# data[].attributes.headline
La planificación en la enseñanza. Conceptos teóricos Dessinano-Avendaño

# data[].attributes.subject
La planificación en la enseñanza. Conceptos teóricos Dessinano-Avendaño

# data[].attributes.attachment_link.title
Power point La planificación de la enseñanza

# data[].attributes.body
Introducción. Categorías teóricas.

# data[].attributes.headline
Secuencias didácticas  sobre alfabetización inicial.

# data[].attributes.subject
Secuencias didácticas  sobre alfabetización inicial.

# data[].attributes.body
Secuencias didácticas elaboradas por capacitadores de la provincia de Neuquén, en el marco del Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Secuencias didácticas elaboradas por capacitadores de la provincia de Neuquén, en el marco del Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial.

"
MARÍA, MARIANA, MARIELA. Gisela Miñana propone, en esta secuencia, diferentes ideas para abordar la escritura y la lectura a partir de la poesía María, Mariana, Mariela" de María Teresa Corral.

Aprovecha el juego con la melodía y las palabras repetidas. Es una propuesta interesante para los niños que se inician en el proceso de alfabetización.

Sugerencias para leer, releer y escribir a partir de "
EL LIBRO DE LOS CERDOS. El libro de los Cerdos" de Anthony Browne. María Carrió, Marina Oyanarte, Gisela Miñana.

Secuencia didáctica a partir de " LOS SECRETOS DE ABUELO SAPO. Los Secretos de Abuelo Sapo", elaborada por las capacitadoras: María Carrió, Gisela Miñana, Marina Oyanarte, Noelia Tarifeño, Glenda Temi y Gilda Canale.

Incluye actividades de lectura de imágenes, de localización de palabras a partir de indicios, trabajo con textos informativos, escrituras de invención y propuestas para completar un cuadro.

a partir del libro " POTOTO 3 VECES MONSTRUO. Sugerencias de lectura y escritura, elaboradas por Marina Oyanarte y Gisela Miñana Pototo 3 veces monstruo".

Este libro está disponible en la Caja violeta de Primer grado de "Colecciones de Aula" (varios ejemplares).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
secuencias didácticas - alfabetización inicial

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
blog educación primaria: secuencias didácticas - alfabetización inicial

# data[].attributes.attachment_link.title
Blog Educación Primaria: Secuencias didácticas - Alfabetización inicial

# data[].attributes.attachment_link.description
Secuencias didácticas. Alfabetización inicial. Libros de las "Colecciones de Aula" de Primer Ciclo (Caja roja, azul, verde y violeta). Material elaborado en la provincia de Neuquén. Libros sugeridos para primer y segundo grado. Iniciación en la lectura. Actividades secuenciadas. Lectoescritura. Propuestas didácticas para leer y escribir. Unidad Pedagógica. María, Mariana, Mariela.

# data[].attributes.headline
Metodología de alfabetización inicial en Argentina: la conciencia fonológica

# data[].attributes.subject
Metodología de alfabetización inicial en Argentina: la conciencia fonológica

# data[].attributes.body
Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial   Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación                                                                                                 Módulo 5 Desafíos de la alfabetización temprana       Betina Motta-Graciela Cagnola-Alicia Martiarena                                                                               Alfabetización temprana ¿cómo empezamos? Introducción.                          

# data[].attributes.headline
Selección de rimas, canciones, coplas y trabalenguas para aprender a escribir

# data[].attributes.subject
Selección de rimas, canciones, coplas y trabalenguas para aprender a escribir

# data[].attributes.body
RIMAR ES MUY DIVERTIDO

Hacer rima es divertido

y además entretenido,

si quieres pasarlo bien,

te animo a rimar conmigo.

Busca un nombre de conejo

rima bien  con…

si buscas nombre de rana,

rima con …
Para dar nombre al ratón,

y rima para elefante

queda muy bien  con …

y para el segundo …

Rima palabras, ¡escucha!

con sombrero y lapicera,

seguro que encuentras …

levanta el dedo …

Canción: Cinco ratoncitos
Cinco ratoncitos salen de la cueva,
mueven el hocico, y juegan a la rueda.

Cuatro ratoncitos salen de la cueva,
mueven el hocico, y juegan a la rueda.

