# data[].attributes.attachment_link.title
Distanzlernen anleiten durchfuhren und reflektieren_ZfsL BR Koln (1)

# data[].attributes.headline
Modelle im Überblick + kritische Einordnung 👍🏼

# data[].attributes.subject
Modelle im Überblick + kritische Einordnung 👍🏼

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter den Einsteigern als auch den Profis zur Diskussion, welches Modell in welchem Kontext sinnvoll und hilfreich ist. Welches Modell ist denn nun das Supermodell auf dem Weg nach Digitalien? Wie lässt sich die Transformation von Unterricht, Lehr- und Lernzielen, Schule und (digitaler) Bildung am Besten grafisch darstellen?

In diesem Beitrag möchte ich eine Auswahl von Modellen, die ich selbst in verschiedenen Zusammenhängen von Lehreraus-, Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung eingesetzt habe vorstellen und bewerten.

Let's go!

Das SAMR Modell (2006 von Ruben Puentedura entwickelt) zeigt in vier Stufen, wie digitale Medien im Unterricht den Lehr- und Lernprozess bereichern. Das Modell zeigt, inwieweit Schüler*innen aktiv mit digitalen Medien arbeiten. Unter Verbesserung von Unterricht werden dabei die Stufen S (Substitution) und A (Augmentation) verstanden. Als Transformationen werden die Stufen M (Modifikation) und R (Redefinition) bezeichnet. Eine ausführlichere Beschreibung des SAMR-Modells gibt es hier.

Um die hierarchisch wirkende Struktur etwas aufzuheben, gibt es mittlerweile viele andere Visualisierungen, die die vier Stufen nebeneinander darstellen. Hier z.B. als Form einer Reise mit unterschiedlichen Verkehrsmitteln:

- vor allem für Einsteiger geeignet

- einfacher Überblick über die Einsatzmöglichkeiten von digitalen Anwendungen

- Stufen ohne Verengung auf bestimmte Tools lassen Raum für eigene Kreativität

- kurze und prägnante Definitionen

- Stufen führen zu einer wenig sinnvollen Bewertung von digital gestütztem Unterricht

- Abgrenzung von analogem und digitalem Lehren und Lernen

- überwiegend technokratisches Verständnis von 'digitaler Bildung'

- eignet sich nur eingeschränkt zur Entwicklung eines zeitgemäßem Unterrichts

Das 4K-Modell (im englischen sind es die 4 Cs) formuliert Kompetenzen, die für Lernende (und Lehrende) im 21. Jahrhundert von zentraler Bedeutung sind:

Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und die Fähigkeit zu kritischem Denken.

"Die 4C gehen auf die 'Partnership for 21st Century Learning (P21)' zurück, eine US-amerikanische Non-Profit-Organisation, in der sich Wirtschaftsvertreter, Bildungsfachleute und am Gesetzgebungsprozess Beteiligte seit 2002 für die Bildung in einem digitalen Kontext einsetzen." (Quelle: Wikipedia)

Jörn Muuß-Merholz erläutert in einem Beitrag ( Die 4K-Skills: Was meint Kreativität, Kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation?) kurz und prägnant sein Verständnis der 4K und stellt dabei anschauliche Grafiken zur Verfügung. Die 4K sind nicht als Lernmethode zu betrachten, sondern vielmehr sind sie Grundlage des Lernens (vgl. dazu Lisa Rosa in Verlust und Neugewinn: Lernen und Lehren im Medienumbruch).

Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK) bietet einen Ordnungsrahmen, der unterschiedliche Wissensbereiche von Lehrkräften beschreibt. Mit diesem Wissen ist es Lehrkräften möglich, "eine durch Technologien verbesserte Lernumgebung für Schüler und Studenten zu schaffen." (Quelle: Wikipedia). Die Idee geht aufLee Shulman zurück und wurde von Punya Mishra und Matthew J. Koehler erweitert. Insgesamt werden 7 Wissensbereiche ausgewiesen:

Technologiewissen (TK) umfasst das Wissen über digitale Technologien (Computer, Tablets, das Internet, verschiedene Anwendungen etc.) und über deren Einsatz in einer digitalen Lernumgebung.

Inhaltswissen (CK) meint Wissen über Konzepte und Theorien sowie deren Weiterentwicklung.

Pädagogische Kenntnisse (PK) sind allgemeine Kenntnisse über Lehrmethoden, Bewertungsmethoden und Lerntheorien.

Pädagogische inhaltliche Kenntnisse (PCK) führen Kenntnisse über die Pädagogik mit dem Inhaltswissen zusammen. Wie kann ein Thema für Lernende zugänglich gemacht werden?

Technologiespezifisches Inhaltswissen (TCK) ist das Wissen darüber, welche Möglichkeiten Technologien bieten, um neue (und alte) Unterrichtsinhalte aufzubereiten.

Technologisch pädagogisches Wissens (TPK) meint Wissen über die Chancen und Risiken, die der Einsatz von Technologie in verschiedenen Lehrmethoden mit sich bringt. Mit welchen Tools kann Online-Kollaboration gestaltet werden und was sollte man dabei beachten?

Technologisch-pädagogisches Inhaltswissen (TPACK) bildet die Schnittmenge der Wissensbereiche und bezeichnet das Verständnis für das Zusammenspiel von CK, PK und TK beim Einsatz von Technologie im Unterrichtsprozess.

Das MiFd (in seiner Version 4.0 vom Oktober 2018) von Tobias Rodemerk und Jan Hambsch bietet die Zusammenführung der drei oben beschriebenen Modelle, wodurch eine fundierte Einordnung von Lehr-Lern-Prozessen ermöglicht werden soll. Zusätzlich werden den drei Schwerpunkten konstruktive Unterstützung, Klassenorganisation und kognitive Aktivierung Indikatoren der Hattie-Studie zugeordnet und deren Wirksamkeitsfaktor dargestellt.

CC-BY-NC-SA Tobias Rodemerk und Jan Hambsch

Das Modell lässt sich aufgrund seiner Komplexität etwas schwer als kleines Bild darstellen. Das Modell gibt es daher als Poster hier zum downloaden

Das Dagstuhl-Dreieck (2016 von Expert*innen der Informatikdidaktik und der Medienbildung auf Schloss Dagstuhl entwickelt) visualisiert drei Perspektiven und Blickwinkel auf Bildung in der digital vernetzten Welt. Eine anschauliche Erklärung in Videoform von Ira Diethelm gibt es hier.

CC-BY-SA Beat Döbeli Honegger und Renate Salzmann

"Die technologische Perspektive hinterfragt und bewertet die Funktionsweise der Systeme, die die digitale vernetzte Welt ausmachen.(...)"

"Die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive untersucht die Wechselwirkungen der digitalen vernetzten Welt mit Individuen und der Gesellschaft. (...)"

"Die anwendungsbezogene Perspektive fokussiert die zielgerichtete Auswahl von Systemen und deren effektive und effiziente Nutzung zur Umsetzung individueller und kooperativer Vorhaben.(...)"

(Zitiert aus Dagstuhl-Erklärung - Bildung in der digitalen vernetzten Welt)

Der europäische Rahmen für digitale Kompetenz nimmt ähnlich wie das TPACK-Modell die Kenntnisse und Fähigkeiten der Lehrenden auf allen Bildungsebenen (allgemeinbildende und berufsbildende Schulen, Hochschul- und Erwachsenenbildung) in den Blick. Ziel des DigCompEdu ist es, digital arbeitende Lehrende bei der Verbesserung und Innovation von Bildungsangeboten zu unterstützen. Der Kompetenzrahmen bildet insgesamt sechs Kompetenzbereiche mit 22 Teilkompetenzen ab.

Zusätzlich sind auf der zweiseitigen Übersicht (PDF) Kompetenzstufen und die 22 Teilkompetenzen ausgewiesen. Unter DigCompEdu-Checkin ( Version für Lehrkräfte an allgemein- oder berufsbildenden Schulen) ist ein Tool zur Verfügung gestellt, mit dessen Hilfe Lehrende ihre digitale Kompetenzen reflektieren und weiterentwickeln können.

In dem Buch 'Die vier Dimensionen der Bildung' von Charles Fadel, Maya Billig und Bernie Telling (deutsche Übersetzung von Jörn Muuß-Merholz) wird ein Framework des 'Center for Curriculum Redesign' ( https://curriculumredesign.org) in Zusammenarbeit mit dem OECD-Projekt Education 2030 vorgestellt, welches eine Synthese aus 32 Frameworks visualisiert. Dabei geht es im Kern um die Dimensionen Wissen, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften und Meta-Lernen (oder auch Lernen lernen).

In der Dimension Wissen (Knowledge) geht es um "Was wir wissen" im fachlichen und fächerübergreifenden Kontext.

In der Dimension Fähigkeiten (Skills) geht es um "Wie wir nutzen, was wir nutzen". Hier spielen die 4K (s.o.) eine zentrale Rolle.

In der Dimension Charakter geht es um "Wie wir uns in der Welt verhalten und handeln". Als wesentliche Charaktereigenschaften werden Achtsamkeit, Neugier, Mut, Resilienz, Ethik und Leadership (Menschenführung) genannt.

Beim Meta-Lernen geht es um "Wie wir reflektieren und uns anpassen". Diese vierte Dimension umschließt alle zuvor genannten. Hier geht es vor allem um das selbstständige und lebenslange Lernen.

- für Fortgeschrittene, Schulleitungen und Schulentwickler geeignet

- klare Positionierung von vier zentralen Dimensionen

- trotz der inhaltlichen Komplexität sehr übersichtlich gestaltet

- Berücksichtigung vieler Studien und Frameworks erlauben einen umfassenden Blick auf die Gestaltung zeitgemäßer Bildung

- als direkte Vorlage zur Schule- und Unterrichtsentwicklung nutzbar, die sowohl traditionelle als auch innovative Ansätze verbindet

- komplexes Instrument und die enorme inhaltliche Tiefe kann "einschüchternd" wirken

Surprise, surprise: es gibt gar kein Super-Modell! Ich denke es ist deutlich geworden, dass die Modelle in ganz unterschiedlichen Kontexten Adressaten-orientiert eingesetzt werden sollten. Insbesondere das letztgenannte CCR-Framework hat es mir momentan ob seiner großen Ergiebigkeit angetan, da hier Schule nochmal ganz neu gedacht und entwickelt werden kann. Falls dies überhaupt gewünscht ist (Stichwort: growth mindset). Da wir Lehrer*innen bei der Entwicklung einer digitalen Didaktik aber ganz unterschiedliche Betrachtungsweisen ( 4 Augen der digitalen Bildung) und unterschiedliche Expertisen mitbringen, haben alle vorgestellten Modelle ihre Berechtigung.

# data[].attributes.attachment_link.description
Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter den Einsteigern als auch den Profis zur Diskussion, welches Modell in welchem Kontext sinnvoll und hilfreich ist.

# data[].attributes.body
Ein kurzer Überblick 📎

# data[].attributes.body
Mathe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand. Anhand des Modells können Lehrkräfte ihre eigenen Bildungsangebote analysieren und reflektieren.

Das SAMR-Modell beschreibt, wie sich Lehren und Lernen durch den Einsatz von Technologie verändern. Anhand des Modells kann erklärt werden, wie die Gestaltung von Lehr- und Lernsettings durch digitale Medien verbessert werden kann. Lehrende können das Modell nutzen, um ihren eigenen Unterricht zu analysieren und zu evaluieren. Denn das Modell gibt ihnen Auskunft darüber, auf welchem Niveau sie bereits lernunterstützende Technologien einsetzen. Gleichzeitig kann es Lehrkräften, die noch auf eher analoge Lehrmittel zurückgreifen, Vorteile digitaler Werkzeuge aufzeigen und damit völlig neue unterrichtliche Zieldimensionen aufzeigen.

Es wurde von Ruben Puentedura formuliert, dem Gründer und Leiter des US-amerikanischen Beratungsunternehmens Hippasus. Puentedura unterscheidet im Modell vier Ebenen. Die Bedeutung der digitalen Medien für das Lernen steigt mit jeder Stufe. Das Modell wird durch eine gepunktete Linie nochmals in zwei Bereiche unterteilt. Diese fungiert als Schwelle vom Bereich, in dem digitale Technologie das Lernen verbessert (Enhancement) hin zum Bereich in dem sie das Lernen verwandelt (Transformation).

Substitution - den Umgang mit digitalen Medien üben

Die unterste Ebene beschreibt die einfache Ersetzung (Substitution) analoger Aufgaben oder Materialien durch digitale Medien. Hier findet eine 1:1-Übersetzung vom Analogen ins Digitale statt. Dies bringt jedoch keine funktionale Verbesserung mit sich, denn die Aufgabe bleibt die gleiche und nur das Werkzeug ändert sich.
Beispiele:
Beispiele sind das Lesen von Texten auf digitalen Medien wie Tablets und dem PC oder auch das Schreiben in Word oder Google Docs anstatt von Hand zu schreiben. Eine weitere Möglichkeit ist die Bereitstellung einer Cloud-Lösung, wie Microsoft Office 365, in der Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler fürs Erste in eigenen Accounts nur Dateien ablegen oder für andere freigeben.
Was bedeutet das für die Lehre?
Auf der Ebene der Substitution kann der Umgang mit digitalen Medien durch Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler geübt werden. Die digitalen Inhalte stehen zudem für eine weitere Verwendung zur Verfügung.

Augmentation - Verbesserung in den Arbeitsabläufen durch den Einsatz digitaler Medien

Auf der zweiten Ebene der Erweiterung (Augmentation) wird eine Verbesserung (Enhancement) sichtbar. Ein Arbeitsauftrag wird hierbei methodisch erweitert, indem technische Möglichkeiten integriert werden. Dies stellt eine funktionale Verbesserung dar, die mit rein analogem Arbeitsmaterial nur eingeschränkt möglich ist.
Beispiele:
So können auf dieser Ebene in einem Word-Dokument die Grundfunktionen, wie eine Rechtschreibprüfung oder das Umstrukturieren und Überarbeiten der Texte durch Ausschneiden und Ersetzen von Inhalten genutzt werden. Bei Google Docs kann die einfache Texterstellung nun um die Option, kollaborativ an Texten zu arbeiten oder diese in einer Cloud abzuspeichern, erweitert werden. Auf dieser Ebene spielt die Integration von Technologien eine Rolle, indem zum Beispiel Multimedia-Inhalte, wie Wörterbücher oder digitale Karten online verlinkt oder eingebettet werden. Hierzu zählt auch die Arbeit mit Lern-Apps wie Quizlet oder die Nutzung einer Lern-Plattform, wie sie in den meisten Bundesländern zur Verfügung stehen.
Was bedeutet das für die Lehre?
Durch den Einsatz digitaler Medien ergeben sich Verbesserungen bei den Arbeitsabläufen. Wenn Übungen nicht mehr nur über das Papier abgearbeitet werden, sondern Lern-Apps benutzt werden, bekommen die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel direktes Feedback.

Modification - grundlegende Veränderung von Aufgaben durch den Einsatz digitaler Medien

Auf der Ebene der Änderung (Modification) beginnt gleichzeitig der Bereich der Umgestaltung (Transformation). Aufgaben, die auch analog gestellt werden könnten und bei denen sich auf den vorherigen Ebenen nur die Werkzeuge änderten, werden so verändert, dass eine digitale Unterstützung erforderlich ist und deren Vorzüge explizit von den Schülerinnen und Schülern genutzt werden sollen. Hierbei können beliebige zur Verfügung stehende Soft- und Hardware Einsatz finden. Der soziale Aspekt wird zudem in den Vordergrund gestellt.
Beispiele:
Puentedura zählt exemplarisch die Integration von Kommunikationswerkzeugen (E-Mail), Tabellenkalkulationen, grafische Darstellungen sowie textuelle, visuelle und auditive Werkzeuge auf. Dokumente können durch multimediale Elemente wie Video und Audio bereichert werden. Schülerinnen und Schüler recherchieren beispielsweise zu einem Unterrichtsthema mit Hilfe digitaler Medien und bereiten das gefundene Wissen mit Hilfe eines selbsterstellten Videos, einer interaktiven Karte oder Infografik für andere auf. Aber auch das Veröffentlichen von (kollaborativ) erstellten Texten über die digitale Infrastruktur (Lernplattform, Blog, etc.), die es ermöglicht unmittelbares Feedback zu erhalten oder eine Diskussion online zu führen, eröffnet in diesem Sinn neue Lern- und Erfahrungsräume.
Was bedeutet das für die Lehre?
Im Fokus dieser Ebene steht die Neugestaltung von Aufgaben unter Einbeziehung der technischen Möglichkeiten, sodass Technologie einen weiteren Lernraum schafft und Schülerinnen und Schüler durch den sozialen Aspekt gemeinsames Wissen aufbauen.

Redefinition - Entwicklung völlig neuer Aufgaben durch den Einsatz digitaler Medien

Aufgaben und Unterrichtsgestaltung, die ohne technologische Unterstützung nicht möglich wären, sind Teil der Ebene der Neubelegung (Redefinition).
Beispiele:
Anstelle vom Schreiben von Essays kann nun beispielsweise das digitale Storytelling gewählt werden. Hierbei werden eBooks zu Unterrichtsthemen erstellt und multimedial befüllt. Ein weiteres Beispiel ist das Konzept „Flipped Classroom": Die Wissensvermittlung, die zuvor Kern des Unterrichts war, wird verlagert. Kurze, zum Beispiel von den Lehrkräften selbst erstellte, Videos geben Impulse oder liefern Erklärungen (z. B. zum Satz des Pythagoras). Im Unterricht selbst haben die Schülerinnen und Schüler dann Zeit das neue Wissen anzuwenden und einzuüben, während die Lehrkraft sie dabei individuell unterstützt.
Was bedeutet das für die Lehre?
Auf dieser Ebene können neue Aufgaben einbezogen und Lernwegen bestritten werden, die ohne digitale Medien nicht möglich gewesen wären. Wie nebenbei entwickeln die Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz von digitaler Technologie nun neue Aufgaben und Ansätze zur Problemlösung bei denen das gemeinsame kritische, vertiefende, projektorientierte, anwendungsbezogene und forschende Lernen geübt werden.

