# data[].attributes.headline
ЗАНЯТИЕ 7: способы оценивания

# data[].attributes.subject
ЗАНЯТИЕ 7: способы оценивания

# data[].attributes.body
Тотальное оценивание
"Человек постоянно испытывает на себе влияние оценки других людей"
НО
оценки - акт взаимодействия с другими людьми и с обществом
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНИВАНИЯ?
"А судьи кто?"))))
Цветы - а с кем говорить? (Черниговская)

Процессуальная и результативная составляющая оценки
Формирующее и суммирующее оценивание (а ля цветы - сравниваем рост или замечаем уход и полив)

ШАТАЛОВ:
- принцип успеха и оптимизма
- принцип бесконфликтности
- принцип целостности

# data[].attributes.headline
| технологическая карта темы |

# data[].attributes.subject
| технологическая карта темы |

# data[].attributes.headline
| тематический портфолио |

# data[].attributes.subject
| тематический портфолио |

# data[].attributes.headline
| урок в рамках программы "Улыбалась на уроке" |

# data[].attributes.subject
| урок в рамках программы "Улыбалась на уроке" |

# data[].attributes.body
Для одного из уроков можно взять приём парного чтения: один человек читает статью про способы развития эмоционального интеллекта у подростков, а другой - про способы развития ЭИ у учителей.
Задача: найти отражение возрастных особенностях в выбранных авторами статей способах развития ЭИ

# data[].attributes.headline
Лариса Суркова

# data[].attributes.subject
Лариса Суркова

# data[].attributes.headline
| Путевые заметки - между "Москва-Петушки" и "Путешествие из Петербурга в Москву" |

# data[].attributes.subject
| Путевые заметки - между "Москва-Петушки" и "Путешествие из Петербурга в Москву" |

# data[].attributes.body
ПРИЁМЫ:
- вылепите слово, как вы это представляете (телесно-кинестетический интеллект)
- двухчастный дневник - в одной части цитата, а в другой - пояснения, почему это выписал

ЦИТАТЫ:

1. «Я не всегда умел найти нужный вопрос – но постепенно учился спрашивать».

2. «Есть компонент восприятия, который я называю «чувство ага!»: это удовольствие, которое получаешь, подметив нечто уже виденное и знакомое».

Цитаты из книги «Искусство чтения. Как понимать книги» Томас Фостер

ИДЕИ:

развить тему "Кто ты из учителей Гарри Поттера/другого фильма ... ?"

картина как вход в тему (через эмоции от картины)

Подкаст про похвалу

# data[].attributes.headline
ПРИТЧИ: практикум

# data[].attributes.subject
ПРИТЧИ: практикум

# data[].attributes.body
БАРОМЕТР (до прочтения притчи)
Тезисы для голосования ногами:
"Сила - в безразличии"
"Логикой силу не заменишь"
"Тот, кто имеет путь, всегда прав"

*обсуждение после голосования*

ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
1. "А сила - в безразличии" - почему? как отец это пояснил?
2. "Можно сказать да от силы" - как это?
"Можно сказать нет от силы" - как это?

ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОБЩЕНИЕ
Сделайте рисунок/подберите изображение правоты.

# data[].attributes.headline
ЗАНЯТИЕ 5: черепашки и развитие критического мышления

# data[].attributes.subject
ЗАНЯТИЕ 5: черепашки и развитие критического мышления

# data[].attributes.body
Пример урока-развития КОТ

ВЫЗОВ: то, что знаете/думаете, что знаете о морских черепахах
*обсуждение*
кластер
ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ: текст о черепахах
СТРУКТУРИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ:
ИНСЁРТ (ТАБЛИЦА, заполняем после прочтения)
РЕФЛЕКСИЯ: графический итог урока, ? - что ещё захотелось узнать о черепахах

# data[].attributes.headline
ЗАНЯТИЕ 4: критическое мышление, "Бортовой журнал"

# data[].attributes.subject
ЗАНЯТИЕ 4: критическое мышление, "Бортовой журнал"

# data[].attributes.body
КС: Критическое мышление: движимый миссией, фокус на решении проблемы, рефлексивность, самостоятельность, ответственность

СВЯЗИ: эмоциональная составляющая критического мышления - вызов для участников, особый коктейль эмоций, можно сделать дизайн

СИНКВЕЙН:
ученик
скучающий, поверхностный
мыслит, развивается, познаёт
принимаю вызов и включаюсь в игру
перспектива!

ЭССЕ:
Почему некоторые люди не хотят мыслить критически? Думаю, на то есть несколько причин.
Мыслить критически - значит брать на себя ответственность за выбор той или иной точки зрения. Ответственность тяготит, хочется скорее ей поделиться с тем, кто точно знает, как надо (сыном маминой подруги?..). Вот и первая причина быть догматиком - жить легче, не испытываешь разъедающих душу гамлетовских сомнений.
Но есть и другая причина. Мыслить критически - значит заранее отказаться от дуальности мира (свои, хорошие - чужие, плохие). Так получается, что чувство "я хороший" убаюкивает, расслабляет, даёт силы, такой механизм психики. А если я, хороший, начинаю критически мыслить, то во мне - ужас! - изъяны? С ними - ужас! - нужно работать, жить, считаться по крайней мере...  Сил и времени на это можно не хватать.
Почему некоторые люди не хотят заниматься спортом, ведь всем так часто говорят о пользе физической нагрузки? Вопрос вечный. Наша педагогическая задача - делать путь проще и наполнять силами тех, кто решит сделать несколько шагов к развитию критического мышления.

