# data[].attributes.body
Пратити рад Мреже, бити у контакту са изабраним колегама с циљем давања подршке у имплементиранју пројекта!
Видимо се! Чујемо се!
Леп поздрав!

# data[].attributes.body
Коректна, ненаметљива, трудила сам се да задатке урадим у року!
највише сам себе уградила на преношење искустава Пројекта колегиницама с којима радим. Једну посебно похваљујем за прихватање новина иако има годину до пензије!

# data[].attributes.body
Стручни, истомишљеници, на истом задатку! Свима честитке! Хвала на фотографијама !

# data[].attributes.headline
О координатору

# data[].attributes.subject
О координатору

# data[].attributes.body
Посвећена, предана и увек ту за учеснике.
Правовремено достављане информације и меилови. Подсећања и усмераваа у право време. Хвала!

# data[].attributes.headline
О Предавачима

# data[].attributes.subject
О Предавачима

# data[].attributes.body
Изузетно  професионално, стручно и јасно презентовање. Нисам имала дилеме слушајући семинаре и активно учествујући у радионичарском раду! Хвала Вам!

# data[].attributes.body
промене у ПВО долазе у право време. Част ми је било да сам учесник Пројекта Мрежа практичара . Унапредила сам своје компетенције, стекла ново искуство о Савременој концепцији ПВО. Упознала сам своје колеге практичаре који су несебично делили своје ставове и размишљања.
Својим делањем у ПУ у којој радим покренула сам иницијативе за промену простора,стварању подстицајне средине за учење,коауторског простора деце и одраслих  и тиме имплементирала пројекат у установу. Има још пуно да се ради, али тимски са колегама. Драго ми је да су и они свесни промене која мора наступити. Верујем у њих!

# data[].attributes.headline
ЕСЕЈ Александра Марцикић

# data[].attributes.subject
ЕСЕЈ Александра Марцикић

# data[].attributes.headline
ПРИМЕРИ ПРОЈЕКАТА

# data[].attributes.subject
ПРИМЕРИ ПРОЈЕКАТА

# data[].attributes.body
МЕЈЛ ОД КООЕДИНАТОРА
Drage koleginice i kolege,

Šaljem vam po dogovoru materijal sa seminara "Projektni pristup učenju" kao i kontakte.

Na sledecem linku se mogu skinuti primeri projekata, jer su preveliki za slanje mejlom: https://we.tl/8muhyf7wNU Link je važeći u narednih 7 dana.
примери су у рачунару!!!!
Приказани као тема на активу васпитача припремних група у ПУ у којој радим. Васпитачи подстакнути примерима коментарисали и промишљали о Пројектном планирању!

# data[].attributes.body
-          "Građenje kvaliteta u praksi vrtića kroz transformaciju kulture vrtića", autora: Dragana Pavlović Bereneselović i Živka Krnjaja.
Kako razumemo praksu vrtića?
Refleksivna praksa-
broj dece i broj odraslih, mešovite vaspitne grupe, kontinuirano učenje bez izolovanih sekvenci za učenja.
Restruktuiranje prostora-sam prostor svojom organizacijom i strukturom realizuje program.
Organizacija vremena i grupisawe dece- velike grupe nameću frontalni oblik rada. Manje grupe pružaju mogućnost da se odrasli više posveti individualnom obliku rada.
Interakcija među deceom i vršnjačko učenje pružaju mogućnost interakcije i zajedničkog učešća i učenja.
Odnos sa porodicom i lokalnom zajednicom-- uključivanje porodice i lokalne zajednice u život vrtića kao aktivnih nosilaca PVO

# data[].attributes.headline
"Od teorijsko-vrednosnih polazišta do realnog programa"

# data[].attributes.subject
"Od teorijsko-vrednosnih polazišta do realnog programa"

# data[].attributes.body
Samorefleksija: Konkretizacija teorijsko vrednosnih polazišta kroz prostor
Dečji vrtić je mesto življenja, igre i učenja dece i odraslih, otvoren je i

fleksibilan. Njegova je celokupna organizacija uskladјena s potrebama deteta.

Upravo organizacija dečjeg vrtića, prostorna, vremenska i pedagoška, na mikro i

makro nivou reflektuje se  na VO proces i razvoj deteta. Zato je prostor I

okruženje jedna od osnovnih varijabli institucije PVO.

Ogleda se u strukturi prostora i socijalnim odnosima. Podsticajna sredina u vrtiću je

celokupnost svih aspekata koji čine dimenziju prostora za dete. Na osnovu ličnog iskustva i interakcija sa svetom koji ih okružuje, deca stvaraju lično iskustvo I  znanje.

