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Checklists for different questions

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Decision Guide tool from Understood: Read parenting advice and help tips to make decisions for your children, such as choosing a school or deciding on a formal evaluation.

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In Spanish | En español
A legacy resource from NICHCY

When a child receives special education services under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), he or she must have an Individualized Education Program (IEP). This is a written document listing, among other things, the special educational services that the child will receive. The IEP is developed by a team that includes the child's parents and school staff.

The IEP is an extremely important document in the educational lives of students with disabilities receiving special education under IDEA. The resources we've listed below will help you learn more about IEPs-what the law requires, what information a typical IEP contains, how IEPs are developed, and so on.

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The Short-and-Sweet IEP Overview
Find out fast what an IEP is, who writes it, and what it contains.

The IEP Team
A child's IEP is developed by a team of individuals that includes key school staff and the child's parents. Find out who's required by law to serve on the team and what they might contribute to developing the IEP.

Contents of the IEP
A child's IEP, by law, must contain specific information, including the special education and related services that he or she will receive. But there's so much more in an IEP! Find out in detail.

When the IEP Team Meets
What goes on at an IEP team meeting? What does IDEA require? What types of considerations, discussions, and decisions must be made by the IEP team? Find out here.

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In Spanish | En español A legacy resource from NICHCY When a child receives special education services under the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), he or she must have an Individualized Education Program (IEP). This is a written document listing, among other things, the special educational services that the child will receive.

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Serving Northern California including Modoc

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Sobre el Equipo del IEP en inglés
About the IEP Team in English

Sobre el Contenido del IEP en inglés
About the Content of the IEP in English

Actualizado, julio de 2015
Un recurso transferido de NICHCY

Se ha determinado que su niño es elegible para la educación especial. El siguiente paso es escribir lo que se conoce como el Programa Educativo Individualizado- generalmente llamado un IEP (en inglés, "Individualized Education Program") o un PEI (por sus siglas en español).

Después de que se determina que el niño es elegible, debe realizarse una reunión dentro de 30 días para desarrollar el IEP.

¿Qué es un Programa Educativo Individualizado?

Un Programa Educativo Individualizado (IEP) es una manifestación escrita del programa educacional diseñado para cumplir con las necesidades individuales de su niño. Cada niño que recibe servicios de educación especial debe tener un IEP.

El IEP de su niño tiene dos propósitos generales:

de establecer metas razonables de aprendizaje para su niño; y

de establecer los servicios que el distrito escolar proporcionará para su niño.

Ayuda a pensar en el IEP tanto como un proceso como un documento a ser escrito. Entienda el proceso paso a paso-tiene muchas partes. Aprenda cómo escribir este documento de la misma manera. También tiene muchos partes.

¿Qué tipo de información está incluida en un IEP?

De acuerdo a IDEA, el IEP de su niño debe incluir manifestaciones específicas sobre su niño. Estas están enumeradas a continuación. Tome un momento para leer la lista. Esta es la información que será incluída en el IEP de su niño.

Los niveles actuales del logro escolar y rendimiento funcional del niño. Esta manifestación describe cómo le va a su niño actualmente en la escuela. Esto incluye cómo la discapacidad de su niño afecta su participación y progreso en el currículo educativo general.

Metas anuales. El IEP debe establecer las metas anuales de su niño, en otras palabras lo que Ud. y el equipo escolar piensan que él o ella puede lograr razonablemente en un año. Las metas deben relacionarse a cumplir las necesidades que resultan de la discapacidad de su niño. Ellas deben ayudar a su hijo o hija a participar y progresar en el currículo educativo general.

Servicios de educación especial y servicios relacionados a ser proporcionados. El IEP debe enumerar los servicios de educación especial y servicios relacionados a ser proporcionados a su niño. Esto incluye auxilios suplementarios y servicios (tales como un aparato para la comunicación). También incluye cambios al programa o apoyos para el personal escolar que serán proporcionados a su niño.

