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“Una educación que permita y promueva la distribución igualitaria de los conocimientos, sin entenderla como compensatoria de lo no concluido en la infancia o juventud, sin entenderla como terminal sino como parte de un proceso individual y colectivo que apunta a la participación ciudadana, laboral, económica, política, cultural con sentido crítico a lo largo de toda la vida”(Graizer:17)

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Buenas noches yo quisiera citar los principios de Pablo Freire (1993- 78,80) Sugiere para la actividad Docente: Primero: Los educadores son sujetos de su pràctica que crean y recrean para reflexionar los eventos y trabajos Dia a Dìa.
Segundo: El desarrolo profesional del educador debe ser contínuo y sistemático, porque la práctica es hecha y derecha.
Tercera: La práctica y pedagogía requiere una comprensión de los origenes del conocimiento, o sea como el proceso del conocimiento y desarrollo.
Cuarto: El programa de desarrollo profesional del educador, es un requisito del proceso de la reorientación curricular de las escuelas.

Vazquez Nélida Cristina

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Buenos días, yo quería citar a dos autores, primero las palabras de Paulo Freire: el sentido político de la educación, donde dice "...la calidad de esa escuela deberá ser medida no solo por la cantidad de contenido transmitido y asimilados, sino igualmente por la solidarridad de la clase que haya construido, por la posibilidad que todos los usuarios de la escuela (incluidos padres-comunidad) tuvieron de utilizarla como espacio para la elaboración de su cultura.."
Yo creo y lo vivo en algunos de mis colegios que no solo se llama a la comunidad- a los padres para que se acerquen a la escuela y acompañen a sus hijos en momentos de problemas, sino que las Instituciones están siempre tratando de hacer que los padres-comunidad participe en ella continuamente, porque la participación de la familia y de la comunidad (como lo resaltan muchos de los autores y la misma Ley de educación) hace y favorece a la Institución y los propios Docentes a conocer sus diferentes culturas y situaciones problemáticas para poder romper con la tradición de enseñanza-aprendizaje y tener una mirada colaborativa y solidaria hacia nuestros alumnos.
Como nos dice GRAZIER "...es necesario reconocer las particularidades de los estudiantes, sus edades, sus saberes previos y sus necesidades..", como decíamos anteriormente partiendo de las posturas de estos autores nos ayudan como docente cambiar nuestra practicas para ofrecer a nuestros alumnos propuestas de enseñanza enriquecedoras paa nuestros alumnos siempre partiendo que vienen de diferentes contexto sociales, económicos y culturales.
saludos
MERCADO EISENBERG MARIA JIMENA

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...Como señala Graizer en el texto leído, se plantea una “definición curricular para la EPJA centrada en los sujetos, contemplando las realidades locales y focalizado en capacidades (entendidas en un sentido amplio), que permita a los sujetos actuar reflexivamente de modo individual y colectivo en los contextos presentes y futuros. El foco en las capacidades no desconoce la necesidad de las formas y tipos de saberes y conocimientos, de los cuales ya se ha expuesto, que permitan su participación crítica y activa en la vida social, cultural, política y económica”.
Gladys OSOVNIKAR

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Almegeiras: " La modalidad de la EPJA tiene como sujeto pedagógico privilegiado a aquellos que estan fuera del sistema, que pertenecen a grupos de exclusión, en riesgo, grupos vulnerables, subalternos en el orden social actual, quienes no han podido finalizar sus estudios formales y sistemáticos en el marco del sistema educativo..."
Según Nespeira "Un diseño curricular además de configurarse como producto de una selección de contenidos tomados de un universo cultural y de un conjunto de decisiones acerca de como organizarlos, secuenciarlos y enseñarlos.
"...Difícilmente un curriculum pensado y diseñado para la educación de niños y adolescentes puede atender a las particularidades señaladas y propender a una oferta diversificada que responda a la demanda real de los destinatarios de la modalidad. Esto supone la necesidad no solo de un diseño especifico sino también de una organización institucional capaz de articular estas demandas..."

