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Como alumno ingresante del primer año de la carrera Profesorado en Informática me resultó muy complejo cursar de manera virtual y tener al dia las materias. El primer cuatrimestre no habia clases virtuales con los docentes que solo compartian la bibliografia a través de PDF's en la plataforma a excepción de una materia. Tampoco se trabajó grupalmente. Al ser temas totalmente nuevos eran dificiles de comprender y realizar las actividades. En el segundo cuatrimestre se modificaron muchas cosas para bien como incluir clases interactivas con tutores o docentes con grupos de alumnos reducido. 

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Como alumno ingresante del primer año de la carrera Profesorado en Informática me resultó muy complejo cursar de manera virtual y tener al dia las materias. El primer cuatrimestre no habia clases virtuales con los docentes que solo compartian la bibliografia a través de PDF's en la plataforma a excepción de una materia. Tampoco se trabajó grupalmente. Al ser temas totalmente nuevos eran dificiles de comprender y realizar las actividades. En el segundo cuatrimestre se modificaron muchas cosas para bien como incluir clases interactivas con tutores o docentes con grupos de alumnos reducido. 

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Me gustaria concluir que cuando esta situación de pandemia se supere se pueda volver a un formato de presencialidad en la universidad y en otras instuticiones. Para mi es muy importante la dimensión social que no lo suplanta lo virtual.
Otra limitación es la conexion wi-fi de mi ciudad porque se corta e incluso arruina trabajos y entregas a tiempo de examenes.
A pesar de las dificultades mi deseo es continuar el profesorado y considero la UNICEN una excelente universidad.
Otros comentarios o propuestas.

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En esta dimensión el docente debe desarrollar un papel de supervisión iria del proceso de aprendizaje del alumno. Debe dominar las habilidades de motivación, refuerzo y orientación sobre los hábitos de estudio, la organización de las actividades grupales, las tutorias individuales, usar adecuadamente los instrumentos teletemáticos, evaluar trabajos, coordinación con otros docentes, etc.

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En esta dimensión el docente debe desarrollar un papel de supervisión iria del proceso de aprendizaje del alumno. Debe dominar las habilidades de motivación, refuerzo y orientación sobre los hábitos de estudio, la organización de las actividades grupales, las tutorias individuales, usar adecuadamente los instrumentos teletemáticos, evaluar trabajos, coordinación con otros docentes, etc.

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De acuerdo a mi experiencia pude ver docentes que si tenian desarrolladas las habilidades mencionadas para adecuadamente clases en formato virtual y motivar al alumnado a seguir aprendiendo sin abandonar la carrera a pesar de las dificultades.
Mientras que otros docentes que no llevaban estas prácticas hizo que los alumnos se frustraran a tal grado de abandonar.
También influyó la proporción de alumnos/docentes ya que a mayor cantidad de alumnos es más dificil poder llegar a todos.
Cuando se organizaban pequeños grupos de trabajo en los que intervenia el profesor el rendimiento era mucho mejor.
Dimensión Tutorial y Evaluativa.

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Esta dimensión incluye los recursos y acciones para la interacción social entre estudiantes y profesores a través de foros, chats, mensajeria interna, correo electrónico, videoconferencias. 

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Esta dimensión incluye los recursos y acciones para la interacción social entre estudiantes y profesores a través de foros, chats, mensajeria interna, correo electrónico, videoconferencias. 

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En algunas cursadas hubo una buena interacción entre docentes/tutores y alumnos que facilitó el proceso de aprendizaje motivando a realizar las actividades propuestas. En cambio en las cátedras que se limitaban a compartir la información con escasa interacción resultó complicada la cursada y en algunos casos el fracaso (desaprobar o abandonar).
Dimensión Comunicativa.

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Esta dimensión incluye: habilidades, estrategias cognitivas y actitudinales, sociales. Los estudiantes la desarrollan en el aula virtual y son planificadas por el docente para facilitar el aprendizaje.
Como alumno pude participar de foros donde planteabamos nuestras dudas ante el docente/tutor y podiamos ver las consultas de otros compañeros que servian para nuestro aprendizaje. Realizar trabajos prácticos individuales y grupales, buscar información en diferentes fuente y/o formatos, resolver problemas que debian ser expuestos, trabajos colaborativos. Me resulto muy práctico actividades donde podia interactuar con compañeros y con el docente/tutor en tiempo real de la clase en plataformas como Google meet por el intercambio de información que circulaba y luego era útil para los examenes parciales.
Dimensión Práxica.