Participación con niños sin discapacidades. ¿Durante qué parte del día escolar y por cuánto rato será educado separadamente su niño, o no podrá participar en actividades extraescolares o no académicas con los niños sin discapacidades tales como el almuerzo o clubs? El IEP debe incluir una explicación que responde a esta pregunta.

Participación en evaluaciones Estatales y a través del distrito. Su Estado y distrito probablemente darán pruebas de logros estudiantiles a los niños en ciertos cursos o grupos de edad. Para participar en esas pruebas, su niño puede necesitar modificaciones individuales o cambios en cómo son administradas las pruebas. El Equipo del IEP debe decidir cuáles modificaciones necesita su niño y enumerarlas en el IEP. Si su niño no tomará las pruebas, el IEP debe incluir una declaración para explicar la razón por la cual tales pruebas no son apropiadas para su niño y cómo su niño será evaluado.

Fechas y ubicación. El IEP debe declarar (a) cuándo comenzarán los servicios y modificaciones; (b) cuán seguido serán proporcionados; (c) dónde serán proporcionados; y (d) por cuánto tiempo serán proporcionados.

Metas y servicios en cuanto a transición. No más tarde de cuando su niño tenga 16 años, el IEP debe incluir metas postsecundarias medibles relacionadas a entrenamiento, educación, empleo y (cuando sea apropiado) destrezas de vida independiente. Se deben incluir los servicios de transición (incluyendo lo que su hijo debe estudiar) que su niño necesitará para poder alcanzar las metas de transición establecidas.

Evaluación del progreso. El IEP debe manifestar cómo la escuela evaluará el progreso de su niño hacia las metas anuales. Debe también establecer cómo Ud. como padre, será informado regularmente del progreso de su niño y si acaso ese progreso es suficiente para permitir que su niño logre sus metas para el final de año.

Para leer las palabras exactas de IDEA en cuanto al contenido del IEP, refiérase a §300.320 de las regulaciones finales de IDEA.

Cuando el IEP de su niño sea desarrollado, una parte importante de la discusión será sobre cómo ayudar a su niño a tomar parte en las clases y actividades regulares en la escuela. IDEA hace hincapié en que los niños con discapacidades participan lo más posible en el currículo educativo general. Es decir, ellos deben aprender el mismo currículo que los niños sin discapacidades, por ejemplo, lectura, matemática, ciencia, estudios sociales, y educación física, al igual que los niños sin discapacidades. En algunos casos, puede ser necesario que este currículo sea adaptado para que su niño aprenda, pero no debe ser omitido totalmente. La participación en actividades extraescolares y otras actividades no académicas es importante también. El IEP de su niño debe ser escrito con ésto en mente. Por ejemplo:

¿Cuáles servicios de educación especial ayudará a su niño a participar en el currículo educativo general- en otras palabras, a estudiar lo que los otros alumnos están estudiando?

¿Cuáles servicios o apoyos de educación especial ayudarán a su niño a participar en actividades extraescolares tales como un club escolar o deportes?

El IEP de su niño debe especificar este tipo de información, si es apropiado para su niño.

¿Quién desarrolla el IEP de su niño?

Muchas personas se reunen para desarrollar el IEP de su niño. Este grupo se llama el Equipo del IEP e incluye la mayoría de los mismos individuos que formaron parte del equipo de evaluación. Los miembros del equipo incluirán:

Ustedes, los padres;

Por lo menos un maestro de educación regular, si su niño está (o puede estar) participando en el ambiente de educación regular;

Por lo menos uno de los maestros o proveedores de educación especial;

Un representante del sistema escolar que (a) está calificado para proporcionar o supervisar la provisión de educación especial, (b) conoce acerca del currículo educativo general; y (c) conoce acerca de los recursos que tiene disponibles el sistema escolar;

Un individuo que pueda interpretar los resultados de la evaluación y hablar sobre la instrucción que puede ser necesaria para su niño;

Su niño, cuando sea apropiado;