Paola Loncopán

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GALLARDO, Gloria Leonor
Se ubica en el terreno de los enfoques y decisiones  que se adopten en cuanto a las relaciones entre enseñanza y aprendizaje, teoría y práctica, educación y sociedad.
Puede ser concebido como una práctica  de significación.
Se espera  un currículum que sea flexible, integral, modularizado, con el foco en las características de los sujetos joven y adulto, con fuertes vinculaciones intersectoriales y raigambre local, que forme profesionales para el mundo del trabajo, que facilite la participación democrática de los estudiantes y de los docentes, que contemple los saberes adquiridos en el sistema  educativo previamente por los estudiantes, así como aquellos adquiridos fuera del sistema, con fuerte formación en saberes especializados producto del desarrollo social, cultural, científico, técnico y tecnológico.
EPJA - Art. 48º Ley de Educación Nacional 26.206
Como docentes, debemos fortalecer los vínculos de nuestros estudiantes, para ayudarles a superar los obstáculos que se le presenten (ya sea en el plano laboral como en el plano personal), teniendo en cuenta sus saberes previos.

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"… la construcción curricular basada en la comunidad o en la investigación participativa (Freire) propone centrar la atención en problemas locales y requiere el aprendizaje y dominio de capacidades y habilidades particulares, así como de información y procedimientos de indagación y de aprendizaje que conformen el núcleo duro de un curriculum específico, que se inscriban en una relación de integración con saberes de orden -general y conocimientos científicos."

Jimena Montero

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Hoy el diseño curricular, debería contemplar un análisis mas exhaustivo de la comunidad educativa en  su situación socio-cultural y a partir de ahí, lograr que el sujeto pedagógico, realice, modifique, y transforme ese cambio social, no nos olvidemos que los Jóvenes y Adultos son sujetos vulnerables en todos los aspectos de la vida.Necesitamos transformarlos en sujetos críticos, creadores y responsables, aquí el docente es el guía que debe proporcionar las herramientas necesarias para desarrollar, la estimulación individual y grupal, y estimular la capacidad de detectar los problemas. Utilizando toda la batería de recursos tanto didácticos como tecnológicos. Como dice Grazier " es necesario reconocer las particularidades de los estudiantes, sus edades, sus saberes previos y sus necesidades."

Saludos a todos.
Patricia Viviana Buergo

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"...entender a la EPJA como una educación que permita y promueva la distribución igualitaria de los conocimientos, sin entenderlo como compensatoria de lo no concluido en la infancia o juventud, sin entenderla como terminal sino como parte de un proceso individual y colectivo que apunta a la participación ciudadana, laboral, económica, política, cultural con sentido critico a lo largo de toda la vida."

Salva Natalia Lilian

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Buenas noches a todos. Después de la lectura del material, me resulto interesante compartir lo que resalte de la misma...
Nespereira sostiene que: "las variables bio-psicológicas que intervienen en los procesos de aprendizaje de los adultos difieren sustantivamente y merecen ser atendidas con procedimientos acordes a ellas. Existe suficiente evidencia sobre las características evolutivas de los diferentes periodos de la vida de una, persona y de su influencia decisiva sobre el comportamiento y la cognición. Las que deben ser considerados en cualquier trayecto de formación".

(...)La conformación de la profesionalidad docente, y en particular para la EPJA, tiene como uno de sus componentes a la capacitación, pero no es el único. También debe contemplarse la experiencia de los docentes en sus prácticas, tender a sistematizar dichas experiencias y ponerlas en diálogo entre los diferentes actores participantes del proceso educativo.(...)

Saludos a todos.
Paula Lucía Napolitano.

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Alfredo Sheffield

Nespereira (zoo6a; z)  "un diseño curricular además de configurarse como producto de una selección de contenidos tomados de un universo cultural y de un conjunto de decisiones acerca de cómo organizarlos, secuenciarlos y enseñarlos, supone una concepción precisa sobre las características de la población a la que se aplica el diseño y que está relacionada,  particularmente,  con la interpretación acerca de cuáles son sus necesidades...."
De esta manera poder ofrecer propuestas de enseñanza aprendizaje en contexto, puesto que  las necesidades de los estudiantes que asisten a la modalidad  son diferentes a las de los/as niños/as y  adolescentes y merecen ser atendidas con propuestas acordes a las mismas.-