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A teoria rogeriana parte do princípio de que o homem tende sempre ao desenvolvimento, nas circunstâncias necessárias para a sua existência. Por meio das experiências, vai se transformando. O ser humano é único e progride de maneira singular, dependendo da subjetividade de cada um.

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Self é o autoconceito que a pessoa tem de si, que é baseada em experiências passadas, estímulos presentes e expectativas futuras. Self é o contínuo processo de reconhecimento. Há a possibilidade de mudança e a flexibilidade que são conceitos que fundamentam sua teoria e sua crença de que as pessoas são capazes de crescimento, mudança e desenvolvimento pessoal.

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CARL ROGERS (2) – O SELF E A AUTORREALIZAÇÃO – ABORDAGEM CENTRADA NA PESSOA

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O desenvolvimento aparece na infância, quando a criança começa a tomar consciência do self, desenvolve uma necessidade de amor. Está necessidade é universal e existe em todo ser humano. A criança considera o amor algo tão importante que acaba por ser conduzida, não pela característica agradável ou desagradável dos seus comportamentos, mas pela promessa de afeto que elas encerram. Elas agem de forma a assegurar amor ou aprovação.

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- “O Tratamento Clínico da Criança Problema” (1939).
- “Aconselhamento e Psicoterapia” (1942).
- “Terapia Centrada no Cliente” (1951).
- “Psicoterapia e Alteração na Personalidade” (1954).

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Erik Erikson

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- Psicólogo Humanista Existencial;
- Abordagem Centrada na Pessoa.

Carl Ransom Rogers foi um psicólogo Humanista Existencial, criador da Abordagem Centrada na Pessoa e presente na terceira força da psicologia. Dedicava-se a construção de um método científico na psicologia. Foi um pioneiro no estudo sistemático da clínica psicológica.

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Erik Erikson (Grupo 2) Principais conceitos:

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Erik Erikson (Grupo 2) Principais conceitos:

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O principal conceito de Erikson, em sua teoria psicossocial do desenvolvimento, é justamente, a concepção de 8 estágios psicossociais. Os 5 primeiros estágios estão ligados ao período de bebê, infância e adolescência. São esses: Confiança X Desconfiança (Até 1 ano de idade), Autonomia X Vergonha e dúvida (Do 2º ao 3º ano), Iniciativa X Culpa (4º e 5º ano), Indústria/Mestria X Inferioridade( dos 6 aos 11 anos de idade) e Identidade X Confusão/Difusão (Dos 12 aos 18 anos). Já os últimos 3 estágios estão ligados aos períodos de jovem adulto, adultos e velhice. Sendo eles: Intimidade X Isolamento (Jovem adulto), Produtividade X Estagnação (Adulto) e Integridade X Desesperança (Velhice)

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Erik Erikson (Grupo 2) Concepção de desenvolvimento:

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Erik Erikson (Grupo 2) Concepção de desenvolvimento:

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Para Erikson, a concepção de desenvolvimento, está pautada em teorias psicossociais e reconhece a necessidade de relações afetivas e comunitárias fortalecidas a partir da infância. É uma construção de identidade ao longo da vida, tendo sua maior importância na fase da adolescência. Sendo nessa fase, a construção do tempo de moratória psicossocial.

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Em 1950 publicou seu livro mais famoso: 'Infância e sociedade'.

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Erik Erikson (Grupo 2) Concepção de homem:

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Erik Erikson (Grupo 2) Concepção de homem:

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O homem desenvolve sua personalidade ao decorrer dos ‘8 estágios’ da vida. Cada estágio corresponde a um aspecto particular da personalidade de acordo com a idade do indivíduo. Erikson também enfatiza o conceito de crise ou conflito que o indivíduo vive ao longo dos períodos que vai passando.

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Erik Erikson (Grupo 2) Perspectiva Teórica:

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Erik Erikson (Grupo 2) Perspectiva Teórica:

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A teoria Psicossocial do Desenvolvimento de Erikson preconiza uma noção de desenvolvimento em 8 estágios psicossociais. Esse estágios decorrem ao longo da vida, começando do nascimento até à morte.

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Erik Erikson(Grupo 2)
Teoria do desenvolvimento.
Abordagem teórica: Psicanálise
Principais conceitos: Interação entre processos biológicos e sociais.
Concepção de homem: O sujeito se desenvolver a partir da da interação com o meio, onde irá passar por crises que podem ter um desfecho a sua personalidade.

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Erick Erikson (Grupo 2) Vídeo complementar parte 2:

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Erick Erikson (Grupo 2) Vídeo complementar parte 2:

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ERIK ERIKSON (2) – 8 ETAPAS – DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL

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Erik Erikson (Grupo 2) Vídeo complementar parte 1:

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Erik Erikson (Grupo 2) Vídeo complementar parte 1:

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ERIK ERIKSON (1) – TEORIA PSICOSSOCIAL – DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL

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Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, na Bielo-Rússia e morreu de tuberculose em 1934 em Moscou. Sua família era judia e uma das mais cultas da cidade, o que permitiu que ele se dedicasse aos estudos.
Vygotsky era formado em direito e trabalhou como professor e também como pesquisador em áreas como a Psicologia, Filosofia e Pedagogia. Formou com outros jovens um grupo que buscava uma nova Psicologia na Rússia Pós-Revolução. Sua produção foi vasta, escreveu cerca de duzentos trabalhos científicos, que foram importantes para pesquisas posteriores pois tratam de temas como linguagem, educação, deficiência e neuropsicologia.

