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A leitura e a escrita na escola pública: vivendo uma experiência na Escola Municipal "EFANTINA DE QUADROS" - Brasil Escola

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Confira aqui uma experiência vivida na Escola Municipal Enfantina de Quadros!

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É possível pensarmos a escola sem, concomitantemente, pensarmos a escrita?

A aquisição da linguagem escrita é uma das principais tarefas que a sociedade atribui à escola, além de ser um indicador de sua eficácia no que concerne ao cumprimento desse objetivo. Assim, escrita e escola são realidades indissociáveis.

Sendo um saber processual, isto é, que permite um “continuum”, uma aprendizagem que dá abertura a (re)formulações, a escrita não é exclusiva, tampouco restrita ao conteúdo programático de ensino/ aulas de Alfabetização e Língua Portuguesa, uma vez que atravessa todas as disciplinas oferecidas na instituição escolar, implicando no desempenho dos alunos em termos de aquisição, elaboração e expressão do conhecimento, bem como nas decorrentes consequências no famigerado sucesso escolar.

Concordamos com Geraldi (2008), quando afirma que a instituição escolar vive e alimenta um paradoxo: ao mesmo tempo se diz formando para o futuro, o faz forçando para que o futuro seja a repetição do passado. Esse jogo ‘redundante’, de acordo com Geraldi (2006), tem uma razão de ser: é por meio da reprodução que se dá a fixação de valores e concepções ideológicas da sociedade, em outras palavras, a interpelação ideológica e o assujeitamento do sujeito por uma ideologia se perpetuam e se legitimam por meio de atividades que inibem a criatividade e valorizam o já posto.

Ainda segundo Geraldi (2006), na escola, de maneira geral se lê para escrever, ou seja, há uma dependência entre essas duas atividades; não se lê, por exemplo, apenas para saborear o texto, ou, ainda, para escutá-lo em profundidade, seja em que gênero discursivo for. Essa prática pode ser entendida como uma forma de contenção de sentidos, de estancamento pedagógico, na qual o novo, a produção de sentidos polissêmicos e, talvez, inéditos, é negada e inexploradas.

Não lemos apenas para escrever, lemos para contraler, para estruturar ideias, expectativas, (re)formular horizontes, para aprender a pensar e a questionar o que pensamos (DEMO, 2006). Assim, tanto a leitura quanto a escrita, mesmo sendo processos complementares, não são únicos, cada qual se relaciona de forma diferente com a linguagem. Por isso, não deveriam ser praticados com a finalidade de que um aconteça a partir da instauração do outro; nesse caso, o estudante somente conseguiria escrever se, antes, tivesse conseguido ler, segundo o entendimento de algumas teorias e alguns professores.

Mas, os rumos podem ser outros se, ao invés de a escola centralizar o ensino ‘no que’ direcionasse suas atenções para os seguintes aspectos: para quê, para quem, com que finalidade, em que condições de produção. A aprendizagem da linguagem pode proporcionar a exploração e conhecimento de si mesmo, de nossa subjetividade, do mundo que nos cerca e dos fenômenos que nele acontecem, o que poderia dar abertura para a criação de outras e novas zonas de sentido, como propõe a Análise de Discurso de Matriz Francesa, campo teórico ao qual nós nos filiamos desde sempre.

Fundamentados nos estudos de Assolini (1999, 2003, 2013, 2016) vimos destacando a importância de o sujeito estudante ocupar o lugar de interprete-historicizado (ASSOLINI 2003, 2013, 2015), isto é, daquele sujeito capaz de interpretar para além do literal, do que está posto no discurso parafrástico; falamos de um sujeito que tem como pressuposto a não relação direta entre linguagem-pensamento e mundo.

