# data[].attributes.body
Feedback aan een groep klassikaal behandelen, soms is de feedback voor iedereen van toepassing, studenten noteren de feedback zelf.

# data[].attributes.body
Zet feedback als tussentijds formatief meetmoment in en maak zo toetsing over een langere periode mogelijk (longitudinaal). Streef hierbij naar een ontwikkelingsgerichte aanpak en maak een meer integrale, holistische, summatieve beoordeling mogelijk.

# data[].attributes.body
Het houden van een tussenportfolioschouw.

# data[].attributes.body
Goed voorbereid een voorbespreking houden van minimaal 1 uur per klas (24) met maatwerk coördinator voor de twijfelgevallen.

# data[].attributes.body
Leerdoelen zo formuleren dat ze gaandeweg de periode al aangetoond kunnen worden.

# data[].attributes.body
Laat de student iedere week een nieuwe versie van zijn beroepsproduct inleveren. Geef vervolgens -tijdens lesuren- roulerend eens per twee à drie weken (digitaal) feedback op dit ingeleverde (tussen)beroepsproduct. Dus: lesweek 1 = student 1 t/m 8, lesweek 2 = student 9 t/m 16, lesweek 3 = student 17 t/m 24,

lesweek 4 = student 1 t/m 8 (en zo verder) ontvangt feedback. Vragen over de feedback? Licht in de eerstvolgende les (op initiatief van de student) mondeling toe.

# data[].attributes.body
Tijdens drukke feedback-weken een feedback-rooster maken zodat elke student evenveel tijd krijgt voor het ontvangen van feedback

# data[].attributes.body
Sem2-studenten meer ondersteuning en richtlijnen bieden bij het plannen en structureren van hun portfolio. Expliciete aandacht hieraan geven tijdens de lessen.

# data[].attributes.body
Beschouw het integrale portfolio als 'de centrale verzamelplek' van alle beroepsproducten van de thema's in dat semester.

# data[].attributes.body
Benader de portfolioschouw als het moment waarbij de formatieve indicaties per student per thema onder elkaar worden gezet en vervolgens 'de balans' wordt opgemaakt. (Zonder tussentijdse, formatieve meetmomenten is het overigens -naar mijn idee- voor een docent niet mogelijk een formatieve eindindicatie af te geven.)

# data[].attributes.body
(Nog) beter communiceren dat bij de portfolioschouw geen validatie van nieuwe input meer kan plaatsvinden.

# data[].attributes.body
Geen inhoudelijke feedback meer geven als studenten keer-op-keer feedback vragen zonder te laten zien dat ze op een serieuze manier met hun leerproces omgaan (de houding van deze studenten is: net zo lang blijven proberen totdat het goed is).

# data[].attributes.body
laat de docenten binnen een blok zoveel mogelijk hetzelfde werken,
en zo mogelijk ook over de blokken heen

# data[].attributes.body
beloof wat je gaat doen in het kader van feedback en ga dan doen wat je beloofd hebt

# data[].attributes.body
neem een paar goede S2 portfolio's en gebruik die als good practice

# data[].attributes.body
spreek af hoe je het inzet en hou ook dat uniform

# data[].attributes.body
Feedback per PT groep ipv individu. Evt. werken met 'strippenkaart' om het aantal feedbackmomenten in de hand te houden. Op die manier voorkom je dat studenten continu een nieuwe versie over de schutting gooien.

# data[].attributes.body
Besteed de eerste lessen tijd aan de vertaling van leerdoelen tot concrete beroepsproducten. Bespreek dit klassikaal.

# data[].attributes.body
Wat zijn de belangrijkste elementen die je in een portfolio per vak/thema minimaal terug wil zien komen? Bijv.: aanpak, resultaat, reflectie. Ondanks dat per vak vaak een verschillende indeling gevraagd wordt zullen een aantal elementen overal van toepassing zijn.

# data[].attributes.body
Geen assessment, puur gebruiken om eindresultaat te bespreken en waar mogelijk te valideren. Daardoor ook goed mogelijk een strakke planning zonder veel uitloop te realiseren.

# data[].attributes.body
Laat studenten zelf feedback vragen en halen. Ik monitor formatieve feedback assignment niet actief, de student heeft het initiatief.

