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Mafalda, un personaje mítico de la sociedad argentina, data de su nacimiento por los años 60 y caracteriza a una niña curiosa y con una visión crítica del mundo que cuestiona y se cuestiona.
El video que adjuntamos sobre una tira cómica nos permite analizar una situación aulica. En ella, la docente lleva a cabo un dictado de una frase memoristica "MI MAMA ME MIMA; MI MAMA ME AMA" donde la transmisión de conocimientos es por acumulación y repetición. La postura de Mafalda, desde su rol rebelde e inquieto plantea solapadamente la falta de significatividad de los contenidos generando un desinterés y un sin sentido en lo que se está enseñando, desvalorizando la actividad por considerarse vacía y superflua.
Pinaeu remarca en una de sus conferencias que está escuela,  que caracteriza a Mafalda, se enmarca en un contexto convulsionado y resistente a la modernización donde el alumno cuestiona el rol, el contenido y las estrategias.
Nosotras como docentes nos planteamos:
¿En qué lado nos posicionamiento?
¿Seguimos respondiendo a la escuela tradicional o somos junto a Mafalda los cuestionadores y revisores de nuestra tarea?

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Nuestra opinión sobre...   la historia de la evaluación   Conclusiones

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Nuestra opinión sobre...   la historia de la evaluación   Conclusiones

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El interés por la evaluación se remota hace muchos años modificando el concepto de evaluación a través de diferentes conceptualizaciones y característica debido a las etapas que se fueron dando. Estos períodos por los cuales paso la historia de la evaluación fueron claves en la manera de conceptualizarla.
Sabemos que el termino de medición se antepuso al de evaluación y que este último toma importancia con Tyler , reconocido como el padre de la evaluación, que invierte el orden poniendo importancia a la evaluación. la evaluación se antepuso a la medición.
A la evaluación le llevo mucho tiempo ubicarse en un lugar que no fuera de medición propiamente dicho, 1956 se empieza a hablar de evaluación con el fin de mejorar asociando a tomas de decisiones que favorecieran los programas y las enseñanzas.
Es en 1973 que se empieza a entender a la evaluación como una herramienta de empoderamiento de los sujetos, nuevos principios van surgiendo dando otros enfoques, se deja de hablar de medición y se avanza en la evaluación educativa,
En la actualidad la evaluación educativa es tema de cualquier debate sobre educación. No tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para mejorar nuestra acción y valorar sus resultados.
Hoy en día hablar de evaluación en el ámbito educativo, genera una serie de reflexiones y críticas. Seguimos pensando en la evaluación, como en el foro 1 de este postítulo, la evaluación no siempre se encuentra vinculada con el aprendizaje, es parte de una construcción social, requiere una toma de posición en el tema, y vincularnos como docentes para una buena toma de decisiones, por nuestros alumnos, nuestras instituciones y nuestro sistema educativo.

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Cuadro Principales Características de la Evaluación.pdf

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Cuando el rol docente cambia de visión...

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Cuando el rol docente cambia de visión...

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Evaluación estandarizada de Prácticas del Lenguaje6to A.pdf

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Mi recuerdo de hace muchos años de la primaria tiene que ver con una escuela donde el docente era el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados. Y el alumno era el que tenía poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exigía memorización. No había un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tenía un rol pasivo. Y en el momento de poder elegir era muy difícil, no estábamos acostumbrados. No sabíamos que debíamos decir, por supuesto la respuesta era de una determinada forma y como querían que la dijéramos.

En las evaluaciones las causas de fracaso estaban puestas en el niño. Evaluar solo al alumnos que es el tiene las dificultades. Lo que valía era el resultado de la evaluación. Solo se evaluaba contenidos y todos debíamos saber igual y al mismo tiempo. Y cada contenido que se aprendía servía para la vida, todo era útil.

Comparto dos imágenes ya que se hizo difícil seleccionar, se me venían muchas ideas o recuerdos de mi recorrido escolar. Vilma Romeo.

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LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EN AUDIVISUALES...

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LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN EN AUDIVISUALES...

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La evaluación educativa también tiene historia, que fue promovida y divulgada en videos para que los alumnos de los profesorados y los maestros puedan verla en forma crítica adoptando una modalidad de trabajo diferente o parecida a algunas de las propuestas.