Representantes de cualquier otra agencia que pueda ser responsable de pagar o proporcionar servicios de transición (si su niño tiene 16 años de edad, o si es apropiado, si es menor); y

Otros individuos (invitados por usted o la escuela) que tienen conocimiento o pericia especial sobre su niño. Por ejemplo, si desea, usted puede invitar un pariente apegado al niño o un proveedor de cuidado. También puede invitar al personal que proporciona servicios relacionados como un consejero, un terapeuta físico, o una enfermera escolar. (§300.321)

Juntos estas personas trabajarán como equipo para desarrollar el IEP de su niño. Para aprender más sobre lo que típicamente ocurre durante una reunión del Equipo del IEP, visite la página Reuniones para Desarrollar el IEP. Esa página también explica los requisitos nuevos de IDEA bajo los cuales un miembro del Equipo puede ser excusado de una reunión.

¿Entonces los padres pueden ayudar a desarrollar el IEP de su niño?

Sí, absolutamente. La ley es muy clara en este aspecto-los padres tienen el derecho a participar en el desarrollo del IEP de su niño (§300.322). De hecho, su contribución es valiosa. Ud. conoce muy bien a su niño, y la escuela necesita saber sus conocimientos y preocupaciones.

El personal escolar tratará de programar la reunión del IEP durante una hora que sea conveniente para que todos los miembros del equipo puedan asistir. Si la escuela sugiere una hora que resulta imposible para Ud., explique su horario y necesidades. Es importante que Ud. asista a esta reunión y comparta sus ideas sobre las necesidades y potencialidades de su niño. A menudo, se puede arreglar otra hora o fecha o usar otros métodos de reunirse (como una conferencia telefónica).

Sin embargo, si no pueden acordar una hora o fecha, la escuela puede realizar la reunión sin Ud. En este caso, la escuela debe mantenerlo informado, por ejemplo, por teléfono o correspondencia.

¿A cuál de las páginas de información quisiera ir ahora?

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Sobre el Equipo del IEP en inglés About the IEP Team in English Sobre el Contenido del IEP en inglés About the Content of the IEP in English Actualizado, julio de 2015 Un recurso transferido de NICHCY Se ha determinado que su niño es elegible para la educación especial.

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September 2010
A legacy resource from NICHCY
This information in Spanish | Esta información en español
Parents have been recognized as vital members of the IEP Team since the passage of Public Law 94-142 in 1975. Everyone agrees that parents have an enduring and passionate interest in the well-being and education of their child.

So it makes perfect sense that Congress would ensure that parents are represented on the IEP Team, front and center. The school must invite the parents to the IEP meeting early enough to ensure that one or both parents have the opportunity to attend and participate. The notice must include:

the purpose of the meeting,

its time, and location, and

who will attend.

Typically, parents know their child very well-not just the child's strengths and weaknesses, but all the little qualities that make their child unique. Parents' knowledge can keep the team focused on the "big picture" of the child; they can help the team to create an IEP that will work appropriately for the child. Parents can describe what goals are most important to them and to their child, share their concerns and suggestions for enhancing their child's education, and give insights into their son or daughter's interests, likes and dislikes, and learning styles. By being an active IEP team member, parents can also infuse the IEP planning process with thought about long-term needs for the child's successful adult life.

Being actively involved in developing their child's IEP is a parent's right and a parent's choice. This means that the school system must:

notify parents of the meeting early enough to ensure that one or both of the parents have an opportunity to attend [§300.322(a)(1)];

schedule the meeting at a mutually agreed on time and place [§300.322(a)(2)]; and

take whatever action is necessary to ensure that the parent understands the proceedings of the meeting, including arranging for an interpreter for parents with deafness or whose native language is other than English [§300.322(e)].

Would you like to read about another member of the IEP Team?

If so, use these links to jump there quickly.

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September 2010 A legacy resource from NICHCY This information in Spanish | Esta información en español Parents have been recognized as vital members of the IEP Team since the passage of Public Law 94-142 in 1975. Everyone agrees that parents have an enduring and passionate interest in the well-being and education of their child.

