# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La délégation

La direction

Les experts académiques

Pack numérique lycéen

Olivier Gautier, Franck Molle

Robotique et codage

Philippe Cuq, Philippe Leclerc, Nathalie Weibel

Aménagement des espaces

Magali Siffre, Karl Bazin

Dispositifs expérimentaux en lycée

Hervé Belloc

Enseignement à distance

Hervé Belloc

Innovation numérique

Benoît Deniau, Stéphane Tourneur

Numérique et voie professionnelle

Samuel Challe, Erwan Cras, Stéphanie Duhaussay, Margaux Malingre

Devoirs faits à distance

Philippe Cuq

Législation et charte d'usages

Olivier Gautier

Mobilité - tablettes

Mickaël Drevet-Chotteau, Adrien Lefranc

Sites des disciplines et des établissements

Olivier Gautier, Johan Pustoch

GAR et ressources numériques

Adrien Lefranc, Agnès Lagrené

Les référents départementaux

Les référents départementaux ont les misions suivantes :

accompagner de leur expertise les collectivités territoriales sur les sujets du numérique éducatif ;

suivre, accompagner et former pour les dossiers liés au numérique (AAP, ENT, GAR, PIX, sécurité numérique...) ;

coordonner les actions des correspondants de bassin ;

participer aux réunions de bassin sur invitation des co-coordonnateurs ;

apporter leur expertise aux chefs d'établissements, notamment au cours de leur prise de fonction ;

aider à la mise en place des commissions numériques en liaison avec les correspondants de bassin ;

accompagner de leur expertise les personnels de direction pour la mise en place du volet numérique de leur projet d'établissement ;

contribuer en lien avec les conseillers pédagogiques numériques départementaux à l'élaboration d'une culture commune du numérique entre le premier et le second degré.

Les correspondants de bassin

Pour l'ensemble des établissements de chaque bassin (écoles, collèges, lycées), ces correspondants numériques ont pour missions de concourir à la promotion et à la mutualisation des usages du numérique. Leurs misions sont :

d'identifier les freins aux usages et les bonnes pratiques et de promouvoir ces dernières ;

d'accompagner les actions et les projets en lien avec le développement du numérique éducatif à l'échelle du bassin ;

d'être les interlocuteurs des référents pour les ressources et usages pédagogiques numériques (RRUPN) ;

de contribuer à l'élaboration à l'échelle du bassin d'une culture partagée du numérique éducatif qui renforcera la continuité inter-degrés. À ce titre ils seront les interlocuteurs des conseillers pédagogiques de circonscription numériques ou des enseignants référents pour les usages du numérique (ERUN) ;

de participer le cas échéant, sur l'invitation des personnels d'encadrement, aux commissions numériques des établissements publics locaux d'enseignement (EPLE) et aux réunions de bassin.

Les correspondants de bassin agissent en étroite coopération avec les référents départementaux et l'ensemble des chargés de missions de la Drane. Les informations sur les correspondants de bassin apparaissent au survol de chaque zone de la carte.

Les acteurs académiques

Les corps d'inspection et les pôles

Placés sous la double tutelle des corps d'inspection et de la Drane, les pôles de compétences numériques disciplinaires (PCD) contribuent à la promotion et à la généralisation de la pédagogie numérique. Ils constituent le laboratoire et le centre d'expertise de la pédagogie numérique au service de l'ensemble des enseignants. Ils figurent parmi les interlocuteurs des lycées et collèges lors de la rédaction du volet numérique de leur projet d'établissement et participent aux travaux des observatoires du numérique.
Les missions essentielles des pôles de compétences disciplinaires sont le repérage, l'élaboration, l'évaluation et la diffusion des usages pédagogiques.

Les chefs d'établissements et les référents numériques

Les chefs d'établissement portent la politique numérique de leur EPLE. Ils désignent un ou plusieurs référents pour les ressources et les usages pédagogiques du numérique (RRUPN), qui ont pour missions :

de les conseiller dans le pilotage de l'établissement et d'accompagner les enseignants dans la prise en compte du numérique au quotidien dans les classes ;

d'assurer la disponibilité technique des équipements en lien avec les collectivités territoriales chargées de l'équipement et de la maintenance

d'administrer les services en ligne par délégation.

Les inspecteurs et les missions numériques du premier degré

Les inspecteurs chargés de la mission numérique auprès des inspecteurs d'académie (IA-DASEN) accompagnent les écoles dans l'élaboration, l'animation et la conduite du volet numérique de leur projet. Ils appuient le développement de projets numériques, relaient la politique nationale et impulsent des démarches d'usage dans le département. Ils sont secondés par un conseiller pédagogique départemental au numérique (CPD) et par un ensemble de conseillers pédagogiques de circonsciption (CPC) au numérique ou d'enseignants référents pour les usages numériques (Erun).

Calvados

Carole Fargeton, inspectrice de l'Éducation nationale

Mikaël Guillory, conseiller pédagogique départemental

https://prim14.discip.ac-caen.fr/
Eure

Stéphanie Vagner-Lasser, inspectrice de l'Éducation nationale

Samuel Tisseau, conseiller pédagogique départemental

http://primtice27.spip.ac-rouen.fr/
Manche

Odile Perin, inspectrice de l'Éducation nationale

Cédric Dho, conseiller pédagogique départemental

https://www.ac-caen.fr/dsden50/discip/numerique/
Orne

Yannick Ruban, adjoint à la DASEN de l'Orne chargé du 1er degré

Guillaume Hervé, conseiller pédagogique départemental

https://prim61.discip.ac-caen.fr/Numerique
Seine-Maritime

Nicolas Pinel, inspecteur de l'Éducation nationale

Marie-José Éloy, conseillère pédagogique départementale

William Michel, conseiller pédagogique départemental

http://numerique76.spip.ac-rouen.fr/

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La Délégation régionale académique au numérique éducatif (Drane) est chargée de proposer une stratégie académique à la Rectrice de région académique, de la mettre en œuvre et d'en évaluer les résultats. Cette stratégie décline sur le terrain pédagogique les orientations nationales de développement et de formation aux usages du numérique ainsi que les orientations du projet académique.

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Liste des membres du Pôle de Compétences Disciplinaires Numériques (PCDN) documentation 2021-2022

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Chaque établissement désigne des référents pour les ressources et usages pédagogiques numériques (RRUPN).

Ces missions sont indispensables au développement des usages pédagogiques numériques dans les établissements.

Elles peuvent comporter, dans des proportions qui varient en fonction des besoins et des spécificités de chaque établissement, les types d'activités suivantes :

Conseiller les personnels de direction dans le pilotage de l'établissement et accompagner les enseignants dans la prise en compte du numérique au quotidien dans les classes.

Assurer la disponibilité technique des équipements en lien avec les collectivités territoriales chargées de l'équipement et de la maintenance

Administrer les services en ligne par délégation du chef d'établissement.

L'ensemble de ces missions est décrit précisément au Bulletin officiel Modalités d'attribution de l'indemnité pour mission particulière (IMP) (partie II - 6)

Les modalités de prise en charge de ces types d'activités par un ou plusieurs enseignants de l'établissement tiennent compte des compétences requises et des besoins et spécificités de l'établissement.

Chaque enseignant trouvera au sein de son établissement les noms des référents numériques susceptibles de lui apporter de l'aide.

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Les référents pour les ressources et usages pédagogiques numériques (RRUPN)

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Chaque établissement désigne des référents pour les ressources et usages pédagogiques numériques (RRUPN). Ces missions sont indispensables au développement des usages pédagogiques numériques dans les établissements.

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Un outil éducatif pour interagir en temps réel en présence ou à distance proposé par La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Créez des présentations interactives avec Wooclap pour des cours mémorables

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Wooclap vous permet de créer des présentations interactives pour des cours, formations et réunions mémorables. Tout le monde participe et s’engage dans l’apprentissage. Essayez Wooclap dès maintenant !

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Kialo (kialo.com) est une plateforme de débat public, conçue pour faciliter les échanges raisonnés, en ligne, autour de sujets complexes.

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Kialo Edu is a custom version of Kialo ( kialo.com), the world's largest argument mapping and debate site, specifically designed for classroom use. Its clear, visually compelling format makes it easy to follow the logical structure of a discussion and facilitates thoughtful collaboration. Kialo's mission is to promote well-reasoned discussion online, and to that end, Kialo is free for educators to use.

To put their knowledge into action To sharpen their critical reasoning skills To demonstrate their understanding To engage constructively with each other
Take your classroom discussions online, break down complex subjects for students, and shake it up with new types of assignments.

Try Kialo in Your Classroom

What can you use Kialo for?

Create discussions for your students, where they can put their knowledge into practice, develop their own views on classroom content, and consolidate what they've learned. In a Kialo discussion, every student has a voice - there's no talking over each other, and students have the space to explore arguments at their own pace. Kialo's collaborative platform encourages students to work together to find the best way to express each idea.

Assign students to write a Kialo discussion instead of an essay - or use Kialo discussions to outline larger writing projects. Kialo's argument-tree structure leads students to consider counter-arguments, develop a logical outline of their argument, and visualize how their ideas fit together.

Write a discussion for your students to explore, and set out content in a clear and easy format. Link to additional sources and reading, challenge students to add arguments or question concepts.

How does Kialo work?

With Kialo, discussions and debates are clearly visualized as an interactive tree of pro and con arguments. At the top of every discussion is the thesis, which is supported or challenged by pro and con claims. Each one of these claims can in turn branch into subsequent claims that support or challenge them.

All discussions are private and can only be seen by those you choose to share them with. To start a discussion with your students, simply write a brief description and a thesis (or theses). Share the discussion with your whole class, or divide students into smaller groups.

Each claim has a comment section underneath that allows you to give students feedback, suggest improvements, and ask questions without cluttering the surface of the discussion. Similarly, students can easily collaborate with each other to improve their arguments, examples, and phrasing.

You can set up teams for each of your classes to easily share and organize the content you want your students to see. All content on Kialo-Edu.com is private, accessible only to the people you share it with.

These features are just a small fraction of what you can do with Kialo.
Find the application that works best with your teaching style.

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Kialo Edu - The tool to teach critical thinking and rational debate

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Kialo is a free tool used by educators world-wide to teach critical thinking, facilitate rational classroom debate and explain controversial issues.

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Il existe une solution payante pour InfodocLog, déjà choisie par plus de 50 établissements !

Si vous êtes intéressé(e), demandez un devis par e-mail à .

Détail sur la prestation InfodocLog :

La prestation consiste à assurer l'hébergement de votre InfodocLog, à gérer les mises à jour. C'est aussi toute aide et support en ligne, avec une expertise pour répondre à vos besoins dans l'évolution du logiciel. Le tarif dépend de la taille de la structure, de 50 à 180 euros pour un collège ou un lycée (nouveaux tarifs au 1er janvier 2021).

Si vous êtes intéressé(e), demandez un devis par e-mail à .

Si vous êtes formatrice ou formateur et que vous souhaitez tester et/ou présenter InfodocLog, il vous est possible d'avoir accès à une base en test, à demander par e-mail à .

Inscription à la liste de diffusion

La liste de diffusion d'InfodocLog permet de favoriser les échanges entre utilisateurs du logiciel, que ce soit pour le dépannage quotidien ou pour le développement du logiciel. Il n'existe aucun archivage de la liste, mais certains échanges sont susceptibles d'alimenter la rubrique FAQ des questions posées fréquemment. Dans une limite de 250 inscrits, la liste n'est pas modérée. Passé ce seuil, non encore atteint, l'outil technique exige une modération. Dans tous les cas cette liste idlog_user est consacré à des échanges sur le logiciel InfodocLog, et le propriétaire de cette liste se réserve le droit d'en exclure des membres en cas d'échanges problématiques répétés.

