# data[].attributes.body
Mi experiencia se remonta varios años...estaba cursando Prof para la educacion inicial, el profe de psicologia infantil nos invito a desarrollar un trabajo sobre la teoria de Piaget, para ello tuvimos que estudiar e interpretar la teoria para luego volcarla transfiriendo conocimiento. Lo realizamos en una espiral de base amplia hacia una cúspide fina como si fuera una espiral estirada.En ella pudimos explicar el proceso de asimilacion adaptacion acomodacion y equilibrio.Fue la primer experiencia constructiva de aprendizaje formal que recuerdo.
Marisa Recio

# data[].attributes.headline
Mi "historia máxima" en la docencia - Agustina Rostán

# data[].attributes.subject
Mi "historia máxima" en la docencia - Agustina Rostán

# data[].attributes.body
Tal vez esta no sea una historia de las mejores “técnicamente” hablando, pero fue la experiencia que más me marcó en lo personal en mi actividad docente. Hace dos años yo era adscripta en la Universidad, desde hacía otros seis estaba en la Facultad de Arquitectura trabajando en 5to año. Ese año me convocaron de una fundación para dar unos “cursos”. Cuando fui a la reunión inicial me comentaron que se trataba de cursos financiados por Nación y que se daban en lugares que la gente comúnmente llama “villas”, que yo prefiero llamar asentamientos informales o barrios degradados. Los cursos eran de empleabilidad y de Introducción al Trabajo, y se daban dos veces por semana en cada vecinal, en cada espacio común del barrio, o en las casas (o ranchos, como ellos los llamaban) de algún vecino que prestaba su humilde espacio para dictarlo. El público al que se destinaba eran chicos de 18 a 25 años que habían dejado el colegio, y que necesitaban algunas herramientas para poder adentrarse en el mundo laboral. El contexto no era sencillo, yo venía de la universidad, con chicos que claramente con más o menos esfuerzo, habían tenido muchas posibilidades para llegar ahí. Había quienes valoraban sus oportunidades, y quienes estaban desinteresados, viendo tiempo el pasar. En ese contexto me adentré en este proyecto hermoso de dar los CIT (Cursos de Introducción al Trabajo). Pase por barrio Las Flores, Travesía, Villa Banana, Barrio Toba, entre otros. Conocí gente increíble que estaba con los chicos y los acompañaba y también alumnos en distintas circunstancias: algunos con muchos problemas que habían perdido las ganas, que solo veían transcurrir el día a día como podían, e incluso que planteaban el problema de insertarse en el ámbito laboral siendo ex presidiarios, chicos que no querían dejarse ayudar, otros que pedían un consejo, algunos con ganas... otros que estaban presente una clase y que la próxima desaparecían, literal, porque de pronto se convertían en “prófugos” por meterse en algún lio. 
De la comodidad de la universidad me fui a esos barrios, y sin duda ahí es donde más feliz fui como docente y donde a mayores desafíos me enfrente.
Un momento que no me voy a olvidar jamás fue aquel en que una compañera, Noe, me cuenta que haba insistido mucho una vez a un chico, Marcelo, para que termine el secundario. Me contaba con mucha emoción que Marcelo había ido tiempo después a buscarla con su mamá para agradecerle y que le había dicho que por ella, que tanto había insistido, había terminado el secundario. Esa historia me quedo en la cabeza, cada vez que no me prestaban atención pensaba en esos “Marcelos” que sí lo hacían, en los que iban, en los que estaban, y trataba de mirar el vaso medio lleno. Un día, primer día de curso, se me acerca un chico, un tal “Marcelo”, y reconocí al instante su apellido, de esta historia no me olvidaba, y le pregunte si era el Marcelo que creía. Me dijo: si profe, y sabe qué? Cuéntenle a Noe que además, estoy estudiando profesorado de Historia, porque quiero dar clases como Ustedes. 
Yo hasta ese momento era de esas docentes que aun ahí, necesitaba tener “todo controlado”, tenía que tener el contenido completo dictado, siempre con la presión de cumplir en tiempo y forma.
Esa experiencia, y otras con las que me topé después, me hicieron darme cuenta del rol importantísimo que uno como docente ocupa, sobre todo en algunos contextos, siempre como guía del conocimiento, pero a veces, como guía o como referente para la vida, aunque lejos estamos de ser un ejemplo.
En contextos complejos incluso, la valoración de los docentes como personas que acompañan el camino es muy grande, no todos, pero muchos alumnos esperan ese momento de encuentro para charlar problemáticas personales, para pedir un consejo, para hablar de la vida, mucho más que para entender un concepto o hablar de determinado contenido.
Comparto con ustedes esta historia “mínima”, que para mí fue una historia “máxima”.