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VYGOTSKY (grupo 3)  - Perspectiva Teórica 

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VYGOTSKY (grupo 3)  - Perspectiva Teórica 

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Perspectiva teórica: Teoria da Aprendizagem - para substancialidade, no mínimo duas pessoas devem estar envolvidas ativamente trocando experiência e ideias.

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1917

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Desenvolvimento cognitivo de aprendizagem

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Ensino e educação: Constituem formas universais de desenvolvimento psíquico do homem que variam de acordo com os determinantes históricos. ✓ Principal represe...

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Vygotsky acreditava que o desenvolvimento ocorria através da interação entre indivíduo(e outros indivíduos) e o meio onde está inserido. Para ele, a aprendizagem e o desenvolvimento é uma experiência social.

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PERSPERCTIVA COGNITIVISTA.

PIAGET NASCEU NA SUÍÇA

ELE ERA BIÓLOGO, PSICÓLOGO E EPISTEMÓLOGO. ESTUDOU O DESENVOLVIMENTO HUMANO, ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO DO COMPORTAMENTO DE CRIANÇAS E DOS PRÓPRIOS FILHOS. ELE FOI UM DOS PRIMEIROS A UTILIZAR O TERMO CONSTRUTIVISMO. PARA ELE, O DESENVOLVIMENTO HUMANO SE DIVIDIA EM 4 ESTÁGIOS, ESTÁGIOS ESSES QUE NÃO PODEM SER PULADOS E EM CADA UM DELES, A CRIANÇA DESENVOLVE EM PARTE O SEU SISTEMA NERVOSO.

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Erik Erikson ajudou no conhecimento do desenvolvimento humano e suas problemáticas, e seu estudo foi importante para saber qual período da vida o indivíduo foi afetado através da vida em sociedade

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Para ele, o homem é um ser social, pois se constitui nas e pelas relações sociais que estabelece com outros homens e com a natureza, sendo produto e produtor destas relações num processo histórico.

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O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa.

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''Os fenômenos humanos são biológicos em suas raízes, sociais em seus fins e mentais em seus meios. ''

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''O ser humano é ativo na construção do seu conhecimento e não uma massa ''disforme'' a ser moldada pelo professor.'' Jean Piaget

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Teoria da Aprendizagem;
Etapas do desenvolvimento;
Processos Cognitivos;
Desenvolvimento mental e psíquico.

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Etapas do desenvolvimento infantil - Grupo 4

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Etapas do desenvolvimento infantil - Grupo 4

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Foi a teoria de Piaget que ficou mais conhecida e é estudada em diversas áreas do conhecimento relacionadas ao aprendizado.

Segundo Piaget, os estágios do desenvolvimento são:
Sensório-motor, pré-operacional, operatório-concreto e operatório-formal.

SENSÓRIO MOTOR -0 A 2 ANOS:
experiências iniciais do desenvolvimento cognitivo: Reflexo, Reações circulares primárias (repetição), reações circulares secundárias, Coordenação de esquemas secundários, Reações circulares terciárias, combinações mentais.

PRÉ OPERATÓRIO - 2 A 6/7 ANOS:
Esse estágio traz o amadurecimento dos aprendizados iniciados no estágio anterior, principalmente no que diz respeito à capacidade do pensamento simbólico, a aquisição da linguagem é uma grande conquista neste momento.

OPERATÓRIO CONCRETO – 6/7 A 11 ANOS:

Nesta fase, as crianças já estão menos egocêntricas, conseguindo ter uma visão mais ampla do que está ao seu redor. Com isso, ganham a capacidade de resolver problemas utilizando recursos concretos, ainda que, com certas limitações.

OPERATÓRIO FORMAL – a partir de 12 ANOS:

A criança/adolescente irá desenvolver a capacidade do pensamento abstrato, da lógica. Se torna capaz de questionar o mundo a sua volta e a buscar soluções que tornem esse mundo melhor. Na maioria das vezes, são soluções utópicas próprias da adolescência, porém, Piaget menciona essas soluções como uma inabilidade do início desta fase.

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Conhecendo um pouco mais Jean Piaget - Grupo 4

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Conhecendo um pouco mais Jean Piaget - Grupo 4

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PIAGET (4) – ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO | CONSTRUTIVISMO

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Jean Piaget (1896-1980) foi um psicólogo, biólogo e pensador suíço. Sua teoria e pensamentos contribuíram para o entendimento do desenvolvimento infantil e a aprendizagem das crianças.

Desde pequeno seu interesse pela natureza foi notório e certamente fundamental para sua primeira escolha acadêmica. Assim, em 1918 formou-se em Ciências Naturais pela Universidade de Neuchâtel.