Pour être inscrite ou inscrit à la liste de diffusion, envoyez une demande par e-mail à

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Il existe une solution payante pour InfodocLog, déjà choisie par plus de 50 établissements ! Si vous êtes intéressé(e), demandez un devis par e-mail à . Détail sur la prestation InfodocLog : La prestation consiste à assurer l'hébergement de votre InfodocLog, à gérer les mises à jour.

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Article sur le site Normandoc

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Une des interrogations régulière dans les groupes d'échanges des professeurs documentalistes (liste de diffusion, réseaux sociaux, etc.) est la question du logiciel pour la gestion des flux d'élèves au CDI et de l'édition de statistiques.

Le logiciel historique chez les professeurs documentaliste est CDIstat, or il est de plus en plus difficile à trouver et son développement est arrêté depuis longtemps. Aussi, il s'accorde mal avec les nouveaux environnements de travail (droits d'installation restreints, session réseaux, etc...).

Depuis 2015, un de nos collègues professeur documentaliste dans l'académie de Lyon, Florian Reynaud , développe le logiciel InfodocLog.
Il s'agit d'un logiciel fullweb (en ligne) et sous licence libre (AGPL). Son installation se fait donc sur un serveur, il s'utilise avec n'importe quel navigateur, de n'importe où et sur n'importe quel support (PC, tablette Android, iPad, smartphone, mac, etc.).

Le logiciel remplace avantageusement CDIstat pour toutes ces raisons et il permet également de faire bien plus :

Fréquentation du CDI

Gestion d'emplois du temps

Formalisation de séquences pédagogiques

Évaluation en information-documentation

Rappel des retards PMB/BCDI lors de l'inscription des élèves

Autre avantage, notre collègue prend en compte les demandes et le logiciel évolue en fonction de celles-ci.
Aussi, le logiciel s'accorde parfaitement aux spécificités de nos EPLE :

Plusieurs comptes possible (plusieurs professeurs, AED, etc.)

Inscription en autonomie des élèves

Réservation de place

Plusieurs salles possibles

Inscription à la volée d'une classe pour gagner du temps

Horaires et activités complètements modulables

Enfin, pour les amoureux des statistiques et plus généralement pour nos bilans de fin d'année, le logiciel permet bien entendu d'éditer finement des statistiques.
Pour en savoir plus et consulter la présentation vidéo de l'auteur : Le site InfodocLog

Cet article a aussi pour but d'évaluer la demande autour de ce logiciel et le cas échéant de permettre l'ouverture d'un hébergement académique aux EPLE qui en ferait la demande.
Voici le lien pour répondre au sondage.

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Une des interrogations régulière dans les groupes d'échanges des professeurs documentalistes (liste de diffusion, réseaux sociaux, etc.) est la question du logiciel pour la gestion des flux d'élèves au CDI et de l'édition de statistiques. Le logiciel historique chez les professeurs documentaliste est CDIstat, or il est de plus en plus difficile à trouver et son développement est arrêté depuis longtemps.

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TUTORIEL INFODOCLOG

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Préalable : la récupération du fichier élèves

Avant de procéder à l'intégration des élèves dans le logiciel, il convient de récupérer un fichier contenant pour chaque élève les informations suivantes :

le nom de famille,

le prénom

la division ou classe,

la date de naissance (au format JJ/MM/AAAA),

le genre ou sexe,

le code donné à l'élève (en option seulement),

une adresse courriel (en option seulement).

Par exemple, dans SIECLE, ces informations peuvent être extraites au format XLS.

La préparation du fichier pour intégration

Si le fichier est récupéré au format CSV, il faut vérifier la séparation des champs avec un point-virgule. Si le fichier est récupéré sous forme de tableur, au format XLS ou ODS, il faut le convertir.

Pour cela on ouvre le fichier sous le tableur, ci-dessous avec LibreOffice Calc :

exemple de fichier élève sous Calc (sans codes élèves)

On enregistre ce fichier sous... ([Fichier] > [Enregistrer sous...]) et on choisit le format CSV :

enregistrement au format CSV

On confirme la conversion au format CSV :

confirmation de l'enregistrement au format CSV

On précise enfin le jeu de caractères, en encodage Unicode (UTF-8), et le séparateur de champ, le point-virgule (;) :

précision du jeu de caractères et du séparateur de champ

On peut ensuite vérifier le fichier dans un éditeur de texte, ci-dessous avec Geany :

vérification du fichier sous éditeur de texte

L'intégration des élèves dans le logiciel

Pour cette intégration, on se positionne dans le module de gestion des élèves.

On clique sur le lien pour [Créer la table des élèves] :

accueil du module de gestion des élèves

On choisit [Parcourir...] pour sélectionner le fichier préparé au format CSV :

vérification du fichier sous éditeur de texte

On sélectionne le fichier au format CSV :

sélection du fichier au format CSV

On vérifie le nom du fichier et on choisit [Envoyez le fichier], si avec des codes :

étape avant l'envoi du fichier pour l'intégration

L'opération prend quelques secondes avant la confirmation suivante, et l'affichage de la liste :

confirmation de l'intégration des élèves

A noter : s'il y a des erreurs dans le fichier, un message s'affiche dans le navigateur pour préciser où se trouvent les erreurs. Ce peut être la ligne d'entête, qu'il faut enlever ("Nom;Prénom;Classe;Naissance; Sexe"), ou bien une ligne vide (par exemple en fin de fichier), ou bien l'oubli d'une information pour certains élèves. Il faut alors modifier le fichier et le soumettre ensuite de nouveau pour intégration. A noter : lors de l'intégration, un mot de passe est généré automatiquement pour chaque élève, invisible. Ce mot de passe est construit de la manière suivante [première lettre du prénom][chiffres de la date de naissance : JJMMAAAA]. Ainsi Bryan, né le 23/08/2011, aura pour mot de passe b23082011.

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Avant de procéder à l'intégration des élèves dans le logiciel, il convient de récupérer un fichier contenant pour chaque élève les informations suivantes : le nom de famille, le prénom la division ou classe, la date de naissance (au format JJ/MM/AAAA), le genre ou sexe, le code donné à l'élève (en option seulement), une adresse courriel (en option seulement).

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Un outil d'éducation au politique et au débat

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Un outil d'éducation au politique et au débat

Un outil d'éducation au débat

L'outil pédagogique Débagora propose des activités et des repères pour :

collecter du contenu ;

soutenir une opinion avec des arguments solides ;

multiplier les angles de vue sur une même question ;

mettre cette opinion en débat dans un cadre respectueux ;

Un outil d'éducation au politique

L'outil pédagogique Débagora propose des activités et des repères pour :

initier les jeunes au processus de délibération conflictuelle et égalitaire ;

identifier les parties prenantes au débat et leurs rapports de force ;

expérimenter l'ensemble du processus démocratique, depuis la problématisation d'une question jusqu'à l'intervention publique.

Un outil modulable

L'outil pédagogique Débagora :

est adapté à un public âgé de 15 ans et plus ;

se compose de huit modules combinables ou utilisables de manière indépendante ;

présente des activités concrètes, mais aussi des repères théoriques et méthodologiques ;

propose l'usage de la plateforme numérique WebDeb pour favoriser les échanges entre participants.

Un outil vivant

Débagora est le fruit d'une collaboration entre trois centres de recherche (Girsef-UCLouvain, Cevipol-ULB, Poli-VUB), et quatre associations (Jeune et Citoyen, le musée BELvue, Infor-Jeunes asbl et la Ligue des Droits Humains).

Cet outil peut être enrichi grâce à vos commentaires, questions, récits d'expériences,...
N'hésitez pas à nous contacter à : info@debagora.be

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Un outil d'éducation au politique et au débat

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour la classe en présence et à distance réalisé par La Digitale.

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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Le mieux pour organiser ses groupes

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Ajoutez plusieurs éléments à tirer au sort, puis cliquez sur "Tirer au sort"..

(pour ajouter un élément, inscrivez-le ci-dessus puis cliquez sur le bouton [+] ou sur la touche Entrée)

Tirer au sort

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Plouf plouf est un outil de tirage au sort en ligne avec partage du résultat. Tirage aléatoire parmi une liste de mots.

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Ludique et rapide

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Banque de musique sélectionnées proposant des musiques libres d’utilisation, le plus fréquemment récentes.
Article Numériques Normandie

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Audio Library - Music for content creators.

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Audio Library is a YouTube channel dedicated to search, catalog, sort and publishes free music for content creators.

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Application de montage vidéo très complète pour Android et iPad/iPhone. Elle cumule de nombreuses fonctionnalités, en faisant un des éditeurs les plus complets.

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Capcut est une application de montage vidéo très complète pour Android et iPad/iPhone. Elle cumule de nombreuses fonctionnalités, en faisant un des éditeurs les plus complets.

Un éditeur classique

Capcut demeure un éditeur classique et permet de réaliser toutes les manipulations habituelles sur un fichier vidéo. Les vidéos utilisées peuvent être coupées, leur taille et résolution ajustées.

L'utilisation demeure habituelle avec des poignées permettant de définir les temps de départ et de fin du fichier. Les vidéos se déplacent simplement par glisser-déposer. Il suffit d'ajouter les fichiers à la suite et éventuellement de sélectionner des transitions.
Les éléments se placent dans une ligne de temps comprenant une piste pour la vidéo, une piste pour les différents effets et une piste pour l'audio.

Un menu inférieur permet de électionner les éléments à ajouter. Chaque élément dispose d'un sous menu. Les éléments ajoutés se dimensionnent par pincement et se déplacent par glisser-déposer.

Des effets nombreux

Une des raisons du succès de l'application est la mise à disposition de nombreux effets permettant de réaliser simplement un montage de qualité, d'ajouter des trucages.
L'application fournit de nombreux éléments à ajouter. Des stickers fixes ou animés, des textes, des sons, des effets visuels sont disponibles en grand nombre et permettent d'imaginer des montages variés et personnalisés.

Des fonctionnalités avancées

Parmi les éléments disponibles on retrouve des effets avancés extrêmement simples à mettre en œuvre.
Il est possible par exemple de remplacer les visages par des avatars animés synchronisés avec les expressions. Cela se fait simplement en sélectionnant l'effet et en l'appliquant sur le moment où le visage apparaît.

Parmi ces fonctionnalités avancées, on retrouve aussi une fonctionnalité Chromakey permettant simplement de mettre en place des trucages avec fond vert (ou autre couleur) de façon extrêmement rapide.

L'application est totalement gratuite et sans publicité

Niveaux : École | Collège | Lycée

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Capcut est une application de montage vidéo très complète pour Android et iPad/iPhone. Elle cumule de nombreuses fonctionnalités, en faisant un des éditeurs les plus complets. Un éditeur classique Capcut demeure un éditeur classique et permet de réaliser toutes les manipulations habituelles sur un fichier vidéo.

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Article de la Numériques Normandie sur le logiciel libre PDF arranger

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Pdf arranger

Pdf Arranger est un logiciel libre permettant de modifier les fichiers pdf. Il ne s'agit pas d'éditer le fichier pdf mais uniquement d'en modifier ls structure, l'ordre des pages, leur orientation... Il permet en outre de fusionner plusieurs fichiers pdf ou encore de les couper.

Selon les actions à réaliser, il convient d'ouvrir un ou plusieurs fichiers. Le logiciel affiche alors l'intégralité des pages qu'il est possible de visualiser individuellement. Les pages peuvent être déplacées par Glisser-déposer ou être sélectionnées pour d'autres actions.

Lors de la sélection d'une page, un clic droit permet d'afficher un menu proposant différentes actions (dupliquer, copier, changer l'orientation, supprimer, changer le format...).

Une fois les modifications terminées, le fichier peut être récupéré au format pdf.

Le logiciel est gratuit et sans publicité.

Niveaux : École | Collège | Lycée

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Pdf arranger - Enseigner avec le numérique

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Pdf Arranger est un logiciel libre permettant de modifier les fichiers pdf. Il ne s'agit pas d'éditer le fichier pdf mais uniquement d'en modifier ls structure, l'ordre des pages, leur orientation... Il permet en outre de fusionner plusieurs fichiers pdf ou encore de les couper.