Tres ratoncitos salen de la cueva,
mueven el hocico, y juegan a la rueda.

Dos ratoncitos salen de la cueva,
mueven el hocico, y juegan a la rueda.

Un ratoncito sale de la cueva,
mueve el hocico, y juega a la rueda.
Otras canciones sugeridas:
Cucú, cucú, cantaba la rana
¡Qué llueva, qué llueva!
Mambrú se fue a la guerra
El patio de mi casa
El barquito

# data[].attributes.headline
                                                                                                                                                                                                                                                                                           ¿Cómo favorecer el tránsito de la alfabetización temprana comenzada en algunos hogares, a la alfabetización escolar?                                                                                                                                                                                    En primer lugar, el alumno debe percibir la sala o el aula como una comunidad para aprender, donde se sienta habilitado para expresar lo que conoce, sabe, piensa, siente, duda, aprende, donde pueda aprender a escuchar, discutir, equivocarse sin ser sancionado.De esa manera comienzan a sentirse parte de un grupo para aprender y es muy saludable e importante que tomen conciencia de esa pertenencia.Al principio, los niños no aprenderán la lectura y escritura per se, sino que las aprenderán en el aula o la sala, como parte de su cultura.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Se pueden implementar en el aula, a través de:                                                                                                                                                                                        Carteles: Pronóstico del tiempo (usar vocabulario especíﬁco).Identiﬁcación de armarios.Días de la semana.Identiﬁcación de rincones.Para distintas ocasiones: NO ENTRE, ESTAMOS LEYENDO UN CUENTO. ES LA HORA DE LECTURA, SILENCIO, VUELVA MÁS TARDE. ESTAMOS EN MÚSICA.Rincones posibles, en primer lugar uno que no debe faltar en ninguna escuela de nuestro país, el de Biblioteca,en el que podemos tener carteles y aﬁches con el nombre, regla-mento, inventario, libro de préstamos, ﬁchas del lector, carnet de socios, etcétera.Rincón de arte, de juegos tranquilos, de títeres, de escritura (papeles de todos los colores, hojas lisas, cuadriculadas, rayadas, lápices, lapiceras, letras móviles, teclados, una máquina de escribir, etcétera.), de ciencias, de dramatizaciones en el que se pondrán ropa, carteras, elementos de la casa, y se podrán agregar para el uso genuino de la len-gua escrita agendas, volantes, guía telefónica, libro de cocina, revistas, recetarios, imanes para poder llamar al remís, pizzería, hospital, etcétera.Agenda diaria o semanal.Calendario.Abecedario en la pared y uno personal para cada alumno.Listas: de alumnos, cuentos leídos, personajes de cuentos.Reglamento de convivencia.Horario de materias curriculares. Cada uno con el nombre de la materia, profe-sor o profesora, días de la semana y materiales que se usarán.Buzón de las quejas.Síntesis de noticias leídas del diario.Aﬁches con síntesis de un tema trabajado durante la semana.Cumpleaños del mes.Cancionero.Un aﬁche donde podamos conocer qué opina 1° A, por ejemplo.Las cajas que contengan elementos de uso cotidiano en el aula necesitarán eti-quetas para identiﬁcar su contenido.¿Qué tipo de letra usaremos? Todos los tipos de letra, ya que si no lo hacemos, estare-mos privando a los alumnos de lo que socialmente circula y existe en la sociedad, desde la Sala de 2.