# data[].attributes.body
Jammer dat we geen SLB'ers meer hebben. Ik mis het feit dat je daardoor een student 3 jaar lang kan volgen en zo iemand goed leert kennen. Tsja

# data[].attributes.body
Assessment alleen in 'twijfel'

# data[].attributes.body
Portfolio mag je ook vloggen

# data[].attributes.body
Wekelijks feedback

# data[].attributes.body
Laat de (proftaak)groepen meer elkaar inhoudelijk feedback geven op de op te leveren beroepsproducten inclusief het cijfer dat ze het waard vinden voor en na het verwerken van de gegeven feedback. De docent is facilitator en geeft feedback op de gegeven feedback.

# data[].attributes.body
Zowel voor studenten als voor docenten duidelijk maken wie het product beoordeelt

# data[].attributes.body
Het duurt toch te lang voordat de student echt op gang is. Ik overweeg om aan deelproducten binnen het portfolio toch een deadline te koppelen, ook voor feedback daarop. Zodat bijv na week 12 geen feedback meer gevraagd wordt over het product van de eerste weken.

# data[].attributes.body
De tussentijdse integrale feedback die voor sem2 in April is gegeven, heeft goed gewerkt als wake-up-call voor een aantal studenten.

# data[].attributes.body
Geen tussentijdse deadlines AUB!!! Ik snap dat iedereen hier iedeeen mag schrijven en dat het niet de bedoeling is om daar nu al op te reageren, maar over dat onderwerp kan ik dat niet laten (sorry...). Ik hoop dat het bericht geschreven om de spreekwoordelijke knuppel in het hoenderhok te gooien.

# data[].attributes.body
Beter afstemmen over de thema's hoe / wat / wanneer feedback, en wat de waarde ervan is. Sommige docenten hanteren "geen feedback = grote kans op onvoldoende", in mijn thema heb ik niet alles op tijd kunnen zien

# data[].attributes.body
Aanvulling op Jeroen:
Elke docent schijnt eigen eisen en wensen te hebben. Kunnen we dit helder maken als model, en dat communiceren naar de studenten op dezelfde wijze?
Zonder een template aan te reiken die ze alleen maar hoeven in te vullen.

# data[].attributes.body
leek toch verdacht veel op de vroegere docentenvergadering, zij het dat het nu alleen met de docenten van die klas is. Bij studenten die weinig aanwezig zijn of 'rugzakje' mis ik achtergrond, en neigt het oordeel naar negatief

# data[].attributes.body
Op de juiste momenten uitleg geven. Mijn ervaring is dat veel en goede uitleg in het begin niet echt werkt. Dus geef 1x uitleg in het begin. Dan een paar weken later als je wilt beginnen met de feedback en dan weer een paar weken later als je sommige studenten nog niet gezien hebt.

# data[].attributes.body
Stimuleer studenten om producten in te leveren die niet af zijn. Het gaat om de eerste stap. Als die genomen is, volgt de rest. Veel studenten denken dat ze eerst iets helemaal goed en af moeten hebben alvorens er feedback gevraagd mag worden. Maak het laagdrempelig. Probeer natuurlijk wel oneindig trial and error te voorkomen.

# data[].attributes.body
Ik sluit me aan bij bovenstaande opmerkingen. Als je dit niet goed afspreekt is een bepaald vak /docent het haasje. Maar belangrijker nog, is de didactiek niet zoals we die graag zouden willen.

# data[].attributes.body
Het feedbackproces is semester afhankelijk. In sem2 mag nog meer geholpen worden dan in bijvoorbeeld sem4. Hierin wordt een grote mate van zelfstandigheid verwacht van de student.

# data[].attributes.body
Laat de studenten zelf een feedbackplan maken. Geef ze een aantal constraints mee en laat ze plannen.

# data[].attributes.body
Feedback is altijd op basis van een in canvas opgeleverd product. Hierbij dient de student de feedback direct te noteren. Dit kijk je op het einde even na met de student en dan wordt het ingediend. Hiermee formaliseer je het proces. Tussentijds vragen stellen door studenten moet wel kunnen natuurlijk.

# data[].attributes.body
PO beoordeling met alle docenten doen. Deze kunnen tussentijds gevalideerd worden, maar niet door 1 docent /SC.

# data[].attributes.body
Wat zijn de minimale vereisten aan een portfolio (toetsdossier)? Ik heb deze bij diverse studenten minimaal doorgelezen omdat de leerdoelen toch al aangetoond waren tijdens de les.