# data[].attributes.headline
En esta historia que voy a contar tiene que ver con los aprendizajes adquiridos en la trayectoria del nivel medio...al llegar a la Universidad luego de haber terminado dicho nivel me di cuenta  que los aprendizajes adquiridos no eran suficiente para poder continuar una carrera universitaria, no era un docente en particular, sino en general todos, de ahí fue que aprendí luego de seguir la formación pedagógica, qué docente no quería ser, sólo construir un ida y vuelta entre el docente y alumno, que no sea como en esa época de estudio mío donde se transmitía el contenido del libro y no se construía, esa experiencia a partir de mis estudios, no volver a repetir en la pedagogía ni volver a la educación tradicional.

# data[].attributes.subject
En esta historia que voy a contar tiene que ver con los aprendizajes adquiridos en la trayectoria del nivel medio...al llegar a la Universidad luego de haber terminado dicho nivel me di cuenta  que los aprendizajes adquiridos no eran suficiente para poder continuar una carrera universitaria, no era un docente en particular, sino en general todos, de ahí fue que aprendí luego de seguir la formación pedagógica, qué docente no quería ser, sólo construir un ida y vuelta entre el docente y alumno, que no sea como en esa época de estudio mío donde se transmitía el contenido del libro y no se construía, esa experiencia a partir de mis estudios, no volver a repetir en la pedagogía ni volver a la educación tradicional.

# data[].attributes.body
María José Olea

# data[].attributes.body
En la historia que voy a contar no hay incorporación de elementos tecnológicos, ni tampoco es una experiencia donde la virtualidad estuvo presente. Pero aparece la interacción entre docente y estudiante, que entiendo que es la principal temática en esta clase.

En el tercer grado de primaria tenía una maestra llamada María Marta, a la que todavía recuerdo (y mis amigues de aquella época también). En una clase de matemática decidió explicar fracciones con chocolatines que repartió para cada une de nosotres. Cada chocolatín se podía dividir en seis cuadraditos. La maestra nos fue pidiendo que comiéramos cada parte y, de esa forma, fuimos fraccionando la pequeña golosina.

Creo que es un ejemplo sobre lo que vemos en esta clase, ya que existe, desde la profesora, una intención de interesar a les estudiantes con este mecanismo, teniendo en cuenta que éramos niñes de 8 o 9 años.

Nicolás Inchaurrondo

# data[].attributes.headline
Historias Mínimas: Un profesor diferente de Florencia Cerúsico

# data[].attributes.subject
Historias Mínimas: Un profesor diferente de Florencia Cerúsico

# data[].attributes.body
Mi relato se remonta hace unos dieciocho años atrás cuando, cursando la materia Imagen en Movimiento I de la carrera de Licenciatura en Comunicación Social, redescubrí un nuevo y fascinante mundo de la educación. Digo redescubrí, porque en aquel tiempo, si bien ya era Maestro de Dibujo, egresada en el Instituto de Bellas Artes “Juan Yaparí”, no había ejercido nunca en la docencia y, a mis cortos 17 años de edad, jamás se me hubiera ocurrido hacerlo. En mi mente y en mi corazón pensaba y creía que ese camino nunca iba a recorrerlo.