Assim, do processo de ensino no sentido de Geraldi (2006), não se esperaria uma aprendizagem que devolveria o que foi ensinado, mas uma aprendizagem que se lastrearia na experiência de produzir algo sempre nunca antes produzido. Dessa prática resultaria que os textos encontrariam a sua intencionalidade, os seus múltiplos sentidos, descolando-se de práticas reducionistas, oferecendo aos estudantes meios para que deles brotassem outros textos e leituras, abrindo, assim, espaços para que sejam autores de suas produções. Nessas condições favoráveis de produção, todos poderiam escrever, porque seriam convocados a se expressarem a partir de seu arquivo e interdiscurso, conforme Orlandi (2006) e Assolini (1999 2003). Não seriam apenas pouquíssimos privilegiados que teriam acesso à escrita e seriam lidos, recebendo devolutivas de seus textos. Desconstrui-se-ia, assim, a ideia de escrever – bem – sem repetição do mesmo é algo restrito àqueles que foram privilegiados por uma educação diferenciada ou que nasceram com o “dom” da escrita.

Não poderíamos nos esquecer das “histórias de leitura de cada sujeito”. De acordo com Orlandi (2006), há fases, ciclos, em que se podem modificar o gosto pela leitura e pela escrita e o gostar e o querer influenciam sobremaneira nesse processo.

Nessa direção, a escola enquanto contexto de ensino da escrita romperia com o caráter artificial e mantenedor e passaria a produtor e contribuinte para o alargamento de possibilidades de promoção dos alunos, estimulando potencialidades, aprendizagens e partilhas de conhecimentos, além de dar abertura à autoria, no sentido atribuído por Tfouni (2005), na qual aquele que escreve, o autor, organiza seu discurso escrito, dando-lhe uma orientação, por meio de mecanismos de coerência e coesão, mas também garantindo certos efeitos de sentido e não outros que serão produzidos durante a leitura.

Em concordância com Assolini (2003, 2013, 2016) vimos defendendo a importância da instauração do que vem sendo denominado pela autora de “Espaços Discursivos”, ou seja, espaços onde tanto o sujeito-estudante quanto o sujeito-professor pudessem “falar de si” e expressarem sua subjetividade, o que lhes permitiria falar de suas emoções, sentimentos e argumentos.

Talvez, nossas colocações apontam para uma utopia, pois tais deslocamentos necessitariam de uma (re)definição tanto da escola e daqueles que dela fazem parte, como da sociedade que a sustenta. Mas, sendo fantasia ou não, o que se propõe é a reflexão/ ação, pois sendo a escola um aparelho ideológico, a (re)definição poderia iniciar-se nela, alastrando-se, aos pingos, talvez, para o restante da sociedade.

Josiane A. de P. Bartholomeu

Elaine Assolini

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Os estudantes fazem todo o processo de montagem de um jornal e informam os pais sobre o aprendizado em sala

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Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

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Fazer jornalismo é coletar, investigar e analisar dados para que sejam produzidas notícias que informem a população. E tudo isso pode ser utilizado no processo de aprendizagem dos estudantes da rede estadual paulista. Na EE Henrique Dumont Villares as crianças do Ensino Fundamental decidiram que montar o periódico Mirante seria uma interessante forma de aprender e de mostrar aos familiares tudo que se passa dentro da escola.

"Tudo isso surgiu porque nós recebemos 30 exemplares do jornal Joca. Empoderados pelo Joca, os estudantes pediram para fazer o jornal da própria escola. Eles escolheram o nome, pois o bairro foi fundado pelo nosso patrono, um engenheiro agrônomo. Dumont Villares fundou o bairro numa parte alta, em que construiu um mirante. E de lá de cima dava pra ver o rio Tiete, por exemplo. Então o nome do jornal vem lá da fundação do bairro. E mirante quer dizer "mirar ao longe". Depois de um concurso, com várias sugestões, Mirante ganhou", conta Nadia Moya Brocardo, que é a professora coordenadora pedagógica da unidade.