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Esta página en inglés | This page in English
Actualizado, julio de 2015
Un recurso transferido de NICHCY

Bajo IDEA, ciertas personas deben ser parte del equipo del IEP. Estas son:

Ud. como padre

Un administrador de la escuela-un miembro del distrito escolar que conoce el currículo educativo general (el mismo currículo enseñado a los niños sin discapacidades) y los recursos disponibles en la escuela. Esta persona también tiene que estar calficada para proveer o supervisar los servicios de educación especial.

Un profesor de educación general-por lo menos un profesor de educación general si su hijo está (o puede estar) participando en las clases de educación general.

Un profesor de educación especial-por lo menos uno de los profesores de educación especial de su hijo o, si es apropiado, al menos un proveedor de educación especial que trabaja con su hijo.

Personal que puede explicar los resultados de la evaluación-como un psicólogo de la escuela, un administrador o uno de los maestros de su hijo.

-si el Equipo del IEP habla sobre cómo preparar a su hijo para la vida después de la escuela (llamado planificación de transición), su hijo debe ser invitado a la reunión. De otra manera decidir cuándo y cómo participará su hijo en la reunión del IEP es una decisión que pueden tomar Ud. y su hijo. Los estudiantes son animados a tomar parte en el desarrollo de sus propios IEPs. Algunos estudiantes de escuela elemental vienen a las reuniones simplemente para aprender un poco sobre el proceso o para compartir información sobre ellos mismos. Conforme los estudiantes crecen, ellos van tomando un papel más activo.

Otros con conocimiento o una pericia especial sobre su hijo-Muchos padres encuentran útil tener una persona de apoyo en la reunión del IEP. Esta puede ser otro padre, un amigo o amiga, un defensor o un consultor. Otras podría incluir a amigos de estudiantes, especialistas privados, tutores, consultores educacionales u otros miembros de la escuela. Ud. tienen el derecho de invitar a tales individuos a unirse al equipo. La escuela tiene el mismo derecho.

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Nota: Es muy importante saber que no tiene que haber una persona diferente para cada función. A menudo, una persona puede llevar a cabo más de una responsabilidad en el equipo.

Otros miembros del equipo

Además de las personas enumeradas anteriormente, Ud. y la escuela pueden invitar a otras personas a la reunión del IEP. Estas personas pueden incluir:
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Terapeutas u otros profesionales que trabajan con su hijo.

Traductores o intérpretes-Si el inglés no es su lengua materna, o si Ud. se comunica por lenguaje de signos. La ley dice que la escuela debe proveer un intérprete si Ud. lo solicita.

Personal de transición-Si la reunión incluye planificación para la vida de su hijo después de la escuela secundaria, pueden ser invitados a asistir algunos empleadores de agencias externas. Esto es especialmente importante si una agencia exterior puede ser la responsable de proveer o pagar por los servicios de transición.

¿Qué aportan los diferentes miembros
del Equipo al proceso del IEP?

Como Ud. puede ver, hay muchas personas diferentes en un Equipo de IEP. Mientras todos comparten ideas en la discusión, Ud. notará que cada uno aporta su punto de vista y experiencia. Veamos lo que cada persona podría añadir al IEP de su hijo.

El Profesor de Educación Especial
El profesor de educación especial de su hijo es un especialista en discapacidades. El o ella entiende cómo y cuándo deben usarse diferentes estilos de enseñanza y métodos de instrucción para satisfacer las necesidades de su hijo. Generalmente, el profesor de educación especial-

ha participado en la evaluación de su hijo,

entiende los resultados y

puede explicar e interpretar los resultados.