Wir finden: Im Zuge der Schul- und Unterrichtsentwicklung ist das SAMR-Modell eine gute Möglichkeit, die digitale Position zu bestimmen. Jeder Lehrerin und jedem Lehrer kann ein Mittel an die Hand gegeben werden, um die eigenen Bildungsangebote zu analysieren und zu reflektieren und somit zu einer Weiterentwicklung motivieren. Es stellt einen Ansatz dar, organisch ohne große Brüche eine eher evolutionäre Entwicklung des Unterrichts zu unterstützen.

Im Fachdiskurs wird allerdings kritisiert, dass die Darstellung als Stufenmodell leicht zur falschen Annahme verleitet, man müsse Stufe für Stufe nacheinander erklimmen. Dies kann zu einer Bewertung von digital gestütztem Unterricht verleiten, die nicht zielführend ist. Daher verweisen wir gern auf die Weiterentwicklung des Modells nach Jaclyn Stevens. Ihr „SAMR-Swimmingpool" vergleicht die ersten beiden Stufen „Ersetzung" und „Erweiterung" mit dem Nichtschwimmerbereich. Der Schwimmerbereich, umfasst Veränderung und Neubelegung und kann vom Sprungbrett oder mit entsprechender Unterstützung, wie Fortbildungen und Anleitung, über den flachen Bereich barrierefrei erreicht werden. Hier werden die Lehrenden dazu ermutigt zwischen allen vier Ebenen jederzeit bedarfsorientiert zu wechseln.

# data[].attributes.attachment_link.description
Das SAMR-Modell von Puentedura gibt Schulen ein Werkzeug für die Integration digitaler Medien in den Unterricht an die Hand.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
#Coronaferien - Oder: Mit Freunden spielen ist in besonderen Zeiten besonders wichtig!

In der Praxis Sprache 3/2019 wird Anfang Juli mein Artikel „Film ab! Mit Trickfilmen, Erklärvideos & Co. Sprache fördern" erscheinen. In diesem Beitrag finden sich weiterführende Tipps und Ideen zum Thema!

# data[].attributes.attachment_link.description
Coronaferien - Oder: Mit Freunden spielen ist in besonderen Zeiten besonders wichtig! In der Praxis Sprache 3/2019 wird Anfang Juli mein Artikel „Film ab! Mit Trickfilmen, Erklärvideos & Co. Sprache fördern" erscheinen. In diesem Beitrag finden sich weiterführende Tipps und Ideen zum Thema!

# data[].attributes.body
Auf der Konferenz "Informatik und Schule - informatische Bildung zum Verstehen und Gestalten der digitalen Welt", die vom 13. bis 15. September in Oldenburg tagte, äußert sich Hilbert Meyer erstmals zum Thema "digitale Bildung" und Unterrichtsqualität in der digitalen Welt. Tagungsband und Vortragsscript auf www.infos2017.de

# data[].attributes.attachment_link.title
Unterrichtsqualität in der digitalen Welt - Vortrag von Hilbert Meyer auf der INFOS17

# data[].attributes.attachment_link.title
Die vier Stufen des SAMR-Modells (mit Beispielen und Kritik)

# data[].attributes.attachment_link.title
Der Medienkompetenzrahmen NRW - kurz erklärt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was versteht man unter Didaktik?

Der Begriff Didaktik lässt sich etymologisch vom griechischen téchne didaktiké, „Kunst des Lehrens", ableiten und steht heutzutage in einer allgemein gefassten Definition für „die erziehungswissenschaftliche Teildisziplin vom institutionalisierten Lehren und Lernen", konkreter formuliert für die „Wissenschaft vom Unterricht" in allen seinen Variationsmöglichkeiten. Gegenstand der Allgemeinen Didaktik ist folglich der Unterricht per se; ihr Ziel ist die Entwicklung von Analyse- und Planungskonzepten, die fächerübergreifend von den Lehrenden in ihrem beruflichen Alltag eingesetzt werden können. Werner Jank und Hilbert Meyer bringen die Aufgabe der Allgemeinen Didaktik auf den Punkt: „Die Didaktik kümmert sich um die Frage, wer was von wem wann mit wem wo wie womit und wozu lernen soll."

Dieser Aussage zufolge ist die Methodik eine Teildisziplin der Didaktik. Im schulischen Kontext trifft man hingegen des Öfteren auf die folgende Unterscheidung von Didaktik und Methodik: Die Didaktik kümmere sich um das Was (Inhalte) und Wozu (Kompetenzen beziehungsweise Ziele), die Methodik um das Wie (Vorgehensweise). Diese Trennung folgt dem Ansatz Wolfgang Klafkis, der die Didaktik als theoretische Wissenschaft von der Methodik trennt - die sich mit der praktischen Umsetzung des geplanten Lehr- bzw. Lernvorgangs befasst - und sie durch sein Primat der Didaktik eindeutig der Methodik voranstellt: Die von den Schülerinnen und Schülern zu erlangenden Kompetenzen und Inhalte müssen geklärt sein, bevor methodische Überlegungen angestellt werden sollen.

Was versteht man unter Mediendidaktik?

Die Mediendidaktik lässt sich historisch auf den Humanisten Johann Amos Comenius (1592-1670) zurückführen. In seiner „Didaktika magna", also der „Großen Unterrichtslehre", fordert er mit dem bekannten Leitspruch „omnes omnia omnino" dazu auf, alle alles allumfassend zu lehren. Um die Gegenstände und Sachverhalte der Welt für die Schülerinnen und Schüler sinnlich erfahrbar zu machen, schuf er hierfür seinen „Orbis sensualium pictus", das bedeutet „Die sichtbare Welt", das erste gewissermaßen moderne Lehrbuch, in dem Bilder mit Erläuterungen zur Erklärung der Welt im Unterricht eingesetzt werden.

Der stetig wachsende Einfluss der Medien auf Beruf- und Privatleben erfordert eine Fortentwicklung des Begriffes Mediendidaktik. Der Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 8. März 2012 versteht schulische Medienbildung als duales System: das Lernen mit Medien und das Lernen über Medien. Mediendidaktik umfasst hierbei im Allgemeinen das Lernen mit Medien; definitorisch ist Mediendidaktik - wie der Begriff bereits verdeutlicht - ein Teilgebiet der Didaktik und hat die „Funktionen und Wirkungen von Medien in Lehr- und Lernprozessen" zum Gegenstand. Im Zentrum steht hierbei die Frage, auf welche Art und Weise die Medien in den Unterricht integriert und im Unterrichtskontext eingesetzt werden können, um mit ihrer Hilfe pädagogisch-didaktisch anvisierte Kompetenzen zu erreichen. Diesem Verständnis zufolge ist der Medieneinsatz der pädagogisch-didaktischen Intention nachgeordnet, und Ziel der Mediendidaktik ist folglich ein pädagogisch sinnvoller Mediengebrauch. Diesen Gedanken spiegelt auch die klassische Einteilung der Medienpädagogik in Mediendidaktik und Medienerziehung wider, die Edmund Kösel und Reinhard Brunner in den 1970er Jahren vornehmen: Mediendidaktik befasst sich mit der Erziehung durch Medien, Medienerziehung führt zum Umgang mit Medien hin.

Das Landesmedienzentrum Baden-Württemberg (LMZ)gebraucht als Oberbegriff für die Bereiche Lernen mit und Lernen über Medien, das heißt für das Gebiet der Mediendidaktik und Medienerziehung, den Begriff Medienbildung. Mit dieser Begriffswahl schließt sich das LMZ dem Kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung der Länderkonferenz MedienBildung an und begünstigt aufgrund einer geregelten Begriffsdefinition einen Austausch und eine Vernetzung auch auf Länderebene.

Was versteht man unter Neuen beziehungsweise digitalen Medien?

Der Begriff Neue Medien nimmt in der Regel Bezug auf neue Technologien. Doch was sind „neue" Technologien? Was für den einen eine „alte" Technologie und somit ein „altes" Medium ist, ist für den anderen möglicherweise eine neue beziehungsweise ein neues. Die Literatur umgeht daher oftmals die Antwort, indem sie die heutzutage neuen beziehungsweise „alten" Medien schlicht auflistet.

Im Folgenden wird zwischen digitalen und analogen Medien unterschieden; gewisse Überlappungen sind bei dieser Differenzierung unumgänglich. Digitale Medien resultieren demnach aus der Digitalisierung, die in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts einsetzte. Digitalisierung bezeichnet „den Prozess der Umwandlung von analogen (stetigen) Informationen in eine digitale (schrittweise, numerische) Form". Digitale Medien sind elektronische Medien; alle Geräte, die zur Aufzeichnung, Berechnung, Verarbeitung und Verteilung von digitalen Inhalten gebraucht werden, fallen unter den Bereich der digitalen Medien. Der Begriff digitale Medien hat den Vorteil, dass er bereits das Wesen heutiger moderner Medien beschreibt, und wird daher im Folgenden verwendet.

Wozu Mediendidaktik?

„Medien nie als Selbstzweck einer Unterrichtsstunde!" - Mit diesem Grundsatz wurde in den letzten Jahren vermutlich jede Lehrkraft im Zuge ihrer Ausbildung oder im Rahmen einer Fortbildung zu Medien, insbesondere zu digitalen Medien, konfrontiert. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht nicht um der Medien willen mit Medien in Berührung kommen, sondern eine Entscheidung für den Mediengebrauch sollte immer zugleich eine primär didaktische sein - so das Postulat der Ausbilder beziehungsweise (vermeintlich) Medienkundigen in Bezug auf das Lernen mit Medien. Worin besteht somit der Mehrwert bei der Nutzung von (digitalen) Medien im Unterricht? Kann der obigen Maxime zugestimmt werden, oder in welcher Hinsicht muss sie modifiziert werden?

Der Einsatz von Medien darf in der Tat nie Selbstzweck sein - weder analog noch digital. Allerdings haben Medien in der heutigen Welt und vor allem im Leben der Kinder und Jugendlichen einen Stellenwert erlangt, der eine Beschäftigung mit Medien - und vor allem mit den Wirkungsweisen der Medien - auch für Schule und Unterricht unverzichtbar macht. Die (all)tägliche Präsenz der digitalen Medien im Leben von Kindern und Jugendlichen ist auch für die Didaktik eine große Herausforderung, mit der sich insbesondere die Mediendidaktik intensiv auseinandersetzt, denn die besten didaktischen Modelle bleiben wirkungslos, wenn sie die Schülerinnen und Schüler nicht mehr zu erreichen vermögen. Die moderne Didaktik hat sich also in dieser Frage grundlegend fortentwickelt und insbesondere erkannt, dass Schule und Unterricht immer auch die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen aufgreifen müssen - und diese wird in immer stärkerer Weise medial geprägt sein; das stellt für Schule und Lehrkräfte einerseits eine Herausforderung, andererseits aber auch eine große Chance dar.

Im Folgenden wird daher die Frage „Wozu Mediendidaktik?" unter zwei Aspekten betrachtet:

Mit diesen Fragen sollte sich jede Lehrperson vor dem Einsatz von (digitalen) Medien bewusst auseinandergesetzt haben beziehungsweise im Sinne eines Reflexionsprozesses kontinuierlich auseinandersetzen.

Links

Kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung (2008)

Dieses 2008 durch die Länderkonferenz MedienBildung veröffentlichte Papier versteht sich als länderübergreifende Positionsbestimmung im Sinne einer Reflexions- und Orientierungshilfe für die Beschreibung und Umsetzung fachspezifischer und fächerübergreifender Kompetenzerwartungen in Bezug auf die schulische Medienbildung in ihrer gesamten Breite des Lernens mit und über Medien.
PDF
Länderkonferenz MedienBildung

Die LKM ist ein freiwilliger Zusammenschluss der Leiterinnen und Leiter der Landesmedienzentren und der entsprechenden Medienabteilungen in den pädagogischen Landesinstituten. Die Mitglieder treffen sich jährlich im Herbst zu einer Länderkonferenz Medien und Bildung.
Zur Website

Creative Commons

Dieser Text ist unter einer Creative-Commons-Lizenz lizenziert. Sie dürfen den Inhalt vervielfältigen, verbreiten und bearbeiten, wenn Sie den Namen des Autors nennen und den Text unter den gleichen Lizenzbedingungen weitergeben. Bitte beachten Sie, dass die Bilder anderen urheberrechtlichen Bestimmungen unterliegen.
CC BY-SA

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Begriff Didaktik lässt sich etymologisch vom griechischen téchne didaktiké, „Kunst des Lehrens", ableiten und steht heutzutage in einer allgemein gefassten Definition für „die erziehungswissenschaftliche Teildisziplin vom institutionalisierten Lehren und Lernen", konkreter formuliert für die „Wissenschaft vom Unterricht" in allen seinen Variationsmöglichkeiten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nachdem ich meine Fassung der Illustration des SAMR-Modells von Puentedura bereits vor einiger Zeit zur Diskussion gestellt hatte, habe es endlich geschafft, eure Anregungen und meine davon inspirierten Gedankengänge in die Überarbeitung der Grafik zu packen und darf sie nun nicht ganz ohne Stolz präsentieren.

Die Arbeit an dieser Grafik begann mit der Frage von Axel Krommer (@mediendidaktik), ob ich mich nach der Illustration des 4K-Modells nicht auch an das SAMR-Modell von Puentedura machen wolle. Die passende Verkehrsmittel-Metapher hatte er in seinem vielfach zitierten Artikel „Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen?" gleich mitgeliefert:

„Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt."
Axel Krommer: Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen? [Zum Artikel]

Also machte ich mich ans Werk und entwarf die erste Fassung, die ich in einem früher (und mittlerweile zur Vermeidung von Verwirrung gelöschten) Blogpost bzw. im zugehörigen Tweet zur Diskussion gestellt habe.

Bevor ich also ein paar Gedanken zur grafischen Umsetzung verliere und dann doch mal erkläre, was die Zeichnerin damit ausdrücken möchte, möchte ich eine große Portion Dank über allen ausschütten, die sich mit konstruktivem Feedback beteiligt haben:

Dass ich das Modell überarbeiten wollte, hatte ich auf der ToDo-Liste, die momentan mal wieder mit gar grässlichen Ausmaßen aufwarten kann, etwas weiter nach hinten geschoben. Als ich es am Freitag dann benötigte, um etwas daran zu erklären, wurde ich daran erinnert, dass ich das ja eigentlich vorgehabt hatte. Besonderer Dank gilt also außerdem meinen Kolleginnen S. und H., die dem Modell zu einer ersten Prüfung im analogen Lehrerzimmer verholfen haben, mir geduldig zuhörten und der Grafik die Praxistauglichkeit bescheinigten. 😉

Nachdem ich die Arbeit an dieser Illustration nach der Ãœberarbeitung als abgeschlossen betrachten möchte #aufzuneuenAbenteuern, ist es an der Zeit, ein paar erklärende Worte darüber zu verlieren, warum ich das SAMR-Modell in dieser Form illustriert habe.

Während ich beim Zeichnen zunächst von Axel Krommers Verkehrsmittel-Metapher ausging und eher intuitiv auf das Bild der Landkarte zurückgegriffen habe, ergab sich während der Arbeit mit der Illustration eine Ausweitung des metaphorischen Rahmens, denn das SAMR-Modell muss ja eigentlich im weiten Kontext des Lernens und der Bildung betrachtet werden: Mögen die Verkehrsmittel durch die Darstellungsform und die Legende auch besonders ins Auge stechen, ist es umso wichtiger, den Rahmen der Landkarte zu reflektieren, um die Digitalisierung adäquat einordnen zu können.

Landkarten.

Die Grundlage bildet eine fiktive Landkarte, auf der zwei Inseln (oder sind es doch Kontinente?) und ein sie trennendes Meer sowie ein Kompass eingezeichnet sind. Weil ich befürchte, dass dieser Aspekt im Hintergrund verschwindet und nicht weiter bedacht wird, während man damit beschäftigt ist, die Rolle der Fortbewegungsmittel im Vordergrund zu bedenken, sollten wir unbedingt mit diesem Rahmen beginnen.

Die der Karte zugrundeliegende Welt ist das Wissen, das sich der Lernende erwerben kann.

Bildung ist die Reise des Lernenden. Das Lernen besteht aus den Erfahrungen, die der Lernende während dieser Reise macht.

Weil der Lernende Orientierung in diesem weiten Raum braucht, wird er zum Kartografen, der die Welt auf Basis des vorhandenen Materials, vor allem aber anhand seiner eigenen Erfahrungen im Raum in Kartenform darstellt.

Nur zu leicht sitzen wir der Illusion auf, dass Karten ein exaktes Abbild der Wirklichkeit darstellten, denn aufgrund des technischen Fortschritts ist dies mittlerweile vergleichsweise problemlos möglich. Betrachten wir im Vergleich damit beispielsweise eine mittelalterliche Weltkarte wie die Ebstorfer Weltkarte, wird deutlich, dass Karten nicht automatisch eine Abbildung sind, die mit der vermessbaren Wirklichkeit übereinstimmen. Wer eine Karte zeichnet, muss sich auf das vorhandene Material und seinen Erfahrungsschatz verlassen, er wird eine Perspektive wählen, die seinem Ansinnen angemessen ist und möglicherweise wird er dabei einzelne Aspekte über andere stellen, weil sein Anliegen beim Zeichnen ausschlaggebend für die Darstellung ist.

„Eine Karte kann ihren Betrachter bis an den Rand der Terra incognita führen und ihn dort verunsichert stehen lassen. Nur mit dem schlichten Vermerk ‚Standort' kann sie einem aber auch dieses beruhigende Gefühl vermitteln, das sich einstellt, wenn man weiß, wo man ist" 1 schreibt Dava Sobel im Vorwort zu Simon Garfields „Karten! Ein Buch über Entdecker, geniale Kartografen und Berge, die es nie gab" und verdeutlicht damit, dass eine Karte allein noch keine Reise macht: Nur wer über die nötigen Fähigkeiten der Navigation verfügt, wird in der Lage sein, seinen Weg mit Hilfe der Landkarte zu finden. Ganz gleich, welche Reise wir mit welchen Fortbewegungsmitteln antreten wollen, werden wir sie also dann umso erfolgreicher planen können, wenn wir in der Lage sind, uns zu orientieren.

Reisen.

Ein weiterer charakteristischer Zug des Reisens in der modernen Welt ist es, dass wir es häufig mit Zielgerichtetheit verbinden: Weil wir auch für die entlegensten Ziele auf diesem Globus nur in ein Flugzeug zu steigen brauchen, betrachten wir diesen Teil unseres Urlaubs häufig eher als notwendiges Ãœbel denn als spannende Erfahrung.

