of content mastery. Evidence of reflection/analysis Do my entries show that I have made critical and effective use of the information Hava I analyzed/interpreted/examined/evaluated/judged/critiqued the problems issues that are at the core of my question? Hava I drawn conclusions? Are students involved in self-assessment as part of selecting what goes into the PP, and do they use criteria and reflection on doing so?

Have students been given explicit criteria for what counts as good quality work? Have these been developed in cooperation with the students of negotiated with them? Also Collaborative knowledge production may be documentd in individual portfolios, group portfolios otr through thematic portfolios constructed across individual portfolios. Ideally both the quality of product and processes should be documented. Technology should ideally serve as support to collaborative processes and a goal of a digital portfolio is enhance a collaborative learning process A dilema is how to do assessment with control Teacher education in Norway and Spain has traditionally a strong focus on teacher and curriculum control, and moving the on giving control to students is a challenge in this kind of assessment

It is important that criteria can be negotiated in order for students in order for students to make their own. From a sociocultural perspective language is not just a mediating tool for learning, but closely bound up with thinking itsel. Critical thinking: Contributions cities show evidence of preparation through reading and critical thinking, demonstrating an integration of relevant concepts, ideas and principles to build new Selection of evidence of the process Quality of entries-writing: The contributions are clear, concise, coherent and easily understood, showing elements of a strong writing style. Demonstrate a professional and polished, with few errors (if any). Goal definition. Despite is not a prerequisite that the teacher, dictates what are the objetives of each of the portfolios. Every student define their own objectives they want to demonstrate through the portfolio Another category: can be The use of the tool (portfolio). This category describes in which grade a student understand and demonstrate the purpose of the portfolio as witnessing learning or as a summative learning, proving the aproval of the indicators in the curriculum map, the learning outcomes Interaction. Collaborative learning processes are dependent in shared oral and written information and on dialogue interactions at allstages of knowledge production. Transparency is an important principle it implies that students can access each others portfolios as a necessary prerequisite for cooperative learning and collective processes, collaborative process are built into portfolio assignments, including reflection and peer/teacher feedback. Construction of evidences

The purpose is to allow more control over the information, the tutor can be allowed to followup, the conversation interaction within blogs. Launching analitical graphics

Saber hacer compararlas con un estandar Analizar, sintetizar y evaluar diferentes perspectivas. Conecto ideas con sus autores originales por medio de hipervínculos y cita de recursos. Identificar e integrar conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados. Generar ideas originales y expresarlas usando diversidad de medios. Saber ser Promover conversaciones que estimulan el diálogo académico* y la construcción de comunidad. Estandar Identifico y selecciono recursos útiles para una comunidad académica específica. Comento el trabajo de los miembros de una comunidad académica, considerando su contribución y construyendo sobre ella. Saber (particular subject) Competencia Estándar Poner en marcha estrategias de intervención en grupos, redes y comunidades. Diferencio las características de un grupo, una comunidad y una red. Comprendo los procesos de emergencia, diseño, evolución, seguimiento y muerte de los grupos, redes y comunidades. Reconozco las problemáticas y factores que inciden en la sostenibilidad de grupos, redes y comunidades Comprendo las formas en las que la tecnología posibilita, inhibe, potencia y limita las interacciones existentes en los grupos, redes y comunidades. Diseño estrategias de intervención pertinentes para favorecer el desarrollo de grupos, redes y comunidades.

The purpose is to allow more control over the information, the tutor can be allowed to followup, the conversation interaction within blogs. Launching analitical graphics

1. 1. DOCTORANDA ANDREA XIMENA CASTAÑO GRUPO FORTE - UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI PRESENTACIÓN PARA LA VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE PANAMA EL EPORTAFOLIO DE APRENDIZAJE Febrero 21 de 2014

2. 2. Temas * Portafolio del estudiante Vs Portafolio Profesor * Cultura Educativa 2.0 * Características eportafolio del estudiante y su implementación

3. 3. ePortafolio LMS! ≠

4. 4. ePortfolio LMS El estudiante es el propósito del eportafolio Los cursos son puntos centrales Profesores y estudiantes acuerdan las reglas Los docentes establecen las reglas Puede ser típicamente desestructurado Los cursos son estructurados La evaluación es no tradicional Evaluación formativa Administración de las notas. Evaluación sumativa El contenido está disponible solo a lo que los demás pueden ver El contenido está disponible durante todo el curso Formal e Informal Formal Las redes sociales hacen parte de la interacción La interacción social establecida alrededor de los cursos

5. 5. 1. Qué es el eportafolio 4.Aprendizaje basado en la experiencia3. Integración del eportafolio desde el aula de clase 2. Propósito

6. 6. Qué es un e-portafolio * La documentación del aprendizaje por medio de la colección de evidencias basados en artefactos digitales * La reflexión es el corazón del eportafolio * La interacción y la forma de compartir es la base para que las herramientas de la Web Social estén integradas en el eportafolio * Hay diferentes tipos de eportafolio: De proceso, de reflexión, Producto

7. 7. Cultura Educativa 2.0 Grupo FORTE - Univesitat Rovira i Vigili - andreaximena.castanos@estudiants.urv.cat (Quintanilla, M, Á, 2002) "La dimensión cultural, el sistema de valores, creencias y formas de construir mentalmente una sociedad, es decisiva en la producción y las formas de Internet."

