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L’encouragement, pour développer la confiance de l’élève. 

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L’encouragement, pour développer la confiance de l’élève. 

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Jean-Paul.Fai@hepvs.ch

Selon Rudolf Dreikurs, psychiatre autrichien (1897-1972), « L’encouragement est à l’enfant ce que l’eau est à la plante. » Il assure aussi qu’: « un enfant qui a un comportement inapproprié est un enfant découragé.» Jane Nelsen, fondatrice de la Discipline Positive, parle également de l’encouragement : « L’encouragement efficace atteint le cœur avant d’atteindre la tête. » La pédagogie de l’encouragement, c’est le pont qui permet de concilier fermeté (respect de la règle) et bienveillance (respect de l’autre). Selon Alfred Adler, l’encouragement est pour l’éducateur « la tâche la plus importante, son devoir sacré ». À l’école, il doit « s’assurer […] que tout enfant découragé retrouve confiance en lui à travers son professeur […] car l’éducation n’est envisageable que si les enfants regardent l’avenir avec espoir et joie. »  L’encouragement permet aux enfants de développer leur courage : courage d’apprendre, courage d’apprendre de leurs erreurs sans honte ni culpabilité, courage de développer des compétences émotionnelles et sociales, courage de faire face aux difficultés. Pour cela, les adultes qui les entourent doivent créer un espace sûr dans lequel les enfants peuvent s’exercer à développer leur autonomie, leur créativité. Les encouragements sont adressés à :   ce que fait l’enfant : « J’apprécie ton aide. »   son effort, ses progrès : « Tu as fait des efforts, que penses-tu de ce que tu as appris ? Tu as atteint ton but, tu en es capable, tu as fait de ton mieux, tu as travaillé sérieusement, regarde tes progrès, tu peux le faire, … » Alors, un encouragement par jour, surtout à nos élèves qui en ont le plus besoin ??Les activités d’encouragement sont le socle pour booster une ambiance de classe positive.

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Gestion de classe : comment démarrer l’année scolaire ?

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Gestion de classe : comment démarrer l’année scolaire ?

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erica.borloz@hepvs.ch

C’est la rentrée et avec le démarrage de nouvelles classes se pose certainement la question de la gestion de classe. On le sait, des règles proactives et préventives bien posées en classe sont la clé d’une gestion efficace des comportements des élèves. Mais quelles sont les composantes à prendre en compte afin de s’assurer que ces règles soient bien intégrées ? Nancy Gaudreau nous livre un rappel clair et concis de cinq volets incontournables.

Le premier est la gestion des ressources. Cela implique une gestion efficace du temps, de l’espace et du matériel à disposition (la disposition des tables, fournitures scolaires, matériel, l’accès aux ressources technologiques,…) mais également, et d’un point de vue plus large, des collègues intervenant dans la classe ou non et des parents.

Le second est l’établissement d’attentes claires. Selon Gaudreau, l’indiscipline des élèves provient souvent d’un manque de clarté des attentes des enseignants vis-à-vis de leurs élèves. Les attentes concernent les consignes (si possible courtes et précises !), les règles à propos de la tâche mais également du matériel, des relations avec les pairs et des procédures à utiliser.

Le troisième volet est le développement de relations positives. Etablir des règles peut se faire de façon chaleureuse et encourageante ! Les recherches montrent que la qualité de la relation enseignant-élève est une base solide à la motivation des élèves.

Le quatrième concerne le maintien de l’attention et l’engagement des élèves. Motiver les élèves oui, mais avec des activités engageantes et pertinentes pour les élèves. Gaudreau cite l’enseignement explicite, la diversité de l’organisation du travail en classe et l’organisation des activités en sous-tâches plus faciles à gérer par l’élève.

Finalement, que faire avec les écarts de conduite qui ne manquent pas de se manifester ? Le cinquième volet nous rappelle l’importance de privilégier les conséquences logiques pour réagir de façon éducative (et non pas punitive) aux problèmes d’indiscipline.