A partir daí, começa a publicar alguns artigos e livros, sendo que o primeiro deles foi publicado em 1923: A linguagem e o pensamento da criança.

No ano seguinte, casa-se com Valentine Châtenay, e com ela teve tem três filhos. Foi a partir da observação do desenvolvimento de seus filhos que criou grande parte de sua teoria.

Piaget começou a estudar filosofia e psicologia e chegou a viajar para Zurique e Paris. Na capital francesa, ele se aprofunda na psicologia infantil e, com isso, publica cinco obras relacionadas com esse universo.

Sem dúvida, suas obras começam a despertar interesses de teóricos do tema, sendo convidado para palestrar em alguns locais, além de ser convidado a ser professor.

Foi em sua cidade natal que começa a lecionar nas áreas de psicologia, filosofia e sociologia na Universidade de Neuchâtel. Logo depois, foi também professor em Genebra, na Suíça, no Instituto Jean-Jacques Rousseau.

Jean Piaget faleceu em Genebra, no dia 16 de setembro de 1980, com 84 anos.

Fabiana Elisa Carneiro Leite-202104547781
Ana Paula Correa Rezende- 202104569671
Vania Coelho Gonçalves- 202008198593
Lucas Gazineu Braga-202108797588

Silvana Amancio- 202103057233

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Grupo 5 - Ano de criação da Teoria de Piaget: Teoria do Desenvolvimento - (1940 a 1945).

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Grupo 5 - Ano de criação da Teoria de Piaget: Teoria do Desenvolvimento - (1940 a 1945).

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A teoria de Piaget, chamada de teoria piagetiana, foca no desenvolvimento infantil e, por isso, é chamada de teoria do desenvolvimento. Segundo ele:

A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano.

Segundo a Teoria de Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá por assimilação e acomodação. O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade.

“No caso de modificação, ocorre o que Piaget chama de "acomodação". É através das acomodações (que, por sua vez, levam à construção de novos esquemas de assimilação) que se dá o desenvolvimento cognitivo. Se o meio não apresenta problemas, dificuldades, a atividade da mente é, apenas, de assimilação, porém, diante deles, ela se reestrutura (acomodação) e se desenvolve.”

A acomodação por ser uma reestruturação da assimilação, não se configura sem assimilação. O equilíbrio entre assimilação e acomodação é a adaptação à situação.

A "estrutura cognitiva" de um indivíduo é, um complexo de esquemas de assimilação que, segundo Piaget, tendem a organizar-se segundo os modelos matemáticos de grupo e rede.

Piaget considera tudo no comportamento (motor, verbal e mental) parte da ação. Mesmo a percepção é, para ele, uma atividade e a imagem mental é uma imitação interior do objeto.

“Pode-se falar em ação sensório-motor, ação verbal e ação mental. O pensamento é, simplesmente, a interiorização da ação (embora, geralmente, acompanhada de atividade motora residual, como, por exemplo, gestos e movimento dos olhos).”

A teoria de Piaget não é uma teoria de aprendizagem e sim uma teoria de desenvolvimento mental. Não enfatiza o conceito de aprendizagem mas menciona o termo "aumento do conhecimento", analisando como isto ocorre: só há aprendizagem (aumento de conhecimento) quando o esquema de assimilação sofre acomodação.

De acordo com Piaget, a aprendizagem se configura quando há acomodação.

“A mente, sendo uma estrutura (cognitiva) tende a funcionar em equilíbrio, o que aumenta seu grau de organização interna e de adaptação ao meio. Entretanto, quando este equilíbrio é rompido por experiências não-assimiláveis, o organismo (mente) se reestrutura (acomodação), a fim de construir novos esquemas de assimilação e atingir novo equilíbrio. Para Piaget, este processo reequilibrador, que ele chama de equilibração majorante, é o fator preponderante na evolução, no desenvolvimento mental, na aprendizagem (aumento de conhecimento) da criança.”

O mecanismo de aprender é sua capacidade de reestruturar-se mentalmente em busca de um novo equilíbrio. O ensino deve, portanto, ativar tal mecanismo.

“Na escola, esta necessidade de compatibilizar o ensino com o nível de desenvolvimento mental da criança, é, muitas vezes, ignorada. Em termos de esquemas de assimilação, a questão do ensino envolve três aspectos: os esquemas de assimilação do aluno, aqueles que se quer ensinar, e os do professor. Relativamente a esses três aspectos, um conceito interessante é o de ensino reversível.”

Necessário é ao professor, não se limitar ao conhecimento da matéria de ensino, mas que esteja muito bem informado a respeito das peculiariadades do desenvolvimento psicológico da inteligência do educando.