# data[].attributes.body
Vermijd het woord assessment. Verder niks toe te voegen.

# data[].attributes.body
Elke week de student beroepsproduct laten inleveren, ook al is dit nog niet helemaal af. Elke week feedback op de voortgang, ook al is het weinig. Wel belangrijk dat de student zich bewust wordt van achterstand en voorkomen dat student gaat uitstellen of feedback blijft vragen door er een termijn en/of maximaal aantal keren feedback aan te verbinden. In semester 3 hebben we zo na week of 4-5 al een goed beeld van de student:

# data[].attributes.body
Wekelijkse feedback op beroepsproduct én proces. In semester 3 bij het ICT vak verstrekken we vaak de antwoorden een week na oplevering. Immers, enkel een oplossing zegt niets. Het gaat mijns inziens om onderbouwing en uitleg van de genomen stappen om tot de oplossing te komen. Hieruit kan ik concluderen of een student de stof heeft kunnen toepassen. Daar dus feedback op.

# data[].attributes.body
Ik sluit me aan bij Bart: Geen tussentijdse deadlines en/of pre-assessments. Hiermee veroorzaken we toetsmomenten. Ik leg aan de studenten in S3 tijdens kickoff uit dat er geen toetsen zijn, maar dat ieder contactmoment een toetsmoment is (klinkt krom, weet ik), omdat de docenten zich daarmee een beeld van de student als aankomend professional vormen.

# data[].attributes.body
Ik zou graag meer duidelijkheid krijgen wat we onder een portfolio verstaan als FHICT zijnde. Nu treedt er ieder semester een wildgroei aan vormen op, omdat de studenten het ook niet weten (wat ik me goed voor kan stellen, want wij weten het ook niet!).

# data[].attributes.body
Ik sluit me bij Bart aan. Daarnaast proberen we bij blokoverleg S3 iedere week kort de studenten te bespreken, dus portfolioschouw wordt vooral gebruikt om mogelijke maatwerkers te bespreken.

# data[].attributes.body
Meer of enkel nog feedback geven in plaats van instructielessen zoals "vroeger" vergt veel meer energie van een docent. Wat gaat FHICT daarmee doen? We krijgen namelijk niet meer inzet.

# data[].attributes.body
(In aanvulling op Joris' bijdrage.)
Korte samenvatting: leer studenten hun denk- en redeneerproces expliciet te maken.

Leer studenten hun eigen feedback te creeren en help studenten daarbij eigenaarschap te nemen voor hun leerproces. Met name IB vakken lenen zich bij uitstek je eigen feedback te genereren. Programmeren is een proces (en niet alleen een resultaat) en het is bij uitstek een feedbackproces. Je kunt een computer eindeloos blijven gebruiken om je begrip van een concept te toetsen. Als een weergave van dit begrip (in tekst) deel uitmaakt van het beroepsproduct (en niet alleen maar een oplossing) bewijst het begrip zichzelf en kunnen wij ons als docenten focussen op het verbeteren van dit leerproces. Dat is veel effectiever dan in een feedbackgesprek te focussen op een resultaat en in een moeizame interactie over het achterliggende denkproces de reden van een afwijking te proberen te achterhalen.

# data[].attributes.body
Er staat al heel veel goed, in aanvulling daarop: onder het motto 'goed voorbeeld doet volgen': laat studenten ook meer van elkaars werk zien of verwijs ze naar elkaar. Maar wijs ze tegelijkertijd op hun eigen 'draai' en inbreng.

# data[].attributes.body
In aanvulling op Paul: inhoudelijke feedback op proftaak-product. Daarnaast komen studenten voor individuele feedback voor portfolio, maar dat kan alleen maar als er eerst inhoudelijke feedback op het product is gevraagd (anders verliest proftaak ook aan meerwaarde).

# data[].attributes.body
Planningen en deadlines voor inleveren en beoordelen portfolio's goed afstemmen voor de betrokken docenten. Voorkom dat portfolio-beoordeling massaproductie wordt.

# data[].attributes.body
Onze beroepsproducten waren helder gedefinieerd en dat heeft geholpen. Tevens hebben wij tussentijds hier al feedback op hebben gegeven.

# data[].attributes.body
Feedback momenten invoeren en studenten hierop aanspreken als ze niet inleveren dat ze dan ook geen feedback meer krijgen. Als ze weten dat iedereen zich aan de deadline houdt, leveren ze wel in.

# data[].attributes.body
Het integrale portfolio voelde als dubbel op. We hadden het ITA portfolio al gezien en moesten toen door het hele integrale portfolio heen, dit voelde als overload.

# data[].attributes.body
Iedereen erbij voelde goed, alle vakdocenten. Wel is het belangrijk om eenduidig te communiceren naar de studenten.