Siguiendo con mi relato, en aquellos años y cuando aún las tecnologías estaban en pleno auge, al menos en mi provincia de Santiago del Estero, fui  deslumbrada con las clases de un profesor que educaba con una pasión que nunca antes había experimentado. Recuerdo que amaba los días que tenía sus clases. Era de esos profesores que marcan un antes y un después en la vida de un alumno. En sus clases podía percibir toda la preparación previa que había hecho el docente para lograr atrapar a sus estudiantes. ¡Y vaya que lo lograba! Ninguna de sus clases se parecía a la otra. Cada una tenía algo nuevo, ya sea trabajando en el aula o haciendo trabajo de campo. La mayoría de los que cursábamos en ese entonces la materia, salíamos encantados por lo aprendido. Es que el uso de diferentes tecnologías que aplicaba en sus clases para la comprensión de los temas fueron toda una novedad en aquellos tiempos. Filminas, diapositivas en power point, proyección de películas y documentales, uso del aula asistida por computadoras para la enseñanza de edición y video, uso de herramientas de producción tales como cámaras fotográficas y de video, micrófonos, pantallas, entre otras, atrapaban hasta al más introvertido de la clase.

Esta materia, y este profesor en particular, lograron que mi forma de pensar acerca de la docencia cambiara radicalmente. Hoy trato de seguir su ejemplo con mis alumnos. Intento y me comprometo todos los años para lograr que ellos, aún sabiendo que es una materia cuatrimestral la que estoy dictando, puedan encontrar ese gusto y pasión por su profesión.

# data[].attributes.body
El espacio de desarrollo de la experiencia fue en el Trayecto de Postgrado en Capacitación Pedagógica Universitaria, dictado en la Universidad Nacional de Tucumán.
El Equipo Docente del Instituto Coordinador de Programas de Capacitación (ICPC) es quién llevó a cabo el desarrollo de Trayecto de Postrado. Una propuesta de trabajo pedagógica-didáctica que estableció puentes entre formadores y participantes.
Las clases eran semi presenciales, con actividades individuales, grupales, obligatorias y electivas realizadas según la propuesta y mediante 1 cuaderno por curso realizado.
Un aspecto motivador fue haber permitido estimular la participación del estudiante como gestor de ideas para un mejor desempeño académico.
Romina Torasso

# data[].attributes.body
Una de las mejores experiencias durante mi trayecto universitario fue cursar la materia de Narrativas I. Era impresionante como de repente, en un curso inmenso y superpoblado se hacia un silencio profundo cuando la docente con toda una ceremonia previa, comenzaba a contar un cuento.
En cada una de sus clases ella relataba una historia, un cuento y luego, con las palabras todavia resonando en nuestras cabezas, con esos personajes, con esas tramas relatadas, nos dejaba como "volando" creando nuestros propios relatos, que luego debian ser traspasados a un guion. A veces acompañaba sus cuentos con la visita a algun lugar particular de la ciudad que contextualizaba la narracion a traves de los distintos sentidos: el ruido del agua cerca de un rio, el olor a pan recien horneado sentados cerca de un panaderia, la sobra fresca de una plaza un dia de mucho sol, alguna arquitectura imponente de diferentes texturas para explorar...
Fue la materia mas creativa que tuve, donde puedo decir que fui feliz de ser alumna.
Paula Mariscal