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Grupo 5 - Principais conceitos: Estágios de Desenvolvimento

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Grupo 5 - Principais conceitos: Estágios de Desenvolvimento

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ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO | CONSTRUTIVISMO
Segundo Piaget temos 4 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO

●Inteligência sensório- motora
● Pré-operatória
●Operatório concreto
●Operatório formal ou abstrato

Estágio Sensório-Motor: Nascimento aos 2 anos
Estágio Pré-Operacional: 2 anos aos 6-7 anos
Estágio Operatório-Concreto: 6-7 anos até os 11-12 anos
Estágio Lógico-Formal: 12 anos em diante

É por meio do desenvolvimento neurológico o avanço das etapas, quando o cérebro for capaz de executar novas formas de raciocínio.

Estágio Sensório - Motor - Nascimento aos 2 anos:
1° Mês: reflexos, respostas biológicas automáticas para garantir sobrevivência.

2° Mês: Comportamentos voluntários repetidos inúmeras vezes direcionados ao próprio corpo (chupando dedo por ex.) e posteriormente com objetos.

1° Ano: Consciência de que certos comportamentos trazem certas consequências, relação de causa e efeito.
No final desse ano há o desenvolvimento do pensamento simbólico: capacidade de pensar em objetos e pessoas ausentes, eventos do passados ou  futuros.
Com isso passa a planejar atos e executá-los, além de lembrar imitar comportamentos.
Aqui começa os verdadeiros processos de pensamentos humanos.

Estágio Pré-Operacional - 2 anos aos 6-7 anos:
Habilidade de representar objetos e eventos mentalmente.
O desenvolvimento da linguagem explode e com isso as palavras são usadas como símbolos, há a comunicação de pensamentos e recebimento de informações pela linguagem.
Há limitações: como achar que existem monstros escondidos debaixo da cama, "dar vida" a objetos inanimados, egocentrismo: fazer comentários desagradáveis, contar histórias de forma fragmentada...

Estágio Operatório-Concreto - 6-7 anos até os 11-12 anos:
Raciocínios com forma de operações lógicas.
Consciência que está sujeita ao erro e por isso busca aprovação externa para saber o que os outros pensam sobre suas ideias.
Entretanto essa nova forma de raciocínio só pode se aplicada a objetos e eventos concretos, ou seja que podem ser diretamente observados ou manipulados.
Portanto conceitos abstratos e hipóteses são coisas difíceis de se lidar.

Estágio Lógico-Formal - 11-12 anos em diante:
Se torna capaz de pensar e raciocinar sobre coisas que tem pouca ou nenhuma base na realidade: conceitos abstratos, hipóteses, afirmações contrárias a realidade.
E com isso é capaz de imaginar, por ex., um mundo diferente, um mundo melhor e por consequência pode se tornar bastante idealista sobre questões sociais, éticas e políticas; oferecendo muitas soluções lógicas mas impraticáveis.
Com o passar do tempo e o ganho de experiência a inabilidade (soluções lógicas mas não praticáveis) é superada.

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De suas pesquisas, Piaget elabora algumas categorias para compreender o processo de desenvolvimento humano, sendo a equilibração uma categoria fundamental. Para o autor, todo organismo vivo precisa viver em equilíbrio com o meio ambiente, caso contrário não sobrevive. Este ambiente possibilita situações novas, desafiadoras e conflitantes ao indivíduo causando-lhe desequilíbrios, que são necessários para o avanço do seu desenvolvimento.

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Homem para Piaget

1. É possuidor de uma estrutura biológica que:

-possibilita desenvolver o mental a partir da interação do sujeito com o objeto a conhecer;

- a relação com o objeto é essencial e exige o exercício do raciocínio.

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A teoria dos estágios do Desenvolvimento (Teoria Cognitiva).

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Bandura nasceu no Canadá em 1925 e doutorou-se em 1952 na Universidade do Lowa, exercendo a partir de então a atividade de professor na Universidade de Stanford. No início da década de 1960, Bandura propôs a Teoria da Aprendizagem Social, segundo a qual, uma boa parte das aprendizagens que um indivíduo adquire decorre da imitação ou modelagem.
O conceito de Modelagem, segundo o qual, as pessoas podem aprender através da imitação do comportamento dos outros, essa teoria é ainda hoje algo consensual nomeadamente no desenvolvimento infantil.

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Grupo 7 - Concepção de desenvolvimento - 1962

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Grupo 7 - Concepção de desenvolvimento - 1962

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A teoria de Bandura procura proporcionar uma caracterização dos fatores externos e internos que atuam nos processos humanos de aprendizagem, com um caráter descritivo ao qual se apresenta em esquema de síntese, que descreve os determinantes do comportamento.
A teoria tem como objetivo apresentar um quadro que faça justiça a todos os fatores que influenciam em determinado comportamento e, não prioritariamente explicar os processos implicados.
As principais pesquisas feitas por Bandura sobre a aprendizagem por observação se referiam mais precisamente, ao comportamento agressivo. Elas demonstraram a importância dos modelos reais e simbólicos na evocação de pautas imitativas de agressão, assim como o fato de que crianças que são expostas às situações agressivas não só exibem respostas imitativas agressivas, ou seja, de determinado comportamento observado, em comparação com crianças expostas a modelos não-agressivos, como também apresentam um maior número de respostas agressivas não observadas no modelo.