# data[].attributes.body
Laat dingen zien, maak ze tastbaar - dan kan er over gesproken worden. Cyclus kan weekelijks, zijn - even afhankelijk van het product, maar iets is altijd beter als niets (fail often, fail forward)

# data[].attributes.body
Duidelijk onderscheid maken in de verschillende vormen (en redenen) voor de verschillende typen feedback. Ieder streeft zijn eigen doel na - ieder heeft eigen cycli. De student is zelf verantwoordelijk om dit a. in kaart te brengen b. op te acteren.

# data[].attributes.body
Wat is het belangrijkste aan leren? Dus wat wil je dat er in het portfolio komt? Een proces kan super goed lopen met een slecht product als resultaat, een top product kan zonder enige methodisch handelen tot stand komen.

# data[].attributes.body
maak er een happening van, iets waarbij de studenten zich "moeten" laten zien, iets waarvoor ze zichzelf verantwoordelijk kunnen houden. Dat is in principe het resultaat van al hun werk. Wat dat betreft is het P1 event een prima voorbeeld (even de beoordeling in het midden-latend)

# data[].attributes.body
Inhakend op wat Joris aangeeft lijkt het mee verstandig om zo snel mogelijk naar "zelfstandige" teams te gaan (ook aanhakend op de opmerking van Erdinc).. een team dat een jaar het reilen en zeilen van de student bijhoudt. Daardoor worden uren veel meer "fluide" (totaal uren inzetbaar voor een team, waarin) en jou hebt nog een veel beter zicht (nabijheid) op een student. Je kunt echt coach/mentor rollen krijgen.

# data[].attributes.body
Afstemmen datum portfolioschouw tussen de semesters is goed bevallen. Evt. eerder in semester doen. Nu hebben we datum aan moeten passen wat voor studenten onduidelijkheid opriep

# data[].attributes.body
Sem 4 ES studenten hebben geen ervaring met portfolio's. Deze groep apart uitleg geven

# data[].attributes.body
Laat studenten elkaar feedback geven op houding en de gekozen rol in de groep, dus niet alleen elkaar een "cijfer" geven! Laat elkaar constructieve tops en tips geven

# data[].attributes.body
Het integraal portfolio moet over het hele semester gaan, daarin staat voornamelijk de reflectie op het proces, met toelichting op de individuele producten, plus de inbreng van de eigen bijdrage in de groepsproducten en reflectie op het  aantonen van de leerdoelen. Dit portfolio "groeit" gedurende het semester. Als docent/coach zou je regelmatig een paar Do's en vooral ook Do'nts kunnen laten zien.

# data[].attributes.body
ik sluit me bij Carlijn aan. En wel een assessment in de vorm van showcase, zoals hierboven.

# data[].attributes.body
Feedpulse wekelijks laten invullen door student, docent dient dat wel te valideren, cq. bevestigen dat de student zijn leerdoelen heeft aangetoond. Als de docent/coach niet reageert, werkt het niet.
Aan het einde v/h semester zou je met een druk op de knop de hele feedpulse+feedback eruit laten rollen...

# data[].attributes.body
Ik sluit me aan bij Jacqueline en Bart. Of je wekelijks of 2-wekelijks feedback geeft, hangt af van de groepsgrootte, het semester waarin je zit en de moeilijkheidsgraad van het product.

# data[].attributes.headline
veel feedback gevraagd door studenten, vaak ook pas laat in het proces; zou ik volgende keer strakker willen managen, vb 2 inlevermomenten en thats it.

# data[].attributes.subject
veel feedback gevraagd door studenten, vaak ook pas laat in het proces; zou ik volgende keer strakker willen managen, vb 2 inlevermomenten en thats it.

# data[].attributes.headline
nu heb ik hard gewerkt en studenten verwerkt wat ze aangereikt hebben gekregen ...

# data[].attributes.subject
nu heb ik hard gewerkt en studenten verwerkt wat ze aangereikt hebben gekregen ...

# data[].attributes.headline
mosterd na de maaltijd; beoordeling van beroepsproducten gaf mij al een totaal beeld van de prestatie van de student. Nu most ik aan het eind ook nog eens alle portfolio's beoordelen, terwijl ik de inhoud eigenlijk al  wist.

# data[].attributes.subject
mosterd na de maaltijd; beoordeling van beroepsproducten gaf mij al een totaal beeld van de prestatie van de student. Nu most ik aan het eind ook nog eens alle portfolio's beoordelen, terwijl ik de inhoud eigenlijk al  wist.