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El educador especial puede hablar sobre cómo necesitan ser adaptadas o modificadas las lecciones para ayudar a su hijo a aprender. El o ella también puede hablar de los apoyos y ayudas suplementarias que su hijo puede necesitar para participar de lleno en el aprendizaje y otras actividades de la escuela tales como tecnología de apoyo, asistencia en la instrucción o un compañero de apoyo. El educador especial puede tomar la iniciativa en el desarrollo de las metas y los objetivos de su hijo, concentrándose en aquellas áreas donde su hijo tiene necesidades especiales de instrucción. En muchas escuelas, el educador especial también se asegura de que las personas que ayudan a su hijo a aprender siguen el plan descrito en el IEP.
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El Profesor de Educación General
El profesor de educación general conoce el currículo correspondiente al nivel del grado de su hijo y lo que se espera que hagan los estudiantes de las clases de educación general. Si su hijo va a ser educado en una clase de educación general durante cualquier parte del día escolar, entonces el profesor de educación general hablará sobre lo que su hijo será enseñado y lo que se esperará que aprenda. El o ella también puede hablar sobre cualquier apoyo, cambio y servicio que su hijo necesita para tener éxito. Estos apoyos y servicios podrían incluir adaptar el currículo, proveer materiales de lectura de un nivel más bajo, usar gráficos además de los materiales escritos, o proveer a su hijo un estudiante asistente que le ayude. El profesor de educación general también puede decirle al resto del equipo lo que necesita para ayudar a su hijo a entender el currículo general y a lograr las metas y los objetivos enumerados en el IEP.

Como padre, Ud. aporta una información muy importante a las reuniones. Ud. conoce a su hijo mejor que nadie. Ud. conoce sus puntos fuertes y sus puntos débiles y todas las pequeñas diferencias que hacen a su hijo un ser único. Su conocimiento puede dirigir al equipo a crear un IEP que trabajará mejor para su hijo. Ud. puede decir al equipo qué metas y objetivos son los más importantes para Ud. y para su hijo. Ud. también debe compartir sus preocupaciones. Ud. puede dar su perspectiva sobre los intereses de su hijo, lo que le gusta y lo que no le gusta, y sus estilos de aprendizaje. Siendo un miembro activo del equipo del IEP, Ud. puede asegurar que el IEP sea desarrollado pensando en las necesidades a largo plazo de su hijo para que pueda lograr una vida adulta satisfactoria.

Su trabajo en las reuniones de IEP es:

aprender y entender el proceso,

compartir información,

hacer preguntas,

ofrecer sugerencias,

mantener la atención del equipo en "la perspectiva general" y en las necesidades a largo plazo de su hijo y

hablar en representación de su hijo.

Ser un miembro activamente implicado en el IEP de su hijo depende de Ud. Para ayudarle a participar, la escuela debe hacer esfuerzos razonables para:

organizar las reuniones de manera que Ud. pueda asistir;

proveerle un intérprete si Ud. lo necesita;

informarle sobre la reunión e

informarle de sus derechos.

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Sin embargo, si Ud. decide no participar en la redacción del IEP de su hijo, la escuela puede convocar las reuniones sin Ud.

Cuando su hijo participa en la reunión del IEP, puede tener un gran efecto. Simplemente tener a su hijo en las reuniones puede hacer el proceso del IEP más vivo. Peticiones y sugerencias que vienen directamente de su hijo pueden tener más peso que las que Ud. dice. Muchos padres se sorprenden cuando su hijo habla sobre su discapacidad, sus deseos educacionales y sus objetivos para el futuro. Y algunas veces, los profesores aprenden cosas sobre sus estudiantes que no conocían anteriormente.
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El papel de su hijo como miembro del Equipo del IEP, dependiendo de su edad y su habilidad, puede ser tan amplio o limitado como el suyo, participando hasta donde Ud. y su hijo se sientan más comodos. Cuando su hijo es parte del proceso del IEP, el programa puede ser muy valioso para él o ella, en lugar de ser algo que hay que aguantar. Tomar parte en las reuniones del IEP también ayuda a su hijo a aprender a hablar por sí mismo y a desarrollar valiosas habilidades para abogar por sí mismo.

