# data[].attributes.body
אביגיל ל- אפשר לשפר הגעה לפורמל אופריישנס גם בהתערבות קצרה

# data[].attributes.headline
שני משעל- לא כל האנשים הבוגרים מגיעים לשלב האחרון בשלבי ההתפתחות לפי פיאזה

# data[].attributes.subject
שני משעל- לא כל האנשים הבוגרים מגיעים לשלב האחרון בשלבי ההתפתחות לפי פיאזה

# data[].attributes.body
אביגיל ל-האם יישמו את מסקנות המאמר בהורה בפועל? (האם נכנס לתוכנית הלימודים?)

# data[].attributes.headline
רועי בן ניסן

# data[].attributes.subject
רועי בן ניסן

# data[].attributes.body
שתלמידים מסיימים תיכון ללא להגיע לרמת האופרציה הפורמלית

# data[].attributes.body
עדי אבנרי - גם לתכנית קצרה יש משמעות. ישנו קשר בין הרמה הקוגניטיבית להצלחה במבחן, והכל שהרמה הקוגניטיבית עולה, כך ההתערבות בנושא הפרדת משתנים הייתה פחות משמעותית.

# data[].attributes.headline
סטפני- איפה נמצא הגבול בין מה שמוכתב ע"י ההתפתחות הנוירולוגית של הלומד לבין מה שניתן לקדם, או להאיץ ע"י למידה?

# data[].attributes.subject
סטפני- איפה נמצא הגבול בין מה שמוכתב ע"י ההתפתחות הנוירולוגית של הלומד לבין מה שניתן לקדם, או להאיץ ע"י למידה?

# data[].attributes.headline
אורן: משהו אחד שלמדתי

# data[].attributes.subject
אורן: משהו אחד שלמדתי

# data[].attributes.body
שאפשר לקדם תלמידים לשלב פיאז'ה האחרון בנושא לימודי ספציפי על ידי שיעורי חיזוק ממוקדים בתוכנית שנבדקה, אבל כנראה גם בתוכניות אחרות.

# data[].attributes.body
לא הבנתי עד הסוף מה היה התוכן של שלושת שיעורי ה CaSe, כלומר האם היתה שם הוראה של מושג בקרת המשתנים ו/או תרגול של הנושא.

# data[].attributes.headline
שני משעל- למה לא נעשה מבחן גם מיד לאחר ההתערבות

# data[].attributes.subject
שני משעל- למה לא נעשה מבחן גם מיד לאחר ההתערבות

# data[].attributes.body
אביגייל גורין :
רוב התלמידים בכיתות ט׳, לא נמצאים ברמה קוגניטיבית שמאפשרת להם הבנה של חשיבה הסתברותית. הבעיה: חשיבה הסתברותית חשובה להבנה של בקרת משתנים בביולוגיה.
אפשר לתת טיפול ממוקד, מוכוון יכולות קוגניטיביות כדי לשפר תוצרי למידה בחשיבה הסתברותית.
הטיפול הקוגניטיבי עדיף על לימוד פרקים בהסתברות כדי לשפר את היכולות.

# data[].attributes.headline
אורן: משהו אחד שלא הבנתי

# data[].attributes.subject
אורן: משהו אחד שלא הבנתי

# data[].attributes.body
כנראה איבדתי קשב לכמה רגעים אבל לא הבנתי איך החליל היה קשור לאנזימים.

# data[].attributes.headline
ענבל: המאמר בודק השפעה של התערבות קצרה מתוך תוכנית שלמה שמטרתה להאיץ את המעבר לשלב הקוגניטיבי הכי גבוה של פיאזה שמאפשר הבנת חשיבה מדעית ובפרט בקרת משתנים

# data[].attributes.subject
ענבל: המאמר בודק השפעה של התערבות קצרה מתוך תוכנית שלמה שמטרתה להאיץ את המעבר לשלב הקוגניטיבי הכי גבוה של פיאזה שמאפשר הבנת חשיבה מדעית ובפרט בקרת משתנים

# data[].attributes.body
יובל:
מרבית התלמידים לא מגיעים לרמת הבנה של אופרציה פורמלית בכיתוה ט׳, יש תהליך ארוך שמקדם את רמת ההבנה הזו, אבל מחקר מצא שגם פעילות קצרה יכולה להיות משמעותית ולקדם חלק מהתלמידים.