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ÉPOCA DE LA INOCENCIA O IRRESPONSABILIDAD SOCIAL

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ÉPOCA DE LA INOCENCIA O IRRESPONSABILIDAD SOCIAL

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Noticia: Primer satélite artificial, lanzado el 4 de octubre de 1957, por URSS

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Noticia: Primer satélite artificial, lanzado el 4 de octubre de 1957, por URSS

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En la sociedad norteamericana se generó un descontento con estos avances de la sociedad rusa sobre el sistema educativo basados en lo tecnológico.
(Fuente: Nota de Prensa Libre del 5 de octubre de 1957 informando sobre el lanzamiento del Sputnik por parte de Rusia. (Foto: Hemeroteca PL)

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El aprendizaje es la razón de ser de los grandes y costosos sistemas educativos nacionales. Si los alumnos asisten, pero no aprenden, todos los amplios, complejos y costosos procesos escolarizados pierden su sentido. "Cada día 1,500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que se llaman escuelas o colegios. Y allí pasan largas horas en salones donde algunos adultos tratan de enseñarles a leer, escribir, matemáticas, ciencias y más. Esto cuesta el 5% de todo lo que produce la economía mundial en un año". (Naim, 2018: 1).

El aprendizaje debe ser el eje alrededor del cual se organice la dinámica de los sistemas educativos, y para saber qué y cuánto han aprendido los estudiantes se requiere evaluar. Para saber cuánto y en cuáles temas están aprendiendo los estudiantes de un país o región no son suficientes las diferentes pruebas que aplican los docentes de cada aula, se requiere evaluación estandarizada. La evaluación estandarizada se constituye entonces en un elemento central para el buen funcionamiento de los sistemas educativos, pues tiene la particularidad de que contiene ítems iguales o equivalentes para todos los alumnos que responden a una aplicación temporal dada en un espacio definido (municipio, departamento, país o región), siendo sus aplicaciones posteriores (usualmente otros años), de dificultad comparable.

Es por esta razón que el desarrollo de sistemas nacionales de evaluación estandarizada para conocer los resultados de aprendizaje se ha venido difundiendo en los últimos treinta años en prácticamente todas los países y regiones del planeta. Al mismo tiempo, ha aumentado la participación de los países en las evaluaciones internacionales estandarizadas tales como el PISA, PIRLS, TIMSS, TERCE, etc. Cuando los expertos indican que un sistema educativo de un país es exitoso, se refieren a que sus estudiantes evidencian altos niveles de aprendizaje en las evaluaciones estandarizadas internacionales.

En Honduras, contando con el apoyo técnico y financiero de la cooperación internacional, durante la última década se ha venido aplicando evaluación estandarizada de los aprendizajes en la educación básica. El informe anual de desempeño académico ha venido presentando un análisis pormenorizado por espacio curricular, español y matemáticas; por grado, de primero a noveno; por bloque de contenido y componente curricular para cada grado evaluado, por área urbana o rural, por género, por grupos de edad, por tipo de centro educativo, y también en una perspectiva longitudinal, analizando la evolución de los resultados en los últimos años Esta información permite saber en cuáles temáticas específicas alcanzan los más altos y los más bajos resultados de aprendizaje los estudiantes. A partir de estos datos se pueden tomar las medidas correctivas correspondientes tanto en términos de trabajo de aula, capacitación de docentes, materiales educativos, supervisión, planificación, etc.

Sin embargo, esta valiosa información por sí misma no genera mejoras en los sistemas educativos. Es una condición necesaria pero no suficiente. Solamente si se elaboran e implementan los planes de mejoras basados en los resultados de aprendizaje para introducir cambios en cada nivel de gestión (direcciones departamentales, municipales, centros educativos y aulas), se puede esperar un impacto de la evaluación en la mejora de los aprendizajes. Este paso aún no se ha dado en el país.

La evaluación externa estandarizada por sí misma no mejora la calidad de los procesos educativos, pero sin ella tampoco es posible tomar decisiones informadas para mejorarla. Por ello es de destacar la importancia de que esta tarea se continúe realizando en Honduras ahora que llega a su fin el apoyo de la cooperación internacional en este ámbito particular. La Secretaría de Educación tiene la palabra para no perder el valioso camino recorrido durante los últimos años. Abandonar estos procesos implicaría retroceder muchos años para el sistema educativo hondureño

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La evaluación estandarizada de los aprendizajes, ¿por qué es necesaria? - Diario El Heraldo

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El aprendizaje es la razón de ser de los grandes y costosos sistemas educativos nacionales. Si los alumnos asisten, pero no aprenden, todos los amplios, complejos y costosos procesos escolarizados pierden su sentido. "Cada día 1,500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que se llaman escuelas o colegios.