# data[].attributes.subject
                                                                                                                                                                                                                                                                                           ¿Cómo favorecer el tránsito de la alfabetización temprana comenzada en algunos hogares, a la alfabetización escolar?                                                                                                                                                                                    En primer lugar, el alumno debe percibir la sala o el aula como una comunidad para aprender, donde se sienta habilitado para expresar lo que conoce, sabe, piensa, siente, duda, aprende, donde pueda aprender a escuchar, discutir, equivocarse sin ser sancionado.De esa manera comienzan a sentirse parte de un grupo para aprender y es muy saludable e importante que tomen conciencia de esa pertenencia.Al principio, los niños no aprenderán la lectura y escritura per se, sino que las aprenderán en el aula o la sala, como parte de su cultura.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Se pueden implementar en el aula, a través de:                                                                                                                                                                                        Carteles: Pronóstico del tiempo (usar vocabulario especíﬁco).Identiﬁcación de armarios.Días de la semana.Identiﬁcación de rincones.Para distintas ocasiones: NO ENTRE, ESTAMOS LEYENDO UN CUENTO. ES LA HORA DE LECTURA, SILENCIO, VUELVA MÁS TARDE. ESTAMOS EN MÚSICA.Rincones posibles, en primer lugar uno que no debe faltar en ninguna escuela de nuestro país, el de Biblioteca,en el que podemos tener carteles y aﬁches con el nombre, regla-mento, inventario, libro de préstamos, ﬁchas del lector, carnet de socios, etcétera.Rincón de arte, de juegos tranquilos, de títeres, de escritura (papeles de todos los colores, hojas lisas, cuadriculadas, rayadas, lápices, lapiceras, letras móviles, teclados, una máquina de escribir, etcétera.), de ciencias, de dramatizaciones en el que se pondrán ropa, carteras, elementos de la casa, y se podrán agregar para el uso genuino de la len-gua escrita agendas, volantes, guía telefónica, libro de cocina, revistas, recetarios, imanes para poder llamar al remís, pizzería, hospital, etcétera.Agenda diaria o semanal.Calendario.Abecedario en la pared y uno personal para cada alumno.Listas: de alumnos, cuentos leídos, personajes de cuentos.Reglamento de convivencia.Horario de materias curriculares. Cada uno con el nombre de la materia, profe-sor o profesora, días de la semana y materiales que se usarán.Buzón de las quejas.Síntesis de noticias leídas del diario.Aﬁches con síntesis de un tema trabajado durante la semana.Cumpleaños del mes.Cancionero.Un aﬁche donde podamos conocer qué opina 1° A, por ejemplo.Las cajas que contengan elementos de uso cotidiano en el aula necesitarán eti-quetas para identiﬁcar su contenido.¿Qué tipo de letra usaremos? Todos los tipos de letra, ya que si no lo hacemos, estare-mos privando a los alumnos de lo que socialmente circula y existe en la sociedad, desde la Sala de 2.

# data[].attributes.body
Alfabetización temprana: ¿cómo empezamos?
Ahora bien, sabemos que no hay un lugar en el mundo donde los niños sean los mismos y perfectos, esta increíble diversidad en nuestras aulas hace más excitante y revitalizadora la enseñanza.

Para hacer que todos y no sólo los niños que se han visto favorecidos por pertenecer a hogares letrados aprendan a leer y escribir, es que apoyamos desde hace muchos años, bajo las orientaciones de la profesora Braslavsky, un modelo holístico de enseñanza equilibrada, porque nos permite celebrar la diversidad y nutrirnos de ella.

Cuando hablamos de enseñanza, nos referimos al desempeño con ayuda que incluye tareas de interrogación, realimentación, modelado. Este proceso se inicia a partir del modelado y el pensamiento en voz alta del adulto o par más aventajado, continúa por medio de un período de responsabilidad compartida y ﬁnaliza cuando el alumno es capaz de realizar la tarea de manera autónoma. Por eso, se lo compara con un andamio, que es ajustable, sostiene pero es provisorio. Durante el proceso hay un uso consciente del diálogo formativo, de formas particulares que deben ser internalizadas, mediante las cuales maestro y alumno construyen conocimientos de manera conjunta. Para ello, el maestro deberá conocer lo que traen o saben sus alumnos y desarrollar estrategias en contextos signiﬁcativos y muy especialmente trabajar con objetivos especíﬁcos.

Un programa de enseñanza equilibrada supone que no hay un método único para enseñar a leer y escribir, uno que nos garantice que todos aprenderán, ya que no hay uno que trabaje para todos los niños.

Un enfoque equilibrado se construye sobre esta creencia. Compartimos con Spiegel que un enfoque equilibrado que se construye sobre una mirada comprensiva de la alfabetización teniendo en cuenta los diferentes puntos de partida de nuestros alumnos, atiende a la diversidad.

Para un enfoque equilibrado, la alfabetización no es sólo identiﬁcación de palabras, letras y sonidos. Cualquier programa que preste atención solamente a los aspectos no signiﬁcativos de la lengua no puede por deﬁnición ser un enfoque equilibrado. Pero por supuesto que la identiﬁcación de palabras y el reconocimiento de grafemas y fonemas deben ser parte de un enfoque equilibrado.