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Sua abordagem é social-comportamental (social behaviorism) e psicologia cognitiva ou cognitiva-comportamental.

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A teoria destaca o aprendizado por meio da observação. Apontando que o estado mental interno daquele que está aprendendo desempenha um papel fundamental no processo de absorção de conhecimento. Assim, a aprendizagem social acontece a partir da interação entre a mente do aprendiz e o ambiente ao seu redor.

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Perspectiva Teórica: Criou uma teoria para explicar o desenvolvimento humano, levando em consideração a interação do indivíduo com o seu ambiente natural. Por isso, sua abordagem é chamada de ecológica ou também contextualista. Acreditava que o ser humano não pode ser entendido sozinho, mas em comparação com o que acontece no seu meio.

Alunos:
Felipe do Nascimento coelho
202010004962
Rafaela Nascimento Pires de Almeida 202101282248

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Para Bandura o homem não é totalmente influenciado pelo meio, pois suas reações e estímulos são auto ativadas, na teoria social cognitiva o homem não é visto como um ser passivo dominado pelas ações ambientais, mas sim como um ser influente em todos os processos. O comportamento não precisa ser reforçado para ser aprendido ou adquirido, o homem aprende e adquire experiências observando as consequências dentro do seu ambiente, assim como as vivências das pessoas aos quais convive.

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Principais Conceitos:
A interação organismo e ambiente é fundamental para o desenvolvimento dos seres humanos e essa interação se dá de forma bidirecional. O interno se torna externo e vice-versa. A transição ecológica, segundo o autor, acontece ante uma modificação na posição do indivíduo no seu ambiente ecológico, em razão da mudança do próprio ambiente, alterações de papéis e de status ou, ainda, em decorrência da combinação destes fatores. A transição ocorre tanto em consequência de mudanças como também é promotora de processos que ocorrem no desenvolvimento. A validade ecológica refere-se “à extensão em que o meio ambiente experienciado pelos sujeitos numa investigação científica tem as propriedades supostas ou presumidas pelo investigador”. A noção de processos proximais enfatiza a interação entre organismos e ambiente, que opera ao mesmo tempo no microssistema e são mecanismos que produzem o desenvolvimento humano. Processos proximais são essencialmente os tipos de atividades do dia a dia em que a pessoa se envolve. Segundo o autor, a capacidade de tais processos para influenciar o desenvolvimento varia em função das características da pessoa em desenvolvimento, dos contextos imediatos (microssistemas) e remotos (macrossistemas) e de períodos de tempo em que os processos proximais ocorrem.

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Concepção de Homem: Para Bronfenbrenner o indivíduo não será resultado de um desenvolvimento pré estabelecido, mas um indivíduo capaz de  moldar esse desenvolvimento através das características tanto biológicas como psicológicas, seus talentos, defeitos e sua personalidade, sem esquecer do componente social.
"o conjunto de processos através dos quais as particularidades da pessoa e do ambiente interagem para produzir constância e mudança nas características da pessoa no curso de sua vida" (Bronfenbrenner, 1989, p.191).

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Ano: O estudo desenvolvido por Bronfenbrenner foi publicado no final dos anos de 1970, intitulado inicialmente Teoria Ecológica.
O trabalho estava sustentado na compreensão de desenvolvimento humano de maneira contextualizada e em ambientes naturais.

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Concepção de Desenvolvimento:
Quando o autor fala em contexto de desenvolvimento, está se referindo ao meio ambiente global em que o indivíduo está inserido e onde se desenrolam os processos desenvolvimentais. Os vários ambientes subdivididos pelo autor, abrangendo tanto os ambientes mais imediatos nos quais vive a pessoa em desenvolvimento, como os mais remotos, em que a pessoa nunca esteve, mas que se relacionam e têm o poder de influenciar o curso de desenvolvimento humano.

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Obras de Sigmund Freud

A Interpretação dos Sonhos (1900)

Psicopatologia da Vida Cotidiana (1904)

Três Ensaios Sobre a Teoria da Sexualidade (1905)

Totem e Tabu (1913)

O Mal Estar da Civilização (1930)

Moisés e o Monoteísmo (1939)

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A noção de inconsciente; a teoria sexual e o princípio do prazer e de desprazer; a teoria das pulsões e a noção de aparelho psíquico.

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Freud propõe uma nova visão do homem, sendo dividido psiquicamente em uma parte consciente e conhecida e outra parte desconhecida, chamada de inconsciente. Até então, prevalecia a concepção de homem como indivíduo, ou seja, como indivisível, com pleno conhecimento de si mesmo

https://youtu.be/04lwBr5aGIo

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PSICANÁLISE - A Diferença entre Consciente e Inconsciente em Apenas 5 Minutos

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Freud foi o primeiro a afirmar que os primeiros anos da vida são os mais importantes para o desenvolvimento da pessoa e o desenvolvimento do indivíduo se dá em fases ou estádios psico-sexuais. Freud foi, assim, o primeiro autor a afirmar que as crianças também têm uma sexualidade.