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Las pruebas o exámenes estandarizados son instrumentos de evaluación que miden las fortalezas o debilidades particulares de los alumnos, detectan grupos de población con necesidades de mejoras educativas, identifican factores que impactan en el desempeño de los estudiantes y observan cambios o progresos en el nivel educativo.(Fuente: https://pruebat.org/Inicio/ConSesion/Breves/verBreve/619-que-son-las-pruebas-o-examenes-estandarizados)

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EVALUACIÓN DE 1° GRADO SOBRE UN CUENTO, ÁREA DE LENGUA

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“¿Qué hicieron ustedes para que los chicos las comprendieran y disfrutaran?”, le preguntó Terragno a Lee. “Dejamos de obligarlos a memorizar fórmulas. Los más chicos ni siquiera trabajan con números. Aprenden las operaciones fundamentales en grupo, manipulando  objetos: agregando, quitando, separando –explicó el especialista–. (Fuente www.perfil.com).

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A SALA LLENA. El evento titulado "Historias de Éxito" fue organizado por Rodolfo Terragno, embajador argentino ante el organismo que fue creado por las Naciones Unidas. Foto: María Lucrecia Avendaño

Más noticias de universidades

En la sede central de la Unesco, París, se realizó el mes pasado el seminario "Historias de éxito". Expertos de Singapur, China, Japón, Estonia, Corea del Sur y Finlandia expusieron la metodología que utilizaron estos países para permanecer durante varios años en los primeros puestos de los rankings sobre calidad educativa, como PISA, TIMMS y PIRLS.

El ministro de Educación de la Nación Alejandro Finocchiario; la directora general de la Unesco, Audrey Zoulay; y el embajador argentino ante el organismo, Rodolfo Terragno, fueron quienes dieron comienzo al evento internacional. Finocchiario, en su discurso, destacó que los países que avanzan son los que apuestan al conocimiento. "Invertir no sólo dinero, sino también los grandes esfuerzos políticos y humanos. La educación es la que crea el futuro. El futuro va a nacer en las aulas de nuestras escuelas", aseguró el ministro.

El subtítulo elegido para el seminario fue "El por qué de la extraordinaria performance educativa en los países que lideran todos los rankings". El evento educativo fue organizado por Terragno para promover el intercambio de ideas entre los expertos provenientes de los sistemas educativos más exitosos y entre profesionales que fueron en búsqueda de nuevas herramientas.

Entre las conclusiones se destacan las siguientes:

◆ Formación de los docentes. No se puede ser maestra o maestro sin tener, por empezar, un título universitario, obtenido tras una carrera universitaria en docencia, que puede durar cuatro años. Toda maestra o maestro tiene la obligación de seguir cursos periódicos de actualización y perfeccionamiento.

◆ Salarios. Los docentes tienen, al iniciarse, un sueldopromedio equivalente al sueldo básico de los empleados públicos. Luego, el sueldo de cada uno se incrementa sensiblemente en función de evaluaciones periódicas y los cursos de postgrado que realice.

◆ Programas de Estudio. El progresivo conocimiento de matemáticas y ciencias es imprescindible, aun para el estudio de las ciencias sociales. Los programas dan gran importancia al desarrollo de la lógica y el razonamiento científico, dirigidos al análisis y resolución de problemas.

◆ Creatividad en el aula. La experimentación aumenta los conocimientos y ayuda a relacionar unos con otros. Los chicos no sólo experimentan con objetos; también con elementos gráficos y aun de la realidad virtual. Determinados juegos electrónicos estimulan la estrategia, la toma de decisiones y la agilidad mental.