Das Verständnis vom Reisen, das ich mit dieser Illustration in Verbindung bringen möchte, basiert also eher auf Konfuzius' berühmtem Ausspruch „Der Weg ist das Ziel" und lässt sich wahrscheinlich am ehesten mit der Vorstellung von einer Backpacking-Tour bildlich beschreiben: Bildung wird nicht allein durch Fortbewegung erworben, sondern durch den Blick aus dem Fenster auf die Landschaft, das Aussteigen aus einem Verkehrsmittel und das Umherwandern, das genaue Hinsehen und das Wahrnehmen des Neuen mit allen Sinnen.

Von Skateboards und Raketen

Widmen wir uns nun der Verkehrsmittel-Metapher, denn auch dem Zitat, aus dem sie stammt, liegt eine gewisse Fortschrittsorientierung zugrunde: Statt mit der Postkutsche mit dem ICE zu reisen, bedeutet zunächst eine enorme Ausweitung des Erfahrungsraums, die ich mit der Rakete, die den Rahmen der Landkarte verlässt, verbildlichen wollte. Die digitalen Medien schaffen - das steht außer Frage - vollkommen neue Möglichkeiten für den Unterricht, mit ihrer Hilfe können gewohnte Strukturen ausgeweitet und bisherige Grenzen gesprengt werden. Genau das ist es, wofür wir digitalisierungsbegeisterten KuK im Twitterlehrerzimmer werben wollen: Für die Nutzung des Potenzials der digitalen Medien zugunsten einer Vergrößerung unserer methodisch-didaktischen Wahlmöglichkeiten.

Deswegen habe ich versucht, die Verkehrsmittel so zu wählen, dass die Ausweitung des Bewegungsradius deutlich wird:

Ohne Medieneinsatz sind wir - so scheint es - Fußgänger. Aber das ist nur die halbe Wahrheit, denn wir können schleichen, gehen, laufen und sprinten und vielleicht können wir sogar schwimmen. Es dauert halt nur etwas länger, bis wir ein Ziel erreichen. Aber so unscheinbar dieses Strichmännchen erscheint, muss es doch bei allen anderen Fortbewegungsmitteln mitgedacht werden, denn die Karte kann erst entstehen, wenn es seine Reise aufzeichnet.

Skateboard: Das Skateboard wird durch Muskelkraft angetrieben („keine funktionale Änderung") und ein bisschen schneller geht es damit schon...das kann leicht darüber hinwegtäuschen, dass sich der Radius gar nicht so stark vergrößert hat, wie es scheint.

Auto: Ein Auto hat einen Motor („funktionale Verbesserung"), was unseren Bewegungsradius erheblich ausweitet. Ins Wasser können wir damit aber noch lange nicht...

Motorboot: Da es auch mit einem Motor ausgestattet ist, hat es mit dem Auto einiges gemeinsam und gleichzeitig sind beide für vollkommen unterschiedliche Arten der Reise geeignet. Die „beachtliche Neugestaltung von Aufgaben" soll durch die Ozeanüberquerung ausgedrückt werden.

Rakete: Die Rakete gestattet die Entdeckung des Universums beziehungsweise vielleicht sogar neuer Galaxien.
Werde ich nach Beispielen für diese Modellebene gefragt, verweise ich gerne auf das, was durch den im Folgenden zitierten Tweet ausgedrückt wird:

Mit der Rakete zum Bäcker

Das SAMR-Modell wird vor allem dann gern zitiert, wenn auf Potenziale der digitalen Bildung aufmerksam gemacht werden soll und dafür ist es sicherlich auch sehr gut geeignet. Dennoch möchte ich an dieser Stelle auf eine Problematisierung hinweisen, die im Zuge der Toolifizierungs-Debatte #palliativeDidaktik anklingt und die ich auch in meiner Darstellung zu berücksichtigen versucht habe: Über die Fortbewegungsmittel zu verfügen, erweitert unsere Möglichkeiten und schafft neue Erfahrungsräume. Gleichzeitig steht Bildung - und dies wird hoffentlich auch in Zukunft so sein - nicht traditionslos und unverbunden nur auf den tönernen Füßen der Gegenwart. Wie Dominik Schöneberg in seinem Post „Humboldt 2.0? - Klassische Bildung in der digitalen Welt" eindrucksvoll belegt hat, sollten wir unsere Landkarte auch in dieser ungewissen Zukunft auf dem aufbauend zeichnen, was sich über Jahrhunderte als Bildungsgut bewiesen und damit einen Wert gewonnen hat, den eine reine Fokussierung des Neuen zunichtemachen würde.

Im Bild gesprochen: Wollen wir reisen, wollen wir lernen und Lernprozesse anstoßen, wird es auch und gerade darauf ankommen, den Weg in den Blick zu nehmen, immer wieder am Ausgangspunkt mit der Planung zu beginnen und dafür die richtigen Verkehrsmittel auszuwählen. Wir werden hoffentlich nie in die Verlegenheit kommen, den Weg zum Bäcker mit einer Rakete anzutreten und ebenso sollten wir trotz aller Vorteile der digitalen Medien und Tools immer wieder abwägen, ob sie zum Erreichen unseres Ziels sinnvoll und notwendig sind. Wir sollten vom Skateboard ab- und aus dem Auto aussteigen oder vom Motorboot ins Meer springen, um Erfahrungen zu machen, für die wir einfach nur die physischen Kräfte des „Fußgängers" brauchen. Denn egal, welches Fortbewegungsmittel wir nutzen: Die Karte, mit der wir uns auf dem weiten Feld der Bildung orientieren, können wir nur aus dem zeichnen, was wir beim Reisen wirklich gesehen und erlebt haben.

Im Bild gesprochen: Wollen wir reisen, wollen wir lernen und Lernprozesse anstoßen, wird es auch und gerade darauf ankommen, den Weg in den Blick zu nehmen, immer wieder am Ausgangspunkt mit der Planung zu beginnen und dafür die richtigen Verkehrsmittel auszuwählen. Wir werden hoffentlich nie in die Verlegenheit kommen, den Weg zum Bäcker mit einer Rakete anzutreten und ebenso sollten wir trotz aller Vorteile der digitalen Medien und Tools immer wieder abwägen, ob sie zum Erreichen unseres Ziels sinnvoll und notwendig sind. Wir sollten vom Skateboard ab- und aus dem Auto aussteigen oder vom Motorboot ins Meer springen, um Erfahrungen zu machen, für die wir einfach nur die physischen Kräfte des „Fußgängers" brauchen. Denn egal, welches Fortbewegungsmittel wir nutzen: Die Karte, mit der wir uns auf dem weiten Feld der Bildung orientieren, können wir nur aus dem zeichnen, was wir beim Reisen wirklich gesehen und erlebt haben.

Literatur

Sobel, Dava: Aus Liebe zu den Karten, in: Garfield, Simon: Karten! Ein Buch über Entdecker, geniale Kartografen und Berge, die es nie gab, Darmstadt (WBG) 2017, S. 9-13.

Dieses Werk von Kristina Wahl ( diefraumitdemdromedar.de) ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International Lizenz.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eine Illustration des SAMR-Modells von Puentedura - Die Frau mit dem Dromedar

# data[].attributes.attachment_link.description
Nachdem ich meine Fassung der Illustration des SAMR-Modells von Puentedura bereits vor einiger Zeit zur Diskussion gestellt hatte, habe es endlich geschafft, eure Anregungen und meine davon inspirierten Gedankengänge in die Überarbeitung der Grafik zu packen und darf sie nun nicht ganz ohne Stolz präsentieren.

# data[].attributes.headline
Das digitale Klassenzimmer (Wann ist ein digitaler Unterricht sinnvoll, wann nicht)👍

# data[].attributes.subject
Das digitale Klassenzimmer (Wann ist ein digitaler Unterricht sinnvoll, wann nicht)👍

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das enorme Tempo und die scheinbare Grenzenlosigkeit der Automatisierung oder politische Umbrüche, wie der Brexit und die Wahl von Donald Trump, werfen dringende Fragen auf. Was bedeutet das für uns als Individuum und unsere Gesellschaft, wenn Roboter bzw. Programme immer mehr Arbeitsfelder der Menschen übernehmen? Wie kann man zunehmendem Nationalismus begegnen und demokratische Strukturen oder Gemeinschaften wie die EU stärken und schützen? In diesem Beitrag sollen die daraus resultierenden Herausforderungen für den Bildungsbereich betrachtet und zur Diskussion gestellt werden.
Ein Blick auf den Arbeitsmarkt zeigt, dass nicht nur manuelle Tätigkeiten zunehmend automatisiert werden, sondern auch die, die auf reinem Abfragewissen basieren. Reproduktion von Fachwissen verliert rasant an Wert, weil es besonders gut digitalisiert werden kann. Früher genügte das in der Schule erworbene Allgemeinwissen für die Teilhabe am Großteil des gesellschaftlichen Lebens aus. Mit der Digitalisierung drängen Technik und neues Wissen in alle Lebensbereiche und erfordern ein Lernen als lebensbegleitenden Prozess. Das friedliche Zusammenleben in einer demokratischen, offenen, freien und pluralistischen Gesellschaft muss unter möglichst großer Beteiligung immer wieder neu ausgefochten werden. Die zu lösenden Probleme werden dabei immer komplexer. Deshalb stellt sich nun die Frage, welche Kompetenzen notwendig sind, um junge Menschen darauf ausreichend vorzubereiten. Hier werden in den USA schon länger und in Deutschland immer mehr von den 21st Century Skills gesprochen. Dabei stellen Communication, Collaboration, Creativity und Critical thinking die vier wichtigsten Cs dar. Die These hierzu lautet: Wer unter gleichzeitiger Anwendung von zeitgemäßer Kommunikation und Kollaboration , Kreativität und kritischem Denken lernt, erwirbt das notwendige Rüstzeug für die Zukunft. Das ins Deutsche übersetzte 4K-Modell des Lernens hat Andreas Schleicher auf der re:publica 2013 hierzulande bekannter gemacht. Seitdem wächst die Zahl der bunten Sharepics und Tweets zu den 4Ks auch in der deutschsprachigen Bildungscommunity. Weil fast alle Nennungen die 140-Zeichen bei Twitter nicht überschreiten und ein Ende als Buzzwords droht, möchte ich ein paar Gedanken zu den vier Ks in Theorie und Praxis in die Waagschale werfen, um eine tiefere und konkretere Debatte zu eröffnen.

Wenn ich in einem Gespräch mit Lehrenden die 4Ks erwähne, höre ich am häufigsten, dass das alles nichts Neues sei. Schließlich habe man schon immer darauf geachtet, dass Lernende viel kommunizieren, zusammenarbeiten, kritisch hinterfragen oder kreativ sind. Dabei begehen sie meist einen entscheidenden Denkfehler, indem sie diese Kompetenzen nicht im Kontext des digitalen Wandels betrachten. Kommunikation scheint mir in diesem Zusammenhang das meist unterschätze K zu sein. Das liegt wahrscheinlich daran, dass wir tagtäglich kommunizieren und uns durch fehlende oder zumindest nicht wahrgenommene Rückmeldungen von Defiziten automatisch eine ausreichende Qualifikation zusprechen. Man übersieht, dass sich Kommunikation in den letzten Jahren gravierend verändert hat und damit auch die Anforderungen. Wenn man bedenkt, welchen Umbruch allein die Einführung der SMS erreichte, kann man die Wirkung von sozialen Netzwerken und den zusätzlichen Hyperlinks, Emojis, Hashtags, Sharepics, GIFs, Sprachnachrichten oder Stories, die aktuell Einzug halten, erahnen. Auch ohne diese neuen Kommunikationsmöglichkeiten sind Veränderungen feststellbar. Das im Netz häufig geteilte Video zum SAMR Modell von Puentedura, bei dem das digitale Schreiben als Substitution des analogen dargestellt wird, lässt einen wichtigen Aspekt aus, weil es das Schreiben isoliert, als Mittel zum Zweck, betrachtet. Axel Krommer berichtete mir bei einem Besuch in Freiburg, dass seine Student*innen im Laufe ihres Studiums alles digital schreiben würden und bei der Abschlussarbeit, die immer noch handschriftlich abgeben werden müsse, größte Probleme hätten, weil das Löschen, Kopieren und Einsetzen wegfiele. Digitales Schreiben ist eben nicht nur digitalisiertes analoges Schreiben. Es verändert die Art zu denken bzw. Texte gedanklich zu konstruieren. Deshalb stellen auch Postings und Tweets neue Denkverläufe dar. Hinzu kommt, dass jedes soziale Netzwerk einer eigenen Dynamik und z.T. unausgesprochenen Regeln unterliegt, die nicht alle gleich zu nutzen und lesen verstehen. Das kann von äußeren Faktoren abhängen, wie einer 140-Zeichenbegrenzung bei Twitter und dem Einfluss von Algorithmen bei Facebook, oder der eigenen Fähigkeit, ein Netzwerk aufzubauen, das (mehr) gesellschaftliche Teilhabe ermöglicht.
Webstrukturen lösen bestehende Hierarchien auf, überwinden Grenzen und schaffen ein neues Kommunikationsgefüge. Der ehemals meist auf den Freundes- und Bekanntenkreis beschränkte Kommunikationsradius hat sich dadurch in den letzten Jahren in einem schleichenden Prozess nicht nur vervielfacht, sondern wurde um Mitmenschen erweitert, mit denen man vorher nicht in Kontakt stand. Die Diskrepanz der Wissensstände, Kommunikationsstrategien und -fähigkeiten fordert und überfordert dabei nicht selten. (Wer mehr darüber erfahren möchte, weshalb Social Media in die (Hoch-)Schulen gehört und wie man das anhand konkreter Beispiele umsetzen kann, wird hier fündig.) Der überschaubaren Anzahl an Briefen und Postkarten von früher stehen Massen an Benachrichtigungen diverser Messenger-Dienste, E-Mail-Konten und Social Media-Accounts gegenüber. Nicht selten werden dabei mehrere Kanäle parallel bedient. Müsste man in Anbetracht dieser Entwicklung den notwendigen Faktoren erfolgreicher Kommunikation in Schulen und Hochschulen nicht mehr Beachtung schenken? Wie viel psychologisches Wissen sollte eigentlich in schulisches Lernen einfließen, während Framing, alternative Fakten und Filterblasen die Öffentlichkeit verzweifeln lassen? Es gibt aber auch systemische Probleme des Unterrichts, die nun durch technische Mittel gelöst werden können. Wie häufig kommen z.B. Lernende in der Schule oder im Studium zu Wort? Man benötigt keine Statistik, um festzustellen, dass es (noch) erschreckend wenig ist. Weshalb also nicht die die Möglichkeiten ausschöpfen, die der digitale Wandel mit sich bringt, um Lernende zu aktiven Gastalter*innen ihres Lernprozesses werden zu lassen? Im Themenfeld Kommunikation sehe ich gegenwärtig am meisten Handlungsbedarf.

Im Bereich der Kollaboration, die man in der Regel als intensivere Zusammenarbeit versteht, hat der digitale Wandel neue Möglichkeiten hervorgebracht, die im gesellschaftlichen Zusammenleben an Bedeutung zulegen. Hier genügt ein Blick in Firmen bzw. auf deren Arbeitsstrukturen oder über das Web formierte und gelenkte politische Bewegungen. In beiden Fällen sind Akteure, die zu Kollaboration bereit und vernetzt sind entscheidende Erfolgsfaktoren. Wie sieht aber die Konkurrenz zum Plakat oder der OH-Folie, die bisher den Höhepunkt der schulischen Kollaboration darstellten, aus? Anhand von wenigen Beispielen, möchte ich ein paar gewonnen Optionen auflisten:

Ethepads sind webbasierte Editoren (wie z.B. das ZUMPad), durch die Dokumente von allen Beteiligten zeit-/ortsunabhängig und gleichzeitig bearbeiten werden können. Räumliche Vorgaben, wie fest installierte Tische oder Bänke, verlieren an Relevanz. Alle können zu Wort kommen.

Padlet

Padlet bietet digitale Pinnwände, die alle bei den Etherpads bereits genannten Optionen erfüllen und zusätzlich das Ablegen von Audio-, Video-, Bild- oder Text-Dateien ermöglichen.

Partizipation kann nicht über einen Lückentext gelernt, sondern muss erfahren bzw. gelebt werden. Die digitalen Strukturen der aula-Plattform erweitern Mitgestaltungswege und erleichtern Zugänge. Mehr dazu hier.

Ein Blog leistet fast alles, der bisher erwähnten Dinge, mit einem wichtigen Zusatz: Es kann langfristig das Zuhause eines persönlichen Lernnetzwerks sein, das Lernen mit allen vier Ks durch Vernetzung über schulische und Ländergrenzen hinaus ermöglichen kann. Hier sehe ich übrigens auch den klaren Vorteil gegenüber allen geschlossenen (digitalen) Schulsystemen. Lernende verfügen über ihr Geleistetes auch über die Schulzeit und das Studium hinaus und können es weiter nutzen und entwicklen.

Unabhängig der neuen Möglichkeiten, Kreativität (auch mithilfe der anderen Ks) umzusetzen, steht an dieser Stelle Innovation als wichtige Verknüpfung. Immer komplexere Probleme verlangen kreative Lösungen. Dass z.B. Plastik die Weltmeere verschmutzt und gravierende Folgen für Mensch und Umwelt verursacht, scheint so langsam in der breiten Öffentlichkeit angekommen zu sein. Am Beispiel von Boyan Slat wird deutlich, dass aufgrund der vielschichtigen Aufgabenstellung Kreativität allein nicht ausreicht und multiperspektivische Betrachtungen (Kommunikation, kritisches Denken und Kollaboration) notwendig sind. Wenn Wissen in neue Zusammenhänge übertragen wird, führt das zu Innovation. Dafür müssen Räume für experimentelles Handeln geschaffen werden. Die Gute Nachricht: Projektarbeit kann das auch im bestehenden Bildungssystem leisten.