Freud descreve quatro fases distintas, pelas quais a criança passa em seu desenvolvimento. Cada uma dessas fases é definida pela região do corpo a que as pulsões se direcionam. Em cada fase surgem novas necessidades que exigem satisfação; a maneira como essas necessidades são satisfeitas determina como a criança se relaciona com outras pessoas e quais sentimentos ela tem para consigo mesma. A transição de uma fase para outra é biologicamente determinada, de tal forma que uma nova fase pode iniciar sem que os processos da fase anterior tenha se completado. As fases se seguem umas às outras em uma ordem fixa e, apesar de uma fase se desenvolver a partir da anterior, os processos desencadeados em uma fase nunca estão plenamente completos e continuam agindo durante toda a vida da pessoa.

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Grupo 9. Perspectiva teórica: A teoria psicanalítica foi desenvolvida pelo neurologista austríaco Sigmund Freud (1856-1939) e está intimamente relacionada a sua prática psicoterapêutica. É uma teoria que procura descrever a etiologia dos transtornos mentais, o desenvolvimento do homem e de sua personalidade, além de explicar a motivação humana.

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Grupo 9. Perspectiva teórica: A teoria psicanalítica foi desenvolvida pelo neurologista austríaco Sigmund Freud (1856-1939) e está intimamente relacionada a sua prática psicoterapêutica. É uma teoria que procura descrever a etiologia dos transtornos mentais, o desenvolvimento do homem e de sua personalidade, além de explicar a motivação humana.

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FREUD (6) – INTERPRETAÇÃO DOS SONHOS | PSICANÁLISE (SEGUNDA TEMPORADA)

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https://youtu.be/UdcD6AzT5zE

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Na perspectiva teórica vygotskiana, a maturação por si só é um fator secundário no desenvolvimento, este sofre transformações complexas qualitativas, determinadas pelos aspectos sociais. Assim, para que este desenvolvimento ocorra o indivíduo interaje com o ambiente à sua volta. Vygotsky destaca a importância do sistema de signos que possibilita o desenvolvimento dos processos mentais, todas as funções psicológicas aparecem em dois níveis ao longo do desenvolvimento da criança, estes são categorias interpsicológica e intrapsicológica. As funções psicológicas superiores serão desenvolvidas a partir das relações sociais, do acesso aos bens culturais e materiais produzidos e das mediações de qualidade.

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Neste trabalho apresento situações clínicas que justificam a continuação da interpretação dos sonhos noturnos, tal qual proposta por Freud (1900/1972), utilizando o método da associação livre de ideias, sinônimo da regra fundamental. Tenho observado que em nossos meios essa forma de escutar o sonho noturno tem sido substituída por outro método. Justifico minha proposta alegando que, em minha experiência, observo que a interpretação de sonhos realizada dentro dessa abordagem possibilita desenvolvimento da escuta psicanalítica, e que aspectos primitivos do mundo mental do paciente podem emergir em sala de análise, recebendo um maior acolhimento pelo paciente, trazendo maior percepção da complexidade de seu mundo mental e ampliando seu interesse em ser apresentado a si mesmo.

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Após suas graduações Lev Vygotsky fundou uma editora, uma revista literária e um laboratório de psicologia no Instituto de Treinamento de Professores, onde ministrava cursos de Psicologia. A partir daí, para auxiliar o desenvolvimento dessas crianças, centralizou suas pesquisas na compreensão dos processos mentais humanos. Em 1924, após uma brilhante participação no II Congresso de Psicologia em Leningrado, foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Nessa época, escreveu o trabalho “Problemas da Educação de Crianças Cegas, Surdas-mudas e Retardadas”.

O interesse de Vygotsky pelas funções mentais superiores, cultura, linguagem e processos orgânicos cerebrais o levaram a trabalhar com pesquisadores neurofisiologistas como Alexander Luria e Alexei Leontiev, que deixaram importantes contribuições para o Instituto de Deficiência de Moscou, entre eles o livro “A Formação Social da Mente” onde aborda os processos psicológicos tipicamente humanos, analisando-os a partir da infância e do seu contexto histórico-cultural.

Entre outros trabalhos de Lev Vygotsky destacam-se: “A Pedologia de Crianças em Idade Escolar” (1928), “Estudos Sobre a História do Comportamento” (1930, escrito com Luria), “Lições de Psicologia” (1932), “Fundamentos da Pedologia” (1934), “Pensamento e Linguagem” (1934), “Desenvolvimento da Criança Durante a Educação” (1935) e “A Criança Retardada” (1935).

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CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO DA TEORIA (GRUPO 3)

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CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO DA TEORIA (GRUPO 3)

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Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio. Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente. A cultura é uma das principais influências para que ocorra o desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as peculiaridades da sua conexão com o mundo. É na escola onde tudo isso será vivenciado e onde a criança irá associar suas ações à concepção de mundo em que ela está inserida.

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Concepção de homem

É evidente que o modo como os terapeutas percebem o homem, é grandemente responsável pela forma como se conduzirão, enquanto profissionais, daí a importância desse estudo.