# data[].attributes.headline
"Muy buena memoria, mala calificación"                         Estaba cursando Educación Cívica, escuela secundaria, finales de la década del 90, y el año ya estaba entrado en meses. La profesora me mirada con desconfianza el desarrollo teórico de mis exámenes, y no por pensar que estuviera esquivando a la obligación de realizarlo con los conocimientos adquiridos, sino porque ella estaba segura que yo no estaba "aprendiendo" el contenido de la materia sino que lo repetía del libro como un loro; y las altas notas no le garantizaban mi conocimiento ni mi saber. Y ella tenía razón.Sumido en el estudio, venía de la enseñanza en mi casa, con mi mama como tutora, de que era mi única obligación, y así lo hacía saber y nosotros así lo teníamos que cumplir. Pero, siempre hay un pero en estas historias de madres e hijos, y profesoras de por medio, la práctica del estudio se sumergía en largas lecturas de mi parte, para después repetirle la lección a ella, mi madre; y no podía haber errores. Así me convertí en un gran repetidor de páginas, páginas y más páginas de conocimiento, hasta llegar a saber en dónde iba el punto o la coma de lo que escribía, de lo que decía el libro.Y así llegue a ese día en que todo se deconstruyó, mi estudio, mi aprendizaje, mi relación con mi madre. Nos daban la corrección del examen para cerrar el segundo trimestre del año; y fue pasando uno a una, y cuando al único que faltaba era yo, me miró a los ojos, me entregó la hoja, sin nota numérica, y sólo esbozó:-"está desaprobado Giorgetti"La charla continuó en privado en la que me explicaba que si o si debía cambiar mi forma de estudio, que repetir de memoria la información no era aprender, y que se había dado cuenta por la perfección en la que yo repetía la escritura, que la llevó a pensar que me había copiado burdamente.Despues de ese día empecé a comprender de que se trataba Educación Cívica.Giorgetti Luciano         

# data[].attributes.subject
"Muy buena memoria, mala calificación"                         Estaba cursando Educación Cívica, escuela secundaria, finales de la década del 90, y el año ya estaba entrado en meses. La profesora me mirada con desconfianza el desarrollo teórico de mis exámenes, y no por pensar que estuviera esquivando a la obligación de realizarlo con los conocimientos adquiridos, sino porque ella estaba segura que yo no estaba "aprendiendo" el contenido de la materia sino que lo repetía del libro como un loro; y las altas notas no le garantizaban mi conocimiento ni mi saber. Y ella tenía razón.Sumido en el estudio, venía de la enseñanza en mi casa, con mi mama como tutora, de que era mi única obligación, y así lo hacía saber y nosotros así lo teníamos que cumplir. Pero, siempre hay un pero en estas historias de madres e hijos, y profesoras de por medio, la práctica del estudio se sumergía en largas lecturas de mi parte, para después repetirle la lección a ella, mi madre; y no podía haber errores. Así me convertí en un gran repetidor de páginas, páginas y más páginas de conocimiento, hasta llegar a saber en dónde iba el punto o la coma de lo que escribía, de lo que decía el libro.Y así llegue a ese día en que todo se deconstruyó, mi estudio, mi aprendizaje, mi relación con mi madre. Nos daban la corrección del examen para cerrar el segundo trimestre del año; y fue pasando uno a una, y cuando al único que faltaba era yo, me miró a los ojos, me entregó la hoja, sin nota numérica, y sólo esbozó:-"está desaprobado Giorgetti"La charla continuó en privado en la que me explicaba que si o si debía cambiar mi forma de estudio, que repetir de memoria la información no era aprender, y que se había dado cuenta por la perfección en la que yo repetía la escritura, que la llevó a pensar que me había copiado burdamente.Despues de ese día empecé a comprender de que se trataba Educación Cívica.Giorgetti Luciano         

# data[].attributes.body
¡Buenas tardes a todos!

Durante mi trayectoria escolar abundaron los profesores exigentes que planteaban un tipo de enseñanza de estilo tradicional con exposiciones, lecciones orales y un uso diario de los manuales escolares. Sin embargo, no tengo una valoración negativa de estas prácticas porque considero que sirvieron para mi formación. Por ejemplo, el hecho de tomar lecciones orales no implica respuestas de memoria ante las preguntas del profesor. Mi experiencia dando lecciones implicó preguntas de razonamiento y comprensión que no daban lugar a respuestas predeterminadas sacadas del libro sino a respuestas con un previo análisis sobre el contenido estudiado. En este sentido, en el antiguo noveno grado (hoy 3er año de Secundaria) tuve una profesora de Historia, muy tradicional en su forma de ejercer la docencia, pero con un afán muy marcado en la compresión de los alumnos. Rendir una lección oral con ella implicaba haber comprendido lo estudiado para poder realizar un análisis comparado y un uso cuidadoso de palabras y conceptos ya que era muy común en ella que te repregunte sobre su significado. En la actualidad, tal vez en un ambiente más ameno, valoro mucho el desempeño oral de mis alumnos y por ello opto por lecciones orales de este tipo porque me sirven para evaluar sus habilidades de comprensión y relación de contenidos.