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Esta dimensión incluye las presentaciones de multimedia, las representaciones gráficas, los mapas conceptuales, los videoclips. Se puede complementar con archivos, documentos, sitios web, enlaces e hipervínculos. 

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Esta dimensión incluye las presentaciones de multimedia, las representaciones gráficas, los mapas conceptuales, los videoclips. Se puede complementar con archivos, documentos, sitios web, enlaces e hipervínculos. 

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Mi experiencia es que los espacios virtuales de enseñanza compartian información teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado. Las actividades se podian realizar con la bibliografia seleccionada pero no motivaban lo suficiente al alumno al tener que enfrentarse a largos y tediosos textos. Por eso es importante realizar un intercambio entre alumnos y docentes sobre el material para escuchar opiniones, explicaciones, plantear dudas y resolver de manera interactiva las actividades propuestas. Si bien es importante el desarrollo autónomo del alumnado también es necesario nutrirse con el aporte de compañeros y profesores/tutores.
Dimensión informativa.

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En este escenario, impensado hace tan solo diez meses atrás, la materia Tecnología Educativa no solo nos enseñó -entre otras cosas-, cuáles son las características, recomendaciones y principios que debemos tener en cuenta en el aprendizaje virtual, sino que también nos mostró con hechos, prácticas y actividades cómo llevar adelante una materia en un entorno digital, además nos incentivó, motivó e impulsó a utilizar herramientas sumamente útiles para nuestra labor docente.

Me llevo todos estos valiosos aprendizajes, un autor a quien admirar y seguir (Manuel Area Moreira) y la necesidad de re-pensar y reflexionar sobra algunas prácticas que llevo a cabo como docente y la satisfacción porque en algunas otras, he acertado (hasta el momento, por pura intuición o experiencia) pero ahora avalada y argumentada por especialistas en el área.

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En este sentido, la motivación consistió en indicar, en reiteradas oportunidades, que no nos atrasáramos en la realización de los trabajos prácticos.

No hubo organización de actividades grupales, el seguimiento de los foros de debate fue complejo ya que los estudiantes no tenían experiencia en este tipo de debate mediante un foro de discusión y se abrían constantemente nuevos temas de debate cuando, en realidad, se debía seguir o responder a un solo tema propuesto por el docente. En este sentido, el docente inició el debate en el foro sobre el artículo “Hacia una revisión crítica de la enseñanza universitaria”, algunos estudiantes respondieron haciendo reflexiones sobre el artículo y otros sobre las reflexiones realizadas por compañeros. No hubo valoración de las participaciones de cada alumno en el foro.

En cuanto a fechas importantes de la cursada, estas se indicaron en la reunión zoom o dentro del programa de la materia.

En la semana se confirmaba, mediante una publicación en el campus virtual, la reunión zoom del sábado siguiente, con los correspondientes links, clave y contraseña.

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En este sentido, y muy relacionado con mis comentarios en las dimensiones anteriores, la comunicación fluyó principalmente mediante reuniones zoom que se realizaban los días sábados.

Dado que el curso estuvo compuesto por 16 alumnos, una profesora habilitó su número de celular y solicitó que la integráramos al grupo de WhatsApp para realizar avisos generales. Otro docente, realizaba anuncios a un compañero alumno con el que tenía confianza, y este lo comunicaba al resto de los compañeros en el grupo de WhatsApp.

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Como mencioné en la dimensión anterior, existe una correlación entre aquellas materias en las que la dimensión informativa se limita a ser un repositorio de archivos pds´s, con el tipo de actividades propuestas. Esto es, para aquellas aulas virtuales en las que la diversidad de material informativo fue mínimo, las actividades se redujeron a cuestionarios, análisis y comparaciones entre diferentes autores sobre un mismo contenido, etc.

Siguiendo esta línea, en los encuentros virtuales sincrónicos destinados a consultas, las clases se redujeron a la pregunta del docente ¿tienen alguna duda? y, ante el silencio e los estudiantes se dio por finalizada la reunión meet o zoom.

Cabe destacar que realizo este análisis teniendo en cuenta y focalizando en aquellas cátedras o materias en que las dinámicas de las aulas virtuales distan muchísimo de las recomendaciones de Area Moreira.

