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Las áreas asociadas al pensamiento matemáticas son las siguientes:

·         El surco intraparietal, ubicado posteriormente al surco postcentral abarcando las áreas de la circunvolución superior 5 y 7, encargadas de recibir e integrar información sensitiva, mediante la comparación con experiencias previas, siendo su función principal el reconocimiento.

·         Las áreas de la circunvolución inferior 43, 40 y 39, encargadas de la integración de información multimodal, cuyas funciones más relevantes son el reconocimiento, entendimiento y expresión del lenguaje así como de símbolos.

·         La zona prefrontal encargada de la memoria de trabajo y realización de juicios, así como de la realización de operaciones matemáticas mentales.

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En esta página web elaborada por la Asociación Nacional afectados por el Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV) nos explica algunos aspectos importantes para tratar al alumnado con TANV en el aula.

Nos cuenta que este tipo de niños/as no adquieren una adaptación curricular significativa, su material académico debe ofrecer apoyo visual, evitar tareas redundantes y la copia de enunciados, ofrecer actividades que refuercen otras habilidades como la escucha, la lectura y la expresión oral y dar refuerzo positivo.

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TANV: 12 medidas básicas para la escuela. Las dificultades principales que presentan los niños y niñas con trastorno de aprendizaje no verbal, TANV, se dejan notar también en el contexto escolar, especialmente en el aula, concretamente: Las dificultades de coordinación motriz, sobre todo la motricid…

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En este blog nos aporta un amplio abanico de recursos e intervenciones para tratar el TANV

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The NVLD Project | Non-Verbal Learning Disability

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NVLD Home | The NVLD Project | Non-Verbal Learning Disability

What is NVLD?

Non-Verbal Learning Disability is a complicated and poorly understood social and spatial learning disability. People with NVLD struggle with a range of conditions but specifically have difficulty with social skills and spatial concepts.

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How is The NVLD Project making a difference?

Research

The NVLD Project is conducting evidenced-based research with several renowned institutions and experts, including epidemiologic, neuroimaging and MRI studies. Our research initiatives also include a distinct effort to secure inclusion of Non-Verbal Learning Disability into the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM).

Education

The NVLD Project is working to educate parents, educators, professionals and the public about Non-Verbal Learning Disability. Through awareness campaigns and educational workshops at various schools in New York, we have helped those working with children with NVLD better understand the disorder. Our education efforts also include an upcoming educational toolkit.

Outreach

The NVLD Project is committed to helping those with NVLD in order to bring about positive change in their lives and greater acceptance by society. We do this through several initiatives, including awareness campaigns, ongoing communications efforts, special events, social media, our ambassador program and more.

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What Is It Like to Have a Learning Disability?

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NVLD Home | The NVLD Project | Non-Verbal Learning Disability

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NVLD Home | The NVLD Project | Non-Verbal Learning Disability Non-Verbal Learning Disability is a complicated and poorly understood social and spatial learning disability. People with NVLD struggle with a range of conditions but specifically have difficulty with social skills and spatial concepts. Ever wonder what it's like to have a learning disability?

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INTERVENCIÓN MUSICOTERAPÉUTICA EN UN CASO DE TANV

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INTERVENCIÓN MUSICOTERAPÉUTICA EN UN CASO DE TANV

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La música es un regulador nato de las emociones.

·         Regula los compases, las entradas, los silencios, se favorece la respiración y por tanto el fraseo.

·         Facilita la relación interpersonal e inserción social (acoplamiento al ritmo del grupo, obedecer las órdenes del director, disfrutar con los compañeros, etc.).

·         Desarrolla el gusto artístico y la sensibilidad estética.

A la hora de intervenir con un alumno TANV, podemos emplear la musicoterapia para fomentar su competencia social como la toma de decisiones, el contacto visual y la expresión de sentimientos.

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Algunas de las intervenciones escolares son las siguientes:

·         Estructurar las tareas en periodos cortos de tiempo.

·         Dar explicaciones concretas con apoyo visual.

·         Relacionar los contenidos nuevos con los previos.

·         Pedir al alumno un feedback oral.

