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Desde la perspectiva de actitudes y comportamiento en orden a la iniciativa de cambio, pueden establecerse dos modalidades de innovación:

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Desde la perspectiva de actitudes y comportamiento en orden a la iniciativa de cambio, pueden establecerse dos modalidades de innovación:

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Unas son las innovaciones proactivas, de desarrollo, mejoramiento y avance. Otras son las innovaciones reactivas, remediales, correctoras, terapéuticas, de reparación, alivio, que pretenden restablecer la “normalidad”.

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Los procesos de innovación educativa discurren por dos vías que frecuentemente se entrecruzan: 

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Los procesos de innovación educativa discurren por dos vías que frecuentemente se entrecruzan: 

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Una, de propósito terapéutico, consiste en las respuestas o reacciones a los problemas, conflictos y necesidades que se detectan. Otra, de propósito optimizante, está enfocada al mejoramiento de los niveles de realización existentes, la mejora de la equidad y la calidad de la enseñanza.

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El comportamiento pedagógico proactivo suele ser más reducido que el comportamiento reactivo Este es frecuentemente inevitable. 

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El comportamiento pedagógico proactivo suele ser más reducido que el comportamiento reactivo Este es frecuentemente inevitable. 

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El comportamiento innovador responde frecuentemente al intento de superar la “disonancia” entre lo real y lo que se considera posible y deseable. 

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El comportamiento innovador responde frecuentemente al intento de superar la “disonancia” entre lo real y lo que se considera posible y deseable. 

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El comportamiento proactivo de progreso, perfeccionamiento y mejora se funda, en gran medida, en la insatisfacción o disconformidad con su propio comportamiento.

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El comportamiento proactivo de progreso, perfeccionamiento y mejora se funda, en gran medida, en la insatisfacción o disconformidad con su propio comportamiento.

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El pequeño grupo que refuerza sus códigos cuando un extraño intenta cambiarlos; el departamento didáctico que rechaza métodos distintos de trabajo, propuestos por un nuevo profesor; el que únicamente realiza aquellos cambios mínimos e imprescindibles, requeridos por la normativa legal.

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El estudiante que denigra a sus profesores, como medio de mantener su consideración como persona inteligente; el profesor que continuamente manifiesta la falta de motivación de sus alumnos, sin analizar su propio quehacer docente; el docente que rehúsa el estudio y utilización de cualquier hallazgo de la investigación didáctica, negando a priori sus posibilidades operativas.

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El grupo de trabajadores de una fábrica de helados que se reunían en sus propios domicilios para analizar la aplicación de nuevos procedimientos en su departamento; el comportamiento de un equipo médico que se preocupa por conocer, incorporar y aplicar inmediatamente los resultados de la investigación; el equipo docente de un curso-grupo que acomete una mejor coordinación de sus acciones docentes, tutoriales y orientadoras de los alumnos y se anticipa a posibles situaciones de conflicto en la convivencia escolar.

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El investigador que persiste en sus esfuerzos para conseguir un descubrimiento; el comportamiento del estudiante que se esfuerza en la búsqueda de más informaciones para elaborar un trabajo; el comportamiento del profesor que ensaya nuevos métodos que mejoren la calidad de la acción docente.

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El comportamiento proactivo está representado por aquellas acciones expansivas que buscan el desarrollo y perfeccionamiento. 

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El comportamiento proactivo está representado por aquellas acciones expansivas que buscan el desarrollo y perfeccionamiento. 

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El profesor, el equipo docente, la institución escolar, que adoptan un comportamiento proactivo, no se limitan a reaccionar a los problemas, una vez que han surgido, sino que se anticipan a su aparición, evitando ulteriores comportamientos reactivos, con soluciones más difíciles y períodos improductivos.

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Los sistemas manifiestan dos tendencias en su comportamiento. 

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Los sistemas manifiestan dos tendencias en su comportamiento. 