O jornal Joca é destinado a jovens e crianças e traz notícias e matérias sobre o Brasil, o mundo e o universo infanto-juvenil com uma linguagem simples e de fácil compreensão. Inspirado nas publicações do gênero na Europa - especialmente na França - o Joca vem para suprir uma deficiência no mercado editorial brasileiro: a inexistência de um jornal exclusivamente para esse público. O jornal JOCA é distribuído gratuitamente para os alunos da escola Henrique Dumont Villares, desde 2016.
O Mirante
O Mirante serve como mais um instrumento de incentivo no hábito da leitura, além de trabalhar uma proposta interdisciplinar de exploração de questões culturais e temas transversais, que envolvem os setores e os segmentos da comunidade escolar.

"E o legal é que a gente coloca a opinião da criança, a maneira crítica de raciocínio. Durante a reunião de pauta, por exemplo, a criança precisa argumentar sobre o que quer escrever. E eles vão atrás do assunto, fazem pesquisa, desenvolvem a opinião própria e o poder argumentativo", esclarece Nadia Moya.

"É muito legal ser jornalista, pois a gente coloca informações da escola ali no jornal para todo mundo ficar sabendo. A gente coloca a matéria que a professora está ensinando, eventos que acontecem na escola, as pessoas que nos visitam e a gente também divulga alguns trabalhos de voluntariados, num geral", explica Heloísa Cardoso, que tem apenas 11 anos de idade.

Andre Leme, 10, quer ser jogador de futebol. Zagueiro de primeira linha, o aluno gosta de atividades coletivas, assim como funciona no esporte que escolheu praticar. "É legal trabalhar em grupo. É a coisa que eu mais gosto, pois a gente conhece mais nossos amigos e a gente interage bastante. No trabalho em grupo, como é feita a produção do nosso jornal, todo mundo tem uma função, e as pessoas que têm mais dificuldades podem ser ajudadas", enfatiza o garoto.

Ana Esthefany Macedo de França, 10, é mais tímida quando dá entrevistas. Mas, a pequena acha bem legal e interessante escrever um jornal. "Eu aprendo muitas coisas, aprendo a escrever mais, a ler mais. Depois que comecei a ler o Mirante, passei a me interessar mais por outras revistas e livros. Eu gosto de ler muito história em quadrinhos", elucida Ana.

Durante a realização da atividade, que acontece de fevereiro a dezembro, se avalia o nível de elaboração, leitura e compreensão dos textos em que cada aluno ou grupo faz. Também é possível perceber se os educandos tiveram prazer e curiosidade em participar das atividades. Assim, de uma maneira natural, eles se sentem à vontade para a criação dos textos e os ouvintes, que ainda estão no 1º ano da Fundamental, motivados para a escuta e para a redação das atividades propostas.

Clarissa Medeiros, 11, relata que o Mirante carrega muitas informações bacanas. "Eu gostei muito da matéria das professoras aposentadas. Foi legal, porque elas já saíram da escola e voltaram aqui para nos visitar. Aí dois alunos do 4º ano escreveram a matéria", explica. Outro ponto importante, destacado por Clarissa, é o acompanhamento feito pelos pais dos estudantes. "Eu acho muito interessante o Mirante porque, além dos alunos buscarem as informações, os pais gostam. Os meus pais leem comigo, meus amigos também leem. E meus pais ficam sabendo pelo jornal tudo o que eu estou fazendo na sala de aula", garante a jornalista mirim.

Nadia Moya conta que os estudantes escrevem todas as matérias sobre as atividades da escola, e quando isso vai para casa tem o poder de ampliar o conhecimento das crianças. "Existe uma pesquisa sobre o que é Democracia, por exemplo. As crianças participam de várias atividades sobre o tema e depois escrevem sobre o assunto. Quando os pais leem o jornal, ficam sabendo o conteúdo que está sendo trabalhado em sala de aula", ilustra a professora coordenadora.