·         Simplificar y adaptar las tareas motoras y manipulativas.

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TANV es un trastorno del neurodesarrollo con deficiencias cognitivas asociadas a la sustancia blanca

Los niños/as TANV presentan dificultades en los procesos de atención a estímulos táctiles o visuales. De este modo, la dificultad a la hora de formar de conceptos y desarrollar el pensamiento abstracto se debe, en parte, a que reciben la información fundamentalmente por vía auditiva (verbal) sin contar con otros datos sensitivo motores.

Por otro lado, se observa dificultades en habilidades sociales y visoespaciales.

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CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL

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CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL

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El TANV es un síndrome que se caracteriza por los déficit primarios en la percepción táctil y visual, en las habilidades de coordinación psicomotora y en la destreza para tratar con material o con circunstancias nuevas. En consecuencia, aparecen problemas en el aprendizaje (memoria táctil y visual) y en funciones ejecutivas (formación de conceptos, resolución de problemas, razonamiento abstracto y velocidad de procesamiento de la información)

Se cree que el TANV es el resultado de un daño o déficit funcional en las conexiones de la sustancia blanca del HD, importantes para la integración intermodal.

Durante las primeras etapas del desarrollo, este grupo de niños tiende a la pasividad y a la poca capacidad de exploración del medio que los rodea. Interactúan menos con los adultos, se muestran menos interesados a los estímulos de su alrededor, tanto verbales como no verbales y evocan una respuesta pobre a las verbalizaciones de sus cuidadores. Son poco participativos durante las horas de las comidas y en los juegos. El desarrollo de las habilidades motoras y el inicio de la marcha suelen mostrar un ligero retraso.

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NEUROPSICOLOGÍA Y BASES NEURALES DE LA DISCALCULIA

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NEUROPSICOLOGÍA Y BASES NEURALES DE LA DISCALCULIA

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Se ha reportado que el segmento horizontal del Surco Intraparietal (SHSIP) es la estructura anatómica clave involucrada en la realización de todo tipo de tareas de naturaleza numérica. Este núcleo central del procesamiento numérico parece estar complementado por otros dos circuitos:

·         El Giro Angular Izquierdo, que en conexión con otras áreas perisilvianas, se encarga de la manipulación verbal de los números.

·         Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientación atencional (espacial y no espacial) con respecto al sistema de representación mental de las cantidades.

Estudios de neuroimágenes en pacientes discalcúlicos con el síndrome velocardiofacial, se ha determinado que existe una reducción asimétrica del Surco Intraparietal derecho con respecto a los sujetos controles.

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REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

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REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Importancia de las TIC en el abordaje de las matemáticas. Algunos ejemplos de intervención serían los juegos como THE NUMBER RACE que pretende enseñar conceptos básicos de matemáticas y aritmética. Este programa, ayudó a niños discalcúlicos en las tareas de comparación, conteo y aritmética.

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Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. | Benedicto-López | RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa

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Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa.

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CAPÍTULO 9: CARACTERÍSTICAS Y PERFIL COGNITIVO

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CAPÍTULO 9: CARACTERÍSTICAS Y PERFIL COGNITIVO

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En los discalcúlicos se han encontrado dificultades en la memoria a corto plazo, en la organización espacial de cantidades, en la atención visual, errores aritméticos de tipo procedimental, errores gráfico-motores y errores de juicio y razonamiento.

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La obra se divide en cuatro secciones. La primera sección incluye una Introducción al tema donde se describe la historia de la neuropsicología infantil, se analiza el desarrollo de los niños desde la perspectiva neuropsicológica y su relación con la maduración del sistema nervioso, apoyados por técnicas de neuroimagen.

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Capítulo 9, TRANSTORNOS DEL CÁLCULO Y DE OTROS APRENDIZAJES

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Capítulo 9, TRANSTORNOS DEL CÁLCULO Y DE OTROS APRENDIZAJES

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Los autores señalan algunas dificultades a nivel cognitivo:

·         Dificultades en la memoria a corto plazo.

·         Dificultades de procesamiento.