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Una es la propensión al mantenimiento y la estabilidad. La otra es la inclinación al progreso, el deseo de una completa autorrealización.

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La indagación y búsqueda es condición necesaria, aunque no suficiente, para la innovación educativa. Encontradas ciertas soluciones, se requieren determinadas condiciones que permitan y faciliten las acciones enderezadas a introducir en la escuela lo que es nuevo y mejor para ella. A la búsqueda y el hallazgo tienen que seguir el compromiso y la acción.

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La indagación y búsqueda es condición necesaria, aunque no suficiente, para la innovación educativa. Encontradas ciertas soluciones, se requieren determinadas condiciones que permitan y faciliten las acciones enderezadas a introducir en la escuela lo que es nuevo y mejor para ella. A la búsqueda y el hallazgo tienen que seguir el compromiso y la acción.

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(Richar Pascale, 1990; Stacey, 1992).

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La búsqueda de soluciones nuevas, de nuevos procedimientos o programas de acción posee también una modalidad centrífuga, en la medida en que se dirige, en todas las direcciones, hacia el entorno de la unidad innovadora. 

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La búsqueda de soluciones nuevas, de nuevos procedimientos o programas de acción posee también una modalidad centrífuga, en la medida en que se dirige, en todas las direcciones, hacia el entorno de la unidad innovadora. 

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Este proceso implica, en primer lugar, la búsqueda de los puntos de información o núcleos de recursos y el establecimiento de los canales adecuados. Luego se sucederán las fases de discernimiento de los recursos pertinentes.

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Se desprenden al menos dos corolarios de índole estratégica para la iniciación y desarrollo de proyectos de innovación educativa. 

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Se desprenden al menos dos corolarios de índole estratégica para la iniciación y desarrollo de proyectos de innovación educativa. 

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Uno se refiere a la dosificación del cambio, como la cantidad o intensidad de cambio que haya de comportar el proyecto innovador. El otro se refiere a la oportunidad de la innovación.

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Con carácter general, dada la índole sistémica de los cambios y sus efectos acumulativos, se desprenden, al menos, dos conclusiones:1. Dado un impulso inicial en una de las variables, se pone en marcha un proceso acumulativo, cuyos efectos finales pueden ser desproporcionados en relación con la magnitud del impulso inicial, considerado aisladamente.2. El proceso de cambio continúa por algún tiempo, después de suprimido el impulso inicial. Se mantiene como efecto inducido.

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Con carácter general, dada la índole sistémica de los cambios y sus efectos acumulativos, se desprenden, al menos, dos conclusiones:1. Dado un impulso inicial en una de las variables, se pone en marcha un proceso acumulativo, cuyos efectos finales pueden ser desproporcionados en relación con la magnitud del impulso inicial, considerado aisladamente.2. El proceso de cambio continúa por algún tiempo, después de suprimido el impulso inicial. Se mantiene como efecto inducido.

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Myrdal ilustra su tesis con el análisis de dos variables: prejuicio racial y nivel de vida de los ciudadanos de color en los EE. UU. Partiendo del supuesto de una situación con condiciones estáticas, cuando se altera una de las variables, ambas van tomando alternativamente distintos valores, en una dinámica de sucesivas influencias mutuas.

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Myrdal ilustra su tesis con el análisis de dos variables: prejuicio racial y nivel de vida de los ciudadanos de color en los EE. UU. Partiendo del supuesto de una situación con condiciones estáticas, cuando se altera una de las variables, ambas van tomando alternativamente distintos valores, en una dinámica de sucesivas influencias mutuas.

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Los cambios de cierta intensidad producidos en una parte del sistema ponen en marcha cambios en otras. De conformidad con su naturaleza sistémica, los ajustes y cambios adaptativos en una parte o componente pueden crear disfunciones y tensiones en otros.

