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Les Outils Numériques au service des besoins éducatifs particuliers

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Les Outils Numériques au service des besoins éducatifs particuliers

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur

D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " . Elle concerne des logiciels qui ne servent pas directement l'adaptation mais qui peuvent cependant servir à tous les enseignants. Les pages ne contiennent en revanche qu'un poster explicatif mais explicite.

Entrée thématique

Je cherche un outil pour faciliter :

Rappel : nous avons aussi une page posters sur des solutions numériques (hors besoins éducatifs particulier), ainsi qu'une trousse en ligne, présentant des solutions numériques en ligne...

Entrée alphabétique

L'ensemble des solutions numériques fait l'objet d'un classement alphabétique accessible sur cette page.

Comment sont présentées les fiches outils numériques ?

Chaque fiche comporte

Une brève description de la solution numérique

Le lien de téléchargement direct

Des visuels pour se rendre compte de l'ergonomie

Une rubrique avantages et inconvénients

Une rubrique pour aller plus loin avec des vidéos explicatives, des vidéos tutorielles et une affiche synthétique téléchargeable au format Pdf

Une fiche évaluation

Un menu à droite de la page sur la version ordinateur permettant d'accéder rapidement aux sections

Packages

Certaines circonscriptions ou associations proposent des packs de logiciels d'adaptation qui peuvent se copier sur une clé USB ou sur l'ordinateur. Les logiciels sont portables (pas besoin de les installer). Voir la page sur les solutions en pack.

Ce site a pour vocation de proposer des solutions permettant à l'enseignant ou à l'élève d'avoir une réponse à certains besoins particuliers.

Pourquoi le numérique ?

Le numérique peut soulager les tâches de " bas niveaux " (écriture, reconnaissance des mots, numération ou calcul "mental"...). Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l'objet d'une automatisation pour permettre de libérer de la "disponibilité intellectuelle" (attention,vigilance) afin de traiter les " tâches de haut niveau ". Elles sont souvent coûteuses d'un point de vue cognitif pour les enfants à BEP

L'utilisation d'outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d'un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.

Il existe de nombreux supports recensant les outils numériques au service des élèves à besoins éducatifs particuliers. La plupart proposent une entrée par les troubles ou par handicap ou une entrée par le logiciel.

D'autres entrées sont possibles comme la typologie des 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage, de Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire.

Il nous apparaissait, pour notre part, intéressant de proposer une entrée thématique mais surtout par besoins.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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Le déficit d'attention des élèves : comment agir ?

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Le déficit d'attention des élèves : comment agir ?

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Eduscol: Séminaire national

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Toutes les informations, actualités et évènements du Centre de Ressources Autisme de la région Hauts de France.

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Aides pour l'utilisation du PC par les élèves et la famille

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Aides pour l'utilisation du PC par les élèves et la famille

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Scolariser un élève avec une trisomie 21