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Une nouvelle rubrique dédiée à la Gestion de classe

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Une nouvelle rubrique dédiée à la Gestion de classe

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Elena.lucciarini@hepvs.ch

Après nos mini-rubriques en 2020-2021, l’Équipe de la Gestion de classe de la HEP-VS bénéficie désormais d’un espace différent. Un immense merci à Nadia Revaz et l’équipe de Résonances de nous laisser cette place : nous nous en réjouissons ! Ensemble, avec Erica Borloz, Nicolas Bressoud, Jean-Paul Fai, Elena Lucciarini, Fabrice Massy et Caroline Rudaz, nous proposerons des pistes, des idées, des activités à tester dans vos classes. Nous attendons volontiers vos feedbacks, commentaires et idées.    Et justement, aujourd’hui, on voulait vous parler de feedback… un outil puissant pour optimiser les apprentissages. Le feedback se hisse en effet dans le haut du classement des 256 facteurs qui influencent les apprentissages (Hattie, 2018). Pourtant, peu d’enseignants disent se sentir à l’aise avec cet art. En lisant la très riche littérature sur le sujet, on remarque que les auteurs s’accordent sur certains éléments. De ces éléments, nous vous proposons six étapes, ponctuées de questions à poser à l’élève (ou faire lire à l’élève pour qu’il élabore son propre feedback) : Demande (est-ce le bon pour moment pour toi pour parler de ton travail ? …)  Points forts (c’est bien quand tu…)  Progrès (les progrès que j’observe…)  Défis (pour améliorer ton travail…)  Planification (pour optimiser ton travail, tu pourrais… ; par quoi vas-tu commencer ? … )  Ouverture (que retiens-tu ? comment te sens-tu ?)    Si le temps vous manque, les experts conseillent au moins de passer par les étapes 2 et 4. La littérature précise aussi qu’il est essentiel d’utiliser un vocabulaire précis et respectueux car il s’agit ici d’émettre une opinion sur le travail de l’élève, et non l’élève. Une formation continue (code 15.18) est prévue les 7 et 21 septembre 2021 à la HEP-VS sur cette thématique.

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1. le feedback est un des éléments les plus importants pour les apprentissages (Hattie, 2017)

et

2. les enseignant·e·s manquent souvent d'outils pour donner un feedback

Du coup, dans le cadre de mon master en psychologie positive appliquée (IMAPP d'Anglia Ruksin à Cambridge), j'ai travaillé sur un objet alliant les dernières recherches autour du feedback, les dernières recherches en psychologie positive autour des apprentissages et la théorie de l'auto-détermination.

C'est comme cela qu'est née la règle du feedback.

J'ai ensuite testé l'objet avec plusieurs enseignant·es et plusieurs élèves. J'aimerais poursuivre et mesurer l'impact de son utilisation sur la motivation, le lien entre l'enseignant·e et l'élève ou les apprentissages (à voir)

Vous trouverez ici mon travail de master autour de la règle du feedback (en attendant que je publie un article à ce sujet!). Je vous promets de traduire les éléments importants rapidement!

Je reste à votre disposition pour vos questions! et me réjouis de vos feedbacks :-)

Elena.lucciarini@hepvs.ch

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Nicolas.bressoud@hepvs.ch

L’année scolaire a donc repris. Enseignants et élèves ont fait connaissance. Très vite, la sensation que l’année sera bonne ou difficile émerge chez les petites têtes blondes.

Du côté des adultes, on mesure les enjeux d’apprentissage au fur et à mesure que l’on découvre les enfants. En fonction des besoins de ces derniers, on régule son enseignement, offrant ainsi les conditions les plus propices aux apprentissages.

Les enseignants ont bien raison d’observer leurs élèves dans le but de déterminer comment leur permettre d’apprendre de manière optimale. Toutefois, cet exercice louable de récolte d’informations peut tourner mal !

Dans notre inconscient se cache un mécanisme très pervers. Il a un nom : le biais de négativité. Nous en sommes tous victimes. Ce biais nous amène à voir plus facilement ce qui ne va pas, ce qui pose problème, ce qui est difficile. Si ce biais pouvait être utile à une époque où il valait mieux privilégier rapidement l’identification du danger lié à l’approche d’un prédateur aux sourires des amis assis au coin du feu, il faut bien reconnaître qu’aujourd’hui, dans l’enseignement, le biais de négativité peut nuire.

