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"VOLVER A LA ESCUELA. LAS PERCEPCIONES SOBRE LOS JOVENES COMO CONDICIÓN DE POSIBILIDAD DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA" ARROYO, Mariela

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"VOLVER A LA ESCUELA. LAS PERCEPCIONES SOBRE LOS JOVENES COMO CONDICIÓN DE POSIBILIDAD DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA" ARROYO, Mariela

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CONDICIONES QUE HACEN POSIBLE LA CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS PERSONALIZADOS ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES.
- En base al estudio de caso abordado y de acuerdo a las entrevistas realizadas surgen distintas posiciones a la hora de la asunción del compromiso que los docentes de las escuelas emergentes toman en cuanto a la percepción que tienen de los jóvenes que han sido excluidos del sistema educativo, pero en todos ellos el eje común es el compromiso con la tarea a realizar.
De las entrevistas surgieron diferentes miradas respecto de los jóvenes:
- reconocidos como sujetos de derecho y/o víctimas de un sistema social e injusto.
- Sujetos pasibles de redención y salvación. El docente tiene la misión de regular el presente de los jóvenes, formando el alma, valores y propiciando la autoreflexión.
- Compasión - contención de aquellos que son víctimas de las condiciones sociales y familiares en las que nació, y la escuela tiene la misión de compensar de alguna manera esas carencias.
Si bien las miradas contrastan entre sí, el común denominador es
la convicción de actuar y de enseñar para conseguir la transformación de la vida de estos jóvenes, a través de un compromiso asumido.
"...si los jóvenes aprenden su oficio de alumnos, los docentes también tienen que hacer lo suyo en su rol..."
Este compromiso no siempre preexiste, se va construyendo en el rol que asumen, y donde la escuela de reingreso se vuelve un escenario propicio para poner en juego el elemento vocacional y de la propia identidad docente.
El vínculo con los jóvenes es directo, se los acepta, contiene, y acompaña sin culpabilizarlos por su trayectoria truncada.
Estas escuelas vienen a dar respuesta donde el sistema falla, tomando un posicionamiento social y militante frente a la desigualdad, a fin de nivelar e integrar.
El primer paso para la vinculación es la de no culpar a los jóvenes por sus trayectorias frustradas, conocer sus historias de vida, ofrecerles una oferta que puedan sostener en el tiempo (como la flexibilización del plan de estudios), pero por sobre todo considerarlo un semejante, un igual. La confianza en ellos es la condición de trabajo en estas escuelas. La confianza del adulto tiene fuertes efectos en la construcción de la autoestima y en la posibilidad que les brindan para imaginar un futuro mejor.

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Condiciones estructurales del formato - condiciones subjetivas

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Condiciones estructurales del formato - condiciones subjetivas

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Las escuelas de reingreso se caracterizan por ofrecer un plan de estudios flexible. Teniendo en cuenta las realidades de los jóvenes (compromisos y/o responsabilidades laborales y/o familiares), los jóvenes avanzan por asignatura y no por año  de estudio.
El régimen de asitencia es también por materia.
No existe la repitencia.
Se trabaja con proyectos que articulan las diferentes asignaturas y amplian los conocimientos.
Si bien el plan de estudios tiene como base el Diseño Curricular, los contenidos son recortados, pero abordados en los distintos talleres a través de la articulación.
Se les consideran aprobadas las materias que tenga de otra institución
El único requisito es tener aprobadas las correlatividades para rendir por asignatura.
Pueden asistir jóvenes entre 17 y 22 años.

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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ARTICULACION

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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ARTICULACION

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Las estrategias de articulación se llevan a cabo a través de los talleres y/ o proyectos.
El diseño de este proyecto tiene como objetivo reducir la exclusión, superar la rigidez del formato tradicional y la comprensión de situaciones familiares y sociolaborales.
El foco del diseño esta puesto en las fallas del sistema, que este tipo de escuelas intenta superar.