Sin dudas, existieron grises entre mis experiencias en entornos virtuales de aprendizaje.

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Manuel Area Moreira

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Manuel Area Moreira

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Manuel Area Moreira

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Manuel Area Moreira

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Manuel Area Moreira

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Manuel Area Moreira

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Manuel Area Moreira

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Esta dimensión se centra en la importancia del desempeño del docente en cuanto a las funciones que debe realizar dentro del aula virtual con sus alumnos. Éstas van a ser las bases para que aprendan de manera guiada, organizada y acompañada en el proceso de aprender.
En mi experiencia como alumna, con un año tan particular, con algunas de las cátedras tuve un muy buen acompañamiento, de acuerdo a mis necesidades, y con otras sentí que no, ya que la comunicación alumno-profesor no me resultó exitosa.

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Hace referencia a los recursos utilizados para mantener la comunicación entre estudiante y profesores.
Como alumna participé en foros, envié e-mails haciendo consultas lo que me ayudó a despejar dudas y tener un mejor rendimiento en la realización de actividades.

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En esta dimensión se agrupan aquellas actividades o tareas que los alumnos deben realizar, planificadas por el docente para facilitar experiencias de aprendizaje. Lo que se persigue es que desarrollen una experiencia activa en la construcción del conocimiento.
En cuanto a mi experiencia personal, desarrolle actividades con recursos que no conocía y me favorecieron mucho a comprender y conocer nuevas herramientas.

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Según mi experiencia personal, aquellas plataformas o campus virtuales en los que los docentes no tienen una formación tecnología o no han recibido capacitación al respecto, esta dimensión es tratada como una herramienta cuyo único objetivo es distribuir o compartir información (en su mayoría, en formato de documentos .pdf) a los estudiantes. Este repositorio de textos, en ningún caso contribuyó a motivar a los alumnos en la obtención de nuevos aprendizajes dado que las actividades que se plantearon en esas materias, seguían la misma dinámica: responder cuestionarios, escribir opiniones sobre las lecturas o autores presentados, etc.

De cualquier manera, coincido con Nicolás en su apreciación con respecto a la importancia de la selección de material por parte del docente: tal como mencionamos en la clase virtual de esta materia, abrumar al estudiante con material bibliográfico de varios autores, hace que el estudiante se disperse en los textos, elija qué leer y qué no, etc.

Por otra parte, seleccionar uno o dos materiales que sinteticen o cubran todos los aspectos del contenido que se quiere enseñar, exige un esfuerzo extra del docente, un conocimiento profundo de los diferentes materiales didácticos que cumplen con los requisitos de enseñanza que desea realizar, capacidad y conocimiento para generar el propio material que se ajuste a las necesidades de los temas que desea que sus estudiantes aprendan, etc.

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Esta dimensión incluye a los materiales (textuales, multimedia, gráficos, audiovisuales, etc.) que muestran o ayudan a los estudiantes en el acceso de forma autónoma a los conocimientos objetos de estudio. (Moreira & Segura, 2009)
Concibo necesaria una selección de material clara, precisa y orientada para cada actividad específica. Diseñar una colección de elementos equilibrados  en relación a su dificultad, tiempos de lectura y/o reproducción, contenido, acceso libre, precisión y claridad (contenidos concretos, bien definidos).

Respecto a mi experiencia personal como estudiante, he notado un claro énfasis del docente en cuidar que se cumplan las condiciones anteriormente expuestas. Esto me ha permitido acceder de forma rápida a la información para resolver las actividades propuestas y a comprender fácilmente sus enunciados, reduciendo considerablemente los tiempos de desarrollo.

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Se refieren a los diferentes recursos informativos que ayudan a los estudiantes a comprender los contenidos de la materia. Por recursos, se refiere a el conjunto de materiales de distinta naturaleza (textual, multimedia, gráfica, audiovisual) que muestran o ayudan a los estudiantes a acceder de forma autónoma a los conocimientos.
En cuanto a mi experiencia personal, la información complementaria de cada cátedra presentada en diferentes formatos favoreció a la comprensión de conceptos para las diferentes maneras en las que los estudiantes aprendemos. También, me pareció una ventaja poder leer, revisar y analizar distintas bibliografías o plataformas para ampliar los conceptos.