Especialistas. Lee Ngan Hoe e s pr ofe s o r en el Instituto Nacional de Educación de S i n g a p u r y especialista en un método para la enseñanza de las matemáticas que ha adquirido fama mundial. Lee era esperado por con gran interés por los asistentes al seminario, entre los cuales había 19 maestros argentinos. Los presentes querían saber por qué los chicos singapurenses saben más matemáticas que los de cualquier otra parte del mundo. Hay quienes atribuyen esa supremacía singapurense a la idiosincracia oriental, la doctrina budista del esfuerzo, la disciplina social y hasta el autoritarismo político. Pero todo eso existía hace treinta años o más y los niños singapurense estaban muy lejos de ser "campeones" en álgebra o aritmética. Según Lee, "no disfrutaban las matemáticas ni sabían para cuántas cosas sirve".

"¿Qué hicieron ustedes para que los chicos las comprendieran y disfrutaran?", le preguntó Terragno a Lee. "Dejamos de obligarlos a memorizar fórmulas. Los más chicos ni siquiera trabajan con números. Aprenden las operaciones fundamentales en grupo, manipulando objetos: agregando, quitando, separando -explicó el especialista-. Cuando ya se han entrenado en esos ejercicios, se les pide que hagan representaciones gráficas (barras, "pizzas", líneas), para que fijen la noción de las proporciones. Y sólo entonces comienzan a trabajar con números. Van de lo concreto a lo abstracto. No sólo deben saber qué pasa si se aplica una fórmula; tienen que saber por qué pasa."

Por otra parte, Jaana Palojärvi, directora de Relaciones Internacionales del Ministerio de Educación y Juegos de Finlandia, reveló que en Finlandia se utilizan plataformas educativas, con videos, simulaciones, animaciones y juegos que hacen descubrir la lógica matemática y facilitan el aprendizaje de todo, desde historia hasta deportes.

Palojärvi reveló dos ejemplos: una cronología interactiva de la segunda Guerra Mundial permite que los estudiantes descubran cómo los hechos históricos se gestan y desarrollan a través de los años, adivinanzas on line permiten que los maestros vean dónde hay, entre sus alumnos lagunas de conocimiento que hace falta rellenar.

Mientras que Mart Laidmets, subsecretario general de Educación de Estonia, un país que ha irrumpido los últimos años en PISA, explicó cómo evalúan a los alumno. "Los exámenes no son fundamentales. Lo importante es la evaluación continua de los maestros", advirtió.

También se escuchó la exposición de Akiko Ono, directora de un departamento del Instituto Nacional de Política Educacional de Japón. Ono explicó que en su país los chicos no sólo tienen que aprender geografía o matemáticas, también se procura que desarrollen una personalidad ética, derechos y deberes. Se los hace identificar y proponer soluciones para problemas sociales. Toman conciencia de la necesidad de respetar los derechos humanos. Pero no hacen eso leyendo manuales. Se los hace formar "concejos", donde se lo hace discutir esas cosas.

En las conclusiones del seminario, Terragno remarcó: "Es necesario entrenar a los docentes en técnicas que revolucionan las tradicionales, como es el caso del modelo Singapur de enseñanza de las matemáticas. Todo esto requiere un fuerte apoyo de la opinión pública y acuerdos con los sindicatos".

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Modelos internacionales para mejorar la educación

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Más noticias de universidades En la sede central de la Unesco, París, se realizó el mes pasado el seminario "Historias de éxito". Expertos de Singapur, China, Japón, Estonia, Corea del Sur y Finlandia expusieron la metodología que utilizaron estos países para permanecer durante varios años en los primeros puestos de los rankings sobre calidad educativa, como PISA, TIMMS y PIRLS.

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Desde los distintos momentos históricos la evaluación tuvo distintas concepciones, y rasgos que perduran a través del tiempo y que fueron construidos socialmente.
La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, la validación del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos.

Nosotras elegimos en la elaboración del presente padlet, el recorrido por los modelos que han fundamentado la evaluación educativa porque nos permite reflexionar acerca de la misma como una estrategia útil y necesaria para el mejoramiento de la calidad de la educación.

La evaluación es considerada como un instrumento estratégico para el mejoramiento de la gestión y la calidad de la educación así como un instrumento para dar garantía al público sobre la seriedad de los programas de estudio que se están poniendo en práctica.