Para un enfoque equilibrado, la alfabetización no es sólo construir signiﬁcados.

Cualquier programa que preste atención solamente a la construcción de signiﬁcados no puede por deﬁnición ser un enfoque equilibrado. Pero por supuesto que la construcción de signiﬁcados debe ser parte de un enfoque equilibrado.

La alfabetización no es sólo amor por la lectura y escritura. Cualquier programa que atienda sólo al goce de los niños y a la generación de conﬁanza en su propia lectura y escritura, no puede por deﬁnición ser un enfoque equilibrado.
Se trata entonces de equilibrar:

→Estrategias de lectura y escritura, ya que, si bien ambos procesos se relacionan, son diferentes.

→Estrategias de comprensión y estrategias para el conocimiento del código.

--Estrategias en las que se trabaje con textos completos y con unidades menores: la oración, frase, palabras, grafema/fonema.

→Equilibrio entre textos literarios y textos para conocimiento del mundo.

→Equilibrio entre textos de riqueza literaria y otros textos simples.

Este modelo de enseñanza equilibrada del lenguaje escrito necesita de una cuidadosa planiﬁcación, la secuencia didáctica nos facilita esta tarea, además de las actividades habituales.

Una secuencia didáctica la entendemos como un conjunto de situaciones estructuradas entre sí por su coherencia interna y sentido propio realizada en momentos sucesivos (M. Nemirosky).

Las estrategias instruccionales que no deben faltar en una secuencia son: lectura mediatizada, compartida e independiente de textos, oraciones, frases, palabras. Escritura mediatizada, compartida e independiente de textos, frases, palabras, que incluyan ejercicios para la toma de conciencia fonológica y léxica

Escritura independiente

Con esta estrategia se alienta a los alumnos a escribir “como ellos saben”, “como escriben los niños” y no necesariamente como lo realiza un escritor competente. Se aceptan las grafías que los alumnos producen como acercamientos al código convencional.

La escritura independiente permite al docente intervenciones individualizadas de acuerdo con las necesidades de cada alumno, al tiempo que facilita a los niños la transferencia del modelo del quehacer del escritor ofrecido por el maestro en las situaciones de escritura mediatizada.

También es una herramienta en la evaluación permanente, para monitorear el proceso de adquisición de la lengua escrita en cada uno de los alumnos con el ﬁn de analizar las ayudas docentes necesarias.

Desde nuestro marco teórico utilizamos la siguiente clasiﬁcación de escritura independientes, a partir de un seguimiento realizado por la profesora Berta Braslavsky, en el año 1990:

→RANGO A: Ausencia de gestos gráﬁcos; dibujos a trazos indiferenciados; mezcla de signos no convencionales; números y letras.

→RANGO B: Letras de imprenta o a veces cursiva en linealidad continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico.

→RANGO C:

Letras de imprenta o cursiva, continua o discontinua con signiﬁcación progresiva, incompleta.

→RANGO D:Texto continuo (o con separación léxica cada vez más deﬁnida) de riqueza signiﬁcativa creciente, de mayor extensión y lecturabilidad.
Sabemos que muchos alumnos necesitan andamios, temporales, para el desarrollo de la conciencia fonológica u oído fonemático, que consiste en reconocer la estructura sonora de la palabra, y su vínculo con la palabra escrita.

Sabemos que el código alfabético presenta diﬁcultades peculiares, a diferencia de otros sistemas de escritura

(como los logográﬁcos) cada signo del sistema alfabético no está ligado a la comprensión, ya que la unidad mínima de sentido es la palabra; la palabra escrita es modelo gráﬁco de la palabra sonora.
Brevemente desarrollaremos una serie de juegos planteados por D. B. Elkonin, que ayudan a este propósito. En un primer momento este discípulo de Vygotsky propone la diferenciación de los fonemas y su cantidad.

El juego consiste en diferenciar con dos colores las vocales de las consonantes (las tarjetas son de dos colores, por ejemplo, rojas y azules; las rojas son para las consonantes y las azules son para las vocales). El objetivo es que los alumnos tomen conciencia del orden de los fonemas en la estructura sonora de la palabra.

