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Entre las muchas

razones se pueden mencionar las siguientes:

· Pérdida de control en la clase.

· Falta de preparación por parte de los profesores.

· Miedo a perder el cubrimiento del contenido.

· Falta de materiales preparados para usar en la clase.

· Ego de los profesores.

· Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.

· Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.

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1. Profesor como Diseñador Instruccional: el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los

objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que

deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas.
Según Van Til & Van der Heidjen [Til96] las actividades a realizar por un diseñador

instruccional son:

· Acciones Pre-Instruccionales.

· Definir los objetivos.

· Definir el tamaño del grupo.

· Definir la composición del grupo.

· Definir la distribución del salón.

· Definir los materiales de trabajo.

· Dividir el tópico en sub tareas.

. Lluvia de ideas respecto al tópico. (Qué se conoce? , qué información se necesita conocer? , cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema?).
Según Johnson & Johnson, las actividades que se deben realizar son: definir los objetivos, el tamaño del grupo, composición del grupo, distribución del salón de clase y materiales de trabajo [John94].
los profesores pueden estructurar los recursos en el salón de clase para brindar una

diversidad de perspectivas, usando diversos elementos de la vida cotidiana y organizar diversas

actividades de aprendizaje.
Estos ambientes pueden contar con una variedad de magazines, revistas, periódicos,

videos, etc., que le permita a los estudiantes experimentar y usar diversos medios para comunicar sus

ideas.

El Diseñador Instruccional también tiene que organizar los grupos de trabajo. Para esto, debe definir el

tamaño del grupo de trabajo, los métodos de asignación de roles a los estudiantes, la duración de cada uno

de los grupos y los tipos de grupos que se tendrán.

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Barrow [Barr95] afirma que la habilidad del profesor al usar las habilidades de enseñanza facilitadoras durante el proceso de aprendizaje de pequeños grupos es el determinante más importante en la calidad y éxito de cualquier método educativo ayudando a: 1) desarrollar el pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento (resolución de problemas, metacognición, pensamiento crítico) cuando

aprenden y 2) ayudarlos a llegar a ser más independientes, aprendices auto-dirigidos (aprender a aprender, administración del aprendizaje).

Las actividades a realizar son:

· Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo

de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: Porqué? Qué significa? Cómo sabes que es cierto?.
Un segundo rol es cambiar el pensamiento del estudiante. Frecuentemente estarán preguntando ¿Qué piensas que

significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más? El pensamiento superficial y nociones vagas no cambiarán. Uno de los

principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite,

ni mucha ni poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su propio

aprendizaje.

El profesor como mediador cognitivo, no debe influir sobre el aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar, sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento.El concepto de un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo próximo [Vigo78] es una representación más precisa del aprendizaje que se da al interactuar el aprendiz con el profesor.Cuando el grupo termine, el profesor les dará una retroalimentación acerca del trabajo. Al hacerlo, no les dirá si estuvo bien o mal, sino que les hará preguntas que les ayude a verbalizar sus razones para completar la matriz como la hicieron.

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Técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos antes propuestos.

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Técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos antes propuestos.

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Una de las técnicas es la denominada “cuestionamiento por pares” [King93], que consiste en darle a los estudiantes partes de preguntas para que ellos construyan los cuestionamientos y

los hagan a sus compañeros de clase. Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:

· “Cuál es la idea principal de...?”

· “Qué pasa si ...?”

· “Cómo afecta a ....?”

· “Porqué es importante ...?”

· “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?”

· “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”

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Ha encontrado que el uso repetitivo de este tipo de preguntas en clases lleva a un notable desempeño en las habilidades de pensamiento de orden superior en sus estudiantes.
Los estudiantes primero trabajan

en su problema de forma individual, luego comparan sus respuestas con un compañero de clases y sintetizan una solución en conjunto.
Otra variación se conoce como TAPPS (Resolución de problemas en pares pensando en voz alta) [Loch87]. En este esquema los estudiantes trabajan los problemas en pares, con uno

de ellos ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el otro como el que escucha la solución.

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Se forman los equipos, donde cada persona tiene definida una responsabilidad

para un aspecto de la tarea en cuestión. Una interdependencia positiva es obtenida debido a que cada estudiante tiene diferente información que se necesita para completar la tarea.

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“Cabezas numeradas juntas” (NumberedHeads Together) [Kaga92]

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“Cabezas numeradas juntas” (NumberedHeads Together) [Kaga92]

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Esta técnica facilita el funcionamiento exitoso del grupo debido a que, todos

los participantes del grupo necesitan saber y estar listos para explicar las respuestas del grupo.
La idea de esta técnica es que cada estudiante en cada grupo se enumere (1 a 4), luego el profesor o un estudiante hace una pregunta del tema en estudio, cada grupo se junta para dar una respuesta y finalmente el profesor selecciona un número entre 1 y 4 y la persona que tenga dicho número explica la respuesta.

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La técnica didáctica de  Aprendizaje Colaborativo involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les  permite procesar información, lo que da como  resultado mayor retención de la materia de  estudio, de igual manera, mejora las actitudes  hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales  y hacia los miembros del grupo

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El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.