8. 8. Curso de Formación Permanente en Herramientas Web 2.0 aplicadas a la Docencia Grupo FORTE - Univesitat Rovira i Vigili - andreaximena.castanos@estudiants.urv.cat

9. 9. Portafolio docente * El objetivo fundamental es valorar el progreso del profesor en la construcción de su profesionalidad, teniendo como referente el conjunto de competencias que la institución establece para acreditar la calidad de la docencia. Parmentier, 2000

10. 10. Portafolio docente Un profesor puede elaborar su portafolio para: * Documentar como su docencia ha evolucionado a lo largo de la carrera profesional. * Demostrar su eficiencia docente en situaciones de promoción. * Compartir su experiencia con profesores más jóvenes ofreciendo consejos docentes. * Presentarse a premios o ayudas relacionadas con la mejora de la docencia. * Dejar por escrito en el departamento un legado para el beneficio de generaciones * futuras.

11. 11. El eportafolio es un integrador de sonidos diversos

12. 12. Portafolio del estudiante * "el portafolio educativo es una metodología educativa en sí misma, lo que permite la evaluación del aprendizaje como proceso (evaluación formativa) y el producto final (evaluación sumativa) del aprendizaje del estudiante. * Su propietario, el estudiante produce y selecciona los ejemplos de su progresiva adquisición de conocimientos, la mejora y la madurez, hecha posible gracias a la intervención psicopedagógica del profesor. El enfoque crítico y reflexivo del estudiante para los diferentes trabajos presentados y una evaluación global del producto final son los elementos psicopedagógicos que proporcionan una experiencia de aprendizaje significativo que han promovido el proceso de transversalidad de la gestión de los propios aprendizajes y, como consecuencia, del propio crecimiento" López-Fernández (2007).

13. 13. Portafolio del estudiante * el portafolio educativo contiene una colección de trabajo seleccionada por un estudiante para mostrar cómo ha crecido y cambiado con el tiempo, el componente crítico es la reflexión del estudiante sobre los fragmentos individuales de trabajo (llamados artefactos) así como todas las reflexiones en forma de narrativa de una historia" Barrett (2001)

14. 14. "una colección de evidencia auténtica y diversa, elaborado a partir de un archivo más grande, representativas del capital social (competencias, conocimientos, redes sociales), desarrollado por un individuo o una organización de aprendizaje reflexivo diseñado para explotar / valorizar sus activos en un contexto particular" CONCEPTO EPORTAFOLIO Ravet, 2009

15. 15. Scans Files Transcript Ability Achievement Action Plan Experience Meeting Thought Blog WebFolio Shared Create Edit Review Learning outcomes ePortfolio Published Sounds Movies Pictures CV Exported Institutional files Profile Activity Based on Pebble Pad conception of ePortfolio

16. 16. PROYECTAR PROPÓSITOS, LOGROS, OBJETIVOS COLECCIONAR Y OGANIZAR SELECCIONAR EVIDENCIAS QUE AGREGAN VALOR INTERPONER EL VALOR PERSONAL REFLEXIONAR META-COGNICIÓN INSPECCIONAR Y AUTO-EVALUAR OBJETIVOS PERFECCIONAR, EVALUAR CONECTAR CONSTANTEMENTE ACTUALIZAR SENTIDO DE PERTENENCIA SOBRE LOS LOGROS Modelo de Barrett (2009)

17. 17. Los e-portafolios que añaden al aprendizaje * Proveen herramientas para: * El establecimiento de objetivos * Auto-evaluación * Reflexión * Grupos de trabajo, evaluación, repositorio de archivos

18. 18. El concepto de evidencia Evidencia = Artefacto + Reflexion (razonamiento) + Validacion (feedback) Barrett (2005, 7)

19. 19. E-portafolio como proceso y producto * El portafolio como proceso está orientado a mostrar el desarrollo y evolución del aprendizaje, mientras que el portafolio como producto su misma funcionalidad es convertirse en resultado del aprendizaje.