Alors, en observant ses élèves de manière instrumentée, c’est-à-dire avec un canevas qui aide l’enseignant à documenter ce qui fonctionne autant (voir plus) que ce qui n’est pas encore acquis, ce dernier découvre peu à peu que l’élève a un potentiel d’apprentissages plutôt que des difficultés, et qu’aider l’enfant sera un défi plutôt qu’un problème.

La prochaine fois que l’on pense avec démotivation aux apprentissages d’un élève, donnons-nous comme mission de réussir à repérer au moins autant de ressources que de difficultés dans son fonctionnement. Cela aide à trouver des pistes pédagogiques, pas vrai ? Et ça tombe bien, les élèves le sentent.

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Un article super éclairant de "Cerveau et Psycho"

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Un article super éclairant de "Cerveau et Psycho"

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Carol Dweck Français - Étude sur les enfants

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Jane Nelsen nous invite à distinguer l'encouragement et le compliment. Dans son livre La discipline positive, elle propose plusieurs questions qui nous aideront à différencier encouragement et compliment :

est-ce que ce que je dis pousse l'enfant à s'auto évaluer, ou au contraire à être dépendant de l'évaluation d'autrui ?

suis-je respectueux ou bien condescendant ?

est-ce que je me place du point de vue de l'enfant ou seulement du mien ?

est-ce que je ferais ce commentaire à un ami ?

L'encouragement efficace atteint le cœur avant d'atteindre la tête. - Jane Nelsen

1. L'encouragement pour développer le référentiel interne

L'encouragement efficace stimule et insuffle du courage :

il reconnaît ce qui a été fait : le travail, les efforts, le processus

Tu as fait des efforts qui portent leurs fruits !

Que penses-tu de tout ce que tu as appris ?

Cette note reflète tes efforts !

il décrit objectivement, sans évaluer

Je vois des couleurs/ des formes

ça me fait penser à...

il incite l'auto évaluation

Qu'est-ce que tu en penses toi ?

Qu'est-ce que tu ressens toi ?

il développe l'estime de soi

L'enfant se sent valorisé sans nécessiter l'approbation des autres

L'enfant change pour lui même (plutôt que pour faire plaisir ou se conformer)

L'enfant a le sentiment qu'il a du pouvoir et de la maîtrise sur sa vie

Ce type d'encouragement peut être utilisé à l'école et à la maison.

2. Le temps dédié : l'importance d'être connecté pour encourager efficacement

Jane Nelsen écrit que le temps dédié est une bulle d'amour inconditionnel, d'attention exclusive, de présence à l'autre, un bonheur partagé. Ce temps dédié n'est pas une récompense et encore moins un privilège mais un moment essentiel pour l'épanouissement de l'enfant.

C'est l'une des choses les plus encourageantes que les parents puissent faire pour leurs enfants : passer un temps régulier, programmé, "juste pour l'enfant", comme un cadeau. Pas un temps obligatoire, ni occasionnel, mais un vrai temps garanti et dédié. - Jane Nelsen

Éteindre le portable renforcera pour l'enfant l'idée que ce temps est prioritaire à nos yeux. Les enseignants peuvent également essayer de dégager des temps dédiés pour leurs élèves sur ce principe.

3. Le geste d'affection : rétablir le lien

Parfois, le geste d'affection (câlin, caresse, massage, sourire...) suffit pour que l'enfant se sente encouragé et enclenche un changement dans son comportement. Parfois, le geste d'affection ouvre une porte à la recherche de solutions ensemble.

Parfois, le geste d'affection ne suffira pas pour briser un cycle de revanche ou une lutte de pouvoir : reconnaître nos erreurs et demander de l'aide à l'enfant pourra être une des choses les plus encourageantes que nous pourrons faire en tant qu'adultes.

4. Créer une relation de respect mutuel

Pour Jane Nelsen, le respect mutuel recouvre 3 notions :

la confiance dans nos propres capacités et celles des enfants

un véritable intérêt envers le point de vue des autres au même titre qu'envers le nôtre

la volonté d'assumer et reconnaître sa propre part de responsabilité dans le problème

Cela peut passer par des petits exercices pour se mettre à la place des enfants dans certaines situations : quels pourraient être les ressentis attachés à ces instants de leurs points de vue ?