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Características que efectivamente asumen los vínculos entre docentes y alumnos

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Características que efectivamente asumen los vínculos entre docentes y alumnos

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Los adultos parten de la iniciativa de los jóvenes de regresar y culminar sus estudios. Sin esta voluntad la tarea sería imposible.
A partir del momento de ingreso se trata de establecer un vínculo de confianza, recorriendo las historias personales de los alumnos con ellos mismos escuchándolos, dando consejos si asi fuese requerido.
Uno de los aspectos que mas remarcan los jóvenes entrevistados, es la de "...que el profesor explica...", las veces que sea necesario, en contraposición a las antiguas experiencias en la escuela media.
Los jóvenes se culpan a si mismos por su fracaso escolar, como si la  decisión de abandonar su trayecto educativo fuese exclusivamente de ellos.
Los docentes apuestan a la capacidad de los jóvenes, que llegan a la escuela por diversas razones. Pero lo fundamental para garantizar su continuidad es el apoyo, de la familia, de los amigos, la escuela.
Los alumnos valoran el compromiso de los docentes por sacarlos adelante, el apoyo, el diálogo, la voluntad que tienen para explicarles, el apoyo a sus iniciativas y la contención.

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Practicas que obstaculizan la continuidad.
- La estructura tradicional de la institución escolar. La rigidez administrativa
- la falta de interés por parte de los adultos y de la institución por contener y/ o acompañar al alumno.
- La aprobación de asignaturas por año escular
- La gran cantidad de alumnos por curso que imposibilita una practica individualizada.
- La exclusión de repitentes, sobrepasados en edad, los que no se ajustan a la estructura de la institución. 8

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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES Y ALUMNOS

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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES Y ALUMNOS

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Tanto por parte de los alumnos como de los docentes hay un compromiso. El de los docentes es el de enseñar, pero poniendo en primer lugar al sujeto, antes que al conocimiento en si mismo. Atendiendo a sus necesidades. La atención es personalizada, por lo que a mayor número de estudiantes este tipo de proyecto se vería amenazado. Generalmente se trabaja con un grupo reducido de alumnos.
Por el otro, el deseo de los alumnos por terminar la secundaria, que es imprescindible para que la escuela de reingreso tenga razón de ser, y la de lograr la permanencia de los jóvenes hasta la culminación de sus estudios.

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"Miradas sobre una experiencia de cambio en la ES"
El estudio de caso se llevó a cabo en una Escuela de Reingreso. Fuera de los formatos tradicionales; la escuela busca acercar a aquellos jóvenes que han abandonado la escuela, ya sea por exclusión, sobreedad, vulnerabilidad o por tener que trabajar.
Ofreciendo varias posibilidades, como la acreditación por asignatura (se quita el concepto de repitencia), por lo que los jóvenes avanzan por asignatura y no por año de estudio.
Además cuenta con clases de apoyo por fuera de la institución.
Lo más destacable de este tipo de escuela, es que lo primordial es favorecer el vinculo entre los adultos y los jóvenes, ya que al contar con menor cantidad de alumnos se puede llevar a cabo una contención individualizada. Los adultos conocen a sus alumnos, indagan sobre sus vidas, participan en las decisiones de los jóvenes respecto a su vida personal. Este vínculo a su vez favorece la relación pegagógica.
Si bien, de acuerdo a lo comentado por los alumnos, los contenidos se encuentran comprimidos, estos se retoman a través de talleres donde se ponen otros recursos en vinculación con el conocimiento, con la producción y se apela a la creatividad.
Del estudio surge así que la contención, el acompañamiento individualizado garantiza la inclusión.
Otro factor que difiere con la escuela tradicional, que ha dejado fuera del sistema a varios jovenes, es la flexibilización administrativa. Dando asi la posibilidad de acreditar documentación requerida con extensión de tiempos sin excluir a los jóvenes por no contar con ella.

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Propuesta B
Tanto para nivel inicial como para el ingreso a secundaria, las actividades que se realizan comienzan aproximadamente en el mes de octubre. Los niños de nivel inicial comienzan con una visita al nivel primario, observando la estructura edilicia, las aulas en las que ingresarán el año próximo. En una segunda visita, los niños comparten un breve periodo, dentro del aula con los niños de primero y realizan actividades en conjunto.
En el caso de secundaria, se realiza una reunión de padres (de los alumnos de segundo ciclo) con los directivos del nivel secundario. Luego en una fecha que se establece entre los directivos de ambos niveles, los alumnos de segundo ciclo visitan el nivel secundario y presencian clases.
La información es necesaria para mejor articular el paso de un nivel a otro. Promover las herramientas y recursos necesarios para que tanto padres como alumnos no sientan el cambio como una ruptura entre niveles y aminorar el impacto del traspaso, en los casos que sean necesarios. Además para acompañar a los alumnos en el proceso, indagando acerca de sus temores, expectativas, etc.