¡Saludos!

Pedro, Juan Manuel

# data[].attributes.body
Una de las experiencias que siempre recuerdo en mi formación secundaria es la de los espacios de Historia. Un espacio en el que el  docente (José Luis) siempre generaba espacios para la construcción colectiva del conocimiento histórico, con lecturas previas, propuestas de trabajo y producción grupal y espacios de debate valiosos.  Siempre estaba la categoría "procesos" para mirar la historia;  para alejarnos de miradas simplistas sobre la realidad y formas de acceso al conocimiento histórico únicamente guiadas por las efemérides. Recuerdo con nitidez el tiempo dedicado a la comprensión del modelo agroexportador, por ejemplo. No eran muchos contenidos sueltos, eran propuestas de enseñanza que habilitaban el pensamiento y el trabajo educativo, lecturas, cuadros, trabajo grupales, lo que se podía innovar en aquellos años, a finales de los 80.  Creo que ese trabajo docente, esa forma de encarar el acto educativo dejó huella en mi forma de aprender.

Marcos Carnicelli

# data[].attributes.headline
Historias Mínimas - Mercedes Doello Jurado

# data[].attributes.subject
Historias Mínimas - Mercedes Doello Jurado

# data[].attributes.body
Hola a todes! Bueno les voy a contar mi experiencia en cuanto a un espacio de formación no formal al que concurrí durante la primaria y la secundaria, estudiaba música fui a un Instituto Musicante en Gualeguaychú, el profesor había estudiado música en la UNLP era director de orquesta y un gran creativo, apasionado por enseñar. En ese espacio no solo hacíamos música e intercambiábamos de instrumento en cada canción. Sino que aparte el ultimo año que fui (después me tuve que mudar a La Plata para estudiar en la universidad) creamos el guión de una obra de títeres, para chicos (para grandes también), en donde desarrollamos la historia, hablaba sobre el poder, la justicia social, el amor, y la unión de una gran nación, pensamos cada acto, armamos el teatrillo, los personajes, las escenas y la música. Eramos 12 jóvenes de entre 15 y 17 años que desarrollamos la obra, con la cual después viajamos por varios lugares de la región para presentarla.
La experiencia y el aprendizaje fue inmenso, donde no solo aprendimos a trabajar en equipo, sino que tuvimos que escribir, separar en actos, generar climas, pensamos la iluminación y obviamente la música, me dio muchísimas herramientas para pensar lo multimedial, a lo cual me dedico hoy, soy diseñadora en comunicación visual y pienso la vida con colores y ritmo.

# data[].attributes.body
Las clases de música en educación de nivel secundario suelen ser sinónimo de "hora libre" en el imaginario estudiantil. Recuerdo al heroico profesor de esa asignatura en 4º año de mi colegio, ya desde su nombre nos avisaba que sería un personaje fuera de lo esperado, se llamaba Nicómedes y solo puedo referir que era un torbellino de ideas y teorías que nada tenían que ver con la música. Dedicó todo el tiempo disponible de ese año a compartir con nosotros conceptos de su autoría, fomentando procesos de pensamiento novedosos y dinámicos. Nos arrojaba términos en latín, los entremezclaba con ideas de la filosofía y la sociología, como si los revolviera en una marmita para descubrir posiones que nos otorgaran la iluminación. Muchos de nosostros nos reíamos ante lo infrecuente de aquellas escenas, como es de esperar nos mostrábamos divertidos para no desentonar ante un espectáculo que de acuerdo a nuestro mandato adolescente debía convertirse en burla hacia ese profesor tan particular. Pero algo nos iba dejando en cada clase, las risas se fueron extinguiendo y nos animamos a ponernos a pensar, a elaborar en lugar de digerir y de hecho hoy, después de más de 30 años lo recuerdo todavía como una experiencia que me señaló un camino aunque en ese momento no lo sabía. Nicómedes, un nombre inolvidable para un profesor que aún vive en muchos de los que tuvimos la fortuna de conocerlo.

