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6.3 Dinâmicas de trabalho numa abordagem em Whole School Approach e em parceria com stakeholders

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6.3 Dinâmicas de trabalho numa abordagem em Whole School Approach e em parceria com stakeholders

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Reflexão sobre critérios de avaliação.docx

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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DINÂMICAS DE TRABALHO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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DINÂMICAS DE TRABALHO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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4.3. Diferenciação pedagógica em sala de aula 

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4.3. Diferenciação pedagógica em sala de aula 

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 Tarefa 3.2. Relevância da aprendizagem significativa "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." (sala6)

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 Tarefa 3.2. Relevância da aprendizagem significativa "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." (sala6)

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Só aprendemos aquilo a que damos significado, ou seja, só nos dispomos a aprender quando a situação nos permite dar resposta a um desejo, a uma necessidade, a uma curiosidade que em determinado momento precisamos…

Assim sendo, deve o professor, como gestor do currículo, chamar os seus alunos à gestão do trabalho que permita obter espaços de aprendizagem em que as atividades desenvolvidas proporcionem a possibilidade, através da cooperação e colaboração com os outros, de ampliar a relação dos alunos com o mundo permitindo a sua melhor compreensão e às ideias que o configuram, assim como intervir na realidade de forma mais capaz e exigente. Para a mobilização destas competências é necessário uma grande articulação dos vários saberes com o meio envolvente, de forma que as aprendizagens significativas, integradoras e globalizantes sejam repletas de sentido para cada um dos alunos.

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Organizaçãodo Curso
Diário de Aprendizagem

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Tarefa 2.2 - O que são as Aprendizagens Essenciais 

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Tarefa 2.2 - O que são as Aprendizagens Essenciais 

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O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências Acredito que o perfil do aluno contribua para alcançar as competências plasmadas no vídeo e no cartaz. No entanto, considero que há necessidade de transformar a organização das nossas escolas e do processo de ensino no que respeita: aos pressupostos da chamada “gramática escolar” (homogeneidade e permanência na turma); à organização/gestão do tempo e do espaço escolares; à monitorização das aprendizagens, integração (efetiva) das tecnologias educativas…   É certo que este “conjunto comum de conhecimentos a adquirir” das Aprendizagens Essenciais deverá conduzir à integração de saberes curriculares em torno de problemas e questões significativas identificadas de forma colaborativa, contribuindo para uma transformação eficaz da sala de aula, para que os alunos consigam ir “acima e além” das suas capacidades, para que, efetivamente, “abracem as super habilidades para o século XXI: comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade"

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Sou apenas uma pessoa/educadora que deseja contribuir para o desenvolvimento da educação
Chamo-me Maria de Fátima de Barros Soares Lemos, este momento sou subdiretora no meu agrupamento e leciono no 1º ciclo. Adoro o que faço. Tenho 37 anos de serviço e procuro o desassossego da mudança e a pertinência da ação que procura na educação a razão do desenvolvimento e da apropriação de uma nova sociedade.
Sempre participei nos vários desafios que a tutela ou as instituições por onde exerci lançaram.
Pretendo ouvir, falar, refletir e adicionar à minha experiência mais um episódio que desejo ser de partilha, de comunicação e principalmente de crescimento.
Hoje, mais do que nunca, necessito deouvir vozes esperançadas, que acreditam nos nossos "pequenos", que atribuem à escola um sentido de liberdade e construção, que sabem ouvir e falar com os seus iguais de uma forma construtiva
Assim me apresento...

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3.4. Operacionalização das opções curriculares (mural6)

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3.4. Operacionalização das opções curriculares (mural6)

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Tarefa 2.6 -  Construção de mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 -  Construção de mapa de Ideias

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http://popplet.com/app/#/4536403