5. Changer de regard sur les "bêtises" et les erreurs : plutôt parler de maladresses et d'apprentissages

Reconnaître les améliorations sans attendre la perfection est un formidable outil de l'encouragement qui pousse les enfants à poursuivre leurs efforts. - Jane Nelsen

Favoriser les apprentissages (scolaires, sociaux, ou des gestes du quotidien) demande de se centrer davantage sur les forces que sur les faiblesses des enfants

On peut partir de ce qui est réussi avant de demander aux enfants d'évaluer leurs erreurs. Donner envie de continuer ce qui est bien et de progresser est une clé de l'encouragement.

Permettre aux enfants de réparer leurs erreurs
ça a dû vous paraître amusant de.... J'ai bien l'impression que vous n'avez pas du tout pensé à ce que les autres allaient ressentir... Vous pensez qu'ils se sont sentis comment ? ça vous ferait quoi si quelqu'un vous faisait ça ? On fait tous des erreurs. Il s'agit seulement d'apprendre de nos erreurs et de faire ce qu'on peut pour en réparer les conséquences. Qu'est-ce que vous pourriez faire pour vous faire pardonner ? Qu'est-ce que vous aimeriez qu'on vous fasse dans le même cas ? Seriez-vous prêts à le faire ? Je sais que ce n'est pas facile mais je sais aussi que vous vous sentirez mieux après l'avoir fait.
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Source : La discipline positive de Jane Nelsen (éditions Marabout Pocket).

Commander La discipline positive sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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5 manières d'utiliser l'encouragement de façon constructive (à l'école et à la maison)

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Jane Nelsen nous invite à distinguer l'encouragement et le compliment. Dans son livre La discipline positive, elle propose plusieurs questions qui nous aideront à différencier encouragement et compliment : est-ce que ce que je dis pousse l'enfant à s'auto évaluer, ou au contraire à être dépendant de l'évaluation d'autrui ?

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La pleine conscience en classe, et si on prenait cinq minutes pour pratiquer son attention ? 

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La pleine conscience en classe, et si on prenait cinq minutes pour pratiquer son attention ? 

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erica.borloz@hepvs.ch

Les difficultés rencontrées avec les enfants ou les adolescents en classe sont souvent d’ordre attentionnel.  Comment concentrer son attention lorsqu’on change de cours toutes les quarante-cinq minutes ? Lorsqu’on est fatigué ou que l’examen du cours suivant nous stresse déjà ? Lorsque notre voisin nous sollicite sans cesse ?

En tant qu’enseignant, nous pouvons canaliser cette agitation non pas en exigeant le silence, mais en proposant aux élèves des moments de calme. Nous pouvons par exemple les inviter à se mettre dans leur bulle durant cinq petites minutes au début du cours ou à tout moment jugé opportun. Ce moment de centration sur le moment présent n’est pas anodin et peut engendrer toute une série de bénéfices secondaires : gérer le stress et les émotions, réduire l’anxiété et les comportements parasites, développer sa concentration, et au final se sentir mieux dans son corps et dans sa tête.

En effet, la pleine conscience, qui n’a rien d’une pratique ésotérique, est une technique scientifiquement établie qui permet d’aider à ramener consciemment l’attention sur l’instant présent, sa respiration ou ses émotions par exemple, sans jugement de valeur et surtout sans volonté de « vider son esprit ». C’est un Américain, professeur de médecine, Jon Kabat-Zinn qui est l’origine d’un programme appelé « Mindfulfness-Based Stress Reduction » (réduction du stress basée sur la pleine conscience).

Pour guider ses élèves dans ces moments privilégiés, vous pouvez vous initier à la pleine conscience avec Fabrice Dini qui propose à chaque rentrée scolaire une formation à la HEP Valais ou tout simplement cultiver au quotidien la bienveillance, la gentillesse et la gratitude envers les autres et envers vous-même.

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Emission CQFD : Quels bienfaits de la méditation pleine conscience chez les ados

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Emission CQFD : Quels bienfaits de la méditation pleine conscience chez les ados

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Etude scientifique menée par l'Université de Genève par Arnaud Merglen et Camille Piguet (2020)

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Quels bienfaits de la méditation pleine conscience chez les ados

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A lʹadolescence, le cerveau évolue et se réorganise avant dʹatteindre la maturation adulte. Et si la méditation de pleine conscience aidait à vivre cette période de changements physiques et émotionnels? Cécile Guérin est allée à Genève voir comment se déroule une étude scientifique sur les effets de…

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-       Zoogman, S. et al. (2014). Mindfulness interventions with youth: A meta-analysis. Mindfulness, 6, 290-302.