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Outil principalement dédié à la correction de copies mais comprend de nombreuses fonctionnalités d’annotation et de modification.

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Edit

Do not retype the same annotation more than once, thanks to the history and favorites functions. Enhance your productivity with features designed specifically for teachers, including numerical or skill related scoring, free hand drawing or even adding of icons and images.

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PDF editing software in large quantities. Designed for teachers, this app keeps recorded previous annotations, and offers functionalities like grading scale, PDF conversion.

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Œuvres hébergées sur Wikimédia

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5 activités toutes prêtes avec l’IA pour développer la culture numérique des jeunes :

- Le livret pédagogique

-La présentation du dispositif et la communauté  via le blog

-Si ce travail vous intéresse et si vous pensez intégrer ces activités dans vos classes, vous pouvez répondre au questionnaire

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Représentations sur l'intelligence artificielle #5J5IA

Mise en situation Viviane et Victor sont des jumeaux, très curieux et intéressés par les nouveaux objets technologiques qu'ils découvrent dans leur quotidien. Pour leur anniversaire, leurs parents leur ont offert une tablette tactile dont ils se sont tous les deux passionnés instantanément tant les possibilités qu'elle leur offrait les émerveillaient.

Après les premières manipulations au hasard et par tâtonnements, ils ont alors décidé de découvrir chaque jour une nouvelle possibilité en se questionnant sur la manière dont certaines applications fonctionnaient.
En effet, cette tablette sait faire tant de choses, mais est-elle intelligente pour autant ? Est-elle capable d'apprendre ?
Pour répondre à ces questions, nous vous invitons à suivre Victor et Viviane pendant les cinq prochains jours autour de cinq possibilités d'actions avec la tablette, pour mieux comprendre son intelligence, cette intelligence qu'on appelle " Intelligence Artificielle " ou IA.

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Représentations sur l'intelligence artificielle #5J5IA Mise en situation Viviane et Victor sont des jumeaux, très curieux et intéressés par les nouveaux objets technologiques qu'ils découvrent dans leur quotidien. Pour leur anniversaire, leurs parents leur ont offert une tablette tactile dont ils se sont tous les deux passionnés instantanément tant les possibilités qu'elle leur offrait les émerveillaient.

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En un demi-siècle, Internet est devenue une infrastructure fondamentale au fonctionnement de nos sociétés. Mais qui connaît vraiment son histoire ? Retour sur 50 ans d’histoire de ce réseau des réseaux pour tenter de cerner ce qui en fait une aventure humaine éminemment politique.

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Personne ou presque ne sait raconter l'histoire d'Internet. Julien Le Bot a eu envie d'essayer de vous raconter pourquoi.

On a parfois l'impression qu'Internet est entré presque par effraction dans nos vies au cours des années 1990, et est devenu aussi essentiel que l'électricité ou l'eau courante. En un demi-siècle, Internet s'est imposé comme une nécessité. Internet est partout, mais son histoire, son fonctionnement, son essence même, ne sont visibles nulle part. Techniquement, Internet nous relie. Mais est-on sûr de bien comprendre ce qu'on fabrique, peu à peu, depuis des années ?

On vous propose de remonter aux origines de ce réseau des réseaux, où l'on croisera des individus épris d'utopie et de liberté aux Etats-Unis, mais aussi des ingénieurs entêtés en France face aux poids des télécoms, des chercheurs en ex-URSS appelés à échanger avec le monde libre, ou encore, en Chine... des fonctionnaires obsédés par le contrôle de l'information. Revenir sur ces moments fondateurs, c'est essentiel pour comprendre la portée intimement politique de cette infrastructure devenue mondiale. On ne parlera pas ici de Blockchain, de NFT ou de crypto : on revient aux origines.
Tour du monde de la connexion en compagnie de nombreux.ses chercheur.euse.s. Une série en 8 épisodes produite par Julien Le Bot, réalisée par Clotilde Pivin. Mixage : Claude Niort ; coordination : Caroline Broué, Camille Renard et Pascaline Bonnet.

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Une histoire de... l'Internet : un podcast à écouter en ligne | France Culture

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Personne ou presque ne sait raconter l'histoire d'Internet. Julien Le Bot a eu envie d'essayer de vous raconter pourquoi. On a parfois l'impression qu'Internet est entré presque par effraction dans nos vies au cours des années 1990, et est devenu aussi essentiel que l'électricité ou l'eau courante.

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Des cours en ligne gratuits pour découvrir, apprendre, progresser et réussir avec des experts des meilleurs établissements d’enseignement supérieur.

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M@gistère : Différenciation pédagogique avec le numérique

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M@gistère : Différenciation pédagogique avec le numérique

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M@gistère

comprendre ce qu’est la différenciation pédagogique ;

découvrir des pratiques favorisant la mise en œuvre de la différenciation.

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Différenciation pédagogique avec le numérique

Le parcours Différenciation pédagogique avec le numérique est en libre accès. Conçu par la délégation régionale académique au numérique éducatif de Normandie, il a pour objectif de permettre en 2 heures de :

comprendre ce qu'est la différenciation pédagogique ;

découvrir des pratiques favorisant la mise en œuvre de la différenciation.

Le parcours propose :

un éclairage et des recommandations sur la pédagogie différenciée ;

des possibilités de différenciation grâce à l'ENT ;

des supports numériques à exploiter pour favoriser la différenciation ;

des exemples d'usages mis en place dans l'académie.

Niveaux : École | Collège | Lycée

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Différenciation pédagogique avec le numérique - Enseigner avec le numérique

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Le parcours Différenciation pédagogique avec le numérique est en libre accès. Conçu par la délégation régionale académique au numérique éducatif de Normandie, il a pour objectif de permettre en 2 heures de : comprendre ce qu'est la différenciation pédagogique ; découvrir des pratiques favorisant la mise en œuvre de la différenciation.

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Professeur documentaliste au collège Henri Matisse de Grand Couronne, j'utilise le SIGB PMB depuis septembre 2014. Qu'est ce que PMB ? PMB est un système intégré de gestion de bibliothèque (SIGB) développé par l'entreprise PMB Services.

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Région Normandie / Caen ou Rouen / 6 Chargés de projets Médiateur Pack Numérique Lycéen en EPLE (H/F)

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Région Normandie / Caen ou Rouen / 6 Chargés de projets Médiateur Pack Numérique Lycéen en EPLE (H/F)

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Le médiateur Pack numérique lycéen est en charge de l'accompagnement d'un portefeuille de lycées à titre expérimental pendant 3 ans. Au sein de ce périmètre, il contribue à la mise en œuvre et l'animation de la politique de la collectivité dans le champ de compétences régionales associées ou dans les fonctions supports de la Région, et plus particulièrement dans le cadre des projets impulsés par la Région pour le développement des usages numériques éducatifs.

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La Direction des Lycées de Normandie (DLN) est chargée de piloter la politique régionale en direction des lycées. Elle met en œuvre les actions et dispositifs en matière de financement, d'équipement et d'accompagnement des projets d'établissement des lycées publics et privés, conformément à la législation et avec une ambition de développer les initiatives locales innovantes grâce à l'expérimentation.
Le Service Ambition et Réussite Educative porte la stratégie régionale de réussite éducative des lycéens avec le pilotage de l'offre de formation générale, technologique et professionnelle, le lien avec l'Agence de l'Orientation, le pilotage de l'innovation et expérimentation à travers des projets éducatifs et d'impulsion de la transition numérique.

Au sein du Service, les Médiateurs Pack Numérique lycéen en EPLE sont rattachés au Pôle Réussite Educative et Transition Numérique et chargés :

d'accompagner les lycées dans le pilotage stratégique et opérationnel de projets d'usages numériques et dans l'appropriation des actions d'accompagnement proposées par la Région;

d'identifier, qualifier et faciliter la résolution des dysfonctionnements dont ceux liés à la gestion technique de logiciels pédagogiques (appelée "zone grise numérique");

d'impulser l'innovation et la transition numérique en s'appuyant sur des collaborations internes à la Région ou externes (Autorités académiques, Réseau Canopé, associations, prestataires...);

d'instaurer un lien de proximité, un dialogue qualitatif et un climat de confiance propice au développement des usages numériques dans les EPLE.

Contrat de Projet 3 ans.
Filière : Administrative et/ou technique. Catégorie : A. Grade : Attaché ; Ingénieur. Direction : DLN (Lycées de Normandie). Résidence administrative : Caen ou Rouen
Réf. : DLN/CP/61451
Fin de publication des offres : 17/06/2021

Missions

Le médiateur Pack numérique lycéen est en charge de l'accompagnement d'un portefeuille de lycées à titre expérimental pendant 3 ans. Au sein de ce périmètre, il contribue à la mise en œuvre et l'animation de la politique de la collectivité dans le champ de compétences régionales associées ou dans les fonctions supports de la Région, et plus particulièrement dans le cadre des projets impulsés par la Région pour le développement des usages numériques éducatifs.

Accompagnement de proximité des usages numériques dans les lycées, facilitation de l'appropriation en lien avec l'offre de services numériques de la Région pour les EPLE;

Ecoute des problématiques éducatives locales et promotion des actions et dispositifs d'accompagnement du Pack Numérique Lycéen adaptées;

Diagnostic des difficultés de la "zone grise numérique" repérées par les RRUPN et notamment déclarées dans AMIGO (outil de ticketing), puis recherche de solutions opérationnelles et/ou organisationnelles en lien avec le lycée, les équipes de la DRTN et la DRANE, puis mutualisation des réponses à l'échelle régionale;

Impulsion et pilotage de projets (phase diagnostic, phase réalisation, phase d'évaluation);

Valorisation des projets et actions menés en collaboration avec les lycées et les partenaires;

Participation à l'animation du réseau des partenaires du numérique éducatif et notamment des référents Pack numérique dans les lycées;

Se déplacer dans les lycées pour animer le Pack numérique lycéen, analyser les projets d'usages numériques en lien avec les problématiques de chaque lycée;

Etre à l'écoute des besoins des lycées, participer à la recherche de stratégies pour y répondre et, le cas échéant, aider à les formaliser sous forme technique et/ou fonctionnelle;

Assurer une mission de diagnostic "conseils, préconisations, assistances" des dysfonctionnements de la "zone grise numérique" repérées par les RRUPN et notamment déclarées dans AMIGO;

Participer à la coordination opérationnelle des résolutions de dysfonctionnements et projets, en lien avec d'éventuels prestataires externes spécialisés, notamment en administration fonctionnelle d'applications;

Recenser les besoins et participer à l'élaboration de la politique régionale de développement des usages numériques éducatifs;

Présenter l'offre d'accompagnement du Pack Numérique Lycéen (ressources numériques, action éducatives...), définir des modalités de mise en œuvre adaptées aux problématiques locales et suivre la mise en œuvre des actions;

Préparer des éléments de communication pour valoriser les projets et actions menés (témoignages vidéo, articles de blog, communiqués de presse...);

Contribuer à l'information des interlocuteurs internes et externes;

Participer à l'animation du réseau des partenaires du numérique éducatif et notamment des référents Pack numérique dans les lycées.

Profil

Bonne connaissance des pratiques et usages pédagogiques numériques;

Bonne connaissance des éléments techniques constituant l'environnement numérique des EPLE (infrastructures, équipements, applications, ENT, BYOD...) et de leurs usages par les lycéens et la communauté éducative;

Maîtrise de l'environnement et des acteurs de l'éducation (autorités académiques, établissements publics, associations, etc.);

Maîtrise des compétences des Régions en matière d'éducation et de numérique éducatif;

Bonne connaissance du fonctionnement de l'institution régionale, des EPLE et des autres institutions de formation sous statut scolaire et plus généralement des partenaires de la direction;

Connaissance de la réglementation financière, juridique et de la commande publique applicable à la collectivité et aux EPLE;

Capacité à développer une écoute active;

Travail en transversalité (forte dimension partenariale, voire coproduction) interne / externe;

Capacité à analyser les besoins et usages des lycéens et de la communauté éducative;

Forte capacité d'organisation et de synthèse;

Conduite de projets;

Forte capacité d'initiative et de propositions;

Qualités relationnelles et diplomatie;

Forte autonomie et disponibilité;

Esprit d'équipe;

Réactivité;

Rigueur;

Discrétion.