# data[].attributes.body
Uno de los recuerdos que guardo y en muchas ocasiones intente imitar, fue la actividad disparadora que mi profesora de didáctica general utilizo para introducirnos a la explicación de los conceptos  relación forma - contenido, allá por los finales de la década del ‘ 90. En realidad su explicación fue muy teórica y académica, pero la actividad  inicial consistió a que en grupos contáramos y realizáramos viñetas del cuento Caperucita Roja. Así lo hicimos y de los diferentes grupos pudimos ver diferentes propuestas, pues el contenido era el mismo, pero la forma es que fue explicado fue diferente. Dependía de lo que rescatáramos de la memoria, algunas de la experiencia (debido a que muchas eran maestras de nivel inicial) y el cuento tenía otros detalles… lo cual quedo muy claro en las viñetas. Luego de esa actividad, presentó el contenido clave para la didáctica, la construcción metodológica y la relación forma contenido tomando los aportes de los Doctores Alfredo Furlán y Eduardo Remedi. Inolvidable clase!! Presencial, sin mayores recursos que un viejo pizarrón a tiza, papel y lápiz.

# data[].attributes.body
¡Hola a todes! Les cuento que soy Comunicadora Social pero, luego, también estudié para ser bibliotecaria. Cuento esto porque, hace un tiempo, una profesora en la facultad nos dio como consigna un Trabajo Práctico donde debíamos realizar un prototipo de página web institucional para una Universidad en concreto y diseñar una presentación pensada para las autoridades de ese lugar. Cabe aclarar que ninguno es informático ni nada por el estilo, sino que era una asignatura destinada, como ya les dije, a estudiantes de Bibliotecología. La forma de organización de esa presentación era de carácter libre y nos dio una semana para organizarnos a cada grupo. El día de la entrega, todos debíamos hacer la presentación y, el grupo más original, se ganaba algo como así como una bolsita de caramelos o similar.  El tema es que, además de su apreciación, cada grupo debía calificar las presentaciones de los demás y justificar el porqué de sus valoraciones, en base a distintos conceptos que habíamos dado. En una carrera donde no era tan común que se generen debates y/o que les estudiantes den sus propias opiniones, esto me pareció muy valioso. Después de esa clase, salí con una mirada mucho más amplia de lo que podía hacer un profesional bibliotecario y también entendí por qué me sentía, en general, más motivada en mis clases en la otra facultad. Justamente dejándonos hacer y mostrando otras formas de hacer, involucrándonos con los contenidos, me parece que fue una forma mucho más interesante de presentar un tema y, de paso, trabajar otras aristas relacionadas con la comunicación y el intercambio entre pares.  Su rol de guía-“mediadora” en la discusión, además, fue muy enriquecedor. 