-       Dini, Fabrice (2016). Une éducation intégrale pour grandir en s’épanouissant. Accompagner les enfant et les adolescents avec bienveillance et discernement. Editions Faim de siècle.

-       Siegel, Daniel, Payne Bryson, Tina (2018). Le cerveau de votre enfant. Manuel d’éducation positive pour les parents d’aujourd’hui. Editions Poche.

-       Couturier, Stéphanie (2015). Mon cours de relaxation pour les enfants. Editions Marabout.

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Le biais de négativité en classe : alors concrètement, on fait quoi ? 

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Le biais de négativité en classe : alors concrètement, on fait quoi ? 

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elena.lucciarini@hepvs.ch

Vous vous souvenez de l’article de Nicolas Bressoud dans le Résonances d’octobre sur le biais de négativité ? (voir le padlet, via le QR code). En résumé : notre cerveau devient velcro pour les infos négatives et téflon pour les infos positives. Nous sommes nombreux a avoir ce biais : c’est une conséquence de l’évolution et qui implique une surévaluation de ce qui dysfonctionne. Il faut donc en être conscient pour doucement retrouver un équilibre. Quelles conséquences en classe ? Et bien nous allons potentiellement repérer les élèves qui parlent plutôt que ceux qui nous écoutent, voir les erreurs plutôt que les réponses correctes, etc. Nous vous proposons ici une série d’idées à explorer:

- Remercier les élèves quand cela se passe bien en spécifiant ce que vous avez apprécié (par exemple en faisant un bilan à la fin d’un cours);
- Mettre en évidence leurs forces (créativité, persistance, sens critique, planification, écoute, …), les utiliser comme leviers aux apprentissages et gestion des comportements;
- Surligner les réponses justes (plutôt que les erreurs);
- Soigner les feedbacks en travaillant aussi sur comment continuer à améliorer, ce qui fonctionne bien;
- Pour relever un défi auquel un élève est confronté, communiquer en nuançant (je remarque que quelquefois… il arrive que…)
- Lorsqu’un élève adopte un comportement jugé perturbant, remarquer tous les élèves qui se comportent de façon optimal.
- Mettre en place des activités pour favoriser la reconnaissance de ce qui fonctionne au sein de la classe, mais aussi au niveau intra et interpersonnel (gratitude, forces, compétences émotionnelles, … : voir le catalogue de Formation Continue de la HEP-VS).

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Choisir sa pédagogie "positive" (Shankland, Gay & Bressoud)

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Choisir sa pédagogie "positive" (Shankland, Gay & Bressoud)

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Educateur: psychologie positive, bien-être et apprentissages

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Educateur: psychologie positive, bien-être et apprentissages

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Communication NonViolente: un outil à tester 

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Communication NonViolente: un outil à tester 

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Elena.lucciarini@hepvs.ch

Entre ce que je veux dire, ce que je dis, ce que tu entends et ce que tu comprends… il y a souvent un monde. Un outil que nous pouvons utiliser (en classe notamment), c’est la Communication NonViolente développée par Rosenberg.

En résumé, l'auteur propose 4 étapes qui s’appliquent tant pour s’exprimer que pour écouter. La CNV développe l’écoute, l’empathie et la connaissance de ses propres émotions et besoins. On peut l’utiliser pour gérer des conflits également.

Chaque étape mériterait un texte (si ça vous dit, je m’y mets !) Personnellement, je trouve cela très efficace. Voici un exemple : il y a quelques mois, j’ai dû punir -selon règlement en scolaire- un élève qui était sur son téléphone. Quand la pause est venue, il est venu furieux à mon bureau m’exprimer sa colère à coup de « c’est pas juste parce que… ! ». Le seul fait que je l’écoute et que je lui dise « whooo, je vois que tu es très en colère parce que tu trouves ce règlement injuste. N’est-ce pas ? » et bien, cela l’a calmé de façon tout à fait magique. A vous de tester et n’hésitez pas à me raconter comment ça se passe pour vous !