# data[].attributes.headline
tussentijds assessment was wassen neus, daar werd stand van zaken besproken maar veel studs hadden niets opgeleverd.; portfolioschouw alleen mededeling van uitslag. Vind ik persoonlijk jammer van de tijd. Je bent daar zo een hele dag mee bezig en alleen de studs die minder scoorden zou je ook langer kunnen plannen

# data[].attributes.subject
tussentijds assessment was wassen neus, daar werd stand van zaken besproken maar veel studs hadden niets opgeleverd.; portfolioschouw alleen mededeling van uitslag. Vind ik persoonlijk jammer van de tijd. Je bent daar zo een hele dag mee bezig en alleen de studs die minder scoorden zou je ook langer kunnen plannen

# data[].attributes.headline
als er een heldere link is tussen leerdoelen en beroepsproducten geeft dit info voor de stud wat te doen; maar als je met meerdere bereopsproducten hetzelfde leerdoel kunt aantonen, moet je dan als stud alles V behalen?

# data[].attributes.subject
als er een heldere link is tussen leerdoelen en beroepsproducten geeft dit info voor de stud wat te doen; maar als je met meerdere bereopsproducten hetzelfde leerdoel kunt aantonen, moet je dan als stud alles V behalen?

# data[].attributes.headline
zo vind ik de individuele output erg belangrijk om te kunnen beoordelen of de stud daadwerkelijk iets kan. Maar er is veel groepswerk

# data[].attributes.subject
zo vind ik de individuele output erg belangrijk om te kunnen beoordelen of de stud daadwerkelijk iets kan. Maar er is veel groepswerk

# data[].attributes.body
Het uploaden van tussentijdse producten wordt vaak niet gedaan. Hoe kunnen we ze motiveren om dat wel consequent te doen. En als ze het wel doen is vaak niet duidelijk wat de aanpassingen zijn, zodat je toch weer alles opnieuw moet lezen. Hoe kunnen we dat voor alle partijen makkelijker maken?

# data[].attributes.body
Goede feedback geven kost tijd. On the fly feedback geven als de studenten vertellen wat ze hebben opgeleverd kost minder tijd, maar dan zie je niet alles. Via Canvas feedback geven kun je wel gedetailleerd doen, maar kost veel tijd en dan weet je ook niet of ze er wat mee kunnen. Bovendien is het voor groepjes lastig om de feedback aan de juiste persoon te geven.

# data[].attributes.body
Als ik studenten al heb laten weten dat ze leerdoelen hebben aangetoond hoeven ze daar van mij niet veel woorden meer aan vuil te maken in het portfolio. Dan kunnen ze daar naar verwijzen. Het enige wat dan nog overblijft voor het portfolio is de reflectie op die leerdoelen.

# data[].attributes.body
Voorbespreken vind ik heel prettig en nuttig. Daarmee heb je de discussies en twijfelpunten al gehad en heb je ook een duidelijk verhaal naar de student toe. De benodigde tijd voor de schouw wisselt nogal. Ik weet niet of we daar nog iets slims voor kunnen verzinnen?

# data[].attributes.body
Studenten hadden nu nog vaak het idee dat ze in het portfolio konden repareren wat ze daarvoor nog niet (goed) hadden laten zien. Dat kost ons nog veel extra tijd en het levert hun meestal niks op. Daar zouden we dus duidelijker over moeten communiceren en ook over de deadline voor het vragen van de laatste feedback.

# data[].attributes.body
Laat studenten zelf de beroepsproducten bepalen waarmee ze de leerdoelen willen aantonen. Daarbij ook laten aangeven wat hun PVA/planning is en hoe zij denken dat het beoordeeld moet worden (criteria)

# data[].attributes.body
Individueel feedback geven kost meer tijd dan in groepsverband (duuuh....) Bijv. gedurende semester beperken tot 2-3 x individueel en vaker per groep/klas, peer to peer.

# data[].attributes.body
Klassikaal 2 keer bespreken hoe je een PF kunt opbouwen met zo weinig mogelijk tijdsinvestering.
1-2 x individueel portfolio-feedbackmoment inlassen.
Alle docenten zelfde richtlijn voor opbouw hanteren..

# data[].attributes.body
Heb in deeltijd BIA, samen met Léon, alle bij voorbaat geslaagden in één keer samen laten komen. Per student iets persoonlijks gezegd. De studenten voelden zich erg gezien. En...2 klassen in 45 min
De twijfel of niet-gehaalde gevallen individueel gesproken

# data[].attributes.body
(Nog) meer intervisie maar dan wel échte intervisie. We verzanden nu te vaak en te veel in detail discussies over mn individuele gevallen