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
Tomando como ponto de partida desta reflexão a firmação de Andreas Schleicher (2017) “é preciso reorganizar a aprendizagem com ousadia”, cabe-nos dizer que para sair deste ecossistema social resistente à mudança que tem sido o nosso sistema educativo, será necessário que todos os seus atores (desde os professores, passando pelos pais e encarregados de educação, políticas, sindicatos (…) se consigam libertar de configurações estáveis, pouco dadas à mudança e comecem a aceitar novos desafios. Sabemos desde Camões que “Todo o mundo é composto de mudança, /Tomando sempre novas qualidades.” Ora, sabemos também que evolução social e tecnológica da sociedade do século XXI tem apelado à necessidade de preparar as crianças e os jovens para constantes e rápidas mudanças ao longo da vida. Assim, o paradigma educativo terá de sofrer, necessariamente, adequações no sentido de dar resposta às exigências da sociedade de agora e do futuro que se avizinha, no sentido de “ganhar” novas qualidades. Quanto a nós, parece-nos que, ao longo dos tempos, as mudanças também são ajudadas com a chegada de novas orientações sustentadas por documentos como o Perfil dos alunos (“Perfil de base humanista significa a consideração de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade humana como valores fundamentais”) e as Aprendizagens Essenciais, suportados por práticas pedagógicas inovadoras poderão constituir o passo importante para uma preparação das nossas crianças e jovens para os exigentes desafios contemporâneos.

São as competências cognitivas “soft skills” de Paul Tough, que defendem a formação de alunos com maior capacidade de autorregulação, mais “empatia, persistência, curiosidade, autoconfiança, autoestima, abertura a novas experiências, tolerância à incerteza, capacidade para gerir o insucesso”, ou seja, estaremos a formar cidadãos educados e também socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crítica e criativamente, adaptados a uma sociedade de multiliteracias, abertos à ação.

Sabemos que o caminho da educação não é um caminho fácil, porém é desafiante. Ele coloca desafios não só aos professores, mas também às escolas, à gestão escolar e às políticas educativas. Certo é que os professores terão, dia a dia, de fazer a diferença, seja ela nas suas práticas pedagógicas, seja nas metodologias de ensino. Esta diferença nas suas práticas terá sempre como referência um ensino centrado no aluno.

Assim sendo, o caminho para a preparação de alunos que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global passa, inevitavelmente, por mudanças significativas, intencionais e deliberadas nas práticas pedagógicas, no desenho e gestão curricular, na atitude, nas políticas educativas, no sentido de todos fazermos a diferença nesta era de aprendizagens sociais.

Reflexão conjunta

Maria do Céu Moura e Maria de Fátima Lemos

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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É de fato agradável visualizar um pequeno vídeo sobre um cenário pedagógico diferente e que nos permite questionar o “nosso cenário” e tomar consciência das opções diversas que podem ser tomadas.

O modelo pedagógico no Institut Les Vinyes em articulação com o Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho (analisado sob a lupa da tabela 1) pensamos que o mesmo responde, em grande parte, às formas alternativas de organização escolar e curricular preconizadas pelo PAFC, no entanto, apresentam diferenças consideráveis que se repercutam ao nível da distribuição da carga horária e organização do espaço e tempo disponível para o grupo de alunos.

A conjugação do trabalho disciplinar, com o enfoque no quadro de competências, com os projetos de âmbito local e projetos transversais permite a promoção de aprendizagens efetivas e significativas em tempos e espaços nos quais é possível um trabalho diferenciado e colaborativo, o respeito pelos interesses e ritmos dos alunos, de acordo com as necessidades diagnosticadas pelas equipas educativas. Este tipo de trabalho permite que os professores possam desenvolver metodologias e práticas pedagógicas quem tenham o aluno como protagonista da sua aprendizagem.

Em síntese verifica-se que este modelo alia momentos de aprendizagem de conteúdos disciplinares com momentos de pesquisa, de trabalho colaborativo, promove a autonomia e a avaliação individual e conjunta, respondendo a muitos desafios apresentados pelo PAFCÉ de fato agradável visualizar um pequeno vídeo sobre um cenário pedagógico diferente e que nos permite questionar o “nosso cenário” e tomar consciência das opções diversas que podem ser tomadas.

O modelo pedagógico no Institut Les Vinyes em articulação com o Despacho nº 5908/2017, de 5 de julho (analisado sob a lupa da tabela 1) pensamos que o mesmo responde, em grande parte, às formas alternativas de organização escolar e curricular preconizadas pelo PAFC, no entanto, apresentam diferenças consideráveis que se repercutam ao nível da distribuição da carga horária e organização do espaço e tempo disponível para o grupo de alunos.