Conditions générales

Relations fonctionnelles

Interne : Services de la Région, notamment Direction des Lycées Normands (DLN) et Direction Ressources et Transformations Numériques (DRTN).

Externe : Autorités académiques, lycées publics, entreprises, Réseau Canopé, Chefs de projets numériques des Départements.

Contraintes du poste

Disponibilité et réactivité.

Mobilité étendue (déplacements très fréquents dans les lycées normands).

Permis B obligatoire.

Contrat de projets

Poste ouvert à tous les contractuels. Les agents titulaires de la collectivité Région Normandie ne peuvent pas êtres recrutés sur des contrats de projets internes. Les agents titulaires externes peuvent êtres recrutés par voie de détachement ou prendre une disponibilité pour convenance personnelle.

Répondre

Postuler en ligne sur le site de la Région Normandie.

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Région Normandie / Caen ou Rouen / 6 Chargés de projets Médiateur Pack Numérique Lycéen en EPLE (H/F) | Avicca

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La Direction des Lycées de Normandie (DLN) est chargée de piloter la politique régionale en direction des lycées.

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Une tablette pour les nouveaux collégiens

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Le Département de la Seine-Maritime a souhaité doter les collégiens de tablettes numériques à leur entrée en 6e. Un outil pédagogique destiné à favoriser…

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Gérer les fonctions sociales de l’Éduc de Normandie

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Devises, humeurs : gérer les fonctions sociales de l'Éduc de Normandie

l'Éduc de Normandie facilite le partage de contenus entre utilisateurs

Messages, documents, murs collaboratifs, forums... Comme les autres utilisateurs, les élèves peuvent produire et diffuser du contenu sur l'ENT sans validation préalable des enseignants.
Chaque élève peut communiquer du contenu avec :
les élèves de sa classe,
ses enseignants,
ses parents,
les personnels non enseignants de l'établissement.

Devises et humeurs

En outre, l'élève peut afficher une image et une devise sur son compte. Lorsqu'il complète ou modifie ces informations, une notification est envoyée à ses camarades de classe mais également à tous les enseignants et personnels de l'établissement (pour mémoire, tous les utilisateurs peuvent filtrer les types de notifications affichées sur leur page d'accueil).

Cette pratique inspirée des réseaux sociaux peut donner lieu à des dérives. Néanmoins, cette fonctionnalité est une occasion pour l'École de s'emparer des problématiques de publication sur Internet : quel outil dois-je utiliser pour un usage personnel ou bien scolaire ? Qui voit ce que je publie ? Quelle image de moi ces informations renvoient-elles ? Autant de questions essentielles pour la construction d'une identité numérique et prises en compte dans le Cadre de référence des compétences numériques des élèves (CRCN).

Depuis la rentrée de janvier 2022, les administrateurs locaux de chaque établissement peuvent accorder ou retirer de manière ciblée le droit de saisir ou de modifier une devise.

Sensibiliser et éduquer les élèves aux publications sur l'ENT

La Drane de l'académie de Normandie propose de mettre en place dans chaque établissement, un dispositif en quatre étapes afin d'informer puis d'éduquer les élèves aux usages citoyens des réseaux sociaux. Le cas échéant, l'équipe de direction et les administrateurs de l'ENT ont les moyens de supprimer un contenu posant problème. Dans la plupart des cas, un élève contacté pour un contenu problématique supprime de lui-même ce contenu.

Étape 1 : Informer les élèves

Les élèves ignorent le fonctionnement de l'Éduc de Normandie. Ils ne savent pas qui voit leur profil ou leur devise. Ils ne connaissent pas non-plus les limites de la confidentialité de leurs échanges lorsqu'un contenu problématique est signalé. Voici deux vidéos simples et courtes destinées aux élèves :

L'Educ de Normandie : photo de profil et devise

L'Educ de Normandie : messages et documents, les règles

Ces vidéos peuvent être diffusées :
en classe,
dans une actualité, un message, une page ou un blog de l'ENT. Tout dépend de vos habitudes de publication dans votre établissement.
Dans tous les cas, les fonctions du traitement de texte enrichi permettent d'intégrer une vidéo.
à l'aide du lien hypertexte dans un Message Flash (depuis la console d'administration).

Étape 2 : Portail EMI - Réaliser des séquences pédagogiques sur les réseaux sociaux

Le portail Éducation aux Médias et à l'Information de l'académie de Normandie rassemble des séquences pédagogiques sur les réseaux sociaux pour tous les niveaux et nombre de discipline, du français à la SNT.

Retrouvez l'ensemble des séquences pédagogiques dans la rubrique Citoyenneté numérique du portail EMI : cliquez ici

Étape 3 : Signaler un contenu inapproprié

Lorsqu'il reçoit une notification dans l'ENT, n'importe quel utilisateur peut signaler un contenu inapproprié depuis cette notification : tous les membres de la communauté éducative, élèves et adultes, sont des acteurs collectivement responsables de la vie numérique de l'établissement.

Il est également conseillé d'envoyer un message à l'auteur du contenu inapproprié. Dans la majorité des cas, cette démarche sera suffisante et l'auteur supprimera lui-même le contenu problématique.

À la réception d'un signalement, il revient aux administrateurs locaux de l'ENT (chef d'établissement, RRUPN administrateur délégué) d'apporter la réponse adéquate.

L'Educ de Normandie : signaler un contenu inapproprié

Étape 4 : Que faire en cas de contenu répréhensible par la loi ?

Dans l'immédiat

Supprimer le contenu le plus vite possible. Pour cela, les personnels de direction ou un enseignant RRUPN administrateur de l'ENT doivent être rapidement informés (étape précédente).

Depuis la console d'administration, ils ont la possibilité de supprimer immédiatement le message. Une copie de ce message sera conservée dans l'historique des signalements, uniquement accessible depuis la console d'administration.

Suites à donner

Comme pour toute autre situation de ce genre, il appartient au chef d'établissement de prendre les mesures adéquates (de la sanction éducative à la poursuite judiciaire selon la gravité de la situation).

Pour aller plus loin

Mettre à jour et diffuser la charte de votre établissement

Il est important que les élèves aient conscience que le règlement de l'établissement s'applique également sur l'ENT.

L'adoption d'une charte des usages numériques dans l'établissement est indispensable. Pour vous accompagner dans cette démarche, la Drane propose un outil de création de charte juridiquement valide. Un article du site académique apporte les informations nécessaires : Enseignements > Le numérique éducatif > Établissement et personnels > Chartes d'usage du numérique.

Développer les usages pédagogiques de l'ENT

L'autre aspect de l'éducation aux usages responsables est bien évidemment le développement d'une pratique scolaire quotidienne des outils et ressources numériques.

Le parcours Développer les usages pédagogiques de l'ENT , en accès libre, s'adresse aux enseignants dans cette perspective. Modulaire, évolutif et personnalisé, ce parcours conçu par la DRANE de Normandie permet à tous les enseignants de l'académie de se former à leur rythme et selon leurs besoins.
Il est présenté dans un autre article du site Enseigner avec le numérique.

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Devises, humeurs : gérer les fonctions sociales de l'Éduc de Normandie - Enseigner avec le numérique

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Messages, documents, murs collaboratifs, forums... Comme les autres utilisateurs, les élèves peuvent produire et diffuser du contenu sur l'ENT sans validation préalable des enseignants. Chaque élève peut communiquer du contenu avec : les élèves de sa classe, ses enseignants, ses parents, les personnels non enseignants de l'établissement.

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Cette nouvelle campagne spéciale de formation à distance est proposée du 21 février au 8 avril 2022 autour d’un ensemble de ressources : webinaires, parcours M@gistère, ouvrages et plateformes numériques.

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Campagne spéciale : École inclusive

Cette nouvelle campagne spéciale de formation à distance est proposée du 21 février au 8 avril 2022 autour d'un ensemble de ressources : webinaires, parcours M@gistère, ouvrages et plateformes numériques.

La programmation est organisée en deux axes thématiques :

Ecole incusive : de quoi parle-t-on ?

Répondre aux besoins éducatifs particuliers en contexte scolaire.

Ce thème est décliné en trois entrées :

Accueil et organisation

Langage écrit et oral

Communication

Chaque entrée est accompagnée d'un lien qui permet :

d'accéder au descriptif complet de l'offre de formation,

de s'inscrire aux webinaires ou de consulter directement les ressources en accès libre.

Vous pouvez également, si vous le souhaitez, consulter le tableau récapitulatif des offres (le descriptif détaillé est quant à lui consultable dans le document en ligne) :

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l'académie de Normandie

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Campagne spéciale : École inclusive - Enseigner avec le numérique

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Cette nouvelle campagne spéciale de formation à distance est proposée du 21 février au 8 avril 2022 autour d'un ensemble de ressources : webinaires, parcours M@gistère, ouvrages et plateformes numériques. La programmation est organisée en deux axes thématiques : Ecole incusive : de quoi parle-t-on ? Répondre aux besoins éducatifs particuliers en contexte scolaire.

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Parcours Développer les usages pédagogiques de l’ENT

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Enseigner avec le numérique Usages, ressources et outils pour une pédagogie numérique

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Enseigner avec le numérique - Usages, ressources et outils pour une pédagogie numérique

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Que sait-on aujourd'hui de la place et l'utilisation du numérique à l'école?

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Laboratoire d'Analyse et de Décryptage du Numérique | Programme Société Numérique

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[Dossier] Numérique éducatif : " Que sait-on aujourd'hui de la place et l'utilisation du numérique à l'école ? " - Laboratoire d'Analyse et de Décryptage du Numérique | Programme Société Numérique

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La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a entrepris de faire le point sur " ce que l'on sait aujourd'hui de la place et l'utilisation du numérique à l'école ".

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Cette infographie résume les actions du ministère ainsi que des partenaires pour “accompagner et favoriser” la lecture.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Été 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale

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Le président de la République fait de la lecture une “Grande cause nationale”. Pendant un an, jusqu’à l’été 2022, des initiatives destinées à favoriser l’apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

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Une étude sur les usages des livres numériques, audio et imprimés en confinement

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Une étude sur les usages des livres numériques, audio et imprimés en confinement

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La SOFIA, le SNE et la SGDL ont souhaité apporter un éclairage sur les comportements et les usages vis-à-vis de la lecture pendant cette période. Médiamétrie, qui a réalisé en janvier 2020 la dixième édition du baromètre des usages du livre numérique et audio, a mené en octobre 2020 cette étude complémentaire.

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La période de confinement du printemps 2020 aura eu l'effet - entre autres - de bouleverser les pratiques culturelles et les loisirs des Français.

La SOFIA, le SNE et la SGDL ont souhaité apporter un éclairage sur les comportements et les usages vis-à-vis de la lecture pendant cette période. Médiamétrie, qui a réalisé en janvier 2020 la dixième édition du baromètre des usages du livre numérique et audio, a mené en octobre 2020 cette étude complémentaire.
> Présentation de l'étude (vidéo) avec

Marine Boulanger, Directrice Pôle Cinéma & Entertainment, Médiamétrie

Aude Nectoux, Chargée d'études et de clientèle, Médiamétrie

> Présentation des chiffres-clés

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Une étude sur les usages des livres numériques, audio et imprimés en confinement - Syndicat national de l'édition

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La période de confinement du printemps 2020 aura eu l'effet - entre autres - de bouleverser les pratiques culturelles et les loisirs des Français.La SOFIA, le SNE et la SGDL ont souhaité apporter un éclairage sur les comportements et les usages vis-à-vis de la lecture pendant cette période.