Kritisches Denken ist wahrscheinlich das anspruchsvollste K, das bei den eingangs erwähnten Fragen unserer Gesellschaft eine wesentliche Rolle spielt, wenn es darum geht, Entscheidungen in einer global vernetzen Welt zu treffen. Wie soll der Schutzmechanismus selbstfahrender Fahrzeuge programmiert werden, wenn eine unvermeidliche Kollision mit anderen Menschen droht? Welche Freiheiten oder Kontrollen sind im Netz wichtig, möglich oder wollen wir? Eine nie endende Liste an Fragen. Wo und wann ich aktuelle Fragestellungen im Unterricht aufgreifen kann, müssen Lehrende selbst entscheiden. Weil Lisa Rosa meiner Meinung nach hier bereits die wichtigsten Informationen und Gedanken zu kritischem Denken zusammengefasst hat, verzichte ich darauf, das Rad neu zu erfinden. Eine Einführung, Förderansätze und didaktische Hinweise finden sich außerdem noch hier (Lesemuffel schauen sich bitte wenigstens Seite 15 und 16 an) und für Hochschullehrende könnte dieser Beitrag interessant sein.

Zwei konkrete Beispiele aus der Praxis

Weil so häufig über zukünftige Herausforderungen gesprochen und geschrieben wird, möchte ich die Notwendigkeit der vier Ks vielleicht noch an einem letzten Beispiel verdeutlichen, bevor ich zur Unterrichtspraxis wechsle. Aktuell gehen europaweit jeden Sonntag Menschen auf die Straßen, um für die europäische Idee zu demonstrieren. Befindet sich die EU denn nicht auch deshalb in der Krise, weil es im Bereich der (interkulturellen) Kommunikation und der (Bereitschaft zur) Kollaboration Defizite gibt? Entstehen etwa nicht durch den Verbund der aktuell 28 Mitgliedsstaaten komplexe Probleme, die auch nach kreativen Lösungen verlangen? Müssen nicht einheitlich formulierte Ziele für über eine halbe Milliarde Europäer*innen kritisch durchdacht sein, um möglichst allen maximal gerecht zu werden. Könnten die vier Ks, wenn sie von der Mehrheit der Menschen beherrscht werden würden, nicht dazu beitragen, dass die EU auch als eine Kulturgemeinschaft besser gelingt?

Präsentationen

GFS (gleichwertige Feststellung von Schülerleistungen), FIP (fachinterne Überprüfung) oder FÜK (fächerübergreifende Kompetenzprüfung) sind nur drei Gründe, weshalb in allen Fächern jährlich unzählige Präsentationen (in Baden-Württemberg) gehalten werden. Ich weiß, dass einige Schulen bzw. Fachkonferenzen oder Lehrer*innen dafür Themenlisten vorgeben. Dabei erhält man hier eigentlich genau die notwendigen Freiheiten, die man für Lernprozesse, wie sie oben beschrieben wurden, nutzen könnte. Um die Herausforderung der FÜK-Themenfindung gemeinsam zu bewältigen, legte ich Ende letzten Jahres meiner Klasse ein Etherpad an, in das sie alle Themen, die sie wirklich interessieren und für die FÜK gerne bearbeiten würden, eintragen konnten. ( Didaktischer Hinweis: Man muss dazu sagen, dass Schüler*innen, die es nicht gewohnt sind, frei zu entscheiden bzw. zu arbeiten oder mitzubestimmen, mit einer plötzlich angebotenen Freiheit völlig überfordert sind. Deshalb wundert sich manches Kollegium, dass Chancen diesbezüglich ungenutzt bleiben. Mein persönlicher Erfahrungswert: In Klassen, die ich als Klassenlehrer übernahm und in Mathematik, Geschichte, Chemie und manchmal noch anderen Fächern unterrichtete, investierte ich in der Regel 1,5 Jahre Kraft und Gespräche bzw. Reflexionen, um das Nutzen von Freiheiten so zu erreichen, wie ich mir das für mündige junge Menschen vorstelle.) Nach anfänglichen Startschwierigkeiten füllte sich das Etherpad relativ schnell mit Ideen. Das Ergebnis nach ca. zehn Minuten war eine Liste mit über 70 Themen, die wir im Anschluss inhaltlich und bezüglich Prüfungstauglichkeit (Gibt es ausreichend brauchbare Quellen? Kann man es mindestens zwei Fächern zuordnen?) im Plenum diskutierten. Durch die Option, ihre Gedanken frei (und anonym) ins Etherpad zu schreiben, erhielt jedes Klassenmitglied die Möglichkeit, seine wahren Ideen und Wünsche zu äußern, wurde durch die Gedanken anderer Mitschüler*innen zu neuen eigenen inspiriert oder entwickelte bestehende weiter. Beginnend mit einer Mehrzahl an geschichtlichen Themen, die wahrscheinlich noch durch den schulischen Denkrahmen geleitet wurden, lösten sich irgendwann der Knoten und führte die Liste in gesellschaftliche und psychologische Themenbereiche, wie Darknet, Mainstream oder Klarträume. Die Erarbeitung einer Struktur im Anschluss erfolgte ebenfalls mit einer der bereits genannte Tools, die sich für raum- und zeitunabhängige Kommunikation und Kollaboration eignen. Mir persönlich nahm diese Arbeitsweise den Druck, in den Pausen zwischen Tür und Angel beraten oder viele Nachmittagstermine anbieten zu müssen, um ausreichend Zeit für kritisches Denken bei der inhaltlichen Debatte zur Verfügung zu haben. Kreativität spielte meist eine Rolle, wenn es darum ging, welche Produkte oder Umsetzungen am Ende stehen könnten. (Wie soll Expert*innenwissen in die Arbeit einfließen? Über ein Interview? Schriftlich, Ton- oder Videoaufnahme? Wie kann ich das mit der mir zur Verfügung stehenden Technik am besten lösen?)

aula

Unter dem Aspekt digitaler Kollaborationsmöglichkeiten nannte ich aula bereits. Alle Schüler*innen unserer Schule können über diese Plattform ihre Ideen posten, gemeinsam weiterentwickeln und abstimmen. Die erste Idee, die das nötige Quorum erreicht hatte, um auf den Tisch zu kommen und nach Prüfung der Schulleitung zur finalen Abstimmung freigegeben wurde, scheiterte aber an der fehlenden einfachen Mehrheit. Was danach folgte, beschreibt das Lernen mit den vier Ks: Im Schülerrat und Klassen wurde diskutiert, wie es zur geringen Wahlbeteiligung kommen konnte. Ablauf, Strukturen, Wählerschaft und sonstige Faktoren wurden analysiert und kritisch hinterfragt, um Lösungsansätze zu entwickeln, die einen erneuten Misserfolg verhindern sollten. Mangelnde Informationen, Motivation und Werbung wurden als einige der Ursachen ausgemacht. Bestehende bzw. funktionierende Kommunikationskanäle wie Snapchat wurden und werden nun ergänzend genutzt, Plakate (klassenübergreifend) erarbeitet und aufgehängt und Durchsagen gemacht. Eine Schülergruppe erstellte zusätzlich einen Plan, wann sie welche Klassen informieren und durch persönliche Ansprachen motivieren kann, um ausreichend Zuspruch zu generieren. Ich bin sehr gespannt, ob es die nächste Idee, die eventuell nach den Osterferien zur Abstimmung freigegeben wird, schaffen wird. Unabhängig davon haben unsere Schüler*innen bereits viel über demokratische Prozesse gelernt.

Ergänzung

Bei allen hier und in anderen Blogbeiträgen genannten Beispielen mit digitalen Tools verfolge ich stets das Ziel, dass Schüler*innen lernen, diese Anwendungen für ihren Lernprozess selbst zu nutzen. Das ist kein Selbstläufer, sondern muss mit den Klassen gezielt erarbeitet und geübt werden. Deshalb freue ich mich umso mehr über jedes Padlet, Blog, Etherpad, Erklärvideo oder sonstige Anwendungen und Produkte, die nicht von Lehrenden, sondern von Lernenden frei gewählt erstellt werden.

Der digitale Wandel ist unumkehrbar und stellt uns vor komplexe Herausforderungen, die mit dem bisherigen Verständnis von Lehren und Lernen nicht lösbar scheinen. Ein Ziel muss es sein, die zukünftigen Generationen zu befähigen, unbekannte Hürden in einem sich ständig wandelndem Feld zu meistern. Menschen mit einem guten persönlichen Lernnetzwerk, die beim Lernen zeitgemäße Kommunikation und Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken anwenden, traue ich das (aktuell) zu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken - mehr als Buzzwords

# data[].attributes.attachment_link.description
Das enorme Tempo und die scheinbare Grenzenlosigkeit der Automatisierung oder politische Umbrüche, wie der Brexit und die Wahl von Donald Trump, werfen dringende Fragen auf. Was bedeutet das für uns als Individuum und unsere Gesellschaft, wenn Roboter bzw. Programme immer mehr Arbeitsfelder der Menschen übernehmen?

# data[].attributes.body
Prof. Dr. Stefan Aufenanger hält auf der IQSH-Tagung „Lernen mit digitalen Medien in der Grundschule“ am 22.11.2016 im Sparkassen-Veranstaltungszentrum Kiel einen Vortrag zum Einsatz digitaler Medien in der Grundschule.

# data[].attributes.attachment_link.title
Unterricht digital: Kollaboratives Arbeiten im Unterricht

# data[].attributes.headline
Klett: Medienkompetenzrahmen in der Grundschule

# data[].attributes.subject
Klett: Medienkompetenzrahmen in der Grundschule

# data[].attributes.body
Bitte ADOBE CONNECT herunterladen!!!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Gemeinsam sicher in die digitale Welt! - 25.03.19

# data[].attributes.body
Präsentation

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Apps & Tools für Lehrer - Digitaler Werkzeugkasten - Was gibt es für  digitalen Unterricht?

# data[].attributes.body
Bitte ADOBE CONNECT herunterladen

# data[].attributes.attachment_link.title
Das iPad im Unterricht - die Umsetzung des Medienkompetenzrahmens NRW

# data[].attributes.attachment_link.description
Das iPad im Unterricht - die Umsetzung des Medienkompetenzrahmens NRW

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
GfdB Gesellschaft für digitale Bildung | Digitalen Unterricht gemeinsam gestalten.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie wollen digitale Medien in Ihrem Unterricht einsetzen und wissen nicht, was Sie alles beachten sollten? Das TPACK-Modell bietet Ihnen einen ganzheitlichen und differenzierten Rahmen zur Planung von mediengestützten Unterrichtseinheiten.
Den Rahmen des Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Modells bilden die drei Wissensbereiche, die bei der Vermittlung des Lerninhaltes relevant sind: technologisches (T), pädagogisches (P) und inhaltliches (C) Wissen (K).

Das technologische Wissen(TK) beinhaltet das Wissen des Umgangs mit Technologien. Dies beinhaltet alles von Tablets über das Internet bis hin zu Software-Anwendungen. Hauptbestandteil dieses Wissens ist es jedoch, dass Sie mit der Zeit gehen und die stetigen Veränderungen, Entwicklungen und Möglichkeiten der Technologie erkennen und auch umsetzen.

Das pädagogische Wissen (PK) bezeichnet das Verständnis über Lehr- und Lern-Prozesse. Darunter sind Vermittlungsmethoden sowie auch ein Wissen darüber, wie Ihre Schülerinnen und Schüler lernen oder sie zu motivieren sind. Somit können Sie die Unterrichtsinhalte für jede Lerngruppe passend gestalten und ansprechend vermitteln. Für den Unterricht bedeutet dies, dass das Wissen dadurch leicht verständlich für die Schülerinnen und Schüler dargestellt wird.

Das inhaltliche Wissen (CK) bezieht sich auf das Fachwissen. Das Fachwissen macht Sie auf Ihrem Gebiet zur Expertin oder zum Experten. Es gehören allgemeingültige Fakten sowie fachspezifisches Wissen dazu. Beispielsweise werden neben musiktheoretischem Wissen auch musizierbezogene Kompetenzen dazugezählt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Das TPACK-Modell. | GfdB Gesellschaft für digitale Bildung

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie wollen digitale Medien in Ihrem Unterricht einsetzen und wissen nicht, was Sie alles beachten sollten? Das TPACK-Modell bietet Ihnen einen ganzheitlichen und differenzierten Rahmen zur Planung von mediengestützten Unterrichtseinheiten. Den Rahmen des Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Modells bilden die drei Wissensbereiche, die bei der Vermittlung des Lerninhaltes relevant sind: technologisches (T), pädagogisches (P) und inhaltliches (C) Wissen (K).

# data[].attributes.body
Auf diesem Padlet findest du viele Ideen& Tipps, Modelle, Konzepte, Literatur.... zum unterrichten mit digitalen Medien...

Ich würde mich freuen, wenn du deine Ideen dazu steuerst und die entsprechenden Regale mit mir weiter füllst!

Auf gehts...

# data[].attributes.body
Wir machen einen Film

# data[].attributes.body
Die ersten wichtigen Grundlagen für ein erstes Erklärvideo

# data[].attributes.body
Um die Handlung des Films zu planen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Beim Erstellen von Erklärvideos erarbeitet man sich zahlreiche Kompetenzen, die in vielen anderen Kontexten nützlich und wichtig sein können.

Inhaltlich

Sich fachlich tief in ein Teilthema einarbeiten, dieses durchdringen, verstehen und unklare Aspekte benennen können.

Klare, strukturierende und erkenntnisleitende Fragen zum Thema formulieren.

Didaktisch

Ein komplexes Thema im Hinblick auf das Lernen vereinfachen ("didaktisch reduzieren") und dabei die Richtigkeit der gemachten Aussagen reflektieren ("Komplexitätsreduktion").

Ein Thema didaktisch aufbereiten (strukturieren, visualisieren).

Rechtlich

Urheberrechtliches Grundwissen beim Veröffentlichen von Material im Netz besitzen und anwenden können.

Materialien entsprechend der urheberrechtlichen Anforderungen finden und verwenden.

Technisch

Technische Möglichkeiten zur Erstellung von Videos beherrschen.

Technische Aspekte des Veröffentlichens von Videos im Netz beherrschen.

1. Einarbeitung in das Thema

2. Formulierung der Leitfragen/Kernpunkte für das Video

3. Zusammenstellung und/oder Erstellung von Abbildungen zur Veranschaulichung ( freie Lizenzen!)

4. Erstellung des Storyboards für das Video

5. Upload des Videos (eigener Kanal oder Herrn Kalts Kanal)

Zusätzlich kann es sinnvoll oder nötig sein, an verschiedenen Stellen den jeweiligen Arbeitsstand mit der Lehrkraft zu besprechen.

Wie kann man Erklärvideos technisch realisieren?

Das folgende Video gibt einen umfassenden Überblick dazu, wie man Erklärvideos erstellen kann. Die Links aus dem Video findest Du unten.

Didaktische und Methodische Hinweise

Marktübersicht von Geräten

Für den Anfang braucht man außer einem Smartphone oder Tablet wenig, um persönliche Videos oder Tischvideos zu machen.

Falls man später die Ausstattung upgraden möchte:

Arten von Videos

Persönliches Video

Bei dieser Art von Video steht man vor der Kamera und spricht damit den Zuschauer direkt an.

Tischvideo/Legevideo

Inhalte werden auf einem Tisch ausgelegt oder man schreibt auf einem Stück Papier. Die Kamera steht senkrecht über dem Tisch und nimmt die visuelle und gesprochene Erklärung auf.

Vorgehensweise

Materialien werden analog erstellt (Ausdrucke, Fotos, reale Gegenstände etc.) und auf einer Tischfläche entsprechend des Storyboards in den Kamerabereich geschoben und wieder entfernt.

Kamera/Handy ist idealerweise auf einem Stativ senkrecht über dem Tisch montiert.

Wenn Schüler/innen ein solches Video erstellen sollen, arbeitet man am besten mit mehreren Personen: Sprecher/in, "Materialbeweger/in", Kamerafrau/-mann.

Für ausreichend Licht sorgen (der Tisch wird am besten am Fenster aufgestellt oder sehr hell ausgeleuchtet).

Möglichst großformatig filmen, d.h. möglichst wenig leere Tischfläche um die Inhalte sichtbar lassen.

Screencast (Bildschirmvideo)

Windows PC oder Mac

Mit Hilfe eines Screencasting-Programms werden Inhalte auf einem Bildschirm aufgenommen. Auf dem Lehrer:innen-Fortbildungsserver Baden-Württemberg gibt es verschiedene Anleitungen für Programme sowohl für Windows als auch für den Mac.

PowerPoint

Neuere Versionen von PowerPoint bringen eine Funktion zur Aufnahme des Bildschirms bereits mit. Man kann damit nicht nur Powerpoint-Präsentationen aufnehmen, sondern auch andere Programme.

ActivePresenter (Windows und Mac)

Falls man ein Programm sucht, das mehr kann, kann man ActivePresenter ausprobieren (Sehr komfortabel, bereits in der kostenlosen Version mit vielfältigen Funktionen zum Aufnehmen, Bearbeiten, Schneiden und Hervorheben)

iPhone/iPad Bildschirm aufnehmen

Kostenlose Schnittprogramme

Videos zugänglich machen

Videos können für Schüler:innen am besten über eine Lernplattform oder eine von der Schule betriebene oder gemietete Nextcloud zugänglich gemacht werden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Beim Erstellen von Erklärvideos erarbeitet man sich zahlreiche Kompetenzen, die in vielen anderen Kontexten nützlich und wichtig sein können. Sich fachlich tief in ein Teilthema einarbeiten, dieses durchdringen, verstehen und unklare Aspekte benennen können. Klare, strukturierende und erkenntnisleitende Fragen zum Thema formulieren.

# data[].attributes.headline
Eine  gute Seite, wie man Erklärvideos im Unterricht macht

# data[].attributes.subject
Eine  gute Seite, wie man Erklärvideos im Unterricht macht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
YouTube Videos spielen im Alltag der meisten Schüler/innen eine große Rolle. Viele nutzen YouTube z.B. als Fernseh-Ersatz und hören einen Großteil ihrer Musik dort. Sie suchen dort aber auch gezielt nach Erklärvideos, wenn sie Inhalte aus dem Unterricht nicht richtig verstanden haben. Vor einiger Zeit habe ich im ZUM-Blog schon einmal einen Überblick verschiedener Erklärvideos gegeben.

Inzwischen habe ich verschiedene Lerngruppen selbst Videos erstellen lassen und will in diesem Beitrag davon berichten.