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Mi recorrido académico comienza con la carrera de ingeniería en sistemas.
La experiencia de colaborar con compañeros con alguna orientación para un examen, me inició en un camino hacia la docencia, sintiéndola como un ejercicio natural, y nunca como una carga (como a veces me sucedía al tener que estar trabajando de manera individual con algún desarrollo informático).
Actualmente intento incorporar la formación académica docente, aprendiendo de cada experiencia, de cada interacción; revisando mi trayectoria y agradecido por el compromiso de los docentes.

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Se caracteriza por la tarea docente de supervisión, guía y dinamización de las actividades de aprendizaje. Se trata de un perfil docente capaz de motivar a los estudiantes, de organizar y viabilizar las actividades grupales, de facilitar al estudiante la tarea de adaptación a la plataforma virtual de aplicación y de seleccionar adecuadamente los instrumentos según criterios didácticos y pedagógicos. Entre las tareas más relevantes pueden enunciarse las tutorías individuales, la constante actualización de información, la evaluación y control de actividades (mediante estadísticas), etc. (Moreira & Segura, 2009)

Es esta dimensión pude observar el trabajo de los docentes a cargo de cada espacio desde una perspectiva e-learning, ya que al revisar retrospectivamente mi recorrido, pude notar una adaptación natural en la implementación de sus secuencias didácticas hacia el entorno virtual. Es así como desde las primeras clases experimente un proceso como si se estuviera desarrollando con anterioridad; mi transito como estudiante en el profesorado es flexible, motivante, significativo y constructivo.

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Podemos definir a esta dimensión como los recursos necesarios para establecer y mantener la comunicación, tales como foros, chats, correo electrónico, video y audio conferencias, etc. Aquí el rol del docente es fundamental, porque debe propiciar un entorno ameno, que motive y comprometa al estudiante en su participación; de lo contrario se volverá un mero repositorio de documentación inerte. (Moreira & Segura, 2009)

Considero un aspecto muy sensible y complejo de proyectar, y gestionar. La implementación correcta será resultado de lo anterior, por ello considero muy importante la constante revisión y análisis; de manera que se puedan detectar problemas que estén obstaculizando la interacción entre los actores. De esta forma se podrá intervenir rápidamente para alcanzar los objetivos, sosteniendo la continuidad pedagógica de los estudiantes.

Las experiencias durante la cursada han sido excelentes, y lo relaciono con el punto anterior, ya que la comunicación clara, precisa, ordenada y orientada me ha permitido un nivel satisfactorio en la resolución de actividades y significación de conceptos.

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Se trata de las acciones, tareas o actividades que los estudiantes deben llevar a cabo en el aula virtual; las mismas son proyectadas y planificadas por el docente. Es en este proceso de diseño, donde se define la orientación pedagógica: conductista, constructivista, etc. (Moreira & Segura, 2009)

Durante mi recorrido personal como estudiante, en ambos cuatrimestres he podido experimentar una variada gama de actividades que han contribuido satisfactoriamente en mi enseñanza; pero lo más importante aún, es que de manera implícita me fueron impregnando de conocimiento durante la trayectoria misma. Específicamente pude trabajar en la resolución de problemas, participe en foros, efectué ensayos, elabore proyectos, trabaje colaborativamente en wikis, desarrollo una webquest, busque y catalogue información.

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E-Learning enseñar y aprender en espacios virtuales

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E-Learning enseñar y aprender en espacios virtuales

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Considero importante la existencia de una coherencia entre las cuatro dimensiones al momento de seleccionar los criterios que las definan; de esta manera el proyecto didáctico será una unidad integral, y nos permitirá alcanzar los objetivos proyectados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bibliografía:

Moreira, A., & Segura, A. (2009). E-Learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos Pons, Tecnología Educativa (págs. 391-424). España: Aljibe.

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En el padlet se presentan publicadas las cuatro dimensiones pedagógicas de un aula virtual propuestas por Manuel Area Moreira y Jordi Adell Segura (2009, p. 400).

Añade comentarios (pueden ser respuesta a comentarios de tus compañeros) en relación con cada dimensión y relativos a tu experiencia personal durante este año. Reflexiona acerca de la modalidad virtual en relación con las diferentes aulas y dinámicas que participaste como estudiante y valora ventajas y limitaciones que has encontrado (sin mencionar las cátedras, sólo en referencia con recursos, materiales, actividades, información, de manera general)