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La obra se divide en cuatro secciones. La primera sección incluye una Introducción al tema donde se describe la historia de la neuropsicología infantil, se analiza el desarrollo de los niños desde la perspectiva neuropsicológica y su relación con la maduración del sistema nervioso, apoyados por técnicas de neuroimagen.

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DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL CONCEPTS AS BASIS FOR AN ELABORATED MATHEMATICAL UNDERSTANDING

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DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL CONCEPTS AS BASIS FOR AN ELABORATED MATHEMATICAL UNDERSTANDING

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En este artículo, nos expone una serie de elementos importantes para intervenir con el alumnado con discalculia.

-          Favorecer el uso de la línea numérica para que los niños establezcan relaciones con los números y trabajen la ordinalidad.

-          Fomentar la cardinalidad y descomposición. A la hora de intervenir con un alumno discalcúlico se debe ir aumentando poco a poco la cantidad a descomponer.

-          Adquirir parte-parte-todo. Esto proporcionará una competencia flexible a la hora de resolver problemas.

-          Desarrollar la relacionalidad. Los números, también, se pueden contar como “unidades compuestas”.

-          Aprender unidades de números (composición y descomposición). Los alumnos aprender a contar cantidades y hacer operaciones aritméticas.

Cabe destacar que la intervención con discalcúlicos precisa de tiempo y diferentes grados, por lo que, debemos saber detectar el nivel en el que el alumnado falla y partir de ahí.

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EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN DISCALCULIA Y ACALCULIA EN EDAD INFANTIL

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EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN DISCALCULIA Y ACALCULIA EN EDAD INFANTIL

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Para intervenir con un alumno/a con discalculia es necesario contar con los siguientes principios:

-          El aprendizaje debe basarse en la comprensión de los conceptos y las ideas.

-          Debe irse de lo concreto a lo abstracto.

-          Debe apoyarse en las representaciones visuales de las cantidades o de las relaciones entre las cantidades. Se ha observado que la capacidad de representar visualmente los problemas es indicativo de mejor rendimiento.

-          Debe plantear cuestiones que hagan al niño pensar en los conceptos que va aprendiendo, esto permitirá la generalización.

-          Deben trabajarse procedimientos para resolver las operaciones básicas aparte de la mera memorización.

Algunos programas informáticos que nos enseña este artículo son:

-          La carrera de los números: juegos con números que trabajan los distintos formatos numéricos (puntos, arábigos, palabras numéricas), el conteo hasta 40 y la suma y la resta con números de 1 cifra. Está indicado para niños de 4 a 8 años y para niños algo mayores que tengan dificultades matemáticas relacionadas con la representación de cantidad, fundamentalmente.

-          Programa comercial. Smartich: entorno virtual para motivar al niño, incorpora diversidad de ejercicios y de explicaciones de ayuda para su resolución. Su inconveniente es el precio.

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EARLY NUMERICAL COMPETENCIES AND STUDENTS WITH MATHEMATIES DIFFICULTY

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EARLY NUMERICAL COMPETENCIES AND STUDENTS WITH MATHEMATIES DIFFICULTY

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Los requisitos cognitivos que se necesita para adquirir la competencia matemática son los siguientes:

-          La subitización para reconocer cantidades grandes o pequeñas a simple vista.

-          La atención sostenida para cualquier operación.

-          La memoria de trabajo para resolver un problema verbal.

-          La memoria a largo plazo para almacenar reglas algorítmicas y poder realizar operaciones.

-          La comprensión auditiva.

-          El razonamiento visoespacial para comprender la posición espacial de los números.

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MATERIAL MANIPULABLE PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

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MATERIAL MANIPULABLE PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

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La manipulación de objetos en el área de matemáticas supone la base de las demás habilidades.
De esta manera, en Educación Infantil podemos emplear diferentes técnicas para aprender a contar manipulativamente. Como por ejemplo:

-          Contar con objetos reales.

-          Sobre un tablero.

-          Con bloques (haciendo agrupaciones diferentes con el mismo número de piezas.