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Los cambios de cierta intensidad producidos en una parte del sistema ponen en marcha cambios en otras. De conformidad con su naturaleza sistémica, los ajustes y cambios adaptativos en una parte o componente pueden crear disfunciones y tensiones en otros.

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Los factores y procesos psicosociales, en la institución escolar, como en cualquier sistema social, en las relaciones interpersonales del acontecer cotidiano se generan y albergan tensiones, compulsiones y conflictos, de naturaleza y grado distinto. 

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Los factores y procesos psicosociales, en la institución escolar, como en cualquier sistema social, en las relaciones interpersonales del acontecer cotidiano se generan y albergan tensiones, compulsiones y conflictos, de naturaleza y grado distinto. 

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Las innovaciones externamente inducidas y en cuanto a su génesis y desarrollo, son aquellas promovidas e impulsadas desde el exterior de la institución escolar. Se utiliza el término inducción en un sentido análogo al que contiene el concepto de inductancia.

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Las innovaciones externamente inducidas y en cuanto a su génesis y desarrollo, son aquellas promovidas e impulsadas desde el exterior de la institución escolar. Se utiliza el término inducción en un sentido análogo al que contiene el concepto de inductancia.

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En lo que concierne a las relaciones interpersonales, en el proceso de funcionamiento cotidiano tienen lugar conflictos tenues, cuya inmediata solución representa leves cambios en las actitudes, las interacciones personales y la conducta institucional.

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En lo que concierne a las relaciones interpersonales, en el proceso de funcionamiento cotidiano tienen lugar conflictos tenues, cuya inmediata solución representa leves cambios en las actitudes, las interacciones personales y la conducta institucional.

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Para respuestas inmediatas se realizan ligeros ajustes, reequilibrios y adaptaciones organizativas, curriculares y metodológicas, derivadas de problemas internos y los requerimientos del entorno. Se realizan  ligeras modificaciones y sutiles cambios, que son ya tenues innovaciones por sí mismas, constituyendo el germen de posibles innovaciones de mayor cuantía.

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Para respuestas inmediatas se realizan ligeros ajustes, reequilibrios y adaptaciones organizativas, curriculares y metodológicas, derivadas de problemas internos y los requerimientos del entorno. Se realizan  ligeras modificaciones y sutiles cambios, que son ya tenues innovaciones por sí mismas, constituyendo el germen de posibles innovaciones de mayor cuantía.

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Los gobiernos se esfuerzan por encontrar y aplicar mejores soluciones, mediante intermitentes reformas educativas, para potenciar el capital humano que necesita el país para su desarrollo y bienestar social. 

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Los gobiernos se esfuerzan por encontrar y aplicar mejores soluciones, mediante intermitentes reformas educativas, para potenciar el capital humano que necesita el país para su desarrollo y bienestar social. 

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Es previsible que en los años iniciales del siglo XXI continúen incrementándose las demandas de calidad y eficacia de las instituciones escolares, por lo que las innovaciones educativas serán inevitables.

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Cuando se eleva el nivel de aspiración surge la insatisfacción.

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Cuando se eleva el nivel de aspiración surge la insatisfacción.

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El lento incremento en el nivel de aspiración producirá, en determinado momento, la percepción de una realización insatisfactoria, que promoverá el autoanálisis, la búsqueda de mejores soluciones, con la posible iniciación y prosecución de acciones innovadoras. Sucesivos intentos dependerán de los resultados de las experiencias innovadoras anteriormente emprendidas.

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“El cambio puede ocurrir, sea porque nos es impuesto, por acontecimientos naturales o reforma deliberada, sea porque voluntariamente participamos en él o incluso iniciamos el cambio cuando descubrimos insatisfacción, inconsistencia o intolerabilidad con nuestra situación actual”.

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“El cambio puede ocurrir, sea porque nos es impuesto, por acontecimientos naturales o reforma deliberada, sea porque voluntariamente participamos en él o incluso iniciamos el cambio cuando descubrimos insatisfacción, inconsistencia o intolerabilidad con nuestra situación actual”.