# data[].attributes.headline
ПРОГРАМ ЈАЧАЊА ПРОФЕСИОНАЛНИХ КАПАЦИТЕТАПРЕДЛОЗИ И НЕДОУМИЦЕ

# data[].attributes.subject
ПРОГРАМ ЈАЧАЊА ПРОФЕСИОНАЛНИХ КАПАЦИТЕТАПРЕДЛОЗИ И НЕДОУМИЦЕ

# data[].attributes.headline
REZULTATI EVALUACIJE HORIZONTALNOG UČENJA (stručni susret 24. novembra)

# data[].attributes.subject
REZULTATI EVALUACIJE HORIZONTALNOG UČENJA (stručni susret 24. novembra)

# data[].attributes.headline
ДОСАДАШЊИ РАД У ОКВИРУ ПРОЈЕКТА  ШТА ЗАДРЖАТИ / НА ЧЕМУ РАДИТИ

# data[].attributes.subject
ДОСАДАШЊИ РАД У ОКВИРУ ПРОЈЕКТА  ШТА ЗАДРЖАТИ / НА ЧЕМУ РАДИТИ

# data[].attributes.headline
евалуација семинара -  Од теоријско-вредносног  полазишта до реалног програма

# data[].attributes.subject
евалуација семинара -  Од теоријско-вредносног  полазишта до реалног програма

# data[].attributes.headline
Евалуација Марцикић Дујић

# data[].attributes.subject
Евалуација Марцикић Дујић

# data[].attributes.body
Нела и ја на задатку

# data[].attributes.headline
сусрет- Хоризонтално учење

# data[].attributes.subject
сусрет- Хоризонтално учење

# data[].attributes.body
Ознака доброг практичара је да она/он стално учи и развија своју праксу.

Статичност је назадовање: предшколске установе треба да буду заједнице које уче и у којима сви уче!
СЛИКА О ДЕТЕТУ И ПРОСТОР
Направила сам колаж фотографија у форми кратког филма.
не могу да пошаљем пише;
You are uploading too large a file. File upload limit is 25MB for regular users and 250MB for premium users
Ево онда једна фотографија деца учествују у изради сензорне стазе у вртићу...

# data[].attributes.headline
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.subject
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.body
Ukoliko bismo igru posmatrali kroz aktivnosti deteta, mogli bismo je opisati kao način samostalnog, divergentnog delovanja deteta, pri čemu ono bira šta želi da radi, kako želi to da urade, koliko će to trajati i kada će pokušati nešto drugo. Igra nema spoljašnje ciljeve postavljene od odraslih. Drugim rečima, deca u igri koriste motivaciju da deluju bez pitanja ili intervencije odraslog, tako da trajanje igre i vrsta aktivnosti u igri u potpunosti zavisi od njih

# data[].attributes.headline
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.subject
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.body
Deci su potrebne mogućnosti da: § aktivno učestvuju § budu uključena u donošenje odluka i pravljenje izbora § dele informacije i učestvuju u dijalogu sa drugom decom i odraslima, pri čemu je dijalog zasnovan na uzajamnom poštovanju i razmeni § budu istinski konsultovana i osećaju da su njihova osećanja i mišljenje važni § vide da njihove ideje, očekivanja i osećanja dovode do promena § svojim učestvovanjem doprinose onome što odrasli rade i smatraju važnim i smislenim

# data[].attributes.headline
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.subject
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.body
Koautorski prostor tako postaje maštovit medij kroz koji dete i odrasli "eksperimentišu" osnovnom svrhom društvenih pravila i njenim pojačavanjem ka tome da omogući ličnu slobodu i stvaralaštvo svakog pojedinca, a ne da ih ograničava.

# data[].attributes.headline
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.subject
Рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.body
Promenom perspektive u sagledavanju dobrobiti usmereni smo u planiranju na dete i

njegovu dobrobit, a ne na psihološke, pedagoške i didaktičke „izvore“.

Dobrobit deteta u programu naspram programa za dobrobit (PDF Download Available). Available from: https://www.researchgate.net/publication/236974799_Dobrobit_deteta_u_programu_naspram_programa_za_dobrobit [accessed Nov 15 2017].

# data[].attributes.headline
рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.subject
рефлексивни читалачки дневник

# data[].attributes.body
„Дух игре и стваралаштва треба стално да прожима конструисање мисли“, говорио је Малагуци у тумачењу односа према стваралаштву и игри у ређо педагогији. (Малагуззи, према: Маy, 2007:67). У стиховима његове песме „Стотина је ту“, дете је описано као биће „са стотину различитих језика изражавања, стотину руку, сто, стотину начина размишљања, играња, говорења, стотину начина слушања, сто различитих радости за певање и разумевање, сто начина да открива, сто светова да замишља, сто светова да сања. Школа и култура одвајају главу од тела, оне поручују детету да: мисли без руке, да слуша без главе, да разумева без радости и љубави према чуђењу. Оне краду детету деведесет девет језика. Одрасли говоре детету да се рад и игра, стварност и фантазија, наука и машта разликују и да не иду заједно. Дете каже: Нема шансе. Стотина је ту.“ (Malaguzzi, према: May, 2007:97).

# data[].attributes.headline
Анализирани извештаји:Пчиња, Колубара, Бегеј 

# data[].attributes.subject
Анализирани извештаји:Пчиња, Колубара, Бегеј 

# data[].attributes.headline
Осврт на добијене повратне информације практичара

# data[].attributes.subject
Осврт на добијене повратне информације практичара

# data[].attributes.body
-корисне
-подстакле на размишљање
-други угао на основу мог виђења

# data[].attributes.headline
Осврт на урађени задатак 

# data[].attributes.subject
Осврт на урађени задатак 

# data[].attributes.body
-рокови
-недостатак времена

# data[].attributes.headline
Самовредновање установе кроз призму савремене концепције и поље деловања

# data[].attributes.subject
Самовредновање установе кроз призму савремене концепције и поље деловања

# data[].attributes.headline
Савремена концепција предшколског васпитања и образовања

# data[].attributes.subject
Савремена концепција предшколског васпитања и образовања