Freud trouxe ao mundo a visão de um novo homem, sendo ele dividido psiquicamente em consciente e inconsciente. Antes dessa concepção de Sigmund Freud, o homem era visto como um ser indivisível, sabendo tudo sobre si.

"Freud faz parte dos pesquisadores que perturbou o sono do mundo, no sentido de que o ser humano não é senhor da própria casa, porque é dominado por este inconsciente. É como se alguém que você não conhece habitasse seu corpo", diz Sissi.

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Elane Ribeiro Das Chagas  - 201904002048
Thamara F. Cassiano de Carvalho  -201709127104
Yasmin Rosa de Arruda - 202002821451
Raisa dos santos Alves -  202101326131
Gláucia de Paula e Silva  - 202104525249

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CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO DA TEORIA 2 (GRUPO 3)

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CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO DA TEORIA 2 (GRUPO 3)

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Para Vygotsky a linguagem é associada a fala, então, inicialmente o desenvolvimento da linguagem ocorre com a finalidade da comunicação. Podemos usar como exemplo o choro dos bebês e também os sons emitidos por animais, os quais partem do mesmo propósito de comunicação, mesmo que de forma primitiva e sem elaboração conceitual.
A segunda função é o “pensamento generalizante” definido como associação da linguagem ao pensamento. O uso da linguagem nesse caso se dá de forma mais elaborada e por meio de outros processos mentais superiores, o que nos difere das outras espécies.

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ALGUMAS PUBLICAÇÕES DE VYGOTSKY (GRUPO 3)

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ALGUMAS PUBLICAÇÕES DE VYGOTSKY (GRUPO 3)

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1915 – A tragédia de Hamlet, príncipe da Dinamarca. Arquivo pessoal, manuscrito;

1922 – Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório à Conferência Distrital de Metodologia Científica, 07 de agosto de 1922. Arquivo pessoal, manuscrito;

1923 – A investigação do processo de compreensão de linguagem utilizando a tradução múltipla de texto de uma língua para outra. Arquivo pessoal;

1924 – Problemas de educação de crianças cegas, surdas-mudas e retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações, 1924;

Métodos de investigação psicológica e reflexológica. Relatório apresentado no Encontro Nacional de Psiconeurologia, Leningrado, 2 de janeiro de 1924. In: Problemas da Psicologia contemporânea, II, 26- 46, Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1926;

Os princípios de educação de crianças com defeitos físicos, 1924, nº. 1, pp. 112-20;

1925 – Os princípios de educação social de crianças surdas-mudas. Arquivo pessoal, manuscrito, 26 pp.

Prefácio de Além do princípio do prazer de S. Freud. Moscou, Problemas Contemporâneos, 1925 (em colaboração com A.R. Luria).

O consciente como problema da psicologia experimental. In Psicologia e marxismo, I. 175-98. Moscou-Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1925;

1926 – 1927 – Prefácio de Princípios de aprendizagem baseadas na psicologia, de E.L. Thorndike (traduzido do inglês), pp. 5-23. Moscou, Casa de Publicações O Trabalhador da Educação, 1926;

O significado histórico da crise na Psicologia. Arquivo pessoal, manuscrito, 430 pp.;

Psicologia contemporânea e arte. Arte Soviética, 1927, nº. 8, pp. 5-8, 1928, nº. 1, 99. 5-7;

1928 – O método instrumental em psicologia. In: Os problemas da pedologia da URSS, pp. 158-9. Moscou, 1928;

1929 – Raízes do desenvolvimento do pensamento e da fala. Ciências naturais e marxismo, 1929, nº. 1, pp. 106-33;

1930 – A relação entre trabalho e desenvolvimento intelectual na criança. Pedologia, 1930, nº. 5-6, pp. 588-96;

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Autor

Sigmund Schlomo Freud nasceu no dia 6 de maio de 1856, na cidade de Freiberg, na Morávia (hoje Tchéquia),  próximo a Viena, capital da Áustria.

Entrou na Faculdade de Medicina da Universidade de Viena em 1873.     Formar-se e se especializou em doenças nervosas em 1881, queria trabalhar com pesquisa, escolheu atender em um consultório situado na capital (hoje é Museu Freud de Viena). Freud fez diversas pesquisas que contribuíram para áreas da medicina e da biologia, tais como fisiologia, anatomia, histologia, anestesia e pediatria.

O médico austríaco era reservado, tímido e discreto. Tinha fobia de viajar, era viciado em charutos e chegava a fumar de 20 a 25 desses por dia. Segundo ele, precisava fumar o charuto para manter-se criativo.

Em 1923, Freud foi diagnosticado com câncer na mandíbula e na boca. Passou por várias cirurgias para retirar tumores. Tirou também parte da sua mandíbula e passou a usar uma prótese. Nos 16 anos seguintes, continuou sofrendo desta doença.

Quando os nazistas chegaram à Áustria em 1938, Freud e sua família tiveram que fugir para Londres. No entanto, quatro das suas irmãs morreram, mais tarde, em campos de concentração. Na ocasião, alguns livros de Freud foram queimados.