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Le président de la République fait de la lecture une "Grande cause nationale". Pendant un an, jusqu'à l'été 2022, des initiatives destinées à favoriser l’apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Été 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale

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Le président de la République fait de la lecture une “Grande cause nationale”. Pendant un an, jusqu’à l’été 2022, des initiatives destinées à favoriser l’apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

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La publication de référentiels concernant l'équipement numérique de base à l'école, au collège et au lycée illustre cet esprit de concertation.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Socles d’équipement numérique définis en comité des partenaires

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La bibliothèque de Ressources et d’Idées pour la réalisation du chef d’œuvre en voie professionnelle.

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Bibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du chef d'œuvre en voie professionnelle

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Au travers de 12 portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures dans les sciences du numérique, croquées par le crayon de Léa Castor, l'Institut des sciences de l'information et de leurs interactions (INS2I) du CNRS a souhaité mettre en avant la diversité des recherches en sciences du numérique et contribuer à briser les stéréotypes qui dissuadent les femmes de s’engager dans cette voie.

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Accueil

Au travers de 12 portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures dans les sciences du numérique, croquées par le crayon de Léa Castor, CNRS Sciences informatiques a souhaité mettre en avant la diversité des recherches en sciences du numérique et contribuer à briser les stéréotypes qui dissuadent les femmes de s'engager dans cette voie.

Retrouvez dans cette page la bande dessinée "Les décodeuses du numérique" en consultation libre, ainsi que les ressources complémentaires, pour les classes, pour le personnel enseignant et pour les élèves.

La bande dessinée "Les décodeuses du numérique" est en consultation libre et en téléchargement sur cette page. Il est possible également d'en commander un exemplaire papier.

Pour exploiter la bande dessinée en classe, CNRS Sciences informatiques vous propose des posters pour décorer les salles de classe, ainsi que des formats A4 pliables des portraits, adaptés à l'impression et la...

Pour faciliter l'utilisation de cette BD dans les lycées, notamment en lien avec le programme de seconde en Sciences numériques et technologie (SNT), un livret d'accompagnement a été conçu pour le personnel enseignant...

La bande dessinée "Les décodeuses du numérique" est en consultation libre et en téléchargement sur cette page. Il est possible également d'en commander un exemplaire papier.

Pour exploiter la bande dessinée en classe, CNRS Sciences informatiques vous propose des posters pour décorer les salles de classe, ainsi que des formats A4 pliables des portraits, adaptés à l'impression et la distribution aux élèves.

Pour faciliter l'utilisation de cette BD dans les lycées, notamment en lien avec le programme de seconde en Sciences numériques et technologie (SNT), un livret d'accompagnement a été conçu pour le personnel enseignant. Des fiches à destination des élèves ont également été créées par l'Onisep.

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Au travers de 12 portraits de chercheuses, enseignantes-chercheuses et ingénieures dans les sciences du numérique, croquées par le crayon de Léa Castor, CNRS Sciences informatiques a souhaité mettre en avant la diversité des recherches en sciences du numérique et contribuer à briser les stéréotypes qui dissuadent les femmes de s'engager dans cette voie.

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Circulaire EMI : Généralisation de l'éducation aux médias et à l'information

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Circulaire EMI : Généralisation de l'éducation aux médias et à l'information

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NOR : MENE2202370C

Circulaire du 24-1-2022

MENJS - DGESCO - C - MEAC

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Tous niveaux

Parution du guide pour agir en faveur de la transition écologique dans les écoles, les collèges et les lycées : repères, pistes d'action et exemples de projets pédagogiques autour de sept thématiques.

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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Cette lettre ÉduNum n°68 s’adresse aux professeurs documentalistes. Elle met en avant l’intérêt pédagogique des ressources numériques en présentant des usages ré appropriables par tous. Elle s’appuie principalement sur les contributions des interlocuteurs académiques pour le numérique.

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Cette lettre ÉduNum n°67 s’adresse aux professeurs documentalistes. Elle met en avant l’intérêt pédagogique des ressources numériques en présentant des usages ré appropriables par tous, dans un contexte d’enseignement hybride et de continuité pédagogique ainsi que des actions en académies. Elle s’appuie principalement sur les contributions des interlocuteurs académiques pour le numérique en documentation.

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Le dispositif Pass Culture est désormais étendu aux jeunes de 15 à 17 ans. Pour rappel, l’offre individuelle est accessible via l’application et permet aux jeunes de bénéficier d’un crédit en fonction de leur âge (20€ à 15 ans, 30€ à 16 et 17 ans, 300€ à 18 ans), tandis que l’offre collective fait l’objet d’une réservation par leur enseignant sur une plateforme dédiée (Adage).
Offre collective : montants de 25 euros pour les élèves de quatrième et de troisième, de 30 euros pour les élèves de seconde et de CAP, et de 20 euros pour les élèves de première et de terminale

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Après la Guadeloupe, la Martinique et la Guyane en 2022, les équipes du pass ont continué leur tournée cette année à Mayotte et à la Réunion : Sébastien Cavalier, Hélène Amblès et Aurélie Lauret sont allés à la rencontre d'interlocuteurs engagés qui proposent des solutions et agissent au quotidien pour la jeunesse, l'éducation et la culture.

Un séjour passionnant pour échanger avec plus de 80 acteurs culturels, les autorités (préfecture, rectorat, direction des affaires culturelles, conseil départemental), et découvrir les lieux culturels du territoire.

L'occasion pour le pass de plonger au coeur du festival Electropicales en compagnie d'un groupe d'Ambassadeurs !

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Le pass Culture, dispositif porté par le ministère de la Culture, a pour but de faciliter l’accès des jeunes à la culture. Actuellement en expérimentation, il est ouvert aux jeunes de 18 ans de certains départements et à tous les partenaires culturels.

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Connaître la diversité des réseaux sociaux

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Connaître la diversité des réseaux sociaux

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Avant l'ère numérique, les réseaux sociaux existaient déjà. Ils se construisaient par le regroupement de personnes autour d'une cause, une lutte, un parti politique, un syndicat, la famille, etc. Avec l'émergence du numérique et le développement d'internet, du haut débit (2004) et des connections illimitées (2008), les réseaux sociaux se sont déplacés vers la toile. L'expression " réseaux sociaux " renvoie aujourd'hui à celle de " médias sociaux ". Les échanges et les interactions se font par l'intermédiaire de plateformes technologiques.Le principe reste cependant le même. À partir de plateformes digitales, des individus vont se regrouper par affinité ou centre d'intéret et échanger, communiquer, publier du contenu et interagir entre-eux.Il existe des centaines de plateformes dans le monde. L'écosystème des médias sociaux est très divers. Il regroupe les forums, les blogs, les wikis, les réseaux sociaux de contact, microblogage, jeux, service de partage, etc. En France, comme dans le reste du monde, l'utilisation des médias sociaux a "explosé" durant le confinement.

Mise à jour : Janvier 2021Olivier Zimny, GEP Documentation Versailles

Domaine 2.2 : Partager et publier

Source : Réseaux sociaux - Qu'est-ce qu'un réseau social ? EMY Digital, 2019

Pour en savoir +

Réseau social : qu'est-ce que c'est ?, Guillaume Belfiore, futura-sciences.com

Qu'est-ce qu'un réseau social ? zdnet.fr

1'09

4'00

Réseaux Sociaux/Médias Sociaux

Connaître la diversité des réseaux sociaux

PIX

PÉPITE

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PixNugget - Les Réseaux sociaux by Olivier Zimny on Genially

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Avant l'ère numérique, les réseaux sociaux existaient déjà. Ils se construisaient par le regroupement de personnes autour d'une cause, une lutte, un parti politique, un syndicat, la famille, etc. Avec l'émergence du numérique et le développement d'internet, du haut débit (2004) et des connections illimitées (2008), les réseaux sociaux se sont déplacés vers la toile.

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Pix et Identité numérique - Documentation

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Pix et Identité numérique - Documentation

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Pix et Identité numérique - Documentation

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Exemple de séquence pédagogique autour de l’identité numérique en lien avec les compétences PIX.

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Pix et Identité numérique

Exemple de séquence pédagogique autour de l’identité numérique en lien avec les compétences PIX.

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Retrouver et évaluer la source d'une image

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Retrouver et évaluer la source d'une image

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La source d'une image

Retrouver et évaluer la source d'une image

Une image publiée sur le net peut être réutilisée dans un autre contexte... Pour vérifier d'où vient une image, il suffit d'en chercher la source avec un moteur de recherche d'images inversée.Vous pourrez voir d'où vient cette image et quels sites l'ont utilisée. Vous aurez aussi des propositions d'images similaires, ce qui permet de vérifier si l'image a été retouchée.En général, c'est assez simple : il faut copier votre fichier ou son adresse url dans la barre de recherche et lancer le moteur de recherche. En vidéo, un tutoriel pour utiliser Google Images.

Mise à jour : Février 2021Manon Gallet, GEP Documentation Versailles

Domaine 1.1 : Mener une recherche et une veille d'information

Source :Retrouver la source d'une image, M. Gallet, 2021

Pour en savoir +

Décodex : comment utiliser la recherche d'images inversée ?

05'

https://www.lumni.fr/video/comment-rechercher-des-images-avec-yandex/

03'30

#

PIX

Pépite

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Pix - Source d'une image MG by Profdoc GALLET on Genially

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La source d'une image Retrouver et évaluer la source d'une image Une image publiée sur le net peut être réutilisée dans un autre contexte... Pour vérifier d'où vient une image, il suffit d'en chercher la source avec un moteur de recherche d'images inversée.Vous pourrez voir d'où vient cette image et quels sites l'ont utilisée.

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PIX Pépites : La fiabilité de l'information

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PIX Pépites : La fiabilité de l'information

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Retrouver et évaluer la source d'une information

Mise à jour : Décembre 2020Olivier Zimny, GEP Documentation Versailles

Domaine 1.1 : Mener une recherche et une veille d'information

Source :Guillaume Daudin, Paul Gypteau, 6 conseils pour se protéger des fausses informations, AFP Factuel, 2019

Pour en savoir +

L'intox, c'est nous : bienvenue dans la jungle, Darjeeling/France Télévisions, 2019

Fake news : comment distinguer une info d'une intox ?, France Télévision, 2018

4'36

7'00

Erwann Lecomte, Les fake news se propagent bien plus rapidement que les informations, Sciences et Avenir, 09/03/2018

Titre 2

La fiabilité d'une information

Sous-titre

Sous-titre

Sous-titre

#

Sous-titre

PIX

PÉPITE

Si vous recevez une information identifiée comme récente mais que la date de publication est ancienne, interrogez-vous !Il est probable que :- L'information (texte-vidéo-photo) ait pu être reprise et sortie de son contexte.- Qu'elle ait déjà fait l'objet d'une vérification au moment de sa publication. Le démenti a alors stoppé sa reprise et sa diffusion.Une information capitale aurait dû être réactualisée. Il devrait exister d'autres informations du même type plus récentes.

Un texte rempli defautes d'orthographe doit vous alerter surtout lorsqu'il se prétend être un document de spécialiste ou de scientifique.Ici, première faute dans le titre "crise cardaque" à la place de "crise cardiaque". Le reste du texte confirme le manque de crédit.

Bien vérifier lasource de votre information. Elle doit provenir d'un site fiable et reconnu pour son sérieux.Dans notre exemple, bien queDoctissimo bénéficie d'une grande audience, il ne faut pas oublier que"certains articles sont rédigés par des médecins, mais pas tous".De manière générale, sur le site de publication d'une information, pensez à consulter l'onglet "Àpropos" ou "Qui sommes nous ?" pour vérifier sa fiabilité.