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El docente en el proceso de aprendizaje colaborativo juega un papel de mediador, así como de acompañamiento para estimular al estudiante y favorecer el aprendizaje. En otras palabras es la formación desde el punto de vista constructivista que permite el desarrollo de las potencialidades del estudiante y busca corregir las funciones cognitivas deficientes que pudiere tener.

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papel del docente en el aprendizaje colaborativo

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El educador se convierte en mediador cognitivo, es decir, que realiza actividades de modelar los pensamientos de orden mayor mediante preguntas y cambiar el pensamiento del estudiante dando pistas o ayudas, promoviendo la retroalimentación, redirigiendo el esfuerzo de los estudiantes y ayudándolos a usar una estrategia

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En el vídeo se explica como se da el aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales.

La responsabilidad que enmarca este nuevo paradigma de enseñanza. Donde tanto el docente y los estudiantes juegan roles de importancia en este mundo globalizado en que nos encontramos.

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Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales

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En el transcurso de los tiempos en la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.

Pero hoy se implementan los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las salas de clase.

Estos modelos presentan cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores.

En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos [Glas96].

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El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93].

Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio.

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La variedad de significados para “aprendizaje”

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La variedad de significados para “aprendizaje”

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La palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garantía total que éstas condiciones ocurran efectivamente.     Se dice que el aprendizaje ocurre cuando se resuelve un problema.

El común denominador de todas éstas situaciones de aprendizaje es la palabra “colaboración” más que la palabra “aprendizaje”.

Según Dillembourgh [Dill99] el aprendizaje colaborativo no es ni un mecanismo ni un método.

No es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de “aprender de la colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el hecho de estar solo” .

No es un método debido a la baja predictibilidad de tipos específicos de interacción.

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En este espacio muestro a través del vídeo la definición del aprendizaje colaborativo y los beneficios de la colaboración que se da por medio de los entornos virtuales.

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El Aprendizaje Colaborativo: Definición y Beneficios

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La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando.  [Salo92].  Esa dependencia genuina la describe como:
1.) La necesidad de compartir información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, 2.) La necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios
3.) la necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos.

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Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características:
• Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados.
• Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje.
• Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas.
• Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas.

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Una situación de aprendizaje colaborativa incluye una variedad de contextos e interacciones.

Los efectos del aprendizaje colaborativo son a menudo evaluados por medidas de desempeño de test individuales. Podría considerarse que una evaluación más válida sería medir el desempeño del grupo.

Algunos efectos más específicos han sido descritos en términos de cambios conceptuales [Amig87] o una autoregulación incrementada [Blay88].

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1. Al docente le corresponde a realizar actividades de enseñanza: Unidades temáticas

2. Habilidades sociales

3. Trabajo en grupo.

Realizar actividades:

Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas.

Seguimiento e intervenir.

Evaluar y procesar.

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Unos de los conflictos más comunes es la resistencia al trabajo en equipo, por ende el docente debe enseñarle las habilidades de colaboración.
Eso se logra mediante instrucciones que brinde el docente para fortalecer el concepto de trabajo en equipo y sobre todo las relaciones humanas

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Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.

Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.

Observar y dar retroalimentación.

Finalmente, los profesores como Instructores necesitan conducir 3 tipos de evaluaciones:

Diagnóstica : Evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.

Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.

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Roles de los profesores en un esquema colaborativo son:

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Roles de los profesores en un esquema colaborativo son:

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Primera etapa el rol es desempeñado totalmente por el Diseñador Instruccional y corresponde a las actividades de configuración inicial y definición de las tareas a realizar por parte del grupo de estudiantes.

Segunda etapa el rol es desempeñado por el profesor en sus tres esquemas:
Diseñador instrucciona: reacomodando las condiciones del entorno de aprendizaje
Instructor: definiendo las actividades que se necesitan afianzar o aprender por parte del grupo de estudiantes
Mediador cognitivo:elaborando esquemas donde se logre un desarrollo cognitivo a mayor escala
Las anteriores ocurren durante el proceso mismo.

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Recomendaciones para aplicar el aprendizaje colaborativo en clases - PUCP

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Victoria Landa, profesora del Departamento de Ciencias y coordinadora académica del Instituto de Docencia Universitaria comparte con nosotros algunas recomendaciones para implementar el método de aprendizaje colaborativo en las clases universitarias. Suscríbete al Youtube de la PUCP: http://www.youtube.com/subscription_center?add_user=pucp Visítanos en: http://www.pucp.edu.pe Síguenos en: http://www.facebook.com/pucp http://twitter.com/pucp/

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El aprendizaje colaborativo se nos presenta como una herramienta que permite cambiar el modelo educativo actual, dando el protagonismo al docente, como guía y mediador de los conocimientos, despertando en el estudiante las competencias sociales necesaria para alcanzar objetivos o metas a fines.

Podemos destacar algunos puntos:

No es un mecanismo simple,

El conocimiento se construye y transforma

Participación activa del profesor cambiando su rol.

Utilizando nuevos esquemas de enseñanza.

Logrará efectividad si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes, los profesores y su entorno.

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En la siguiente imagen se presenta un esquema de aprendizaje colaborativo online.

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En la siguiente imagen se presenta un esquema de aprendizaje colaborativo online.