Zielsetzung

Reflektierte und produktive Mediennutzung

Warum sollten Schüler/innen selbst Videos erstellen? Als intensive Konsumenten von Videos sind Schüler/innen mit diesen vertraut. Was ihnen allerdings oft nicht bewusst ist: Die technischen Möglichkeiten, solche Videos zu erstellen, haben sie selbst auch zur Hand. Für ein einfaches Video braucht es nur ein Smartphone oder ein Screencastprogramm. Damit werden Videos zu einer individuellen Ausdrucksform, zu einer Möglichkeit, eigene Potentiale zu realisieren und eigenes Wissen mit anderen zu teilen. Wenn ich das tue, werde ich von einem passiven Konsumenten zu einem aktiven Teilnehmer. Ich werde in diesem Medium mündig.

Das ist für mich ein grundlegender Gedanke von kompetenter und reflektierte Mediennutzung. Wenn ich selbst schon mal Videos erstellt habe, kann ich andere Videos besser einschätzen, kenne den Aufwand, der dahinter steckt und kann an einem öffentlichen Diskurs auf diesem „Kanal" teilnehmen.

Kompetenzen

Darüber hinaus erarbeitet man sich beim Erstellen von Videos zahlreiche Kompetenzen, deren Bedeutung weit über den Fachunterricht hinaus gehen.

Inhaltlich

Sich fachlich tief in ein Teilthema einarbeiten, dieses durchdringen, verstehen und unklare Aspekte benennen können.

Klare, strukturierende und erkenntnisleitende Fragen zum Thema formulieren.

Didaktisch

Ein komplexes Thema im Hinblick auf das Lernen vereinfachen und dabei die Richtigkeit der gemachten Aussagen reflektieren (Komplexitätsreduktion).

Ein Thema didaktisch aufbereiten (strukturieren, visualisieren).

Rechtlich

Urheberrechtliches Grundwissen beim Veröffentlichen von Material im Netz besitzen und anwenden können.

Materialien entsprechend der urheberrechtlichen Anforderungen finden und verwenden.

Technisch

Technische Möglichkeiten zur Erstellung von Videos beherrschen.

Technische Aspekte des Veröffentlichens von Videos im Netz beherrschen.

Organisation

Ich habe bisher in zwei Lerngruppen Videos erstellen lassen.

1. In meinem Neigungskurs Geographie haben die Schüler/innen Erklärvideos zu den Grundlagen der Atmosphäre erstellt.

2. In unserem Seminarkurs zum Thema Nachhaltigkeit haben die Schüler/innen die Bücher zum Thema Nachhaltigkeit, die sie gelesen haben, in Form von Video-Rezensionen vorgestellt.

Das organisatorische Vorgehen war in den beiden Situationen unterschiedlich.

Erklärvideos

Die Schüler/innen erhielten von mir folgenden Arbeitsauftrag:

Erstellt ein ca. 5-minütiges Erklärvideo (Bild und Ton) zu Eurem Thema.
Das Video muss fachlich fundiert, aber dennoch anschaulich und ausführlich visualisiert sein. Alle verwendeten Materialien müssen entweder selbst erstellt oder unter freien Lizenzen publiziert sein, so dass wir die Videos rechtlich unbedenklich im Netz veröffentlichen können.

Auf der Wiki-Seite Erklärvideos erstellen hatte ich für die Schüler/innen alle relevanten Hinweise zusammengestellt.

Da das Thema recht komplex ist, habe ich die einzelnen Teilthemen selbst vorgegeben und vorstrukturiert. Diese habe ich den Schüler/innen in Form der folgenden Mindmap vorgestellt.

Der Zeitrahmen betrug ca. sieben Doppelstunden, etwa genausoviel Zeit, wie ich normalerweise für die Erarbeitung der gleichen Inhalte im klassischen Unterricht brauche. Wie bei meinen Projekten üblich, habe ich den Schüler/innen einen Zeitplan vorgegeben, so dass sie sich bezüglich des Arbeitstempos orientieren konnten.

Die Schüler/innen erarbeiteten nun also in Gruppen im Wiki ihre Entwürfe für das jeweilige Video. Dabei recherchierten sie zunächst die Inhalte mit Hilfe von Onlinequellen und Lehrbüchern. In regelmäßigen Abständen besprachen wir die Ideen und sichteten die gefundenen Materialien zur Visualisierung. An manchen Stellen ergab es sich, dass eine bestimmtes Diagramm gebraucht wurde, das aber nicht in freier Lizenz zu finden war. Ich übernahm dann meist die Rolle der „Zulieferers" und erstellte einige Grafiken selbst, die ich dann auf Wikimedia Commons hochlud, von wo sie die Schüler/innen (und alle anderen Interessieren) abholen konnten.

Als es an die Formulierung der Sprechertexte ging, wechselten wir zu Google Docs, weil die dortige Kommentarfunktion hervorragend geeignet ist, Texte satzgenau gemeinschaftlich zu überarbeiten. In diesem Bereich gibt es in DokuWiki leider noch keine gute Lösung.

Für jedes Video formulierten die Schüler/innen den kompletten Sprechertext aus. Das war mir in diesem Fall wichtig, weil die Inhalte komplex sind und ich die Videos ja als Lernmaterialien für meinen Unterricht verwenden möchte. Ich wollte also so weit wie möglich sicherstellen, dass die Videos fachlich fehlerfrei sind. Daher gab es pro Video zwei bis drei Überarbeitungsrunden: Wenn die Schüler/innen eine Version aus ihrer Sicht fertig hatten, ging ich sie durch, kommentierte sie und ließ sie erneut überarbeiten, bis alles stimmte.

Das Gleiche taten wir für die Visualisierungen, die mit verschiedenen Mitteln realisiert wurden: Prezi, Google Präsentation, Powerpoint, eigene Zeichnungen auf Papier. Zu einem recht frühen Zeitpunkt thematisieren wir das Thema Urheberrecht, so dass die Schüler/innen darauf achten konnten, nur offen lizenzierte Materialien zur Visualisierung zu verwenden.

Die meisten Gruppen entschieden sich, die Videos über die Osterferien zu Hause aufzunehmen. Wir besprachen dazu noch die technischen Details (siehe auch unten) und die Schüler/innen kamen bis auf eine krankheitbedingte Ausnahme mit den fertigen Videos aus den Ferien.

In der folgenden Stunde stellten wir die Videos vor und führten eine Reflexion der Umsetzung durch. Außerdem sollte jede Gruppe noch mit LearningApps ein Online-Quiz zur Überprüfung der grundlegenden Inhalte erstellen. Video und Quiz sind nun im ZUM-Wiki gemeinsam zu nutzen.

Die Videos waren dann ein Teil des Lernmaterials für die Vorbereitung der Klausur zum Thema Atmosphäre (zusammen mit dem vorhandenen Lehrbuch, ergänzt durch die weiterführenden Aspekte, die wir in den folgenden Stunden gemeinsam erarbeiteten). Auf Wunsch einiger Schüler/innen gab es noch eine Fragestunde zu den Themen der Videos, weil sich einige unsicher waren, ob die Videos alleine „reichen würden". Das Feedback der Schüler/innen zum Projekt ist unten wiedergegeben.

Video-Rezensionen

Die Videorezensionen mit dem Seminarkurs waren deutlich weniger aufwendig, weil hier ja keine Fachinhalte korrekt dargestellt werden sollten, so dass der Entwurf von Texten und deren Prüfung durch mich entfiel. Die Schüler/innen müssen in unserem Seminarkurs pro Halbjahr ein Sachbuch zum Thema lesen und dieses in Zweiergruppen per Videorezension vorstellen (zusätzlich zu den Materialien, die ihnen für ihre spätere Facharbeit als Grundlage dienen). Die bereits oben genannte Methodenseite Erklärvideos erstellen diente auch hier als Rahmen.

Der Zeitrahmen war gröber, die Schüler/innen lasen die Bücher im Verlauf einiger Wochen selbständig und bekamen lediglich die Frist gesetzt, wann die Videos fertig sein müssen. In regelmäßigen Abständen fragten wir nach dem Stand, thematisierten verschiedene Möglichkeiten des technischen Vorgehens, klärten Fragen etc.

In diesem Kurs gab es ein ungewönhnlich hohes Level an Engagement, so dass viele Zweierteams von sich aus nach technischen Lösungen suchten und oft schon vor der Frist fertig waren.

Technische Hinweise

Im Wesentlichen gibt es technisch zu klären, welche Form von Video erstellt werden soll.

In Frage kommen

1. Screencasts, bei denen Bildschirminhalte mit Hilfe einer Screenrecording-Software aufgenommen und mit Sprechrtext unterlegt werden.

2. „Tischvideos", bei denen Papiermaterialien mit Hilfe einer Kamera auf einem Tisch gefilmt und mit Sprechertext unterlegt werden.

Beide Möglichkeiten sind auf der Methodenseite dargestellt.

Leider scheint es keine kostenlosen Screenrecorder zu geben, die in unserem Schulnetzwerk verlässlich laufen.

CamStudio ist eine Möglichkeit, hat aber seine Macken und ist nicht immer verlässlich (siehe die Meinungsbox im ZUM-Wiki).

Browserbasierte Lösungen wie Screencast-o-matic sind zwar komfortabel, brauchen aber Java, welches bei uns (paedML Linux 6) in weiten Teilen sicherheitstechnisch eingehegt ist und daher für Screencast-o-matic Probleme macht.

Vor Kurzem habe ich noch Icecream Screenrecorder entdeckt, das gut zu funktionieren scheint, aber in der kostenlosen Version ein Zeitlimit von zehn Minuten Aufnahme hat.

Mit verschiedenen Lösungen auf den privaten Schülerrechnern klappte es am Ende aber bei allen ohne größere Probleme. Die meisten benutzten Screencast-o-matic. Sollte jemand einen Tipp für eine gute Software in diesem Bereich haben, wäre ich sehr dankbar.

Ergebnisse

Erklärvideos „Atmosphäre"

Die Erklärvideos zur Atmosphäre sind inzwischen seit ca. neun Monaten online und sind erfolgreicher als ich das je vermutet hätte. Das Grundlagenvideo ist inzwischen bei über siebentausend Views, die anderen haben auch mindestens knapp tausend, einige deutlich mehr. Ein toller Erfolg für die Schüler/innen und eine klare Botschaft, dass ihre Produkte relevant und für andere Menschen nützlich sind.

Der YouTube Server wird erst kontaktiert, wenn Du das Video abspielst. Vorher werden keine Daten an YouTube übertragen. Für das Abspielen gelten die Datenschutzbestimmungen von Google.

Video-Rezensionen

Die Videorezensionen sind erst seit einigen Wochen und werden erwartungsgemäß weniger nachgefragt, was in Anbetracht der Inhalte (Buchbesprechungen zum Thema Nachhaltigkeit) nachvollziehbar ist. Aber auch diese Videos haben schon etliche Views angesammelt.

Der YouTube Server wird erst kontaktiert, wenn Du das Video abspielst. Vorher werden keine Daten an YouTube übertragen. Für das Abspielen gelten die Datenschutzbestimmungen von Google.

Schüler/innen-Feedback zum Projekt „Erklärvideos ‚Atmosphäre' "

Zum Projekt Erklärvideos habe ich direkt nach Fertigstellung die Meinungen der Schüler/innen eingeholt. Sie sind hier im Wortlaut und ungekürzt wiedergegeben.

Was hast Du aus Deiner Sicht in diesem Projekt FACHLICH dazugelernt?

Die meisten Dinge wusste ich schon, allerdings als es dann ums tiefere Verstehen ging konnte ich einige Sachen dazulernen.

fachlich habe ich das gelernt, was in unserem Video thematisiert wird.

Vertiefung von fachlichem Wissen, Verknüpfung von verschiedenen Systemen und Prozessen.

Zu unserem Themenbereich konnte ich mir das Wissen relativ schnell aneignen und auch merken. was alles in die strahlungsverteilung mit rein zubeziehen ist, wo von es alles abhängig ist. die genaue bedeutung von albedo

Was genau als Energiedichte bezeichnet wird und wo für es wichtig ist

Zu dem eigen Projekt ist fachlich einiges dazugekommen

Vertiefung von Wissen aus der 10.Klasse, Zusammenhänge,

Aufbau und Bedeutung der Atmosphäre

Nützliche Sachen, aber die Relation zwischen aufgewendeter Zeit und fachlich dazu Gelerntem ist nicht gut.

Vertiefung der Corioliskraft, Die Bedeutung von Luftdruck und Wind für die Umwelt/ Wetterkarten usw, Zusammenhänge zwischen Luftdruck und Wind

wie der treibhauserffekt funktioniert, was die albedo für eine rolle bei der sonneneinstrahlung spielt, wie der wärmetransport funktioniert;als grundlage für die wetterprozesse,

Wie unterschiedliche Wellenlängen enstehen, was für eine Bedeutung bzw Wirkung sie haben und von welchen Gasen sie gefiltert werden.

Neues und interessantes zum Thema Atmosphäre gelernt, mit dem man sich ansonstens (noch) nicht beschäft hat/würde

Alles rund ums Thema Strahlung/ Athmosphäre

Was hast Du METHODISCH dazu gelernt?

urheberrechtliche Grundlagen, ich weis jetzt wie man Erklärvideos macht

Wie man Videos mit schneidet, Worauf man beim Videodrehen achten muss (Kameraeinstellung, klares Sprechen, Licht..), Wie man Quellen richtig angibt und wie man mit Creative Commons arbeitet.

Ich habe gelernt, wie man mit Prezi umgeht.

DAs es eigentlich sehr einfach ist mithilfe dieses Screencastes videos zu drehen, auch mit den pausen, die man später gar nicht mehr merkt, neue Präsentationsmöglichkeit, prezi, wie man gute Texte formuliert

die Quellenangaben, arbeit mit Lizenzen, die Möglichkeit mit Scrrencast

Quellenangaben, kurze Sätze und klare/einfache Darstellung, Teamwork,

Wie man filmt, einspricht ...

Video aufnehmen mit einem unbekannten Programm, schneiden und bearbeiten eines Videos, gezieltes Suchen und direktes Verwenden von Inhalten, Lizenzen berücksichtigen

Ich habe vor allem gelernt fachliches Wissen so zu trukturieren, dass es nicht nur ich selbst sondern auch jemand anderes versteht.

Einen Inhalt so zu verstehen, dass man ihn auch jemand anderem erklären kann oder ihn zuerst selbst so versteht, dass man eine Methode findet ihn besonders effektiv für andere zu vereinfachen

methoden wie man aufnehmen kann ohne kamera, prezi-umgang ist ersichtlicher geworden

Arbeiten mit Moviemaker, etwas Wiederholung in Powerpoint für das Erstellen der Animationen,

Meiner Meinung nach hat man gelernt, wie hilfreich gute Planung bzw. Struktur für das Erarbeiten eines Themas ist. Man hat außerdem gelernt, wie man bestimmte Sachverhalte schriftlich festhalten und erklären kann.

Arbeiten mit Powerpoint, Erklärungen mithilfe von Grafiken vereinfachen

Was fandest Du an diesem Projekt besonders gelungen?

Die Zusammenarbeit

das Projekt an sich, die gute Vorbereitung darauf

Das wir fast alles selbstständig erarbeiten konnten.

Wenn ich bedenke, dass ich davor kein Wissen über die Themen und die Umsetzungsmöglichkeiten hatte, finde ich das Ergebnis bzw. das fertige Video sehr gelungen.

das wir gemeinsam daran gearbeitet haben, uns gegenseitig helfen konnten, das es nach anfänglichen schwierigkeiten doch funktioniert hat

die Schlussendliche Zusammenfassung und Zusammenstellung, da am Anfang sehr viel Information, aber keine lernaufbauende Struktur vorhaneden war

Möglichkeiten zur kreativen Gestaltung, wenig Eingrenzung, was sonst in der Schule oft der Fall ist, mal was ganz anderes

Arbeit in Gruppen, relativ frei, Abwechslung zu anderen Unterrichtsformen

Das man gelernt hat Dinge für andere zu erklären und so sich Gedanken über die Struktur seines Textes machen muss.

Die Zusammenarbeit in unserer Gruppe, Eine andere Methode sich Sachen anzueignen

das man sich sehr intensiv mit dem thema ausseinander ausgesetzt hat und es nicht oberflächlich betrachtet hat.

dass es eine andere herangehnsweise an das thema war, dass man es am anfang eher allgemein betrachtet hat auf dem alltag bezogen und dann sich intensiver damit ausseinander gesetzt hat."

Die Möglichkeit frei zu arbeiten, sich in einem Film (in unserem Fall) auch etwas kreativer und mit Humor auszudrücken

Man hatte ausreichend Zeit, um sich in das Thema einzuarbeiten, Abwechslung zum sonstigen Unterricht/Lernen.

Die Selbsterarbeitung eines Themas und dessen Umsetzung in ein Video(einfach Erklärung, gute Darstellungen)

Welche Aspekte fandest Du eher nicht gelungen?

Wir mussten sehr viele Grafiken selbst erstellen, da wir die ohne CC- Lizenzen nicht benutzen durften

Das die Zeit etwas knapp war.

anstrengend so lange, langsam und deutlich zu sprechen

Ich persönlich denke, dass man beim Lernen aufgrund der mehreren relativ langen Videos anfängt, verschiede Aspekte zu unterschlagen und man schneller an den Lernstoff kommen würde, wenn man ihn sich selber anliest und gleich makiert und für sich zusammenfasst. Was schade für den großen Aufwand der Gestaltung der Vidos ist

ging halt doch etwas länger als erhofft, was sich aber wahrscheinlich einfach aus dem Aufwand ergibt.

Nicht alle Schüler hatten im Voraus die selben Kenntnisse was das Aufnehmen eines Videos betrifft.

Man verliert zuviel Zeit mit technischen Schwierigkeiten, deswegen ist das Verhältnis von aufgewendeter Zeit zu Gelerntem schwach.

fällt mir nichts ein

Leichte probleme mit der Technik, aber das liegt ja nicht am Projekt an sich, evtl etwas mehr Zeit zum einarbeiten in die Technischen Methoden

Sehr umfangreiches Projekt, welches viel Zeit in Anspruch nimmt.

Wie würdest Du das Projekt insgesamt beurteilen?