Sigmund Freud morreu em 23 de setembro 1939, na sua casa, em Londres, onde hoje funciona o Museu Freud de Londres. Relatos apontam que ele faleceu depois que seu médico lhe aplicou três doses de morfina.

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Fase oral

A primeira fase do desenvolvimento psicossexual é a fase oral, que vai desde o nascimento até os 18 meses de idade, em que a boca da criança é o foco de gratificação libidinal derivado do prazer de se alimentar no seio da mãe, e da exploração oral do seu ambiente, ou seja, a tendência em colocar objetos na boca.

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Fase anal

Entre a idade de 1 e 3 anos, a atenção da criança passa a se voltar para os processos de eliminação. Quando os pais começam o treinamento de usar o vaso sanitário "piniquinho", a criança pode ganhar aprovação ou expressar rebeldia ou agressão "segurando" ou "liberando".

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Fase fálica

Freud teorizou que o estágio fálico se desenvolvia entre a idade de 3 e 6 anos. Neste período, haveria um interesse sexual maior que faria com que a criança se sentisse fisicamente atraída ao seu genitor de sexo oposto. Em homens, a atração leva ao Complexo de Édipo, quando meninos sentem uma rivalidade com seu pai pelo amor da mãe.

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Na psicologia de Sigmund Freud, Desenvolvimento psicossexual é o elemento central da teoria psicanalítica dos instintos, para a qual os seres humanos, desde o nascimento, possuem uma libido (energia sexual) instintiva que se desenvolve através de cinco estágios. Cada estágio - oral, anal, fálico, latente ou de latência e genital - é caracterizado por uma zona erógena, que é a fonte de unidade da libido. Freud propôs que se a criança experimentou frustração sexual em relação a qualquer estágio de desenvolvimento psicossexual, ele ou ela iriam experimentar ansiedade que persistem na vida adulta como uma neurose, um transtorno mental funcional.

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Na psicologia de Sigmund Freud, Desenvolvimento psicossexual é o elemento central da teoria psicanalítica dos instintos, para a qual os seres humanos, desde o nascimento, possuem uma libido (energia sexual) instintiva que se desenvolve através de cinco estágios. Cada estágio - oral, anal, fálico, latente ou de latência e genital - é caracterizado por uma zona erógena, que é a fonte de unidade da libido. Freud propôs que se a criança experimentou frustração sexual em relação a qualquer estágio de desenvolvimento psicossexual, ele ou ela iriam experimentar ansiedade que persistem na vida adulta como uma neurose, um transtorno mental funcional.

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Fase fálica

Em mulheres, o fenômeno foi chamado de Complexo de Electra, mas Freud recusou essa denominação porque a considerou dispensável. Chamou o fenômeno apenas de Complexo de Édipo Feminino.

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Fase latente

De acordo com Freud, existe um período de latência dos 6 anos até a puberdade. Neste período, o desenvolvimento psicossexual está suspenso. Portanto, é um momento sereno comparado com os seis primeiros anos de vida. O estágio de latência é resultado em parte das tentativas dos pais de punir ou desencorajar a atividade sexual em seus filhos. Caso a supressão parental tenha sucesso, as crianças reprimirão seu impulso sexual, dirigindo sua energia psíquica para a escola, as amizades e outras atividades não sexuais.

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Fase genital

O estágio genital começa na puberdade, quando um aumento das energias sexuais ativa todos os conflitos não resolvidos dos anos anteriores. Este ressurgimento é a razão pela qual a adolescência pode ser cheia de emoção  e conflitos.

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Complexo de Édipo feminino, tendo Carl Gustav Jung dado o nome "Complexo de Electra", baseando-se no mito grego de Electra, filha de Agamemnon, a qual quis que o irmão se vingasse da morte do pai de ambos matando, por fim, sua mãe Clitemnestra. Freud rejeitava o uso de tal termo por este enfatizar a analogia da atitude entre os dois sexos.O complexo de Electra é, muitas vezes, incluído no complexo de Édipo, já que os princípios que se aplicam a ambos são muito semelhantes.

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Complexo de Édipo feminino, tendo Carl Gustav Jung dado o nome "Complexo de Electra", baseando-se no mito grego de Electra, filha de Agamemnon, a qual quis que o irmão se vingasse da morte do pai de ambos matando, por fim, sua mãe Clitemnestra. Freud rejeitava o uso de tal termo por este enfatizar a analogia da atitude entre os dois sexos.O complexo de Electra é, muitas vezes, incluído no complexo de Édipo, já que os princípios que se aplicam a ambos são muito semelhantes.

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Maria Virlania
Grasiele Lima
Felipe Santiago
Victor Barbosa
Samuel Faleiro

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Nomes: Alexia Vitória, Isabella de Rezende, Marcela Renovato, Rafaella da Costa e Fabiane Freire

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Eloiza Souza de Carvalho
Luis Delfino
Everton Couto Lobato
Jéssica de Oliveira Benedito
Marina Neigenfind Sousa Laucis Pinto