# data[].attributes.headline
Historias Mínimas Juzgado escolar - Julian Amaya                                                                                                                                                                      La historia que les voy a contar sucedió hace mucho tiempo, pero aún la recuerdo con emoción. Fue durante el año 2000, yo estaba cursando bachillerato y formaba parte de una cursada difícil; jóvenes rebeldes y con poca actitud hacia el orden y las reglas que establecían los docentes en el aula. Un día nuestro profesor de historia a quien la clase nunca prestaba atención llegó sonriente, algo inusual ya que pocas veces sonreía. Nos dijo que tenía pensado un juego donde participaría toda la clase, con roles y personajes. Todos nos quedamos en silencio y su propuesta causó mucha curiosidad entre todo el grupo. Inmediatamente el profesor empezó su explicación; su propuesta era que retomáramos los temas que habíamos visto e iríamos avanzando de la siguiente manera: el Juego consistía en que organizáramos el grupo para hacer un juicio (como en las películas) y escogimos varios fiscales, abogados, jueces, personas para el veredicto, una redactora, etc. El tema que trabajamos fue La Segunda Guerra Mundial y el abogado tenía que defender a Hitler y la propuesta nazi, y el fiscal hundirlo, todo esto con pruebas (en libros). Esto generó gran expectativa, naturalmente todos empezaron a documentarse sobre el tema fuera de la clase, en sus casas, en la biblioteca y otros espacios académicos con el fin de llegar preparados para la siguiente clase (audiencia). A los abogados les motivaba buscar cómo defender ese movimiento y decían que si ganaban iba a ser más meritorio, y los fiscales querían hundirlos. Se jugaba por puntos de participación y había una compañera asignada para el trabajo, esto obligaba a participar para mejorar la puntuación, tener mejor nota y a la vez ganar el juicio. Así logró que toda una cursada amara sus clases, llenas de debates, pruebas y mucha creatividad.  

# data[].attributes.subject
Historias Mínimas Juzgado escolar - Julian Amaya                                                                                                                                                                      La historia que les voy a contar sucedió hace mucho tiempo, pero aún la recuerdo con emoción. Fue durante el año 2000, yo estaba cursando bachillerato y formaba parte de una cursada difícil; jóvenes rebeldes y con poca actitud hacia el orden y las reglas que establecían los docentes en el aula. Un día nuestro profesor de historia a quien la clase nunca prestaba atención llegó sonriente, algo inusual ya que pocas veces sonreía. Nos dijo que tenía pensado un juego donde participaría toda la clase, con roles y personajes. Todos nos quedamos en silencio y su propuesta causó mucha curiosidad entre todo el grupo. Inmediatamente el profesor empezó su explicación; su propuesta era que retomáramos los temas que habíamos visto e iríamos avanzando de la siguiente manera: el Juego consistía en que organizáramos el grupo para hacer un juicio (como en las películas) y escogimos varios fiscales, abogados, jueces, personas para el veredicto, una redactora, etc. El tema que trabajamos fue La Segunda Guerra Mundial y el abogado tenía que defender a Hitler y la propuesta nazi, y el fiscal hundirlo, todo esto con pruebas (en libros). Esto generó gran expectativa, naturalmente todos empezaron a documentarse sobre el tema fuera de la clase, en sus casas, en la biblioteca y otros espacios académicos con el fin de llegar preparados para la siguiente clase (audiencia). A los abogados les motivaba buscar cómo defender ese movimiento y decían que si ganaban iba a ser más meritorio, y los fiscales querían hundirlos. Se jugaba por puntos de participación y había una compañera asignada para el trabajo, esto obligaba a participar para mejorar la puntuación, tener mejor nota y a la vez ganar el juicio. Así logró que toda una cursada amara sus clases, llenas de debates, pruebas y mucha creatividad.  

# data[].attributes.headline
Historias Mínimas: Avión de papel - Fabiana Cuba

# data[].attributes.subject
Historias Mínimas: Avión de papel - Fabiana Cuba

# data[].attributes.body
Durante el cursado del espacio curricular "Psicología Social", en el marco de la licenciatura de Comunicación Social, el profesor a cargo de la cátedra debía presentarnos la bolilla referente a la Teoría de Grupos. Recuerdo que hacía calor, ya que estábamos en plena primavera, y se hacía difícil concentrarnos en un aula de concreto y ante una clase masiva. Al ver que mientras dictaba la clase pocos alumnos seguían el "ritmo" de su presentación decidió utilizar una estrategia diferentes. Se paró en el medio del aula y nos pidió organizarnos en grupos de 10 personas. Luego, nos pidió que solo uno de los miembros del grupo tomara una hoja. La actividad consistiría en el armado de un avión de papel en menos de 10 minutos. El entusiasmo comenzó a generar el interés de toda la clases. Surgieron los experimentados en la materia, "los ingenieros aeronáuticos", y también quienes solo dirigían el trabajo. Sin embargo, todos los grupos lograron construir su modelo de papel. Cuando finalizó el plazo estipulado, el profesor se dirigió a todos y nos dijo que había un reto final: "El grupo que logre que su avión vuele a mayor distancia, no entregará el trabajo práctico obligatorio de la semana que viene", expresó. Después, nos dio otros 10 minutos para alistar nuestro prototipo y designar a un piloto autorizado. La competencia tuvo lugar entre risas y aplausos. Al final de la clase, todos salimos del salón con una gran sonrisa. Logramos olvidarnos del calor, y comprendimos las dinámicas que se presentan en un grupo, la importancia de las actividades colaborativas, el papel clave que juega el docente dentro del espacio áulico y la improtancia de las motivaciones.