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Une intention :

conserver nos qualités de coeur, même dans des situations qui sont un défi pour cela...
L'intention de la Communication NonViolente est de créer une qualité de relation et d'empathie, avec soi et avec les autres, permettant de satisfaire les besoins fondamentaux de chacun/e de manière harmonieuse et pacifique.

La CNV nous aide à nous relier à ce qui est vivant en nous et chez nos interlocuteurs, instant après instant ; à mettre notre attention sur ce que les autres et/ou nous pouvons faire pour nous rendre la vie plus belle, tout en accueillant en conscience ce qui peut faire obstacle à notre façon naturelle de donner et de recevoir.

Une attention au service d'une intention :

lorsque nous fixons notre attention sur les sentiments et besoins d'autrui, nous renouons avec l'humanité qui nous est commune.

" Si, conformément aux principes de la CNV, notre seule INTENTION est de donner et de recevoir avec bienveillance, et si nous mettons tout en œuvre pour manifester à l'autre cette intention, il nous rejoindra dans le processus offert, et tôt ou tard, nous parviendrons à communiquer de cette manière. Je ne dis pas que cela se fera rapidement, mais je maintiens que la bienveillance s'épanouit inévitablement lorsqu'on reste fidèle à l'esprit et au processus de la CNV."

(Marshall B. Rosenberg)

La CNV nous propose, dans des situations de désaccord, de tensions, voire de conflit, une trame concrète pour maintenir le dialogue et rechercher ensemble une solution créative ; elle nous invite à placer notre conscience sur :

ce que nous observons (observations)

ce que nous éprouvons, ressentons (sentiments)

nos besoins

nos demandes

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conserver nos qualités de coeur, même dans des situations qui sont un défi pour cela... L'intention de la Communication NonViolente est de créer une qualité de relation et d'empathie, avec soi et avec les autres, permettant de satisfaire les besoins fondamentaux de chacun/e de manière harmonieuse et pacifique.

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La liste des émotions et le processus CNV imagé

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La liste des émotions et le processus CNV imagé

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jean-paul.fai@hepvs.ch

A travers le modèle du multiagenda (MMA) présenté par D. Bucheton dans Les gestes professionnels, Ethique et pratiques pour les temps qui viennent (2020), on découvre que le « tissage » est la préoccupation la plus absente des pratiques observées. Effectivement, seulement 7% des gestes des enseignants concernent ces liens qui pourtant portent le sens, la motivation, le but, l’intérêt. Les « bons » élèves le font de manière implicite mais les autres ont de la peine à reconnaitre les objets de savoir et se contentent de « faire » sans trop se soucier du « comprendre ».

Si on se représente la métaphore, tisser, c’est faire des liens entre ce que l’enfant sait déjà et le savoir qui se construit lors de la leçon. Les gestes de tissage de l’enseignant permettent aux enfants de relier l’avant et l’après de la tâche.

Tisser … mais avec quoi ?

- tisser l’intérieur et l’extérieur de l’école : donner du sens à l’activité qui permet de s’engager dans les apprentissages. En quoi ce que j’apprends me pousse à faire des liens avec ma vie ? avec mes activités extérieures ? avec ce que je connais déjà ? à comprendre les problèmes de société ? à éveiller ma curiosité ?

- tisser, c’est donner de la cohérence à la leçon : créer l’effet de surprise au début de leçon, raviver les connaissances, ce que l’on a besoin de travailler et ce que l’on va en faire ?

- tisser, c’est un processus de métacognition : que venons-nous d’apprendre ? Comment avons-nous fait ? A quoi ça va me servir ? Avec quoi je pars ?

Pour conclure, nous dirons que les moments d’ouverture de leçon, comme ceux de clôture, sont des moments essentiels du tissage. Faute de temps, le tissage de clôture est souvent mis de côté et une bonne partie de la leçon se perd. Et si on se mettait le défi de tisser encore plus de liens en classe ?

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Gestion et climat de classe et école de demain...

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Gestion et climat de classe et école de demain...