Möchtest Du sonst noch etwas loswerden?

anfangs war ich eher skeptisch, aber im nachhinein ist es eigentlich schon eine gute idee

kann man öfters machen bringt abwechslung und man kann nicht nur im geographischen bereich etwas dazu lernen sondern auch übertragbar auf andere bereiche sei es hier Präsentationen vorbereiten oder mit technischen Medien arbeiten

Es war gut und auch lustig in der Gruppe zu arbeiten und etwas Eigenes zu entwickeln

nö

Mein Kommentar zu augewählten Aspekten

Das Gesamturteil fällt also positiv aus. Einzelne Schüler bemängeln u.a. die Zeit, die für das Projekt nötig war. Aus früheren Erfahrungen mit Abikursen kannte ich das schon. Viele Schüler/innen sind sehr auf das Ziel „Abitur" fixiert und sehen jede Abweichung vom „Stoffpauken" als Zeitverschwendung an.

Ein Problem kann es bei dieser Arbeitsform allerdings geben: Jede Gruppe beherrscht die Inhalte des eigenen Videos sehr gut, die Inhalte der anderen Videos werden aber nur konsumiert und daher nicht so gut gelernt. Die Klausur fiel jedoch nicht schlechter aus als die Klausuren zu diesem Thema in den Jahren davor.

Fazit

Die Ergebnisse können sie meines Erachtens sehen lassen. Ich bin stolz auf meine Schüler/innen. Einerseits erleben sie, dass sie selbst auch ihr Wissen und ihre Kreativität in Form von öffentlichen Videos ausdrücken können, andererseits erarbeiten sie sich methodische und rechtliche Kenntnisse, die ihnen hoffentlich Mut machen, das selbst auch einmal privat zu versuchen.

Ich werde jedenfalls neben den Videos, die ich selbst erstelle, auch weiterhin Schüler/innen Videos erstellen lassen. Aufgrund der Erfahrungen mit dem Thema Atmosphäre werde ich jedoch künftig darauf achten, nicht gerade solche komplexen Themen dafür auszuwählen. Dann ist auch der nötige Zeitaufwand nicht so hoch.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schüler/innen erstellen selbst Lern- und Erklärvideos - rete-mirabile.net

# data[].attributes.attachment_link.description
YouTube Videos spielen im Alltag der meisten Schüler/innen eine große Rolle. Viele nutzen YouTube z.B. als Fernseh-Ersatz und hören einen Großteil ihrer Musik dort. Sie suchen dort aber auch gezielt nach Erklärvideos, wenn sie Inhalte aus dem Unterricht nicht richtig verstanden haben. Vor einiger Zeit habe ich im ZUM-Blog schon einmal einen Überblick verschiedener Erklärvideos gegeben.

# data[].attributes.body
Hier findest du Programme, die man auf dem PC nutzen kann.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
YouTube Videos spielen im Alltag der meisten Schüler/innen eine große Rolle. Viele nutzen YouTube z.B. als Fernseh-Ersatz und hören einen Großteil ihrer Musik dort. Sie suchen dort aber auch gezielt nach Erklärvideos, wenn sie Inhalte aus dem Unterricht nicht richtig verstanden haben. Vor einiger Zeit habe ich im ZUM-Blog schon einmal einen Überblick verschiedener Erklärvideos gegeben.

Inzwischen habe ich verschiedene Lerngruppen selbst Videos erstellen lassen und will in diesem Beitrag davon berichten.

Zielsetzung

Reflektierte und produktive Mediennutzung

Warum sollten Schüler/innen selbst Videos erstellen? Als intensive Konsumenten von Videos sind Schüler/innen mit diesen vertraut. Was ihnen allerdings oft nicht bewusst ist: Die technischen Möglichkeiten, solche Videos zu erstellen, haben sie selbst auch zur Hand. Für ein einfaches Video braucht es nur ein Smartphone oder ein Screencastprogramm. Damit werden Videos zu einer individuellen Ausdrucksform, zu einer Möglichkeit, eigene Potentiale zu realisieren und eigenes Wissen mit anderen zu teilen. Wenn ich das tue, werde ich von einem passiven Konsumenten zu einem aktiven Teilnehmer. Ich werde in diesem Medium mündig.

Das ist für mich ein grundlegender Gedanke von kompetenter und reflektierte Mediennutzung. Wenn ich selbst schon mal Videos erstellt habe, kann ich andere Videos besser einschätzen, kenne den Aufwand, der dahinter steckt und kann an einem öffentlichen Diskurs auf diesem „Kanal" teilnehmen.

Kompetenzen

Darüber hinaus erarbeitet man sich beim Erstellen von Videos zahlreiche Kompetenzen, deren Bedeutung weit über den Fachunterricht hinaus gehen.

Inhaltlich

Sich fachlich tief in ein Teilthema einarbeiten, dieses durchdringen, verstehen und unklare Aspekte benennen können.

Klare, strukturierende und erkenntnisleitende Fragen zum Thema formulieren.

Didaktisch

Ein komplexes Thema im Hinblick auf das Lernen vereinfachen und dabei die Richtigkeit der gemachten Aussagen reflektieren (Komplexitätsreduktion).

Ein Thema didaktisch aufbereiten (strukturieren, visualisieren).

Rechtlich

Urheberrechtliches Grundwissen beim Veröffentlichen von Material im Netz besitzen und anwenden können.

Materialien entsprechend der urheberrechtlichen Anforderungen finden und verwenden.

Technisch

Technische Möglichkeiten zur Erstellung von Videos beherrschen.

Technische Aspekte des Veröffentlichens von Videos im Netz beherrschen.

Organisation

Ich habe bisher in zwei Lerngruppen Videos erstellen lassen.

1. In meinem Neigungskurs Geographie haben die Schüler/innen Erklärvideos zu den Grundlagen der Atmosphäre erstellt.

2. In unserem Seminarkurs zum Thema Nachhaltigkeit haben die Schüler/innen die Bücher zum Thema Nachhaltigkeit, die sie gelesen haben, in Form von Video-Rezensionen vorgestellt.

Das organisatorische Vorgehen war in den beiden Situationen unterschiedlich.

Erklärvideos

Die Schüler/innen erhielten von mir folgenden Arbeitsauftrag:

Erstellt ein ca. 5-minütiges Erklärvideo (Bild und Ton) zu Eurem Thema.
Das Video muss fachlich fundiert, aber dennoch anschaulich und ausführlich visualisiert sein. Alle verwendeten Materialien müssen entweder selbst erstellt oder unter freien Lizenzen publiziert sein, so dass wir die Videos rechtlich unbedenklich im Netz veröffentlichen können.

Auf der Wiki-Seite Erklärvideos erstellen hatte ich für die Schüler/innen alle relevanten Hinweise zusammengestellt.

Da das Thema recht komplex ist, habe ich die einzelnen Teilthemen selbst vorgegeben und vorstrukturiert. Diese habe ich den Schüler/innen in Form der folgenden Mindmap vorgestellt.

Der Zeitrahmen betrug ca. sieben Doppelstunden, etwa genausoviel Zeit, wie ich normalerweise für die Erarbeitung der gleichen Inhalte im klassischen Unterricht brauche. Wie bei meinen Projekten üblich, habe ich den Schüler/innen einen Zeitplan vorgegeben, so dass sie sich bezüglich des Arbeitstempos orientieren konnten.

Die Schüler/innen erarbeiteten nun also in Gruppen im Wiki ihre Entwürfe für das jeweilige Video. Dabei recherchierten sie zunächst die Inhalte mit Hilfe von Onlinequellen und Lehrbüchern. In regelmäßigen Abständen besprachen wir die Ideen und sichteten die gefundenen Materialien zur Visualisierung. An manchen Stellen ergab es sich, dass eine bestimmtes Diagramm gebraucht wurde, das aber nicht in freier Lizenz zu finden war. Ich übernahm dann meist die Rolle der „Zulieferers" und erstellte einige Grafiken selbst, die ich dann auf Wikimedia Commons hochlud, von wo sie die Schüler/innen (und alle anderen Interessieren) abholen konnten.

Als es an die Formulierung der Sprechertexte ging, wechselten wir zu Google Docs, weil die dortige Kommentarfunktion hervorragend geeignet ist, Texte satzgenau gemeinschaftlich zu überarbeiten. In diesem Bereich gibt es in DokuWiki leider noch keine gute Lösung.

Für jedes Video formulierten die Schüler/innen den kompletten Sprechertext aus. Das war mir in diesem Fall wichtig, weil die Inhalte komplex sind und ich die Videos ja als Lernmaterialien für meinen Unterricht verwenden möchte. Ich wollte also so weit wie möglich sicherstellen, dass die Videos fachlich fehlerfrei sind. Daher gab es pro Video zwei bis drei Überarbeitungsrunden: Wenn die Schüler/innen eine Version aus ihrer Sicht fertig hatten, ging ich sie durch, kommentierte sie und ließ sie erneut überarbeiten, bis alles stimmte.

Das Gleiche taten wir für die Visualisierungen, die mit verschiedenen Mitteln realisiert wurden: Prezi, Google Präsentation, Powerpoint, eigene Zeichnungen auf Papier. Zu einem recht frühen Zeitpunkt thematisieren wir das Thema Urheberrecht, so dass die Schüler/innen darauf achten konnten, nur offen lizenzierte Materialien zur Visualisierung zu verwenden.

Die meisten Gruppen entschieden sich, die Videos über die Osterferien zu Hause aufzunehmen. Wir besprachen dazu noch die technischen Details (siehe auch unten) und die Schüler/innen kamen bis auf eine krankheitbedingte Ausnahme mit den fertigen Videos aus den Ferien.

In der folgenden Stunde stellten wir die Videos vor und führten eine Reflexion der Umsetzung durch. Außerdem sollte jede Gruppe noch mit LearningApps ein Online-Quiz zur Überprüfung der grundlegenden Inhalte erstellen. Video und Quiz sind nun im ZUM-Wiki gemeinsam zu nutzen.

Die Videos waren dann ein Teil des Lernmaterials für die Vorbereitung der Klausur zum Thema Atmosphäre (zusammen mit dem vorhandenen Lehrbuch, ergänzt durch die weiterführenden Aspekte, die wir in den folgenden Stunden gemeinsam erarbeiteten). Auf Wunsch einiger Schüler/innen gab es noch eine Fragestunde zu den Themen der Videos, weil sich einige unsicher waren, ob die Videos alleine „reichen würden". Das Feedback der Schüler/innen zum Projekt ist unten wiedergegeben.

Video-Rezensionen

Die Videorezensionen mit dem Seminarkurs waren deutlich weniger aufwendig, weil hier ja keine Fachinhalte korrekt dargestellt werden sollten, so dass der Entwurf von Texten und deren Prüfung durch mich entfiel. Die Schüler/innen müssen in unserem Seminarkurs pro Halbjahr ein Sachbuch zum Thema lesen und dieses in Zweiergruppen per Videorezension vorstellen (zusätzlich zu den Materialien, die ihnen für ihre spätere Facharbeit als Grundlage dienen). Die bereits oben genannte Methodenseite Erklärvideos erstellen diente auch hier als Rahmen.

Der Zeitrahmen war gröber, die Schüler/innen lasen die Bücher im Verlauf einiger Wochen selbständig und bekamen lediglich die Frist gesetzt, wann die Videos fertig sein müssen. In regelmäßigen Abständen fragten wir nach dem Stand, thematisierten verschiedene Möglichkeiten des technischen Vorgehens, klärten Fragen etc.

In diesem Kurs gab es ein ungewönhnlich hohes Level an Engagement, so dass viele Zweierteams von sich aus nach technischen Lösungen suchten und oft schon vor der Frist fertig waren.

Technische Hinweise

Im Wesentlichen gibt es technisch zu klären, welche Form von Video erstellt werden soll.

In Frage kommen

1. Screencasts, bei denen Bildschirminhalte mit Hilfe einer Screenrecording-Software aufgenommen und mit Sprechrtext unterlegt werden.

2. „Tischvideos", bei denen Papiermaterialien mit Hilfe einer Kamera auf einem Tisch gefilmt und mit Sprechertext unterlegt werden.

Beide Möglichkeiten sind auf der Methodenseite dargestellt.

Leider scheint es keine kostenlosen Screenrecorder zu geben, die in unserem Schulnetzwerk verlässlich laufen.

CamStudio ist eine Möglichkeit, hat aber seine Macken und ist nicht immer verlässlich (siehe die Meinungsbox im ZUM-Wiki).

Browserbasierte Lösungen wie Screencast-o-matic sind zwar komfortabel, brauchen aber Java, welches bei uns (paedML Linux 6) in weiten Teilen sicherheitstechnisch eingehegt ist und daher für Screencast-o-matic Probleme macht.

Vor Kurzem habe ich noch Icecream Screenrecorder entdeckt, das gut zu funktionieren scheint, aber in der kostenlosen Version ein Zeitlimit von zehn Minuten Aufnahme hat.

Mit verschiedenen Lösungen auf den privaten Schülerrechnern klappte es am Ende aber bei allen ohne größere Probleme. Die meisten benutzten Screencast-o-matic. Sollte jemand einen Tipp für eine gute Software in diesem Bereich haben, wäre ich sehr dankbar.

Ergebnisse

Erklärvideos „Atmosphäre"

Die Erklärvideos zur Atmosphäre sind inzwischen seit ca. neun Monaten online und sind erfolgreicher als ich das je vermutet hätte. Das Grundlagenvideo ist inzwischen bei über siebentausend Views, die anderen haben auch mindestens knapp tausend, einige deutlich mehr. Ein toller Erfolg für die Schüler/innen und eine klare Botschaft, dass ihre Produkte relevant und für andere Menschen nützlich sind.

Der YouTube Server wird erst kontaktiert, wenn Du das Video abspielst. Vorher werden keine Daten an YouTube übertragen. Für das Abspielen gelten die Datenschutzbestimmungen von Google.

Video-Rezensionen

Die Videorezensionen sind erst seit einigen Wochen und werden erwartungsgemäß weniger nachgefragt, was in Anbetracht der Inhalte (Buchbesprechungen zum Thema Nachhaltigkeit) nachvollziehbar ist. Aber auch diese Videos haben schon etliche Views angesammelt.

Der YouTube Server wird erst kontaktiert, wenn Du das Video abspielst. Vorher werden keine Daten an YouTube übertragen. Für das Abspielen gelten die Datenschutzbestimmungen von Google.

Schüler/innen-Feedback zum Projekt „Erklärvideos ‚Atmosphäre' "

Zum Projekt Erklärvideos habe ich direkt nach Fertigstellung die Meinungen der Schüler/innen eingeholt. Sie sind hier im Wortlaut und ungekürzt wiedergegeben.

Was hast Du aus Deiner Sicht in diesem Projekt FACHLICH dazugelernt?

Die meisten Dinge wusste ich schon, allerdings als es dann ums tiefere Verstehen ging konnte ich einige Sachen dazulernen.

fachlich habe ich das gelernt, was in unserem Video thematisiert wird.

Vertiefung von fachlichem Wissen, Verknüpfung von verschiedenen Systemen und Prozessen.

Zu unserem Themenbereich konnte ich mir das Wissen relativ schnell aneignen und auch merken. was alles in die strahlungsverteilung mit rein zubeziehen ist, wo von es alles abhängig ist. die genaue bedeutung von albedo

Was genau als Energiedichte bezeichnet wird und wo für es wichtig ist

Zu dem eigen Projekt ist fachlich einiges dazugekommen

Vertiefung von Wissen aus der 10.Klasse, Zusammenhänge,

Aufbau und Bedeutung der Atmosphäre

Nützliche Sachen, aber die Relation zwischen aufgewendeter Zeit und fachlich dazu Gelerntem ist nicht gut.

Vertiefung der Corioliskraft, Die Bedeutung von Luftdruck und Wind für die Umwelt/ Wetterkarten usw, Zusammenhänge zwischen Luftdruck und Wind

wie der treibhauserffekt funktioniert, was die albedo für eine rolle bei der sonneneinstrahlung spielt, wie der wärmetransport funktioniert;als grundlage für die wetterprozesse,

Wie unterschiedliche Wellenlängen enstehen, was für eine Bedeutung bzw Wirkung sie haben und von welchen Gasen sie gefiltert werden.

Neues und interessantes zum Thema Atmosphäre gelernt, mit dem man sich ansonstens (noch) nicht beschäft hat/würde

Alles rund ums Thema Strahlung/ Athmosphäre

Was hast Du METHODISCH dazu gelernt?

urheberrechtliche Grundlagen, ich weis jetzt wie man Erklärvideos macht

Wie man Videos mit schneidet, Worauf man beim Videodrehen achten muss (Kameraeinstellung, klares Sprechen, Licht..), Wie man Quellen richtig angibt und wie man mit Creative Commons arbeitet.

Ich habe gelernt, wie man mit Prezi umgeht.

DAs es eigentlich sehr einfach ist mithilfe dieses Screencastes videos zu drehen, auch mit den pausen, die man später gar nicht mehr merkt, neue Präsentationsmöglichkeit, prezi, wie man gute Texte formuliert

die Quellenangaben, arbeit mit Lizenzen, die Möglichkeit mit Scrrencast

Quellenangaben, kurze Sätze und klare/einfache Darstellung, Teamwork,

Wie man filmt, einspricht ...

Video aufnehmen mit einem unbekannten Programm, schneiden und bearbeiten eines Videos, gezieltes Suchen und direktes Verwenden von Inhalten, Lizenzen berücksichtigen

Ich habe vor allem gelernt fachliches Wissen so zu trukturieren, dass es nicht nur ich selbst sondern auch jemand anderes versteht.

Einen Inhalt so zu verstehen, dass man ihn auch jemand anderem erklären kann oder ihn zuerst selbst so versteht, dass man eine Methode findet ihn besonders effektiv für andere zu vereinfachen

methoden wie man aufnehmen kann ohne kamera, prezi-umgang ist ersichtlicher geworden

Arbeiten mit Moviemaker, etwas Wiederholung in Powerpoint für das Erstellen der Animationen,

Meiner Meinung nach hat man gelernt, wie hilfreich gute Planung bzw. Struktur für das Erarbeiten eines Themas ist. Man hat außerdem gelernt, wie man bestimmte Sachverhalte schriftlich festhalten und erklären kann.

Arbeiten mit Powerpoint, Erklärungen mithilfe von Grafiken vereinfachen

Was fandest Du an diesem Projekt besonders gelungen?