Estas secuencias prosiguen con una actividad nueva que consiste en el cambio de palabras, por medio de la cual el niño comprueba por sí mismo de qué manera una palabra se trasforma en otra por el simple cambio de un fonema. Aquí sí se presentan las letras, pero no sueltas, sino en la estructura de la palabra que es donde cobran sentido.

Son ejercitaciones muy sencillas, pero de ningún modo deben hacerse con cada palabra ni tampoco para la introducción en la enseñanza de cada letra. Lo importante es que el niño comprenda la relación entre la palabra sonora y la palabra escrita. Se comprueba que con dicha ejercitación, aunque cometa errores, en breve tiempo interioriza y toma conciencia de la relación fonema-grafema, y aprende a buscar pistas en el texto y en el contexto para solucionar los problemas que se generan en esa relación.

Desde la alfabetización temprana, en la familia y el Nivel Inicial, los juegos sonoros con canciones, rimas, fórmulas de sorteo, trabalenguas favorecen el desarrollo del oído fonemático o conciencia fonológica. Es esperable que muchas de estas acciones se recuperen en los inicios de la escolaridad primaria.

# data[].attributes.headline
Iniciación literaria en el nivel inicial. Actividades que se pueden articular e implementar en el primer año del Primer Ciclo.                                    

# data[].attributes.subject
Iniciación literaria en el nivel inicial. Actividades que se pueden articular e implementar en el primer año del Primer Ciclo.                                    

# data[].attributes.body
https://www.educacioninicial.com/a/iniciacion-literaria/

# data[].attributes.headline
Integración en la Educación Especial                    

# data[].attributes.subject
Integración en la Educación Especial                    

# data[].attributes.body
Acuerdo Marco para la Educación Especial.
Diversidad de temas de lectura recomendada.
https://www.educacioninicial.com/a/inclusion/

# data[].attributes.headline
 Visión contextualizada en la enseñanza de la escritura.                 Prof. María Luz Flores integrante del equipo de Investigación de Berta Braslavsky.     Definición del Enfoque Equilibrado.             ¿Por qué implementar como estrategias metodológicas, este marco teórico?.                 Importancia del contexto escolar donde se enseña: alumnos, maestros, currícula, escuela.     https://www.educacioninicial.com/c/002/076-vision-realista-ensenanza-escritura/

# data[].attributes.subject
 Visión contextualizada en la enseñanza de la escritura.                 Prof. María Luz Flores integrante del equipo de Investigación de Berta Braslavsky.     Definición del Enfoque Equilibrado.             ¿Por qué implementar como estrategias metodológicas, este marco teórico?.                 Importancia del contexto escolar donde se enseña: alumnos, maestros, currícula, escuela.     https://www.educacioninicial.com/c/002/076-vision-realista-ensenanza-escritura/

# data[].attributes.headline
Material bibliográfico de lectura obligatoria. Marco teórico: Enfoque equilibrado en la alfabetización inicial.

# data[].attributes.subject
Material bibliográfico de lectura obligatoria. Marco teórico: Enfoque equilibrado en la alfabetización inicial.

# data[].attributes.body
Material  con el cual se trabaja actualmente en las escuelas  de Nivel Primario de Gualeguaychú en la enseñanza de la escritura y la lectura.

# data[].attributes.headline
Enseñar a leer y a escribir en el Primer Ciclo                    Documento de lectura obligatoria                                 

# data[].attributes.subject
Enseñar a leer y a escribir en el Primer Ciclo                    Documento de lectura obligatoria                                 

# data[].attributes.body
Instituto Nacional de Formación Docente Área de Investigación LA FORMACIÓN EN ALFABETIZACIÓN INICIAL DE LOS FUTUROS DOCENTES Directora: M. Zamero
Resumen de páginas de lectura obligatoria: 9,10,19,20,23,24,25,27,28,30,31,32,33, 101,113,121,123,126,137.
Cap. 5: Otra vuelta de tuerca a la cuestión metodológica: Págs. 142.
Pág. 145 a 147: Objeto de conocimiento del proceso de alfabetización inicial ----Constructivismo-Propuesta metodológica.
Fundamentación.
Ejemplos desde las prácticas docentes. Explicación. Análisis y reflexiones.