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Fuente:https://youtu.be/KzjshBg79ck

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Período en el que se multiplican cantidades de modelos de evaluaciones, dando cuenta de una "eclosión de modelos" (Mateo-1986) y por la pluralidad conceptual y metodológica (Gula y Lincoln-1982). Se va a notar un enriquecimiento del vocabulario evaluativo pero como cita Popham (1989) alguno complicados y otros utilizan un vocabulario confuso.

Este período se caracteriza por la proliferación de modelos evaluativos y el surgimiento de nuevos posicionamientos paradigmáticos (evaluación cuantitativa, evaluación cualitativa). La educación en esta época se caracteriza por:

Se da una eclosión de modelos evaluativos, muchas veces opuestos que son cada vez más cualitativos

Desplazamiento de la evaluación centrada en objetivos hacia otra orientada a la toma de decisiones.

Recrudecimiento de las críticas al paradigma científico positivista.

Apertura a nuevos paradigmas.

La época de la profesionalización (Stufflebeam y Skinkfield; Madaus y otros; Hernánadez, Mateo y otros) es la época de innumerables modelos donde se profundizan planteos teóricos y prácticos de las evaluaciones como también se consolida la investigación evaluativa.

A finales de los ochenta surge la cuarta generación que tratara de mejorar o superar las deficiencias de las generaciones anteriores. (Guba y Lincoln) A esta alternativa evalaudora la denominan respondente y constructivista porque integra el enfoque de Robert Stake (1975) que basa su accionar en las necesidades de los estudiantes y por otro lado, el constructivismo desarrollado bajo el enfoque de Bertrand Russell.
Guba y Lincoln indican que el evaluador es responsable de algunas tareas que desarrolla para la construcción del proceso educativo, con lo cual debe: identificar a los implicados, resaltar las preocupaciones de ellos, proporcionar una metodología en un contexto, preparar una agenda de negociación sobre temas difíciles, ser mediador en la negociación y socializar la evaluación.
Ofrecen tres enfoques para juzgar la calidad de la evaluación: Paralelo (criterios de confianza paralelos a los criterios comunes, que son: validez, fiabilidad y objetividad, sumados a los nuevos que son: credibilidad, transferencia dependencia y confirmación), Proceso hermenéutico (juzgar la calidad a partir del análisis del propio proceso) y autenticidad (incluyen los siguientes criterios: Imparcialidad, autenticidad educativa, táctica y catalítica).
Guba y Lincoln definen los rasgos de la evaluación de cuarta generación:
Es un proceso sociopolítico, colaborativo, de enseñanza/aprendizaje, continuo y divergente, emergente, impredecible y que crea realidad.
Fuente:   Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

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El psicólogo Cronbach (1916-2011) revisa la propuesta de Tyler y a la evaluación que se venía llevando. Sugiriendo reconceptualizar la evaluación apuntando a la información, que sea clara, precisa, exacta y válida para la toma de decisiones. Recordemos que hasta el momento se utizaban test para evaluar. Este propone el uso de cuestionarios, entrevistas, observaciones sistemáticas y no sistemáticas.

El filosofo Sriven  propone nuevos términos, aportando nuevos conceptos a la educación: evaluación formativa y evaluación sumativa, funciones y metas de la evaluación, evaluación intrínseca y extrínseca. Evaluación de los aprendizajes era entonces obtener información del desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. No considerar sólo el resultado.

Scriven comenzó como un crítico del centro. Criticó enérgicamente la versión original del modelo CIPP, diciendo que se centró demasiado en la toma de decisiones futuras y no lo suficiente en la rendición de cuentas. AERA encontró los intercambios de Scriven-Stufflebeam interesantes y los puso en el camino con un debate itinerante a principios de los años setenta. A través de esa experiencia, descubrieron que estaban de acuerdo más de lo que estaban en desacuerdo y que sus diferentes enfoques reflejaban sus experiencias muy diferentes. Scriven ha sido una fuerza positiva para The Evaluation Center.
Fuente: https://wmich.edu/evaluation/about/history/wmu

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Se describe en una sola frase; la etapa de la inocencia es “la etapa que carece de una visión concienciada y renovada de la sociedad y por tanto de la educación, pero que se dan importantes cambios y avances, tales como la medición evaluativa, el desarrollo de test y las taxonomías de objetivos”.
Fuente: http://www.on-school.com/blog/hablemos-de-la-historia-de-la-evaluacion-educativa-lukas-y-santiago/

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Cinco Períodos en la Historia de la Evaluación 