Die Zusammenarbeit

das Projekt an sich, die gute Vorbereitung darauf

Das wir fast alles selbstständig erarbeiten konnten.

Wenn ich bedenke, dass ich davor kein Wissen über die Themen und die Umsetzungsmöglichkeiten hatte, finde ich das Ergebnis bzw. das fertige Video sehr gelungen.

das wir gemeinsam daran gearbeitet haben, uns gegenseitig helfen konnten, das es nach anfänglichen schwierigkeiten doch funktioniert hat

die Schlussendliche Zusammenfassung und Zusammenstellung, da am Anfang sehr viel Information, aber keine lernaufbauende Struktur vorhaneden war

Möglichkeiten zur kreativen Gestaltung, wenig Eingrenzung, was sonst in der Schule oft der Fall ist, mal was ganz anderes

Arbeit in Gruppen, relativ frei, Abwechslung zu anderen Unterrichtsformen

Das man gelernt hat Dinge für andere zu erklären und so sich Gedanken über die Struktur seines Textes machen muss.

Die Zusammenarbeit in unserer Gruppe, Eine andere Methode sich Sachen anzueignen

das man sich sehr intensiv mit dem thema ausseinander ausgesetzt hat und es nicht oberflächlich betrachtet hat.

dass es eine andere herangehnsweise an das thema war, dass man es am anfang eher allgemein betrachtet hat auf dem alltag bezogen und dann sich intensiver damit ausseinander gesetzt hat."

Die Möglichkeit frei zu arbeiten, sich in einem Film (in unserem Fall) auch etwas kreativer und mit Humor auszudrücken

Man hatte ausreichend Zeit, um sich in das Thema einzuarbeiten, Abwechslung zum sonstigen Unterricht/Lernen.

Die Selbsterarbeitung eines Themas und dessen Umsetzung in ein Video(einfach Erklärung, gute Darstellungen)

Welche Aspekte fandest Du eher nicht gelungen?

Wir mussten sehr viele Grafiken selbst erstellen, da wir die ohne CC- Lizenzen nicht benutzen durften

Das die Zeit etwas knapp war.

anstrengend so lange, langsam und deutlich zu sprechen

Ich persönlich denke, dass man beim Lernen aufgrund der mehreren relativ langen Videos anfängt, verschiede Aspekte zu unterschlagen und man schneller an den Lernstoff kommen würde, wenn man ihn sich selber anliest und gleich makiert und für sich zusammenfasst. Was schade für den großen Aufwand der Gestaltung der Vidos ist

ging halt doch etwas länger als erhofft, was sich aber wahrscheinlich einfach aus dem Aufwand ergibt.

Nicht alle Schüler hatten im Voraus die selben Kenntnisse was das Aufnehmen eines Videos betrifft.

Man verliert zuviel Zeit mit technischen Schwierigkeiten, deswegen ist das Verhältnis von aufgewendeter Zeit zu Gelerntem schwach.

fällt mir nichts ein

Leichte probleme mit der Technik, aber das liegt ja nicht am Projekt an sich, evtl etwas mehr Zeit zum einarbeiten in die Technischen Methoden

Sehr umfangreiches Projekt, welches viel Zeit in Anspruch nimmt.

Wie würdest Du das Projekt insgesamt beurteilen?

Möchtest Du sonst noch etwas loswerden?

anfangs war ich eher skeptisch, aber im nachhinein ist es eigentlich schon eine gute idee

kann man öfters machen bringt abwechslung und man kann nicht nur im geographischen bereich etwas dazu lernen sondern auch übertragbar auf andere bereiche sei es hier Präsentationen vorbereiten oder mit technischen Medien arbeiten

Es war gut und auch lustig in der Gruppe zu arbeiten und etwas Eigenes zu entwickeln

nö

Mein Kommentar zu augewählten Aspekten

Das Gesamturteil fällt also positiv aus. Einzelne Schüler bemängeln u.a. die Zeit, die für das Projekt nötig war. Aus früheren Erfahrungen mit Abikursen kannte ich das schon. Viele Schüler/innen sind sehr auf das Ziel „Abitur" fixiert und sehen jede Abweichung vom „Stoffpauken" als Zeitverschwendung an.

Ein Problem kann es bei dieser Arbeitsform allerdings geben: Jede Gruppe beherrscht die Inhalte des eigenen Videos sehr gut, die Inhalte der anderen Videos werden aber nur konsumiert und daher nicht so gut gelernt. Die Klausur fiel jedoch nicht schlechter aus als die Klausuren zu diesem Thema in den Jahren davor.

Fazit

Die Ergebnisse können sie meines Erachtens sehen lassen. Ich bin stolz auf meine Schüler/innen. Einerseits erleben sie, dass sie selbst auch ihr Wissen und ihre Kreativität in Form von öffentlichen Videos ausdrücken können, andererseits erarbeiten sie sich methodische und rechtliche Kenntnisse, die ihnen hoffentlich Mut machen, das selbst auch einmal privat zu versuchen.

Ich werde jedenfalls neben den Videos, die ich selbst erstelle, auch weiterhin Schüler/innen Videos erstellen lassen. Aufgrund der Erfahrungen mit dem Thema Atmosphäre werde ich jedoch künftig darauf achten, nicht gerade solche komplexen Themen dafür auszuwählen. Dann ist auch der nötige Zeitaufwand nicht so hoch.

# data[].attributes.attachment_link.title
Schüler/innen erstellen selbst Lern- und Erklärvideos - rete-mirabile.net

# data[].attributes.attachment_link.description
YouTube Videos spielen im Alltag der meisten Schüler/innen eine große Rolle. Viele nutzen YouTube z.B. als Fernseh-Ersatz und hören einen Großteil ihrer Musik dort. Sie suchen dort aber auch gezielt nach Erklärvideos, wenn sie Inhalte aus dem Unterricht nicht richtig verstanden haben. Vor einiger Zeit habe ich im ZUM-Blog schon einmal einen Überblick verschiedener Erklärvideos gegeben.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mit einer übersichtlichen, einfachen Benutzeroberfläche und intuitiven Multi-Touch-Gesten bietet iMovie alles, was du benötigst, um Trailer à la Hollywood und ansprechende Filme wie noch nie zuvor zu erstellen.

Im Handumdrehen Magic Movies erstellen
* Wenige Male Tippen und ansprechende eigene Videos erstellen und teilen
* Ein Album oder eine Gruppe von Videos oder Bildern auswählen und iMovie erstellt daraus ein Video mit Titeln, Übergängen und Musik - ganz ohne Videobearbeitung
* Clips in der vereinfachten Aufnahmenliste einfach neu anordnen oder löschen
* Durch Anwendung von Stilen das Erscheinungsbild des ganzen Videos ändern

Das Erzählen der Handlung mit Storyboards erlernen
* Aus 20 Storyboards auswählen und mit deren Hilfe in populäre Videotypen einsteigen
* Aufnahme von Videos oder Fotos direkt für die jeweiligen Platzhalterclips, alternativ Hinzufügen von Medien aus deiner Fotomediathek
* Clips nach Bedarf hinzufügen, neu anordnen und löschen, um deine Story zu verwalten und anzupassen
* Dynamischen visuellen Stil anwenden, der Titellayouts, Schriften, Filter, Farbpaletten und Musik enthält

Trailer à la Hollywood
* Auswählen aus 14 Trailervorlagen mit fantastischen Grafiken und Original-Filmmusik von einigen der weltweit bekanntesten Filmkomponisten
* Anpassen von Filmstudiologos, Darstellernamen und Abspanntexten
* Auswählen von Videos und Fotos für deinen Trailer oder Videoaufnahme direkt in iMovie

Wunderschöne Filme erstellen
* Auswählen aus 8 einzigartigen Themen mit passenden Titeln, Übergängen und passender Musik
* Perfektionieren von Filmen mithilfe der 13 von Apple gestalteten Videofilter
* Auswählen aus 11 animierten Titelstilen wie „Teilen", „Aufdecken" oder „Einblenden"
* Anpassen der Titel durch Änderung von Schrift, Farbe, Größe, Position und mehr
* Hinzufügen von Hintergründen zu deinem Film - einfarbig, mit Verlauf oder gemustert
* Importieren und Bearbeiten von Videos, die mit dem iPhone 13 (oder neuer) im Kinomodus aufgenommen wurden
* Hinzufügen, Anpassen und Löschen von Fokuspunkten sowie Modifizieren des Schärfentiefeneffekts bei Videos, die im Kinomodus aufgenommen wurden*
* Einfaches Hinzufügen von Bild-in-Bild-, Greenscreen- und Splitscreen-Effekten
* Auswählen aus mehr als 130 Soundtracks, die automatisch an die Länge deines Films angepasst werden
* Hinzufügen von Audioeffekten, Songs aus der eigenen Musikmediathek und sogar eigenen Sprechertexten
* Anschließen einer Tastatur und Verwenden einfacher Kurzbefehle, um Filme noch schneller zu bearbeiten
* Anschließen eines Trackpad oder einer Maus an das iPad für schnelle und präzise Filmbearbeitung

iMovie überall
* Projekte zwischen iPhone und iPad per AirDrop oder iCloud Drive übertragen
* Projekte über AirDrop oder iCloud Drive an den Mac senden, um sie mit iMovie oder Final Cut Pro fertig zu bearbeiten
* Einen externen Bildschirm an das iPhone oder iPad anschließen und die Benutzeroberfläche von iMovie dort spiegeln oder Video während der Bearbeitung im Vollbildmodus anzeigen**

Mit Freunden und Familie teilen
* Senden von Videos über Mail und „Nachrichten"
* Sichern in deiner Fotomediathek in Auflösungen bis zu 4K bei 60 Bildern pro Sekunde***
* Exportieren von Videos, die für Instagram, YouTube und andere beliebte Videoplattformen optimiert sind

* Erfordert iPhone XS oder neuer, iPad mini (5. Generation oder neuer), iPad Air (3. Generation oder neuer), 11\" iPad Pro oder 12,9\" iPad Pro (3. Generation oder neuer)

** Unterstützung für externe Displays erfordert iPhone 7 oder neuer, iPad (6. Generation) oder neuer, iPad Air 3 oder neuer, 12,9\" iPad Pro (2. Generation) oder neuer

*** 4K mit 60 Bildern pro Sekunde erfordert iPod touch (7. Generation), iPhone SE (2. Generation), iPhone 7, iPad (6. Generation) oder neuer, iPad mini (5. Generation), iPad Air 3 oder neuer, 10,5\" iPad Pro oder neuer

iMovie 3.0.2 enthält die folgenden Verbesserungen und Fehlerbehebungen:
* Öffne dein iMovie-Projekt mühelos in Final Cut Pro für iPad und profitiere von umfassenden Bearbeitungsfunktionen und Effekten.
* Unterstützung für Log-verschlüsselte Videos, die mit dem iPhone 15 Pro aufgenommen wurden.
* Ein Problem wird behoben, bei dem ein Projekt nicht aus der App „Dateien" geöffnet werden kann.
* Ein Problem wird behoben, bei dem das Exportieren eines Videos manchmal die Fehlermeldung „Speicher fast voll" ausgibt.

Super nur...

Ich habe IMovie schon seit einiger Zeit es ist eine super App die ich nur empfehlen kann da ich selber sehr viele Videos mit IMovie gemacht hab auf die ich auch echt stolz bin 😅 Aber da gibt es zwei Sachen die echt Nerven deshalb nur die 4 Sterne und zwar ist es echt schade das die App sehr oft hängt und Mann auf dem Handy nicht so viele Optionen hatt wie auf dem iPad und auf dem PC und auf dem IPad nicht so viele wie auf dem PC was auch schade ist das wenn ich etwas auf meinem PC aufnehmen möchte die Qualität des Videos nicht so gut ist die letzte Sache ist meiner Meinung nach die schlimmste wenn Mann ein Foto löscht was Mann in einem Video benutz ist die Stelle am Video weg das gleiche mit Videos ich würde mir wünschen das es möglich ist Fotos oder Videos zu löschen ohne das Am Video stellen fehlen

Bewertung:

IMovie ist eine gute App im Videos zu machen, auch die Filter sind PERFEKT, ich habe aber bei iMovie eine kleine Sache, die aber immer noch nicht ein Stern abzieht von meiner Bewertung: Das Ken Burns von den Bildern finde ich ein bisschen nervig (Ich weiß nicht ob ich es richtig geschrieben habe). Nochmal kurz für die Leute die nicht wissen was das ist: Wenn das Bild manchmal nicht Stillstehen kann oder wenn Mann es deaktiviert, das Bild aber manchmal z.B wenn man ein Bild von einer Person macht dann wird z.B wenn ich Ken Burns aktiviere dann werden nur die Beine angezeigt. Also bitte beheben wenn Mann Ken Burns deaktiviert das das ganze Bild gezeigt wird. Aber trotzdem eine sehr gute App auch empfehlenswert.
LG RedScreamers

Echt super für Video Schneider aber ...

Ich finde die App wirklich nice. Es gibt allerdings nur 4 ⭐️⭐️⭐️⭐️da ich es schade finde das man keine Spotify Musik benutzen kann😔. Sondern immer die anderen Songs. Was ich auch ein bisschen blöt finde ist das die App echt oft abstürzt. Sonst ist es wirklich super leicht mit dieser App Videos zu schneiden. Es macht mir sooo viel Spaß und Freude es ist abgesehen von der Musik meine Lieblingsschneide App 😍😍😍. Es wird auch sehr viel gut erklärt so dass man versteht wie man dies und jenes machen muss. Was aber auch ein bisschen schade ist das wenn man eine Video aus seiner Foto Mediatek löscht das, dass dann im Video bei Imovie fehlt. Es wäre toll wenn man Video aus seiner Foto App löschen könnte und sie trotzdem noch bei IMovie bleiben. Sonst echt ich sage nur eine geile App und sie ist echt weiter zu empfehlen. Ich liebe diese App.

Pst: Also noch vor Weihnachten 🎅 schnell herunter laden um ein schönes Weihnachtsfest zu haben und tolle geschnittene Videos. 😘

Der Entwickler, Apple, hat darauf hingewiesen, dass die Datenschutzrichtlinien der App den unten stehenden Umgang mit Daten einschließen können. Weitere Informationen findest du in den Datenschutzrichtlinien des Entwicklers.

Mit dir verknüpfte Daten

Die folgenden Daten werden möglicherweise erfasst und mit deiner Identität verknüpft:

Nicht mit dir verknüpfte Daten

Die folgenden Daten werden zwar möglicherweise erfasst, aber nicht mit deiner Identität verknüpft:

Die Datenschutzpraktiken können zum Beispiel je nach den von dir verwendeten Funktionen oder deinem Alter variieren. Weitere Infos

Informationen

Anbieter

Apple Distribution International

Sprachen

Deutsch, Arabisch, Dänisch, Englisch, Finnisch, Französisch, Griechisch, Hebräisch, Hindi, Indonesisch, Italienisch, Japanisch, Katalanisch, Koreanisch, Kroatisch, Malaiisch, Niederländisch, Norwegisch (Bokmål), Polnisch, Portugiesisch, Rumänisch, Russisch, Schwedisch, Slowakisch, Spanisch, Thai, Tradit. Chinesisch, Tschechisch, Türkisch, Ukrainisch, Ungarisch, Vereinf. Chinesisch, Vietnamesisch

# data[].attributes.attachment_link.description
‎Mit einer übersichtlichen, einfachen Benutzeroberfläche und intuitiven Multi-Touch-Gesten bietet iMovie alles, was du benötigst, um Trailer à la Hollywood und ansprechende Filme wie noch nie zuvor zu erstellen. Im Handumdrehen Magic Movies erstellen * Wenige Male Tippen und ansprechende eigene Vide...

# data[].attributes.headline
Übersicht über viele kostenlose Angebote

# data[].attributes.subject
Übersicht über viele kostenlose Angebote

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Freie Musik

Medienpädagogische (Video)Projekte und freie bzw. GEMA-freie Musik gehören eng zusammen, denn die Verwendung der Lieblingsmusik für den eigenen Film ist gerade für Jugendliche sehr attraktiv, aber die Rechtefrage beim Einsatz von urheberrechtlich geschützter Musik ist kompliziert und mit vielen Hürden versehen. Und nicht zuletzt wird die Verwertung von medienpädagogischen Produkten auf DVDs und bei Festivals kompliziert und teuer durch darin enthaltene kommerzielle Musik. Auf dieser Seite stellen wir Hintergrundinformationen und vor allem Quellen für (GEMA)freie, kostenlose, evtl. CreativeCommons-lizensierte Musik sowie für Sounds und Geräusche zusammen.

Wichtiger Hinweis: Diese Seite listet nicht ausschließlich freie und kostenlose Musik. Manche der aufgelisteten Quellen bieten nur teilweise ebensolche Audiofiles. Wir bitten die LeserInnen daher, bei der Recherche ein aufmerksames Auge zu bewahren. Ebenso sind die jeweiligen Lizenzen mit den Nutzungsabsichten abzugleichen.

Grundsätzliches, Rechtliches

Freie und kostenlose Musik zum Download

Jamendo: Auf Jamendo stellen KünstlerInnen ihre Musik frei, legal und kostenlos zur Verfügung.

opsound: Ästhetische Seite, gut geordnet, alle Musik wird als Download gesendet.

Soundcloud: Umfangreiche Seite, bei der man Musik auch nach bestimmten Lizenzen geordnet suchen kann.

ccMixter: Freie Musikcommunity mit Remixes

Didldu: gemafreie Musik unter CC Lizenzen - nach Anmeldung nutzbar

AUDIYOU: „Youtube für Töne" - Geräusche, freie Musik, Interviews und Hörspiele von UserInnen für UserInnen. Für den Download muss mensch sich (kostenlos) anmelden.

Bargus Musikbibliothek: Einige vor allem klassische Musikstücke zum direkten Download.

Public Domain Musik: Aufnahmen klassischer Musik, die aufgrund des Alters unter Public Domain (CC0) stehen.

archive.org: Zentrales Web-Register zu freien Audioinhalten - sehr umfangreich und damit leicht unübersichtlich.

FreeMusicArchive (FMA): Gut sortierte Seite mit freier Musik

Incompetech: Viele GEMA-freie Musikstücke, die allesamt CC-lizenziert werden können.

Musopen: Musikstücke, deren Urheberrechte erloschen sind, werden eingespielt und zur Verfügung gestellt.