20. 20. E-portafolio como proceso y producto

21. 21. Actividades que muestran reflexión Reflexión

22. 22. StoryTelling (el valor de una historia)

23. 23. Interacción People want to participate ... but they will only do so one they have "permission" and a forum in which to utilize existing communication/technological skills(Siemens )

24. 24. Auto-evaluación

25. 25. 1. Propósito

26. 26. Actividades del ePortafolio Integración con el curriculum Desarrollo Profesional

27. 27. Actividades que muestran reflexión  Reflexión sobre experiencias profesionales  Reflexión sobre aspectos conceptuales  Reflexión del trabajo en equipo y colaboración  Evidencias basadas en la Web Social  Auto-evaluación Jhonson, 2006

28. 28. Evaluación durante y al final de la experiencia con eportafolios Rubrica basado en ocho (8) aspectos del desarrollo del eportafolio Actividad Inicial En Progreso Intermedio Avanzado Reflexión Calidad de las entradas * Selección de evidencia * Pensamiento Crítico * Definición de objetivos * Dirección * Construcción de evidencias * Calidad de las entradas * Uso de herramientas Web * El diseño de elementos de texto Todas las reflexiones claramente describen el crecimiento, progreso y logro, incluyendo objetivos de aprendizaje continuos (objetivos de aprendizaje a corto y largo plazo) La mayoría de la reflexiones describen el crecimiento e incluyen objetivos para el aprendizaje continuo. Algunas de las reflexio-nes describen el creci-miento e incluyen metas de aprendizaje contínuo Ninguna de las refle-xiones describen el cre-cimiento y no incluyen metas de aprendizaje contínuo.

29. 29. Integration with the curriculum EPIC 2012 - ePortfolios & Identity Castaño, A, X.

30. 30. Integración de conceptos en la Educación 2.0: PLE, eportafolio, Aprendizaje Social-Abierto (Ismael Peña, 2010).

31. 31. Modelo de transferencia del aprendizaje Tosh, WedMuller, Chen, Penny Light y Haywood (2006, 27)

32. 32. * Eportafolio provee la arena para para investigar sobre la practica docente, y como evidencia del aprendizaje del estudiante.

33. 33. Ambiente Personal de Aprendizaje Y Desarrollo continuo del profesorado

34. 34. Desarrollo profesional Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias, conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades(p. 35) (MEC, 1992).

35. 35. Algunos obstáculos motivados por los propios profesores Individualismo y aislamiento en el ejercicio profesional Resistencia al cambio, debido a, uniformización de métodos didácticos, inexistencia de una formación inicial bien fundamentada Lealtad a la profesión y no al ámbito donde la ejercen Inexistente motivación del profesorado para su mejora docente

36. 36. Autonomía

37. 37. Control personalControl institucional DescentralizadoCentralizado InformalFormal PúblicoPrivado AuténticoSimulado Largo plazoCorto plazo DecisiónImposición AbiertoCerrado

38. 38. Control personalControl institucional DescentralizadoCentralizado InformalFormal PúblicoPrivado AuténticoSimulado Largo plazoCorto plazo DecisiónImposición AbiertoCerrado

39. 39. Responsabilidad

40. 40. Aprendizaje a lo largo de la vida

41. 41. Control personalControl institucional DescentralizadoCentralizado InformalFormal PúblicoPrivado AuténticoSimulado Largo plazoCorto plazo DecisiónImposición AbiertoCerrado

42. 42. Oportunidad

43. 43. Enriquecer el proceso de educación formal

44. 44. Agregar valor

45. 45. (En mi experiencia)

46. 46. The Networked Student http://tinyurl.com/5aj4ts

47. 47. Andrea Ximena Castaño Universita Rovira i Virgili andreaximena.castano@urv.cat Twitter: @twotimesme ximenacastano.wordpress.com eportafolioparatodos.wordpress.com

48. 48. Muchas Gracias !!!

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Educational Technology: E-learning & Knowledge Management, Ph. D Published on Portfolio as a tool for assessment, is the most common purpose of his use in higher education. One important question to have at hand is. When the assessment occur in form of self asessment, and summative assessment This presentation will cover, some important issues regarding introducing ePortfolio concept in higher education.

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Cómo crear un portafolio en google sites

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Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Autor: José Ferrer López, Universidad de Puerto ...

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Este tutorial trata sobre el diseño de portafolios electrónicos educativos. En el mismo se define el término, se mencionan las ventajas instruccionales, los pa...

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Matriz de valoración de portafolios electrónicos. La misma se utiliza como instrumento para evaluar el progreso y avance de los estudiantes a través del diseño...

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escherEl Portafolio Digital como Estrategia Docente UNED, España: CACHEIRO, M.L.

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Aspectos importantes en la elaboración de un e-portfolio

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2007 (UPR-Arecibo)

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Desarrollando e implementado un portafolio electronico

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Access Google Drive with a Google account (for personal use) or Google Workspace account (for business use).

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¿Qué es un Portafolio estudiantil? - Taller de Etica Veronica Manrique

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El portafolio es una miscelánea de trabajos del estudiante, entre los que es posible encontrar investigaciones, tareas, desarrollo de casos prácticos, visitas de campo, exposiciones, proyectos y otros más, que evidencian las actividades realizadas por el estudiante dentro del proceso educativo. El Portafolio Estudiantil, marca la huella de sus experiencias y es objeto de reflexión por parte del estudiante.

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Digital portfolios - guidelines for beginners - Ako Aotearoa

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Ministry of Education guidelines for the introduction of eportfolios in New Zealand schools.