El Administrador
IDEA especifica que cada Equipo del IEP debe incluir un representante del sistema escolar responsable de la educación del niño. Esta persona debe:

Estár calificado para proporcionar o supervisar la provisión de instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades únicas de los niños con discapacidades;

Conocer el currículo educativo general; y

Estar bien informado sobre la disponibilidad de los recursos del sistema escolar.

La frase "instrucción especialmente diseñada" se entrelace con la definición de "educación especial" bajo IDEA, la cual empieza con: "El término educación especial significa instrucción diseñada especialmente, sin costo a los padres, para cumplir con las necesidades únicas de un niño con una discapacidad..." [§300.39]

Entonces, el representante del sistema escolar debe estar calificado para proporcionar educación especial o supervisar su provisión.
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IDEA también dice que la agencia pública (es decir, el sistema escolar) puede designar que otro miembro de la agencia pública que es miembro del Equipo del IEP también desempeñe el cargo de representante de la agencia, si se cumplen los criterios ya enumerados. Como consecuencia, es posible que el representante del sistema escolar puede ser miembro del Equipo ya sirviendo en otro papel.

Personal que Puede Explicar los Resultados de la Evaluación
Otro miembro importante del Equipo es el individuo que puede interpretar las implicaciones que los resultados de la evaluación tendrán en la instrucción de su niño.

Considere la totalidad de información disponible de la evaluación de su niño, especialmente después de su evaluación inicial. Los resultados pueden incluir información de las pruebas del Estado o del distrito (dadas a todos los estudiantes), observaciones de su niño, su tarea en clase, evaluaciones conducidas afuera de la escuela, perspectivas de Uds. como padres, y mucho más. El Equipo tiene que interpretar el significado de toda esa información y usarlo a determinar qué tipo de instrucción sería apropiado para su hijo.

Este miembro del Equipo-la persona que puede interpretar las implicaciones de la evaluación-tiene el conocimiento necesario para explicar y iluminar lo que significan los resultados de la evaluación para la instrucción. Con esta información, el Equipo del IEP puede planear instrucción apropiada para su hijo, dado sus necesidades.
Volver al principio ¿A cuál de las páginas de información quisiera ir ahora?
Esta persona ya puede ser un miembro del Equipo-como el maestro de educación especial o el representante del sistema escolar-o puede ser alguien completemente diferente, como el psicólogo escolar.

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Esta página en inglés | This page in English Actualizado, julio de 2015 Un recurso transferido de NICHCY Bajo IDEA, ciertas personas deben ser parte del equipo del IEP. Estas son: Ud. como padre Un administrador de la escuela-un miembro del distrito escolar que conoce el currículo educativo general (el mismo currículo enseñado a los niños sin discapacidades) y los recursos disponibles en la escuela.

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About the Author

Kristin Stanberry is a writer and editor specializing in parenting, education and consumer health/wellness.

Reviewed by

Whitney Hollins is a special education teacher and adjunct instructor at Hunter College.

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Checklist: What to Bring to the IEP Meeting

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About the Author Kristin Stanberry is a writer and editor specializing in parenting, education and consumer health/wellness. Reviewed by Whitney Hollins is a special education teacher and adjunct instructor at Hunter College.

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Lista de verificación: Qué llevar a la reunión del IEP

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Lista de verificación: Qué llevar a la reunión del IEP

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Acerca del autor

Kristin Stanberry es una editora y escritora especializada en cuidado parental, educación y salud/bienestar del consumidor.

Revisado por

Whitney Hollins es maestra de educación especial y profesora adjunta en Hunter College.

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Lista de verificación: Qué llevar a la reunión del IEP

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Acerca del autor Kristin Stanberry es una editora y escritora especializada en cuidado parental, educación y salud/bienestar del consumidor. Revisado por Whitney Hollins es maestra de educación especial y profesora adjunta en Hunter College.

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Sirviendo el norte de California incluyendo Modoc

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Presentación de los Servicos de WarmLine WarmLine le ofrece: Un servicio de recursos y apoyo para...