Starfrosch: Schweizer Community mit freier Musik zum Download

Tribe of Noise: Online-Community mit Musik und Sounds zum Download nach Registrierung

OpenMusicContest: Bundesweiter Musikwettbewerb, dessen Beiträge unter einer CC-Lizenz stehen.

Hartwigmedia: Die eigentlich kostenpflichtige Musik der Website ist nichtkommerziell frei nutzbar.

Auditorix Musikauswahl: Kostenlose Musik für die Bildungsarbeit

Cayzland: Freie Filmmusik zum direkten Download

TuneFinder: Die Seite sammelt kostenlos verfügbare Musik im Internet, die Rechtelage ist allerdings hier eingeschränkt - genau hinschauen!

SoundClick: Hier können MusikerInnen ihre eigene Musik veröffentlichen und unter verschiedenen Lizenzen bereitstellen. Achtung: Lizenzen nicht immer klar, die meisten Stücke sind kostenpflichtig.

Minimalstudio: Die eigentlich kostenpflichtige Musik und Filmmusik ist unter bestimmten Bedingungen frei nutzbar.

Musik gemafrei: überschaubares Musikangebot, das für „private", nichtkommerzielle Zwecke kostenlos ist.

Gemafreie Musik online: für bestimmte Verwendungszwecke ist die Musik kostenlos verwendbar

Lino Rise: vorwiegend elektronische Musik

Ektoplazm: freie elektronische Musik verschiedenster Genres

International Music Score Library Project: Sehr umfangreiche Sammlung gemeinfreier Musik, allerdings meist mit dem Synthesizer produziert

Boycott musicindustry: CC-Sampler des CCC Regensburg

NCS - NoCopyrightSounds: Freie, zu großen Teilen elektronische Musik. Leider nur mit Registrierung downloadbar.

Allesgemafrei: bietet kostenpflichtige gemafreie Musik und für private, nichtkommerzielle Nutzung einige brauchbare kosten- und gemafreie Musiktitel

filmmusic.io - gute Sammlung kostenfrei nutzbarer professioneller Filmmusik, auch für kommerzielle Produktionen.

frametraxx.de - gemafreie Musik zum kaufen, 50 wechselnde Titel auch kostenlos und gemafrei nutzbar.

terrasound.de/lizenzfreie-musik-fuer-youtube-videos/ für private Videos 50 kostenfrei nutzbare Musiktracks.

firecrest-music.com noch kleiner Umfang an recht gut produzierter Filmmusik. Royality Free Lizenzen können je nach Nutzung käuflich erworben werden.

videvo.net - einige freie Musikstücke und Videosequenzen

Freie Sounds und Geräusche

Hörspielbox: Freies Soundarchiv im MP3-Format

freesound: Freies Soundarchiv

Soungle: Freies Soundarchiv mit sehr gelungener Oberfläche

ccMixter: Freie Musikcommunity, auch mit Loops und Samples

AUDIYOU: „Youtube für Töne" - Geräusche, freie Musik, Interviews und Hörspiele von UserInnen für UserInnen. Für den Download muss mensch sich (kostenlos) anmelden.

Geräuschesammler: Sounds von Jugendlichen für Jugendliche

salamisound: viele Alltagsgeräusche aus verschiedenen Bereichen

SoundBible: Archiv mit freien Sounds und Geräuschen

Bargus Soundbibliothek: Einige freie Geräusche zum direkten Download.

FreeLoops: Loops, Sounds und Geräusche unter CreativeCommons-Lizenz

ibeat: freie Beats, Loops und Breaks für Hip-Hop-Projekte

Tribe of Noise: Online-Community mit freier Musik und Sounds zum Download nach Registrierung

SoundTransit: Ein Archiv mit Feldaufnahmen aus der ganzen Welt.

Public Domain Sounds: Eine Soundcommunity mit Alltagsgeräuschen.

WikiMedia Commons: Die Sounds der Wikimedia Websites zum Download

archive.org: Zentrales Web-Register zu freien Audioinhalten - sehr umfangreich und damit leicht unübersichtlich.

Auditorix Geräuschesammlung: kostenlose Sounds für die Bildungsarbeit

Cayzland: Freie Sounds und Loops zum direkten Download

SoundGator: Freie Soundeffekte

PacDV: lizenzfreie Soundeffekte

Looperman: Community mit lizenzfreien Loops und Sounds

# data[].attributes.attachment_link.description
Medienpädagogische (Video)Projekte und freie bzw. GEMA-freie Musik gehören eng zusammen, denn die Verwendung der Lieblingsmusik für den eigenen Film ist gerade für Jugendliche sehr attraktiv, aber die Rechtefrage beim Einsatz von urheberrechtlich geschützter Musik ist kompliziert und mit vielen Hürden versehen.

# data[].attributes.body
an Tools und Angeboten aus dem Web.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wenn es darum geht, komplexe Sachverhalte zu erklären und verständlich zu machen, sind Erklärvideos unschlagbar. In unserem Beitrag stellen wir die kurz die besten Tools vor, mit denen ihr Erklärvideos ohne große Mühe selbst erstellen könnt.

Warum Erklärvideos und warum selber machen?

Manchmal muss man Menschen auf einer Webseite einen Sachverhalt erklären - in vielen Fällen kostet das schon mal zwei, drei Sätze, bis etwas verständlich wird. Die Wirkung von Text sollte man dabei nicht überschätzen: sehr viele Menschen lesen Texte nicht gründlich, insbesondere dann, wenn sie etwas länger sind oder mitdenken erfordern. Ob die Erklärung dann auch ankommt, bleibt in vielen Fällen also eher fraglich. Reiner Text erzeugt also zu wenig Aufmerksamkeit - und ist zudem noch wenig eindringlich.
Im Zweifelsfall ist ein Video also immer die bessere Wahl
Da fast jeder viel Videos schaut, sind wir daran gewöhnt, Bewegtbildern mit Aufmerksamkeit zu folgen - und nehmen die gebotenen Inhalte auch sehr gut auf, da hier mehrere Sinne angesprochen werden: in einem Video kommen Ton, Bilder und Bewegungen zum Einsatz, die uns ansprechen. Damit lassen sich Produkte oder Dienstleistungen verständlicher erklären, aber auch grundlegende Sachverhalte, die das Marketing unterstützen, einprägsam und vermitteln und gut verankern.
Zum Beispiel im Finanzbereich: „Die Rentenfalle: Wie viel Renten man mit einem Durchschnittsgehalt bekommt, warum das so ist - und welche drei Möglichkeiten man hat, das zu verändern" - möchtest du das wirklich lieber in Worten erklären?. Für das Selbermachen sprechen vor allem die Kosten.
Erklärvideos sind mit etwas Talent leicht selbst zu machen, wenn man etwas Zeit investiert. Man muss dafür weder zeichnen können und erst recht kein Video-Experte sein - das übernehmen Software Tools. Die Kosten dafür sind gegenüber professionellen Produktionen verschwindend gering. Für viele Software Tools zahlt man zwar monatliche Beiträge im Bereich von 20 bis 100 Euro, die muss man allerdings ohnehin nur zahlen, solange man die Software tatsächlich nutzt. Das lohnt sich in den meisten Fällen also. Zudem kann man für ein einzelnes Erklärvideo auch kostenlose Testzeiträume einzelner Anbieter nutzen.

Erklärvideos selber machen - die besten Tools im Überblick 2023

My Simpleshow - Wirklich leicht zum Erklärvideo

Bei der Erstellung des Skripts und der Planung der Inhalte unterstützt das Tool mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, das Voice Over (die gesprochenen Inhalte) können auch von der Software aus dem Text selbst erzeugt werden. Eigene Voice Over Dateien kann man aber natürlich auch hochladen. Sehr einfach und auch für Anfänger gut geeignet. Attraktive, schwarz-weiße Handanimationen versehen Erklärvideos mit immer dem gleichen Stil, was den Wiedererkennungswert und die optische Harmonie erleichtert, aber auch einschränkend sein kann.
Preise

Es gibt eine kostenlose Basisversion, für die ihr euch nur anmelden müsst. Allerdings ist euer Video dann auch gebrandet mit mysimpleshow.

Der Businessaccount kostet 129 Euro pro Monat, kein Wasserzeichen, HD Export und weitere Features sind enthalten.

Der Pro-Account richtet sich an Agenturen, die für andere Videos produzieren wollen und kostet 499 Euro pro Monat.

Animaker - Umfangreiches Cartooning für deine Erklärvideos

Auch Animaker arbeitet mit animierten Cartoons, die du selbst gestalten kannst, ohne zeichnen zu müssen. Eine sehr nutzerfreundliche Timeline macht das Erstellen und Sortieren der einzelnen Inhalte sehr gut möglich und beschleunigt die Erstellung. Etwas komplexere Software, die ein wenig Einarbeitung erfordert - dafür stehen umfangreiche Gestaltungsmöglichkeiten zur Verfügung.
Preise

von 12 US-Dollar pro Monat (Personal) bis 39 $ für den Business-Account

kostenloser Testaccount, mit dem ihr euer Video aber nicht exportieren könnt

Biteable - Einfachste Lösung zu einem Erklärvideo

Bei Biteable ist dagegen Einfachheit wirklich und klar erkennbar Programm: die Software stellt nicht nur den Anspruch, die einfachste Software für Erklärvideos zu sein, sondern erfüllt ihn weitgehend auch. Für das schnell benötigte Video eine sehr gute Sache, der Aufwand bei der Erstellung ist deutlich reduziert. Der individuelle Gestaltungsspielraum ist dafür aber natürlich etwas eingeschränkter.
Preise
kostenloses Tool

Vyond - Webbasiertes Tool für Erklärvideos

Großer Vorteil: Diese Software ist webbasiert, sie kann also direkt im Browser und von jedem Gerät aus ausgeführt werden. Vyond bietet vielfältige Möglichkeiten - von Whitboards über Infografiken bis hin zu Contemporary. Für die Gestaltung stehen eine Vielzahl von Charakteren und Posen zur Verfügung, man kann mit einer großen Menge an Stimmungen arbeiten - das macht Erklärvideos sehr lebendig und überzeugend. Auch eigene Charaktere lassen sich natürlich schnell und einfach anfertigen.
Preise

kostenlose Testversion

recht komplexe Preisstruktur von 49 $ bis 159 $ pro Monat

Explain Everything - Erklärvideos schnell erstellen

Diese Tool ist vor allem für Lernvideos gedacht - damit lassen sich auch Erklärvideos hervorragend umsetzen. Die Bedienung ist dabei sehr einfach und das Handling sehr gut. Eine Top-Empfehlung für alle, die wirklich komplexe Inhalte erklären wollen.
Preise

kostenlose Testversion

Team-Account 7,99 $ pro Monat

Individuals-Account 8,99 $ pro Monat

Videoscribe - Erklärvideo Software auf dem Rechner

Whiteboard Animation Software im Stil des „Scribblefilm", in der von einer Hand mit Stift gezeichnete Sequenzen entstehen. Jede Menge mitgelieferte Icons und Zeichnungen sowie tolle Zoomeffekte sprechen für die Software. Diese müßt ihr auf euren Rechner installieren oder als App fürs iPad.
Preise

25 Euro / Monat Single User

13 Euro / Monat bei jährlicher Buchung Single User

550 Euro Einmalzahlung

Die Plattform wird euch vermutlich gerade mehrfach über den Weg gelaufen sein, das Unternehmen wirbt recht aggressiv. Werbeversprechen: Jeder, ja wirklich jeder kann damit Doodle Videos erstellen. Das besondere: Die Handbewegungen, die die Outlines eines Bildes nachzeichnen, sind nicht für eine konkrete Anzahl an vorgefertigten Bildern zur Verfügung. Mit einer neuen Technologie schafft es Doodly, beinahe jedes von euch hochgeladene Bild quasi „nachzuzeichnen".
Preise

39 $ / Monat Standard

59 $ / Monat Platinum (mehr Props, Bilder, Musik und Character)

69 $ / Monat Enterprise (inkl. Kommerzielle Nutzungsrechte)

Humaaans - Macht euer eigenes character-Design

Individualität ist das große Ding bei den Erklärvideos. Mit den vorgefertigten characters der Tool-Plattformen könnt ihr euch nur bedingt von der Masse absetzen. Hier hilft humaaans. Mit der Plattform könnt ihr eigene Figuren erstellen, eine große Library an einzelnen Körperteilen zu animierbaren characters zusammenstellen.
Preise
komplett kostenfreie Nutzung in allen Bereichen

# data[].attributes.attachment_link.title
Erklärvideos selber machen: die besten Tools 2023 im Vergleich

# data[].attributes.attachment_link.description
Ihr wollt ein Erklärvideo im Doodle Style und habt auch ein kreatives Händchen. Dann könnt ihr mit etwas Zeit und Mühe euer eigenes Video erstellen. Welche Tools es dafür gibt, lest ihr in dieser Übersicht.

# data[].attributes.body
https://anton.app/de/

# data[].attributes.attachment_link.title
ANTON - the free learning app for school

# data[].attributes.attachment_link.description
ANTON - the free learning app for school

# data[].attributes.body
Ein Quiz kann sowohl zu Anfang zur Motivation und kognitiven Aktivierung sinnvoll sein und zugleich auch als Überprüfung des Gelernten dienen. Auch die Abfrage von Vorwissen kann durch ein Quiz gewährleistet werden, wobei hier zu beachten ist, dass das häufig fehlerhafte Beantworten aus zu Frustration führen kann. Also vorab genau überlegen :)

Beispiele:
- Kahoot
- Gimkit
- Plickers:
Es gibt eine kostenlose Version, bei der man immer eine Zusammenstellung aus 5 Fragen erstellen kann. Man braucht zudem nicht für jedes Kind ein Tablet.

# data[].attributes.body
Sowohl für LehrerInnen als auch für SchülerInnen eine tolle Möglichkeit eigene Lernbücher zu erstellen.

Für ein kurzes Tutorial gerne einmal hier entlang:
https://youtu.be/u9O43hNZh3E

# data[].attributes.body
Diese Funktion ist Gold wert! SchülerInnen können hier ohne viel Schreibaufwand Recherche betreiben aber auch im Freien ist die App einfach super, denn tatsächlich dient sie auch als Bestimmungsschlüssel für den Sachunterricht. Einfach eine entsprechende Pflanze in die Kamera halten und schon sucht Google dir den Namen und viele weitere Infos.

# data[].attributes.body
Digitale Tafeln, auf die SchülerInnen zugreifen können sind hiermit super simpel. Außerdem können SchülerInnen und auch LehrerInnen ihrer Kreativität freien Lauf lassen und sämtliche Gestaltungsmöglichkeiten nutzen. So können Padlets zur Ergebnissicherung, als Produkt der Erabeitungsphase aber auch zur Vorwissensabfrage genutzt werden.
Ein kleines Beispiel findet ihr hier:
https://youtu.be/8h1RIPrLIFQ

# data[].attributes.body
Mit einem selbstgebastelten Würfel (Vorlage gibt es kostenlos im Internet) und dem Tablet oder Handy den menschlichen Körper, Tiere und vieles mehr plötzlich selbst in der Hand halten. Ein Wahnsinnserlebnis für jeden. SchülerInnen können so zum Beispiel die inneren Organe und ihre Lage betrachten, das Skelett mit all seinen Knochen untersuchen oder Teile von Tieren betrachten. Das Beste: Es gibt viele Bereiche in der App, welche kostenlos zu nutzen sind. Mir haben diese bisher immer gereicht :)

# data[].attributes.body
Ein Programm zur Erstellung von eigenen Materialien (Arbeitsblätter, digitale Arbeitsblätter, Hefte etc.).
Für Reffis gibt es einen Rabatt, wenn man die Entwickler direkt anschreibt. So zahlt ihr pro Jahr ca. 30 statt 60 Euro und das für zwei Jahre :)

# data[].attributes.body
Du hast hier die Möglichkeit, Animationen für Videos zu erstellen, Arbeitsblätter zu gestalten, sowie interaktive PowerPoint zu gestalten.

# data[].attributes.body
Hier könnt ihr euch selbst erstellen und jedem Arbeitsblatt ein bisschen mehr Persönlichkeit verleihen.

# data[].attributes.body
Mit Qwiqr kannst du eigene QR-Codes erstellen und diesen dann eine Audio, ein Video, einen Text oder einen Link unterlegen.

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/de_de/

Mit der APP kannst du kleine Präsentationen, Arbeitsblätter oder auch digitale Bilder erstellen

# data[].attributes.body
https://www.schulministerium.nrw/schule-bildung/recht/datenschutz-im-schulbereich

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aufgabe des Datenschutzes in der öffentlichen Verwaltung ist es, den Einzelnen davor zu schützen, dass er durch die Verarbeitung personenbezogener Daten durch öffentliche Stellen in unzulässiger Weise in seinem Recht beeinträchtigt wird, selbst über die Preisgabe und Verwendung seiner Daten zu bestimmen (informationelles Selbstbestimmungsrecht). Datenschutz hat Verfassungsrang. Artikel 4 Abs. 2 der Landesverfassung konstituiert aber nicht nur den Anspruch des Einzelnen auf Schutz seiner personenbezogenen Daten, sondern bestimmt auch, dass Eingriffe in das Recht auf informationelle Selbstbestimmung nur im überwiegenden Interesse der Allgemeinheit auf Grund eines Gesetzes zulässig sind.

Ein wesentlicher Grundsatz ist dabei, dass sich die Verarbeitung auf den erforderlichen Umfang beschränken muss und dass Daten grundsätzlich nur für die Zwecke verarbeitet werden dürfen, für die sie erhoben wurden. Wesentlich ist auch das Recht der oder des Betroffenen auf Auskunft, Berichtigung, Sperrung und Löschung.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aufgabe des Datenschutzes in der öffentlichen Verwaltung ist es, den Einzelnen davor zu schützen, dass er durch die Verarbeitung personenbezogener Daten durch öffentliche Stellen in unzulässiger Weise in seinem Recht beeinträchtigt wird, selbst über die Preisgabe und Verwendung seiner Daten zu bestimmen (informationelles Selbstbestimmungsrecht). Datenschutz hat Verfassungsrang. Artikel 4 Abs.

# data[].attributes.body
https://pixabay.com/de/

# data[].attributes.body
https://www.schulministerium.nrw/system/files/media/document/file/Kerncurriculum_Vorbereitungsdienst.pdf