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Cinco Períodos en la Historia de la Evaluación 

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El recorrido histórico que seguiremos esta basado en los períodos que identifican dos autores: Stufflebeam y Shinkfield.
¿Quiénes fueron Stufflebeam y Shinkfield?
Stufflebeam Daniel, fundador y director  del Centro de Evaluación de la Universidad Estatal de Ohio. Define la evaluación como “...el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen susmetas, su planificación, su realización y su impacto” Fuente: http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/215-daniel-stufflebeam.html
Shinkfield Anthony fue un brillante estudiante de liderazgo educativo en la Western Michigan University a fines de la década de 1970. Como investigador asociado en The Evaluation Center, fue extremadamente útil en el desarrollo del primer libro de Estándares, sintetizando la escritura de múltiples autores. Shinkfield ha mantenido una fuerte relación con el centro, sirviendo en el Panel Asesor Nacional CREATE, sirviendo como orador principal en una conferencia nacional y coautor de varios libros y otras publicaciones con Stufflebeam. Él ejemplificó el uso de la evaluación en la administración cuando durante 14 años se desempeñó como director del prestigioso St. Peter's College en Adelaide, Australia. (Fuente: https://wmich.edu/evaluation/about/history/wmu)

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Primera etapa: Desde el año 2000 a.C. hasta fines del siglo XIX. (Primera medición)

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Primera etapa: Desde el año 2000 a.C. hasta fines del siglo XIX. (Primera medición)

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En China cuando debían seleccionar funcionarios mandarines se utilizaban evaluaciones, que se desarrollaban en distintas etapas y duraban años. Por medio de un sistema de calificación se recompensaba el esfuerzo y rendimiento de los que se presentaban.

En las universidades medievales por primera vez la evaluación se ve como práctica educativa. Sólo se presentaban los estudiantes  que rendirían bien. Era mucho más importante los ritos y solemnidades que las pruebas.

En el siglo XVI-XVIII, los colegios jesuitas, la evaluación era la demostración constante de lo que los alumnos aprendían. La recompensa a los alumnos eran premios y distinciones. La disciplina se basaba en la emulación y la competencia.

En 1845 en Estados Unidos se dirigió una evaluación basada en test de rendimiento para indagar si se educaba bien a los estudiantes. reemplazó los exámenes orales por exámenes escritos.

La primera evaluación formal sobre un programa educativo fue desarrollada entre 1887 y 1898 porJoseph Rice.

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Tyler, era el padre de la evaluación educativa el cual propuso un nuevo concepto del curriculum y la evaluación. En el que consistía elaborar una serie de preguntas para los alumnos cómo:

¿Qué objetivos se desean conseguir

¿Qué actividades se pueden alcanzar?

¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan estos objetivos?

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Fuente: https://yoprofesor.org/2017/10/25/historia-de-la-evaluacion-del-aprendizaje/

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Es un período que abarcó entre 1930 a 1945 , con la incidencia de Ralph Tyler, generó las bases del primer método sistemático de evaluación.
Para Tyler la evaluación fue considerada como proceso recurrente, se introduce el concepto de retroalimentación. la evaluación debía proporcionar información útil para reformular o redefinir los objetivos.

El método tyleriano focaliza:

a los estudiantes,

su atención en la enseñanza, los objetivos de comportamiento y las estrategias metodológicas,

la evaluación es como un acto final, comprueba, contrasta, verifica y controla el rendimiento.

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Segunda etapa: Principios del siglo XIX hasta 1930

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Segunda etapa: Principios del siglo XIX hasta 1930

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Tiene relevancia a finales del siglo pasado, en los Estados Unidos, con el inicio del movimiento para la acreditación de instituciones y programas educativos y, en los primeros años de este siglo, con la aparición de los tests estandarizados como instrumentos de medición y evaluación. Se ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición.

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Según los períodos de la historia, la evaluación fue cambiando su sentido, vinculados con acontecimientos políticos, económicos y sociales.

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Fue un tiempo para olvidar la guerra y la gran depresión, para crear y desarrollar aptitudes,adquirir recursos y lograr una "buena vida".
A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas educacionales y, por consiguiente se incrementa la práctica de la evaluación del personal docente y de la evaluación educacional . En este período prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados, no aportando mejoras a la enseñanza.