Além disso, "o jornal contribui para o aperfeiçoamento da leitura, para a produção de textos. Com esse trabalho, o aluno conhece diversas formas de linguagens, aprimora o vocabulário, tem acesso a informações internas da escola, isso em todas as disciplinas. Tem gráfico em matemática, o professor de artes fala sobre grandes artistas e assim vai", completa Nadia.

O jornal o Mirante é semestral, e sua 5ª edição está sendo finalizada. A escola imprime uma tiragem de 1500 a 200 exemplares e distribui entre os alunos e funcionários. A fase seguinte é fazer com que as turmas interajam entre si. Os alunos do 5º ano, por exemplo, leem as matérias dos alunos do 1º, que escutam as matérias dos alunos do 3º e assim vai. Depois, cada sala envia uma carta aos autores sobre as impressões que tiveram dos textos produzidos. E essa interação toda atingem também os pais, que ficam encantados a cada tiragem.

"Aconteceu algo muito marcante aqui. Era um dia de muita chuva, e a escola fica numa rua que é bastante íngreme, e a correnteza estava um pouco forte. Uma aluna foi pular a água, escorregou e começou a ser carregada ladeira abaixo. Foi então que um vizinho borracheiro agarrou a criança e a suspendeu, mas no processo pisou em falso e quebrou uma perna. Mesmo assim, ele conseguiu evitar uma tragédia, pois a nossa aluna estava indo em direção a um bueiro largo, e ela iria acabar caindo lá dentro. Depois do susto, nossos alunos apuraram a história, entrevistaram o herói daquele dia e a matéria foi publicada. Por conta do jornal, toda a escola ficou sabendo dos perigos e os professores puderam trabalhar a questão de prevenção de riscos. E o borracheiro, além de herói, ficou famoso também", relembra Nadia Moya.

E assim, com um simples jornal e muita força de vontade de todos os estudantes, professores e funcionários da escola Henrique Dumont Villares, a comunidade se aproxima e os laços ficam estreitos. "Eu acho que o jornal aproxima a escola dos pais. Meu pai senta comigo para ler e elogia todas as notícias do Mirante. E eu fico muito feliz!", comemora a aluna Clarissa Medeiros.

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Extra! Extra! Jornalistas mirins estreitam laços entre escola e comunidade | Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

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Fazer jornalismo é coletar, investigar e analisar dados para que sejam produzidas notícias que informem a população. E tudo isso pode ser utilizado no processo de aprendizagem dos estudantes da rede estadual paulista. Na EE Henrique Dumont Villares as crianças do Ensino Fundamental decidiram que montar o periódico Mirante seria uma interessante forma de aprender e de mostrar aos familiares tudo que se passa dentro da escola.

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Este vídeo constitui-se em material complementar para o estudo de temas relativos à produção de textos no ensino fundamental. Diversos aspectos concernentes a essa temática foram abordados no livro e no guia didático publicados junto a este material. No percurso das imagens você será convidado a refletir sobre sua prática pedagógica, a analisar situações didáticas de sala de aula vividas por outros colegas-professores e a planejar
novas ações, registrando as experiências realizadas

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VOCÊ CONHECE O PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA DO MEC?

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VOCÊ CONHECE O PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA DO MEC?

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O TP3, é um programa de auxilio aos professores que abordam o tema. Click na matéria abaixo e conheça mais o programa.

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A produção de textos no contexto escolar - Meu Artigo Brasil Escola

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Clique aqui e saiba como são feitas as produções de texto na escola.

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Para produzir textos de qualidade, seus alunos têm de saber o que querem dizer, para quem escrevem e qual é o gênero que melhor exprime essas ideias. A chave é ler muito e revisar continuamente

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Produção de texto: como ensinar os alunos a escrever de verdade

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Narração, descrição e dissertação. Por muito tempo, esses três tipos de texto reinaram absolutos nas propostas de escrita. Consenso entre professores, essa maneira de ensinar a escrever foi uma das principais responsáveis pela falta de proficiência entre nossos estudantes.