# data[].attributes.headline
Historias Mínimas: Gonzalo D. Ocampo Vega

# data[].attributes.subject
Historias Mínimas: Gonzalo D. Ocampo Vega

# data[].attributes.body
La experiencia que quiero compartir no tiene que ver con un docente en particular, sino con lo que considero el aprendizaje de mi primer y único gran método de estudio: Los Esquemas.
Al comenzar Comunicación Social en el 2004, me encontré con clases magistrales y profesores que tenían mucho para darme, con teóricos de 80 min que me demandaban un gran esfuerzo para comprender y retener los contenidos. Recuerdo que mi mayor miedo en ese momento era "Cómo tomar apuntes", cómo registrar las clases en mi cuaderno y cómo organizarme para el estudio.
La experiencia de empezar la facultad también requirió que me mudara a Paraná y que conviviera con chicas que no conocía, que estudiaban otras carreras y venían de otros pueblos. Una de ellas, Laura, estudiante de Psicología, comenzó el 2004 haciendo un "taller para aprender a estudiar". Si bien la que pagó y cursó formalmente el taller fue ella, todas compartíamos el interés por aprender ese método de estudio "mágico" y por ello la interrogábamos después de cada clase y realizábamos juntas las actividades. Fue así que conocí, aprendí y apliqué el método de estudio por esquemas. Un método que no sólo me ayudó a tomar apuntes, sino que también apliqué al momento de estudiar y repasar cada materia. Un método que luego, durante la carrera de Diseño Gráfico, usé para organizar y transmitir mis ideas proyectuales. Un método que sigo aplicando a diario para fijar, entender, organizar, proyectar, comunicar.
Las flechas, subrayados, recuadros, viñetas, expresiones abreviadas, caracteres especiales, inundan cada cuadernito que pasa por mis manos.
Los esquemas no me son útiles solo para estudiar, me sirven para mi desarrollo profesional, para la vida... Se convirtieron en un modo de pensamiento que sigo practicando y perfeccionando, y que espero poder transmitirle a mi hijo algún día.

# data[].attributes.body
Historias Mínimas. Lía Bermani

# data[].attributes.headline
Historias mínimas vivida como estudiante. Mariela Viñas

# data[].attributes.subject
Historias mínimas vivida como estudiante. Mariela Viñas

# data[].attributes.body
Buen día para todxs, mi nombre es Mariela.
Les cuento una anécdota vivida hace un par de años con una docente que tuve en una materia de historia. Ella nos alentaba a estudiar y a entender todo el tiempo la temática, para algunos un poco complicado para otros fácil. Un día nos demostró otra forma atractiva de estudio y realización de trabajos prácticos aburridos; nos enseñó a desarrollar los conceptos a través de confección de mapas conceptuales.  Creo que fue una de las herramientas que me marcaron mi forma de estudio y que hoy en día lo aplico constantemente y se los enseño a mis alumnos como técnicas de estudios y aprendizaje continuo.
Hoy gracias a las tecnologías se pueden hacer excelentes mapas conceptuales que te sirven de herramientas pedagógicas, una de ellas es Cmapptools, o hay diversas que se encuentran en la web de acceso abierto.
Saludos,
Mariela