-          Ordenar los números con bloques

-          Contar de forma instantánea con pelotas de ping- pong

-          Emplear la recta numérica con números para trabajar la posición visoespacial del número (importante trabajar con alumnado con discalculia)

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Material manipulable ed infantil matemáticas

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MÉTODO SINGAPUR. ¿QUÉ ES EL SENTIDO NUMÉRICO?

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MÉTODO SINGAPUR. ¿QUÉ ES EL SENTIDO NUMÉRICO?

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Explica el sentido numérico, es decir, entender que es un número y su relación en las operaciones matemáticas.

Primero, los niños exploran el concepto de cantidad antes de empezar a contar. Por lo tanto, a simple vista saben que conjunto es mayor o menor gracias a la habilidad de subitización. Una vez trabajada y elaborada correctamente esta habilidad, se empieza a contar, adquiriendo así, dos habilidades nuevas.

·         La capacidad de reproducir las palabras para contar.

·         Asociar esa palabra a objetos reales.

En las operaciones matemáticas debe haber una representación gráfica (Ejemplo: parte- parte- todo)

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Método Singapur. ¿Qué es el sentido numérico?

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LA DISCALCULIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO

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LA DISCALCULIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO

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Según el DSM, para poder afirmar que un niño tiene discalculia es necesario que presente al menos uno de los dos síntomas siguientes:

· Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

· Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos y operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos)

Para detectar a un alumno con discalculia en el aula hay que atender a los siguientes aspectos:

· Confunde dígitos con grafismo similar como el 6 y el 9.

· Escribe números invertidos.

· No memoriza bien la grafía de cada número, por lo que le resulta difícil reproducirlo.

· No realiza asociaciones número-objeto, aunque cuente mecánicamente.

· No percibe bien el lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad.

· No consigue sumar mentalmente precisando ayuda material.

· Tiene dificultad para memorizar las tablas de multiplicar.

· Olvida el significado de los símbolos.

· Tiene problemas con la disposición espacial a la hora de realizar la división.

Test de diagnóstico: TEDI-MATH (integra la teoría de Piaget, evaluando cinco dimensiones de comprensión de los números: el conteo, el sistema numérico de base diez, las operaciones lógicas de clasificación, seriación, conservación, inclusión y descomposición, la capacidad de estimación del tamaño y las habilidades computacionales)

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DISCALCULIA EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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DISCALCULIA EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Características

1.       Problemas asociados a la comprensión del concepto de número. Tienen problemas a la hora de establecer una relación directa entre el símbolo y el concepto.

2.       A la hora de escribir confunden números.

3.       Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado, como consecuencia de errores de sonido.

4.       Errores de sonido. Confundir números que suenan parecido.

5.       Dificultades para aprender a contar.

6.       Les cuesta enumerar, ordenar o secuenciar números.

7.       Incapacidad para la clasificación y medición.

8.       Dificultad a la hora de realizar operaciones sencillas.

Lo que más les cuesta al alumnado con discalculia es el concepto de número, les cuesta entender qué significa y, también, asociar significante a símbolo.

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DISLEXIA, DISCALCULIA Y DISGRAFÍA: TRES CASOS DE ESTUDIO ABORDADOS DESDE LA PSICOLOGÍA Y LA NEUROCIENCIA EDUCATIVA

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DISLEXIA, DISCALCULIA Y DISGRAFÍA: TRES CASOS DE ESTUDIO ABORDADOS DESDE LA PSICOLOGÍA Y LA NEUROCIENCIA EDUCATIVA

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Áreas afectadas en niños con discalculia incluyen regiones del hemisferio izquierdo implicadas en el procesamiento lingüístico, como el giro angular, las regiones relacionadas con el procesamiento visoespacial, la corteza parietal derecha y las áreas prefrontales relacionadas con el control atencional, al igual que el funcionamiento ejecutivo. Gran parte de la neuroimagen, señalan la implicación del lóbulo parietal, en concreto del surco intraparietal, cuyo papel en la representación de las magnitudes ha sido señalada por diferentes autores.

Gracias a estudios de neuroimagen, se ha observado falta de integridad en la sustancia blanca en algunos tractos importantes, como los fascículos longitudinales y en áreas de conexión intraparietal en el cuerpo calloso.