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¿Cómo evaluar?
El modelo que aquí presentamos apuesta por una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollo continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales
se evalúa:

Con procedimientos y instrumentos adecuados a la formación online.

Para cada tipo de curso, la planificación de la evaluación es diferente ya que se debe adaptar a las características específicas de cada uno.

¿Quién evalúa?   En coherencia con la propuesta que vamos desgranando, la Unidad Técnica de Investigación y Formación en Material Didáctico defiende una aproximación multimodal respecto a la responsabilidad de la evaluación. La labor de agencias externas y expertos resulta ineludible desde el modelo de rendición de cuentas ante instancias superiores y la sociedad en general, pero si pretendemos cumplir con objetivos de desarrollo institucional autogenerado, esas intervenciones han de contemplarse como apoyos a un proceso de formación dentro de la propia institución.
Todas las figuras que intervienen en el proceso de formación:

Profesor-tutor.

Alumnos.

Coordinador.

Supervisor.

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La evaluación de materiales didácticos se puede emprender desde una amplia gama de estrategias, que, sin pretender establecer una clasificación exhausUva, van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso (básicamente a alumnos y tutores) o su calidad (consultando a especialistas en la materia y/o en la metodología a distancia), pasando por análisis de protocolo (se solicita a los estudiantes que expliciten sus procedimientos de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación a utilizar son:

Protocolo para el análisis de los materiales didácticos.

Protocolo para el análisis del desarrollo del curso en la plataforma (comunicación e interacción profesor/alumno y alumnos entre sí)

Protocolo para el análisis del uso de la plataforma virtual

Encuestas a alumnos y profesores.

Protocolo para la evaluación de los antecedentes académicos del docente.

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Debemos evaluar porque se trata de una demanda social legítima de la accountability y la gestión de calidad total (Mills y Paul) 1993, tal demanda externa puede y debe complementarse con un desarrollo de y desde la propia institución en el sentido de la mejora de su práctica docente, en ese caso concreto, de la producción, adaptación o adopción de materiales didácticos. Por otro lado, la relativa novedad de la Educación a Distancia y su especifidad frente a los modelo educativos tradicionales demandan unos procedimientos de evaluación diseñados para desvelar la potencia de los programas de Educación a Distancia.

¿Qué evaluar?

El aprendizaje y la participación de los alumnos.

El proceso de formación en su totalidad.

Se evaluarán: los materiales de estudio (realizado desde el punto de vista del alumno, profesor y observador), la acción de los docentes (autoevaluación del profesor, evaluación del alumno y observador), el proceso pedagógico: las interacciones que se producen; y la plataforma tecnológica (realizado por los alumnos, profesor y observador). A esto se le sumaría una autoevaluación del alumnado, y otra evaluación que el observador realizará de los antecedentes académicos del docente.

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Marco Didáctico y Organizativo  para la Evaluación
La bibliografía sobre evaluación (Martín, 1988; House, 1994; McCormick y James, 1995; Simons, 1999) coincide en señalar los años 70 como el punto de inflexión para la evaluación educativa. Si hasta ese momento había permanecido en segundo plano la evaluación adquiere protagonismo ante una serie de acontecimientos entre los que no es el menos importante la crisis económica que sacudió al Primer Mundo, después de décadas de expansión tras la Segunda Guerra Mundial.
En cualquier caso, ya sea por necesidad económica, ya sea por el clima ideológico, desde este momento la inversión en educación debe superar un escrutinio más estrecho, básicamente en forma de evaluación.

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Marco Teórico a la Evaluación de Material Didáctico
El marco didáctico y organizativo que hemos desarrollado esquemáticamen hasta el momento marca unas pautas respecto a la evaluación de materiales dácticos para la Educación a Distancia que podemos desgranar a través de una ¡e de preguntas: ¿Por qué evaluar? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se hace? ¿Quién Ileva a cabo la evaluación? Parte de las respuestas se hallan en la exposición ante- mientras que otras se desarrollarán en el resto del artículo.