# data[].attributes.headline
דרור משה אהרוני 

# data[].attributes.subject
דרור משה אהרוני 

# data[].attributes.body
עד כמה משמעותית ההשפעה של כרטיס יציאה (רגע לתמלל את שלמדתי בשיעור)

# data[].attributes.body
המחקר בודק את השפעת תוכנית התערבות בנושא הפרדת משתנים, קהל היעד היה התלמידים המתקשים (לא הגיעו לרמת אופרציה פורמלית לפי פיאג׳זי), ולכן מצאו כי תוכנית ההתערבות עזרה לתלמידים המתקשים בהבנת נושא הפרדת משתנים. יש לציין, אין השפעה מובהקת על התלמידים החזקים

# data[].attributes.headline
סטפני- חשיפה למחקר מובנה שבדק יכולת האצה של מעבר בין שלבי התפתחות כפי שהוגדרו ע"י פיאז'ה באמצעות תהליכי למידה

# data[].attributes.subject
סטפני- חשיפה למחקר מובנה שבדק יכולת האצה של מעבר בין שלבי התפתחות כפי שהוגדרו ע"י פיאז'ה באמצעות תהליכי למידה

# data[].attributes.headline
עדי מוסקוביץ

# data[].attributes.subject
עדי מוסקוביץ

# data[].attributes.body
אם אין אחוז גבוה מהאוכלוסיה לא מגיע להבשלה של שלב הFormal Operations, אז איך קובעים מה תקין?
מה הנורמה?

# data[].attributes.headline
עדי מוסקוביץ

# data[].attributes.subject
עדי מוסקוביץ

# data[].attributes.body
העובדה שגם אנשים בוגרים יכולים שלא להגיע להתפתחות מלאה והבשלה של שלב האחרון (4) Formal Operations
ושזה לא ארוע נדיר

# data[].attributes.headline
עדי אבנרי - האם ההתערבות יצרה גם איזשהו שינוי ברמה הקוגניטיבית? יכול להיות שהגיל של הנבדקים הוא גיל עם שונות קוגניטיבית יחסית גבוהה, ובסוף השנה (עם או בלי התערבות), הפערים יהיו נמוכים יותר?

# data[].attributes.subject
עדי אבנרי - האם ההתערבות יצרה גם איזשהו שינוי ברמה הקוגניטיבית? יכול להיות שהגיל של הנבדקים הוא גיל עם שונות קוגניטיבית יחסית גבוהה, ובסוף השנה (עם או בלי התערבות), הפערים יהיו נמוכים יותר?

# data[].attributes.body
אביגייל גורין: לא הבנתי איך דאגו בחלוקה לשתי הקבוצות שהשתתפו בניסוי, שתהיה התפלגות דומה של רמות קוגניטיביות של תלמידים? הרי הם ביצעו את החלוקה לקבוצות לפי תוצאות של מבדקים מקדימים. והחלוקה היתה לפי הציונים של התלמידים.
לא הבנתי איך בניסוי ניטרלו את ההשפעה של המורות שונות על הכיתות.

# data[].attributes.headline
רועי בן ניסן

# data[].attributes.subject
רועי בן ניסן

# data[].attributes.body
הייתי מספר לו
שביצעו ניסוי עם מספר כיתות (ביקורות לניסוי) עם מספר שיעורים שנועדו לקדם את רמת ההתפתחות של תלמידים שלא הגיעו לרמת האופרציה הפורמלית ובדקו את רמת השיפור שלהם במבחן
נראה שתלמידים שהיו כבר ברמת אופרציות פורמלית לא הושפעו מהניסוי (לא מובהק) לעומת זאת התלמידים שטרם הגיעו השתפרו מהשיעורי תגבור

# data[].attributes.body
את מפת ההתפתחות של פיאז"ה - עד כמה הגילאים המוצעים בתיאוריה שלו קשורה באמת למה שקורה בשטח

# data[].attributes.headline
ענבל: האם ההתערבות הקצרה הצליחה לגרום לחלק מהתלמידים לעבור משלב concrete operations או שלב המעבר אל שלב ה formal operations

# data[].attributes.subject
ענבל: האם ההתערבות הקצרה הצליחה לגרום לחלק מהתלמידים לעבור משלב concrete operations או שלב המעבר אל שלב ה formal operations

# data[].attributes.body
המאמר מדווח על ניסוי שבו בחנו את השפעת חשיפה של תלמידים בשלב קוגניטיבי מסויים לתכנים מסויימים, על מעבר של אותם תלמידים לשלב קוגניטיבי גבוה יותר.

# data[].attributes.body
ניתן לשפר רמה קוגניטיבית בעזרת שלושה מפגשים בלבד

# data[].attributes.body
יובל:
איך בדיוק נראו המבחנים שנערכו לתלמידים

# data[].attributes.body
שתוכנית התערבות יכולה לעזור לתלמידים לעבור לרמה קוגנטיבית הבאה. חשבתי שזה רק ספונטני.

# data[].attributes.body
לא הכרתי את התוכנית case לפני קריאת המאמר