L'exagération de la ponctuation et l'invitation au partage de masse sont des éléments qui doivent vous alerter. (exemples : On nous ment ! On nous cache des choses ! INCROYABLE !!!!!!!! PARTAGEZ VITE AVANT QU'ILS NE FASSENT DISPARAÎTRE CE MESSAGE, etc. etc.)Ces procédés permettent aux infaux/fake news de circuler six fois plus vite que les informations exactes.Il est ensuite beaucoup plus difficile de déconstruire une fausse information lorsqu'elle a été perçue comme vraie (ex : les antivax).Une information capitale n'a pas besoin d'être défendue avec autant de hargne. Elle circule "naturellement". Elle est reprise et diffusée par les sites fiables d'information comme les grands médias nationaux et internationaux.

Un texte doit toujours être signé par sonauteur.L'auteur doit-être bienidentifié etidentifiable.

Interrogez-vous.Avez-vous déjà entendu parler de cette idée/projet/innovation ?Recoupez votre information en consultant d'autres sites fiables qui pourraient ainsi la confirmer ou l'infirmer.Consultez les sites de veille qui détectent et analysent les fausses informations :http://www.hoaxbuster.com : première ressource francophone des canulars du web.https://hoax-net.be : démonte les rumeurs et les canulars qui polluent le web.http://www.hoaxkiller.fr : moteur de recherche anti-hoax.Les grands médias français ont également leur plateforme de contrôle et de vérification de l'information qui circule sur le web et les réseaux sociaux.Décodex et Checknews

Cette information est fausse.NON ! On ne peut évidemment pas survivre seul.e à une crise cardiaque.Pour rappel >>> EN CAS DE MALAISECESSEZ TOUTE ACTIVITÉUN SEUL MOT D'ORDRE : APPELER LES SERVICES D'URGENCE !France : 15ou 112Europe: 112Que faire en cas de canular ?- Ignorerle message et ne pas le faire suivre pour éviter que cela se propage. Parfois, comme dans cet exemple, cela peut être très grave.- Prévenir l'expéditeur et les co-destinataires de la supercherie.- Alerter ses amis sur les réseaux sociaux et s'excuser si par maladresse on a relayé une fausse information.

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PixNugget - Les clés pour analyser une information by Olivier Zimny on Genially

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Retrouver et évaluer la source d'une information Mise à jour : Décembre 2020Olivier Zimny, GEP Documentation Versailles Domaine 1.1 : Mener une recherche et une veille d'information Source :Guillaume Daudin, Paul Gypteau, 6 conseils pour se protéger des fausses informations, AFP Factuel, 2019 Pour en savoir + L'intox, c'est nous

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La documentation à l’heure de l’apprentissage mobile

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La documentation à l’heure de l’apprentissage mobile

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Le GEP (Groupe d’Expérimentation Pédagogique) Documentation de l’académie de Versailles a créé un ensemble de modules pédagogiques, les “PIX pépites” à utiliser en classe ou à faire découvrir aux élèves en autonomie.

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Le GEP (Groupe d'Expérimentation Pédagogique) Documentation de l'académie de Versailles a pour objectifs de proposer des apports théoriques en lien avec les enjeux de la profession et des ressources pédagogiques utilisables pour les enseignants. Durant l'année scolaire 2020/2021, le GEP Documentation s'est intéressé à la pédagogie mobile et particulièrement à la granularité pédagogique (ou micro-learning). Au sein du GEP, nous avons créé des modules pédagogiques élémentaires et autonomes au service des apprentissages. L'expérimentation a porté sur les compétences numériques définies dans le CRCN et validées sur la plateforme PIX, ainsi que sur les compétences info-documentaires engagées dans la préparation des nouvelles épreuves orales du baccalauréat.

En effet, l'apprentissage mobile - ou Mobile Learning (Note 1) - nous a semblé particulièrement adapté au dispositif PIX et aux pratiques actuelles des élèves puisqu'il s'appuie sur l'usage d'outils numériques portables et sur la capacité à trouver / utiliser une information rapidement dans un contexte précis. Il repose sur des capsules de format court dont la vidéo est une composante de choix. L'apprenant est au cœur de sa démarche, il va chercher ce dont il a besoin, il n'y a donc pas de parcours défini mais une infinité de possibilités. La formation doit pouvoir se faire partout, tout le temps, avec n'importe quel outil et toute forme de contenu (ATAWAD en anglais : anyTime, any Where, any Device). Ce dispositif séduit les entreprises qui l'utilisent de plus en plus et commence à infiltrer les établissements scolaires. S'il répond aux besoins d'une société qui mise sur la formation tout au long de la vie, il ne peut être transposé tel quel au milieu scolaire, les plus jeunes ayant encore besoin d'apprendre à apprendre.

Le GEP a donc réfléchi à intégrer les principes de l'apprentissage mobile dans des stratégies pédagogiques bien définies, assorties d'objectifs d'apprentissage précis afin de faciliter l'acquisition de compétences ciblées, mais aussi de développer une autonomie d'apprentissage. Pour ce faire, nous avons conçu des capsules de formation très courtes, nommées Pépites, que nous avons pour la plupart utilisées dans des séquences pédagogiques menées en classe mais qui, pour certaines, ont aussi été simplement mises à disposition des élèves via l'ENT des établissements. Ce format s'est rapidement imposé puisqu'il " importe d'avoir à l'esprit la sophistication croissante de la technologie, la connectivité à l'échelle planétaire et les nouveaux médias sociaux lorsque l'on imagine les formes que pourraient prendre l'apprentissage au vingt-et-unième siècle (Note 2) ". L'UNESCO attribue, au sein des apprentissages fondamentaux du vingt-et-unième siècle, une place centrale à la maîtrise de l'information et des médias (Note 3). Force est de constater qu'aujourd'hui, la généralisation de l'utilisation des technologies mobiles entraîne des évolutions, non seulement dans les compétences à faire acquérir aux élèves pour les préparer au mieux à s'insérer dans la société de demain (Note 4), mais aussi dans les moyens de leur faire acquérir ces compétences.

Les Pépites fonctionnent à la fois dans un environnement PC classique et dans un environnement mobile et permettent à l'élève de s'entraîner, d'acquérir ou de consolider des savoirs appris/traités en classe, ou de les découvrir en autonomie de manière plus informelle. Les Pépites produites ont été conçues et expérimentées par les membres du GEP avec des objectifs précis répondant aux attentes et besoins pédagogiques de chacun. Ces Pépites sont totalement duplicables et modifiables par les enseignants utilisateurs. Ainsi une même Pépite a pu être utilisée par plusieurs membres du GEP, soit à l'identique, soit après adaptation à partir de la trame existante.
Le choix a été fait collectivement de ne pas indiquer le niveau ciblé sur la Pépite car l'objectif est que les enseignants s'emparent librement des Pépites pour proposer à leurs élèves des parcours qui permettent à chacun d'acquérir les compétences nécessaires à sa réussite.
Toutes les Pépites produites sont mises à disposition dans l'infographie interactive ci-dessous ainsi que les séquences pédagogiques lorsqu'elles ont été publiées.

Cette présentation a vocation à évoluer, elle sera mise à jour aussi souvent que nécessaire, à chaque nouvelle Pépite et/ou article de retour d'expérience.
Manon Gallet (coordinatrice du GEP) & Caroline Jan (Interlocutrice Académique pour le Numérique)
Notes :
1. https://thinkovery.com/blog/microlearning-qu-est-ce-que-c-est-en-definitive/ [consulté le 06/11/2021]
2. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234807_fre/PDF/234807fre.pdf.multi [consulté le 06/11/2021]
3. http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/guiding_principles_brochure_fre.pdf [consulté le 06/11/2021]
4. https://www.dane.ac-versailles.fr/comprendre/les-competences-du-xxie-siecle [consulté le 07/11/2021]

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La documentation à l'heure de l'apprentissage mobile

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La documentation à l'heure de l'apprentissage mobile ou comment développer les compétences numériques des élèves en quelques minutes

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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SAFER INTERNET FRANCE Programme national de prévention et d'éducation aux bons usages d'Internet

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Scénario publié sur Édubase “Et vous, êtes-vous nomophobes ?” les professeurs documentalistes de l’académie de Strasbourg proposent à des élèves de lycée professionnel de réfléchir à l’addiction aux écrans, et en particulier aux smartphones, dans le cadre du Safer Internet Day.

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Dans le cadre du “Safer Internet Day” au lycée professionnel (Prévention Santé Environnement), réfléchir sur les addictions aux écrans et en particulier au smartphones .
Partir d’une réflexion sur les usages quotidiens, pour débattre de leurs enjeux et détecter les stratégies déployées par les acteu…

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Dans le cadre des TraAM EMI, les professeurs documentalistes de Lille ont proposé un projet “Ma vie en numérique” afin d’aborder les usages des réseaux sociaux avec des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Mots-clés : environnement numérique / mot de passe / données personnelles / données personnelles sensibles / traces / identité numérique / RGPD / élèves à BEP
Contexte à l'origine de ce projet :
Deux constats sont à l'origine du projet. Tout d'abord, le confinement de l'année scolaire 2019-2020 a révélé un profond manque d'autonomie des élèves à besoins éducatifs particuliers notamment à cause du défaut de maîtrise du vocabulaire propre au domaine du numérique. En ce début d'année scolaire 2020-2021, dans les trois classes de 6 e du collège, des différents entre élèves étaient liés à un usage déviant des réseaux sociaux. Alors que ces élèves n'ont pas 13 ans, ils utilisent déjà différents réseaux sociaux sans être accompagnés ou cadrés. De plus, ayant débuté dès octobre les campagnes de rentrée PIX, nous souhaitions anticiper le passage de la certification par les élèves d'ULIS en 3 e et permettre aux élèves des autres niveaux d'aborder des notions ainsi que développer des compétences afin de leur garantir les meilleures conditions pour répondre aux différentes campagnes PIX lancées par les enseignants.
Objectifs :

Développer la culture numérique des élèves à BEP ;

Développer certaines compétences numériques évaluées à travers les campagnes PIX (5 e , 4 e , 3 e ) et certifiées (3 e ) ;

Les faire réfléchir à leurs usages du numérique en général et des réseaux sociaux en particulier ;

S'engager dans un projet citoyen en développant son esprit critique.

Compétences travaillées : Compétence du CRCN
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Niveau 3 : c hoisir et appliquer des mesures simples de protection de son environnement informatique

4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée. La collecte des données personnelles et la loi Informatique et libertés.

Niveau 1 : i dentifier les données à caractère personnel et celles à ne pas partager

Niveau 2 : c onnaître les règles attachées à la protection des données personnelles, c onnaître le concept de " traces " de navigation, s avoir que les traces peuvent être vues, collectées ou analysées par d'autres personnes

Niveau 3 : s écuriser et paramétrer la confidentialité d'un profil numérique
Compétence du SCCC : Domaine 2 - Les méthodes et outils pour apprendre
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information)

Accéder à un usage sûr pour produire, recevoir et diffuser de l'information
Compétences EMI : Utiliser les médias de manière responsable
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques
Parcours Citoyen de l'élève
Démarche : Pour répondre aux besoins de ces élèves atteints de troubles des fonctions cognitives (ULIS TFC), à travers chaque séance ils seront placés dans des situations pratiques et auront à effectuer des tâches manipulatoires.

Prérequis : être capable de mettre des mots en face des notions propres au domaine numérique.

Modalités pédagogiques : en présentiel, 1h semaine

Outils pour communiquer, échanger, collaborer : OpenOffice Writer, Genially, La Quizinière, GoogleForms (utilisés par le professeur documentaliste)

Outils pour produire, co-produire, co-créer : Instagram

Élèves impliqués : 13 élèves du dispositif ULIS TFC (troubles des fonctions cognitives) composés de 5 élèves de 6 e , 3 élèves de 5 e , 1 élève de 4 e et 4 élèves de 3 e en regroupement

Professeurs impliqués : professeur documentaliste et coordonnatrice du dispositif ULIS
Déroulement du projet : 1ère séance : état des lieux des connaissances
Pour introduire ce projet, les élèves ont été interrogés oralement et collectivement sur ce qu'est le numérique pour eux ainsi que son utilisation ? Au fur et à mesure de leurs propositions, projetée au tableau, une liste du vocabulaire qu'ils connaissent autour de cette notion est saisie sous un fichier OpenOffice Writer. Ce document est récupéré par les élèves pour qu'ils le sauvegardent dans leur espace personnel de travail sur le réseau informatique du collège. En binôme, ils réalisent un nuage de mots sur le site Nuage de mots.fr ( https://www.nuagesdemots.fr/ ) avec ceux trouvés dans la phase précédente. Ils choisissent la forme qui correspond le mieux à ce domaine du " numérique ".