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(Fullan, 1991:31).

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Las modificaciones lentas, pequeñas y evolutivas pasarán inadvertidas, hasta que como resultado de un proceso acumulativo se alcance cierto umbral crítico y surja la acción de un factor precipitante que produzca la eclosión de un cambio educativo, con la introducción de una innovación de notoria intensidad o un conjunto de ellas.

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Las modificaciones lentas, pequeñas y evolutivas pasarán inadvertidas, hasta que como resultado de un proceso acumulativo se alcance cierto umbral crítico y surja la acción de un factor precipitante que produzca la eclosión de un cambio educativo, con la introducción de una innovación de notoria intensidad o un conjunto de ellas.

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“la eficacia causal que imputamos a algún factor tiene que serlo siempre en relación no solamente con los otros factores, sino también con el conjunto de la interdependencia dinámica de ellos, dentro de la situación total”.

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“la eficacia causal que imputamos a algún factor tiene que serlo siempre en relación no solamente con los otros factores, sino también con el conjunto de la interdependencia dinámica de ellos, dentro de la situación total”.

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(Maclver, 1968: 379).

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Las situaciones y hechos aludidos ocurren básicamente en dos ámbitos de la vida de la institución escolar:

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Las situaciones y hechos aludidos ocurren básicamente en dos ámbitos de la vida de la institución escolar:

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1. El que puede denominarse ámbito de las cuestiones cuasi-técnicas, concierne a la los problemas que surgen en el ámbito de realización de la tarea docente y procesos organizativos vinculados a la misma.
2. El ámbito de las relaciones interpersonales y los procesos psicosociales subyacentes, que tienen lugar en el seno de la institución escolar.

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Producen constantemente pequeños desajustes, problemas, disfuncionalidades, desequilibrios y conflictos de menor cuantía.

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“El principio de acumulación se refiere a la propagación de una innovación al pasar el proceso de cambio social del sector en que se inició a otros sectores”.

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“El principio de acumulación se refiere a la propagación de una innovación al pasar el proceso de cambio social del sector en que se inició a otros sectores”.

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(Etzioni, 1968, p: 362).

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El análisis de las condiciones indicadas es de importancia capital, puesto que explicará las posibilidades y limitaciones de la reforma educativa y la suerte de las innovaciones pretendidas, así como las estrategias para aprovechar las posibilidades y reducir las limitaciones.

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El análisis de las condiciones indicadas es de importancia capital, puesto que explicará las posibilidades y limitaciones de la reforma educativa y la suerte de las innovaciones pretendidas, así como las estrategias para aprovechar las posibilidades y reducir las limitaciones.

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Un precipitante es un factor que emerge interiormente o es inducido desde el exterior, provocando una serie de efectos y reacciones que cambia sensiblemente la situación global del sistema o de una parte significativa del mismo.

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Un precipitante es un factor que emerge interiormente o es inducido desde el exterior, provocando una serie de efectos y reacciones que cambia sensiblemente la situación global del sistema o de una parte significativa del mismo.

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Ejemplo: Las protestas de los estudiantes, las demandas de la asociación de padres en un colegio, etc.

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• Las innovaciones surgen en virtud de reajustes en el seno de las instituciones escolares para solucionar problemas internos y brotan de los propios impulsos de mejora, siendo endógenas o internamente generadas. Otras innovaciones se generan y desarrollan en virtud de influencias de origen externo a la institución escolar

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• Las innovaciones surgen en virtud de reajustes en el seno de las instituciones escolares para solucionar problemas internos y brotan de los propios impulsos de mejora, siendo endógenas o internamente generadas. Otras innovaciones se generan y desarrollan en virtud de influencias de origen externo a la institución escolar

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No responden a la realidad las afirmaciones de que las instituciones escolares son sistemas plenamente estables, sin cambio alguno.