# data[].attributes.headline
Гарднер, типы интеллекта и сипулька

# data[].attributes.subject
Гарднер, типы интеллекта и сипулька

# data[].attributes.body
- понять структуру
- попробовать на ощупь
- обсудить со специалистом

# data[].attributes.headline
ЗАНЯТИЕ 3: педагогический пилотаж

# data[].attributes.subject
ЗАНЯТИЕ 3: педагогический пилотаж

# data[].attributes.headline
ЗАНЯТИЕ 2: приёмы

# data[].attributes.subject
ЗАНЯТИЕ 2: приёмы

# data[].attributes.body
1. Верю-не верю
(здорово применять на введении темы или обсуждении домашки)
2. Увидеть проблемный вопрос в рассказе и решить его

# data[].attributes.body
⚪ Паперт: "Мы не учим их, мы создаём условия, в которых они учатся"

⚪ ТГ: "...если мы накроем шведский стол приёмов и материалов, мы можем быть уверены, что голодных останется меньше"

⚪ А. Гин: "Идеальная дидактика - это её отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям..."

⚪ К. Ушинский "Состояние бестолкового необузданного гнева так же гибельно, как и состояние бестолковой доброты и нежности".

⚪ Розенталь "Эффект Пигмалиона"

⚪ "Наказание воспитывает рабов" Л.С. Выготский

⚪ "Эмоции, обычно, через какое-то время проходят. Но то, что они сделали — остается". В. Швебель

⚪ И каждый, делаясь иным,
Не становился меньше ростом,
А поднимался рядом с ним (про Ленина))))

# data[].attributes.headline
| место для отзывов |

# data[].attributes.subject
| место для отзывов |

# data[].attributes.body
Здесь в комментариях будут появляться отзывы на книжки и фильмы

# data[].attributes.body
Развитие творческого и ассоциативного мышления:

⚪ Приём из сингапурской методики (я называю "Что общего у ворона и письменного стола"))

Суть приёма: лист делится на 4 части (как таблица). В каждой части нужно будет придумать схематично нарисовать изображение:
- животного
- продукта питания
- растения
- предмета одежды

В центре листа пишем термин урока. Теперь ребятам даётся время (8-10 минут), чтобы ответить на вопрос "Что общего у _________ и ______________?" Ответ записывается в каждой клетке под изображением.
Например, творчество М. Булгакова и роза - роковая любовь (роза - аллегория любви, в романе "Мастер и Маргарита" одна из важных тем - тема любви).

_________________________________
⚪ Приёмы с лекций и семинаров

Кольца Венна (графический способ)

Двойной (двучастный) дневник (цитаты и свои комментарии)

Мышление под прямым углом (факты и мнения)

ПМИ (плюс, минус, интересно)

ИНСЕРТ (интерактивная система разметки текста для эффективного чтения и мышления - заметки на полях)

Дерево предсказаний (пытаемся спрогнозировать развитие событий)

Фишбон (рыбный скелет: голова - основная проблема, верхние кости - причины, нижние - следствия, хвост - вывод, решение)

Ключевые слова (сначала ключевые слова, потом текст, в котором они присутствуют)

ТАСК (выписывать вопросы, потом поиск ответов: тезис, анализ, синтез, ключ)

Денотатный граф (похоже на схему)

Бортовой журнал (соединяет визуализацию, вопросы, тезисы)

Продвинутую лекцию (максимальная включенность через прогнозирование – а что бы это могло быть? слушает лектора, сопоставляя со своей гипотезой)

__________________________________

ПОЧИТАТЬ: "часики", "барометр"

# data[].attributes.headline
| библиотека: для самообразования |

# data[].attributes.subject
| библиотека: для самообразования |

# data[].attributes.body
Научпоп:
- Лариса Суркова (интервью)
- Лефтер "Искусство объяснять"
- Букатов, Ершова "Нескучные уроки"

Художка:
- Ф. Бакман "Медвежий угол" или "Бабушка велела кланяться..."
- Е. Некрасова "Калечина-малечина"
- Д. Миллмэн "Путь мирного воина"
- Жвалевский, Пастернак "Типа, смотри, короче"

Фильмы:
- Звездочки на земле
- Мост в террабитию
- Ключ без права передач или Энн из зеленых крыш

# data[].attributes.body
Плюсы:
1. материалы от коллег, которые хочется изучать!
2. каждый чувствует свой вклад в обучение, это влияет на вовлечённость в процесс
3. обратная связь: преподаватель обращает внимание на знакомые ему материалы, даёт понять, что в сообществе есть особый "педагогический культурный код"
4. работа в группах, приём "общее-отличия" помогает и определить уникальность каждого, и сплотить

Минусы:
1. не хватает времени на комментирование всех ответов
2. технически усложняет задачу показывать экран без доступа к файлу для учеников (ощущение, что надо успеть записать, хотя всё записать всё равно не удаётся)
3. отсутствие платформы для оформления материалов по результатам групповой работы (решение - дать рекомендацию создавать отчёт, например, в Миро)

Интересно...
1. какой эффект будет от самостоятельного (не совместного) изучения материалов? Какой процент группы посмотрит и почему?
2. как идею групповой работы переложить на ролевую игру, в которой, например, за каждым закреплена роль литературного персонажа или автора.
3. как сделать представление групп более интересным для всех участников? (Может быть, попросить определить, из каких педагогических сфе

# data[].attributes.body
Точка - это новые возможности. От одной точки зрения расходятся круги чувств, впечатлений и отношений. Ставим точки - расширяем границы!