En conclusion de la séance, pour faire une synthèse de la notion abordée dans la séance, est visionnée l'émission #DanslaToile - Le monde numérique.
Exemples de nuages de mots. 2ème séance : les mots de passe
En introduction à la séance, un des nuages de mots est projeté au tableau afin de réactiver les idées évoquées par le groupe la semaine précédente. S'ensuit un brainstorming sur les avantages et les inconvénients de l'usage du numérique :

Cette activité leur permet d'entrapercevoir que l'usage du numérique n'est pas soit bon soit mauvais, ce sont surtout les excès dans l'utilisation qui pose problème.

Comme dans le Parcours de rentrée PIX du niveau 5 e , une question concernait la notion de mot de passe et que créer un mot de passe fiable reste compliqué pour certains élèves, nous débutons les exercices pratiques qu'ils réalisent en petits groupes par cette question.
Activité sur les mots de passe. 3ème séance : les données personnelles et les données personnelles sensibles
Les élèves sont invités à aller se connecter individuellement sur un PC pour commencer l' activité sur les données personnelles.

A l'aide de photos libres de droit et d'utilisation issues de Pixabay, les élèves répartis en groupe de 4 ont dû faire des regroupements, l'un intitulé les " données personnelles " et l'autre les " données personnelles sensibles ". Chaque groupe a présenté aux autres élèves au moins deux regroupements d'images en expliquant les choix qu'ils avaient opéré, les hypothèses émises.
4ème séance : les données personnelles et les traces
Un bref rappel des notions abordées la séance précédente est établi en insistant bien sur ce que sont nos données personnelles sensibles.

De manière collective, les élèves vont réfléchir aux données personnelles et aux traces laissées lors de nos navigations sur Internet. Ils sont amenés à comprendre l'importance d'utiliser des pseudonymes, de se créer différentes adresses électroniques selon leurs usages, ....

Le document Les données personnelles et les traces est vidéoprojeté au tableau :

Les élèves ont été mis en situation de s'inscrire sur un jeu vidéo en ligne. Seules quasiment toutes les élèves de 6 e ont donné toutes leurs données personnelles réelles, les autres ont su créer des profils fictifs.

Un lien est effectué par la coordinatrice d'ULIS avec un temps où ils ont eu à créer, en sa présence, leur compte sur une bibliothèque numérique Sondo (le collège ayant été retenu cette année pour être expérimentateur de cet outil, financé par le Conseil Départemental du Pas-de-Calais). Choisir un mot de passe aisé à retenir pour ces élèves, différent de celui ou ceux qu'ils utilisent déjà mais également assez sécurisé s'avère une réelle difficulté.
5ème séance : les données personnelles et les traces
En début de séance, oralement, les élèves sont amenés à formuler les notions vues la semaine précédente et ils sont questionnés à propos de leur navigation sur Internet : " Quand je vais sur Internet, peut-on savoir quel site j'ai visité, à quels réseaux sociaux je suis abonné, quel document j'ai téléchargé, ... ? "

Chaque élève se connecte sur un ordinateur et ouvre le document de présentation de cette activité (hébergé sur l'e-sidoc du collège accessible via à la slide la page d'accueil de l'ENT) Que faire pour connaître les traces que j'ai laissé sur Internet ? :

Ils se sont googlisés et ont utilisé Webmii en saisissant leur nom et prénom.

Ensuite, les élèves sont rassemblés pour faire une synthèse collective de cette activité. Aucune trace les concernant n'a été trouvée. Ils ont découvert qu'ils avaient des homonymes. En conclusion, ils ont pu constater qu'ils avaient opéré les bons paramétrages notamment pour leurs comptes sur les réseaux sociaux.

Les notions de traces volontaires, involontaires et héritées ont été expliquées, exemples à l'appui avec les profils de leurs deux enseignantes googliser : l'une principalement rattachée aux publications de l'ENT du collège car c'est elle qui est en charge de la page d'accueil de ce dernier, l'autre rattachée à des publications de l'ULIS sur l'ENT mais aussi à des activités autres (rédactrice aux Cahiers pédagogiques , arbitre de tennis, photos de son compte Instagram et Copains d'avant, ...). Pour cette dernière, elle a découvert une photo comme trace héritée, dont elle n'a jamais donné le droit de publication.

Sur la slide suivante intitulée Cadeau ! un exemple permet d'aborder le RGPD, dont les élèves doivent essayer de deviner la signification à l'aide de propositions. Les grands principes que défend le RGPD sont expliqués avec exemples à la clé.
6ème séance : les cookies
La séance débute par le petit rituel d'activation de la mémoire : qu'ont-ils retenu de la dernière séance ?

Le document Les données personnelles et les traces est ouvert à la slide Messages lors de la navigation sur Internet :

Des messages d'avertissement à propos des cookies issus de différents sites sont présentés, lus et commentés. La majorité des élèves avoue ne pas les voir, en fait ils cliquent généralement sur "Accepter" de manière automatique et par souci de rapidité d'accès au site. Nous avons cliqué sur "En savoir plus" ou "Paramétrer les cookies proposés" dans ces messages d'avertissement pour comprendre quelles intentions il y avait dans cette action, sans rentrer dans des détails très techniques. Les élèves ont pu percevoir que refuser les cookies était aussi rapide et facile que de les accepter mais que les conséquences n'étaient pas les mêmes.
7ème séance : création d'un compte Instagram
Lors de cette séance, nous présentons aux élèves l'objectif de créer le compte Instagram de l'ULIS. Nous les interrogeons sur le réseau social Instagram, les usages qui lui sont liés, la variété des intentions des Instagrameurs. Nous leur présentons des comptes Instagram et décodons les boutons de l'application.

Les élèves réfléchissent en petits groupes à la forme que prendrait la page et quels contenus ils aimeraient publier. Ensuite en mode collectif, ils apportent leurs idées et ce qu'ils doivent déterminer :

Le nom : groupe ULIS, ULIS République, ULIS CR ?

La photographie de la vignette : photo du groupe ?

L'identifiant et le mode de passe de connexion : un pseudonyme, un mot de passe, exemple Harry Potter proposé par une élève de 6 e grande fan de cet univers, un mot de passe composé des 13 lettres des noms de famille des élèves avec des chiffres et des caractères spéciaux.

Le contenu : présenter :

8ème séance : bilan
En forme d'évaluation sommative, nous avons fait participer les élèves au jeu Médiasphères de Canopé, acquis par le collègue dans sa dernière version, en quatre équipes de trois élèves.
9ème séance : à venir
Durant le mois de juin, les dernières heures de regroupement seront consacrées à la création du compte Instagram, son paramétrage et son alimentation.
Analyse réflexive sur l'activité :

Ce projet a été enthousiasmant car les adolescents et pré-adolescents sont consommateurs du numérique et des réseaux sociaux (sur les 13 élèves il y a les deux extrêmes entre ceux qui sont sur de nombreuses applications et ceux qui ne s'y intéressent pas du tout) mais ils sont peu enclins à se poser des questions sur leurs usages et d'autant plus dans ces élèves à besoins particuliers. Le numérique s'avère une notion très floue pour eux et beaucoup d'amalgames sont faits au sujet des réseaux sociaux. Une vraie évolution se constate entre le début du projet et sa phase finale.

C'était une vraie gageure de mettre des notions complexes à la portée de jeunes atteints de TFC. L'exemple le plus flagrant de toute l'aventure s'est déroulé lors de la partie du jeu Médiasphères de Canopé. Toutes les questions pourtant choisies dans le niveau 1 (une étoile), le plus facile, ont dû être retraduites et illustrées d'exemples afin qu'ils puissent jouer.

Pour qu'à chaque séance, les élèves s'investissent dans les activités proposées la phase d'activation de la mémoire est nécessaire. Faire un lien avec des situations concrètes de leur quotidien et les mettre en position d'acteurs sont des modalités indispensables pour la compréhension de ces notions complexes.

Lors de la séance explicative des messages d'avertissement des sites web à propos de leur politique au niveau des cookies, il a été assez amusant de constater que les adultes présents, les AESH plus nombreuses que d'habitude sur cette heure-ci, ont avoué avoir découvert la fonction d'un cookie et les bonnes pratiques à adopter vis-à-vis de ces avertissements.

Il apparaît judicieux de déployer un tel projet auprès des autres élèves de l'établissement.

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Mots-clés : environnement numérique / mot de passe / données personnelles / données personnelles sensibles / traces / identité numérique / RGPD / élèves à BEP Contexte à l'origine de ce projet : Deux constats sont à l'origine du projet.

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Pistes pour développer les compétences informationnelles des étudiant·es
Cette ressource a été produite dans le cadre des travaux du Groupe de travail de la Promotion du développement des compétences informationnelles (GT-PDCI) du réseau de l'Université du Québec.

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PDCI - Se prémunir contre la désinformation by pedagogie on Genially

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Discover more about PDCI - Se prémunir contre la désinformation ✌️ - Personalized

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Progression EMI/info-documentation en collège, introduction du CRCN et de PIX à sa pédagogie

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Progression EMI/info-documentation en collège, introduction du CRCN et de PIX à sa pédagogie

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Partage d'outils et d'expérience.

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Le nouveau rapport "Renforcer l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et la citoyenneté numérique", remis par Serge Barbet, directeur du Clemi en juillet 2021 prévoit le renforcement de l'EMI. La recommandation pour le collège notamment est de " réintroduire ... la mise en œuvre d'un module interdisciplinaire, par niveau, sur une thématique en lien avec l'ÉMI avec inscription à l'emploi du temps des élèves" à raison d'une demi heure à 1 heure par semaine.

En attendant qu'un tel dispositif voit le jour, nous proposons les uns, les autres, un certain nombre de séquences chaque année adossées aux programmes. L'introduction du CRCN en septembre 2020 peut conduire à la mise à jour des progressions pour recenser, harmoniser avec l'existant. Et les modalités de formation, d'évaluation et de certification des compétences numériques ont été précisées dans le BO paru le 20 janvier 2022.

Voici un exemple de progression pour le collège en info-documentation et EMI :

Progression cycle 3 (PDF de 248.5 ko)

Le choix des sujets traités par niveau dépend des textes officiels mais aussi des partenariats que l'on tisse au fil des années avec tel enseignant ou telle discipline. L'appétence des uns et des autres pour telle ou telle question influe également tout comme le volume horaire disponible. Enfin, cette sélection tient compte naturellement de ce qui est traité dans les autres disciplines.
Cette progression est donnée à titre indicatif et n'a pas valeur de modèle.

Cette progression Info-documentaire / EMI concerne un établissement rural de petite taille (200 élèves) comprenant deux à trois classes par niveau.

Pour le cycle 3, la professeure documentaliste dispose d'une heure et demi par semaine par élève de 6ème et de 10 heures d'accompagnement personnalisé en co-animation Maths-documentation.

Bien que non concerné par le dispositif d'évaluation des compétences numériques par la plateforme PIX, le repérage des notions numériques en cycle 3 est bien utile. De lui découle la cohérence et l'efficacité du cycle suivant.

En cycle 4, une séquence de 3 heures est proposée sur chaque niveau à minima chaque année.

Progression cycle 4 (PDF de 214.5 ko)

En cinquième, les interventions se font sur les heures d'études (nombreuses sur ce niveau) ou lors des absences des professeurs de discipline. Elles n'ont jamais lieu sur la première ou la dernière heure de la journée en accord avec les collègues de vie scolaire. Ici on cherche à générer un engagement fort des élèves et les " priver " d'une entrée tardive ou d'une sortie anticipée, n'est pas propice. Le chef d'établissement prévient les élèves une semaine avant la survenue du cours via le logiciel Pronote.