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fabrice.massy@hepvs.ch

Dans le cadre du cours "Gestion et climat de classe", les enseignantes et enseignants en formation "Bachelor Primaire" de dernière année ont envisagé les principes et finalités à faire exister dans l’école de demain. En voici les visées prioritaires :

Développer la pensée critique et la flexibilité psychologique des élèves en favorisant une gestion participative et démocratique de la classe et en renforçant la créativité pour faire face à des défis tels que l’urgence climatique, le développement durable, la migration …

Favoriser la reconnaissance et l’acceptation des émotions dans un climat de confiance en multipliant les activités de communication et de collaboration ; accentuer l’intelligence collective en érigeant une école sécure permettant de se dépasser, de s’émanciper…

Dépasser les buts de performance pour viser des buts d’apprentissage et de réalisation de soi en valorisant l’erreur, en privilégiant les évaluations formatives et l’autoévaluation.

S’adresser prioritairement à la motivation autonome des élèves en prenant en compte davantage leurs besoins fondamentaux, en renforçant les projets personnels et en favorisant l’interdisciplinarité.

Renforcer une autorité éducative qui ne soumet pas mais qui invite à la découverte du monde, connecter l’école à la nature en utilisant avec mesure les outils numériques.

Tendre vers une école inclusive qui considère élèves, parents et enseignants comme des sujets de mêmes valeurs.

Si l’école (comme la société) de demain doit en effet faire face à deux nombreux défis durant les prochaines décennies, elle paraît en de bonnes mains … la génération nouvelle semble manifestement prête à relever ces gageures. Un grand merci aux étudiantes et étudiants des classes 51A – 51B – 51C pour leur engagement dans cette réflexion !

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Conception universelle de l'apprentissage et normes scolaires

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Conception universelle de l'apprentissage et normes scolaires

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nicolas.bressoud@hepvs.ch

Conception universelle de l'apprentissage et normes scolaires

Il y a quelques années déjà, un conférencier britannique, Ken Robinson, avait fait pas mal de bruit avec un TED talk. Il y comparait l’école à un système mécanique, inadapté à l’humain. Avant lui encore, c’est le dessinateur Frato qui provoquait avec La grande machine scolaire.

Les deux propos rejettent une école de la norme rigide. Dans cette école rebutante, l’élève est un produit que les enseignants doivent préparer et standardiser. Ce système n’offre pas de place aux singularités, à la prise en compte des différences ou au doute. Si l’élève ne devient pas selon les plans, alors il échoue. C’est tout. C’est simple.

Heureusement, cette école n’existe pas. On est d’accord ? Pas tout à fait ? …

Faisons face à la réalité. Frato et Robinson parlent un peu de nous. Un peu. Mais c’est déjà trop. Osons, en cette fin d’année, remettre en question le sens de la norme scolaire.

Qu’est-ce qui est normal : décider que les 24 élèves de ma classe doivent savoir le livret du 7 le 14 juin à 9h00 ou considérer que les enfants peuvent démontrer leur acquisition quand ils sont prêts ?

C’est absurde ? Pensons quelques instants au développement de notre jeunesse, en-dehors du monde scolaire. L’apprentissage de la tenue correcte de la cuillère chez les plus jeunes, fait-il l’objet d’une sélection dans le village ? Est-ce qu’on trie les enfants au parc selon leur capacité à faire des pâtés de sable ?

Comparaison n’est pas raison. Cependant, dans le domaine pédagogique, la conception universelle de l’apprentissage (CUA) se propose de questionner notre rapport à la norme scolaire. La norme, ce n’est pas l’élève standard. La norme, selon la CUA, c’est la diversité humaine. Dans ce modèle, l’enseignant met en place des opportunités d’apprentissage, des challenges et des échéances, comme dans le monde de l’école mécanique. Cependant, quand l’élève demande : « quand a lieu l’examen ? », l’enseignant répond : « quand tu seras prêt. ».

Notre Padlet vous est ouvert. Il présente les sources de cette contribution. Bon été de la part de toute l’équipe de gestion de classe de la HEP-VS.

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Les sous-titres peuvent être activés en français

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Sir Ken Robinson: How to escape education's death valley

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Sir Ken Robinson outlines 3 principles crucial for the human mind to flourish -- and how current education culture works against them. In a funny, stirring talk he tells us how to get out of the educational "death valley" we now face, and how to nurture our youngest generations with a climate of possibility.

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Repris de http://www.almanacco.rm.cnr.it/reader/cw_usr_view_articolo.html?id_articolo=3950&id_rub=32&giornale=3930

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Article sur la prévention de l'indiscipline.

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Présentation de la chercheuse canadienne.