A conjugação do trabalho disciplinar, com o enfoque no quadro de competências, com os projetos de âmbito local e projetos transversais permite a promoção de aprendizagens efetivas e significativas em tempos e espaços nos quais é possível um trabalho diferenciado e colaborativo, o respeito pelos interesses e ritmos dos alunos, de acordo com as necessidades diagnosticadas pelas equipas educativas. Este tipo de trabalho permite que os professores possam desenvolver metodologias e práticas pedagógicas quem tenham o aluno como protagonista da sua aprendizagem.

Em síntese verifica-se que este modelo alia momentos de aprendizagem de conteúdos disciplinares com momentos de pesquisa, de trabalho colaborativo, promove a autonomia e a avaliação individual e conjunta, respondendo a muitos desafios apresentados pelo PAFC

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Assessments of Your Response

1.  OrganizaçãoOVERALL GRADE8OUT OF 8 POINTS

·         PEER MEDIAN GRADE - 8 POINTSPeer Median GradeAlto

·         PEER 1 - ALTO

Elaborado num formato de fácil compreensão e de leitura agradável. Parabéns.

PEER 2 - ALTO

Parece-me perfeito.

2.  CoerênciaOVERALL GRADE5OUT OF 8 POINTS

·         PEER MEDIAN GRADE - 5 POINTSPeer Median GradeMédio / Médio-Alto

·         PEER 1 - MÉDIO

Considero-o incompleto porque... Tendo por base a tarefa ".... relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais" ... O popplet apresentado não destaca ideias fundamentais emanadas do documento Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória ... https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

PEER 2 - MÉDIO-ALTO

O autor domina o assunto e teve em consideração os documentos de referência.

3.  RelevânciaOVERALL GRADE7OUT OF 8 POINTS

·         PEER MEDIAN GRADE - 7 POINTSPeer Median GradeMédio-Alto / Alto

·         PEER 1 - MÉDIO-ALTO

Globalmente considero que houve reflexão sobre a temática, sendo um bom trabalho. Continuação de bom MOOC.

PEER 2 - ALTO

É objetivo, abrangente e percetível. Julgo que ninguém terá dúvidas.

4.  Additional comments on your response

·         PEER 1

De acordo com o supracitado considero que, acrescentadas as ideias cruciais do Perfil do Aluno, ficará um ótimo documento de trabalho a partilhar.

PEER 2

Sinceramente, parece-me perfeito.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A escola deve, a nosso ver, organizar-se de modo a que potencie ao máximo cada aluno, apostando, cada vez mais, na qualidade das aprendizagens, nas competências adquiridas pelos alunos, na organização da própria escola e também na forma como se gerem os processos e as relações humanas e profissionais dentro de cada unidade orgânica.

Só uma escola dinâmica, que assenta a sua ação educativa, e acima de tudo, no paradigma humano e que centra toda a aprendizagem na pessoa do aluno, poderá garantir que os alunos atinjam o Perfil. Sabendo que o grau de construção de determinadas aprendizagens depende muito de aluno para aluno, a escola deve respeitar essa individualidade, partindo da situação de cada aluno para uma aprendizagem mais reforçada, mais significativa e de maior qualidade. Daí que seja extremamente importante que a escola conheça bem os seus alunos e quem nela trabalha. Haverá, necessidade de desenvolver toda a ação para que o aluno se sinta bem, feliz e motivado para a vida e para a aprendizagem. Esta ação deverá ser assumida por todos: pelas lideranças, pelos professores, pelos pais e encarregados de educação.

A escola pode ajudar a traçar um percurso dentro da diversidade que vá ao encontro da individualidade de cada aluno, sem nunca colocar de parte a qualidade da aprendizagem. Ela deve contribuir para que um aluno tenha sucesso na vida, que encontre o percurso certo, usando estratégias que o motivem, fazendo com que tenha uma visão otimista do percurso que lhe é proposto.

Sabemos que o Perfil assenta numa base humanista. Assim, para se colocar em prática habilidades para controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável, autónoma e crítica, teremos necessariamente, de adequar e apostar na utilização de práticas pedagógicas diferenciadas, mais justas e eficazes.

Reflexão conjunta

Maria do Céu Moura e Maria de Fátima Lemos

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Módulo 4.6 - Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC

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Módulo 4.6 - Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC

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“Pelo sonho é que vamos, viajamos e …aprendemos”