En quatrième, c'est un partenariat avec les professeurs principaux de ces classes qui donne lieu à 3 heures de co-animation.

En troisième, le binôme d'enseignants se forme autour de l'EMC, dans la séquence sur la citoyenneté. Un volume de 6 heures est également consacré à la préparation à l'oral du DNB.

Le document " progression EMI vierge " permet d'ajouter ses propres séquences par niveau, organisées par domaine du CRCN et invite à repérer dans les documents d'accompagnement de PIX, les compétences documentaires et numériques en construction.

Plus concrètement, on peut aligner les sujets PIX qui se rattachent à ses séances, séances elles-même classées par domaine du CRCN.
Ce document est accessible en version ODS.

Il est possible de construire cette progression au fil de l'année en amendant le document au fur et à mesure des cours dispensés. Établir une progression provisoire et la modifier au besoin est sans doute plus réaliste que de la créer en une fois.

Cette progression une fois réalisée est utile pour communiquer avec l'équipe pédagogique investie dans la certification PIX au sein de son établissement.

Par confrontation avec ce que réalisent les autres enseignants, on peut identifier les sujets à accompagner en priorité, renforcer, initier.
Ce travail permet aussi de repérer les sujets non traités.

Pour aller plus loin

Insertion des codes parcours dans ses séances ou dans sa progression.
On peut ajouter le numéro des parcours PIX à conseiller ou prescrire aux élèves.

Ces parcours sont identifiables sur Pix Orga.

Dans la documentation de Pix Orga
Avec ce lien : Cloud de pix Orga

Les codes de campagne sont obtenus via Pix orga : créer une campagne.

Astuce : se créer un 2ème compte pour tester chaque compétence avec un niveau basique (qui ne tient pas compte de savoirs-faire déjà enregistrés suite à des acquisitions de PIX).

Chaque compétence sur ce compte est "réinitialisable" à loisir. Il se rapproche alors du profil d'un débutant.

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Progression EMI/info-documentation en collège, introduction du CRCN et de PIX à sa pédagogie

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Le nouveau rapport "Renforcer l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et la citoyenneté numérique ", remis par Serge Barbet, directeur du Clemi en juillet 2021 prévoit le renforcement de l'EMI. La recommandation pour le collège notamment est de " réintroduire ...

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Internet sans crainte : Animer et créer des parcours de décryptage pour mieux comprendre la fabrique de l’information

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Le jeu “Maîtrise ton web” accompagne les enfants de cycle 3 (CM1, CM2, 6ème), avec ou sans handicap, dans la construction de leur relation aux médias. Il leur donne les moyens d’analyser les informations qui leur parviennent pour qu’ils soient des contributeurs positifs, créatifs, et pertinents.

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Le jeu "Maîtrise ton web" accompagne les enfants de cycle 3 (CM1, CM2, 6ème), avec ou sans handicap, dans la construction de leur relation aux médias. Il leur donne les moyens d'analyser les informations qui leur parviennent pour qu'ils soient des contributeurs positifs, créatifs, et pertinents.

L'outil pédagogique est proposé gratuitement aux médiathèques et aux structures médico-sociales, sociales et éducatives. Facile à prendre en main, il se joue en ligne sur ordinateurs, tablettes, etc.

Il est basé sur le modèle des applications Muséo + ( parcours de vidéos en langue des signes française, sous-titrées et avec une voix off) déjà développées dans trois musées différents et évaluées par une équipe de recherche.
Pour tester le jeu, cliquez ici.
Les jeunes suivent le parcours d'une jeune fille qui souhaite partager sa passion pour les jeux vidéo en créant une chaîne sur un média social. Au fur et à mesure de son projet, les jeunes l'aident à surmonter les obstacles, à prendre des décisions pour protéger sa vie privée, à savoir quelle information croire et quelles sources citer. Ils découvrent les joies et les déceptions face aux commentaires, et indirectement comprennent ce qui se trame dans la " boîte noire " des médias sociaux.

Le jeu peut être complété par une animation. Celle-ci permet d'augmenter et d'affiner les réflexions et apprentissages des enfants. Contre l'idée d'isolement face à la donnée numérique, l'animation crée une expérience collective entre jeunes et animateurs "experts".

Un guide animateur invite à découvrir brièvement l'univers des Youtubeurs, détaille la trame pédagogique du jeu et propose des ressources pour préparer l'animation.

Merci aux partenaires du projet :

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Maîtrise ton web, pour éduquer aux médias et à l'information

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Le jeu "Maîtrise ton web" accompagne les enfants de cycle 3 (CM1, CM2, 6ème), avec ou sans handicap, dans la construction de leur relation aux médias. Il leur donne les moyens d'analyser les informations qui leur parviennent pour qu'ils soient des contributeurs positifs, créatifs, et pertinents.

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Chaîne Youtube de Gilles BLB prof doc et SNT

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Chaîne Youtube de Gilles BLB prof doc et SNT

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Pastilles pour les oreilles : Culture numérique pour tous

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Gilles BLB - Professeur documentaliste et de SNT

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Bienvenue dans la culture numérique ! Le podcast “Pastilles pour les oreilles”est un podcast en lien direct avec les cours de Sciences Numériques et Technologie (classe de Seconde en lycée général et technologique), mais n’importe qui peut s’y intéresser. Pour mes élèves, il s’agit d’un support qui…

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Créez un compte et testez vos compétences numériques

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PIX est une plateforme en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques des citoyens francophones (élèves, étudiant*e*s, décrocheur*se*s, demandeur*se*s d'emploi, sénior*e*s).

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Astread, convertisseur de livre EPUB, PDF, DOCX, ... en livre audio !

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Astread, convertisseur de livre EPUB, PDF, DOCX, ... en livre audio !

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Une mise à jour pour fêter le premier anniversaire d'ASTREAD !

Et oui, cela fait maintenant 1 an que le site a ouvert ses portes, et notre communauté de lecteurs audio ne cesse de s'agrandir !

Pour fêter cette occasion, Aurélien et Sylvain se sont réunis au Burger King de Lyon Part-Dieu pour vous concocter cette mise à jour anniversaire pleine de surprises.

Tout d'abord, le site a bénéficié d'une nouvelle refonte graphique de surface, avec des couleurs plus estompées, des animations et de nouvelles icônes. Mais pas de panique, l'aspect et le fonctionnement général du site n'a pas changé, vous ne serez donc pas trop perdu dans vos habitudes.

Un fil d'actualité a été ajouté à la page d'accueil, ce qui nous permettra de communiquer plus efficacement sur les améliorations que nous apporterons au site et ses fonctionnalités.

Et pour finir, nous mettons à disposition de nos utilisateurs un catalogue de plus de 1200 livres parmi les grands classiques de la littérature française (Victor HUGO, Balzac, Baudelaire, Emile ZOLA, Maupassant, ...). Ces ouvrages libres de droits peuvent être ajoutés facilement à votre bibliothèque pour être convertis en audio en seulement quelques clics !

Merci à tous ceux qui nous soutiennent dans cette initiative, et à bientôt pour de nouvelles fonctionnalités dans le monde du livre audio.

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Redécouvrez la lecture en convertissant vos livres électroniques en livres audio. Convertisseur EPUB, PDF, DOC, DOCX, TXT, RTF, ODT en MP3 100% gratuit !

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Application qui pourra lire vos textes à haute voix.
Balabolka peut lire : DOC, RTF, PDF, ODT, FB2 et HTML.
Il peut aussi sauvegarder le dialogue sous les formats WAV, OGG, MP3 ou OGG.
Vous pouvez changer la vitesse et le ton de la voix, ainsi que la voix elle-même.
Si vous ne voulez pas lire un long texte et que vous préférez l'écouter, Balabolka peut être très utile.

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Balabolka est un mot russe qui peut se traduire par " bavard ", et c'est aussi le nom donné à cette application qui pourra lire vos textes à haute voix.

Balabolka peut lire une grande variété de formats : DOC, RTF, PDF, ODT, FB2 et HTML. De plus, il peut aussi sauvegarder le dialogue sous les formats WAV, OGG, MP3 ou OGG.

Vous pouvez changer la vitesse et le ton de la voix, ainsi que la voix elle-même.

Balabolka inclut deux voix standards (homme et femme), quoique vous pouvez utiliser n'importe quelle autre voix stockée sur votre ordinateur.

Si vous ne voulez pas lire un long texte et que vous préférez l'écouter, Balabolka peut être très utile.

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Balabolka est un mot russe qui peut se traduire par " bavard ", et c'est aussi le nom donné à cette application qui pourra lire vos textes à haute voix. Balabolka peut lire une grande variété de formats : DOC, RTF, PDF, ODT, FB2 et HTML.

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Extension utilisable sur Chrome et Firefox : TALKIE
Sélectionnez le texte sur n'importe quelle page Web et faites le lire à haute voix par l'ordinateur en cliquant simplement ...

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A partir de cette année 2020/2021, l’évaluation des élèves de 3e et de Terminale en matière de « compétences numériques » devient une obligation avec l’outil en ligne PIX. S’il existe depuis 2017, PIX est loin d’être connu de toutes et tous. Il mérite toutefois une certaine attention, d’abord parce…

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Pix - Cultivez vos compétences numériques

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DNE -> travail sur un référentiel mixant CRCN et C2I2E. Expérimentation à la rentrée. Mise en place d'une plateforme d'entrainement, de positionnement et de certification .

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Dans le prolongement de l'arrêté du 28 mai 2019 relatif aux Masters MEEF, le ministre J.M. Blanquer a annoncé un projet de certification des compétences numériques des enseignants de l'enseignement scolaire à l'occasion de son discours de rentrée à Ludovia (août 2019).

Pix est impliqué directement dans la conception et l'élaboration de ce nouveau dispositif. Aucun schéma n'est encore arrêté, mais les choses se précisent peu à peu autour d'une certification accessible tout au long de la vie, qui inclurait plusieurs dimensions : des tests sur Pix visant l'évaluation des compétences transversales utiles à l'enseignant, un ou des modules Pix+ visant l'évaluation de compétences numériques spécifiques au métier, et une troisième partie intégrant la dimension réflexive du professionnel sur l'utilisation du numérique dans son métier.

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Dans le prolongement de l'arrêté du 28 mai 2019 relatif aux Masters MEEF, le ministre J.M. Blanquer a annoncé un projet de certification des compétences numériques des enseignants de l'enseignement scolaire à l'occasion de son discours de rentrée à Ludovia (août 2019). Pix est impliqué directement dans la conception et l'élaboration de ce nouveau dispositif.

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Journée académique 2022

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La journée académique des professeurs documentalistes de Normandie 2022 aura lieu le 15 mars 2022. Cette année sera une grande première car nous (...)

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La médiathèque départementale est au service des bibliothèques et des collectivités. Elle accompagne et soutient le développement d'équipements de lecture publique.

Les services proposés :
Le conseil
La formation
La mise à disposition de collections pour tous les publics
L'action culturelle
Les publics

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NormanDoc' - Normandoc' - Site des professeur·e·s documentalistes de Normandie

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La médiathèque départementale est au service des bibliothèques et des collectivités. Elle accompagne et soutient le développement d'équipements de lecture publique. Les services proposés : Le conseil La formation La mise à disposition de collections pour tous les publics L'action culturelle Les publics

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Évolution du nom d'utilisateur. @DocRouen devient @NormandieDoc

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M@gistère  Développer les usages pédagogiques de l’ENT 

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M@gistère  Développer les usages pédagogiques de l’ENT 

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M@gistère

Des ressources à disposition, FAQ et forum

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Délégation régionale académique au numérique éducatif, rectorat de l’académie de Normandie

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Développer les usages pédagogiques de l’ENT