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5.2- Conceção de Perfis de Aprendizagem e Critérios de Avaliação.O Processo ensino/aprendizagem tem que ser encarado como um todo, do qual fazem parte a avaliação, o currículo, as metodologias e as estratégias.Para que o processo ensino/aprendizagem seja um todo coerente é necessário que a avaliação, esteja de acordo com todos os outros , ou seja, com os conteúdos que fazem parte do currriculum, as metodologias e estratégias utilizadas para que os alunos se apropriem deles.Parece-me não fazer grande sentido, é mesmo incoerente valorizar-se nas atividades realizadas em sala de aula o processo, o trabalho colaborativo, a aprendizagem interpares, e continuarmos a aplicar os mesmos instrumentos que utilizamos, quando se valoriza sobretudo a capacidade do aluno reproduzir conteúdos.É o que podemos verificar nos critérios de avaliação da disciplina de Português, do 7º ano, ainda que estes apontem para a diversificação dos intrumentos e procedimentos, estes referem-se sempre a conteúdos, a competências, mas nunca ao processo através da qual o aluno se apropria dos conteúdos e como desenvolve essas competências.Por outro lado, os critérios de avaliação devem ser claros, objetivos e percetiveis para todos aqueles que são avaliados. Ora, no final dos critérios de avaliação de cada domínio surgem sempre três itens a avaliar, a saber, outros conhecimentos, capacidades e atitudes.Várias questões se colocam, que outros conhecimentos são valorizados? Quais são as capacidades e atitudes que avaliamos? Que instrumento utilizamos? Que peso têm na avaliação?Estamos a tentar implementar novas estratégias, metodologias e um novo modelo de aprendizagem, mas que o mesmo resulte é necessário conseguir encontrar um modelo de avaliação que consiga fazer o equilibrio entre o produto e o processo.

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5.2- Conceção de Perfis de Aprendizagem e Critérios de Avaliação.O Processo ensino/aprendizagem tem que ser encarado como um todo, do qual fazem parte a avaliação, o currículo, as metodologias e as estratégias.Para que o processo ensino/aprendizagem seja um todo coerente é necessário que a avaliação, esteja de acordo com todos os outros , ou seja, com os conteúdos que fazem parte do currriculum, as metodologias e estratégias utilizadas para que os alunos se apropriem deles.Parece-me não fazer grande sentido, é mesmo incoerente valorizar-se nas atividades realizadas em sala de aula o processo, o trabalho colaborativo, a aprendizagem interpares, e continuarmos a aplicar os mesmos instrumentos que utilizamos, quando se valoriza sobretudo a capacidade do aluno reproduzir conteúdos.É o que podemos verificar nos critérios de avaliação da disciplina de Português, do 7º ano, ainda que estes apontem para a diversificação dos intrumentos e procedimentos, estes referem-se sempre a conteúdos, a competências, mas nunca ao processo através da qual o aluno se apropria dos conteúdos e como desenvolve essas competências.Por outro lado, os critérios de avaliação devem ser claros, objetivos e percetiveis para todos aqueles que são avaliados. Ora, no final dos critérios de avaliação de cada domínio surgem sempre três itens a avaliar, a saber, outros conhecimentos, capacidades e atitudes.Várias questões se colocam, que outros conhecimentos são valorizados? Quais são as capacidades e atitudes que avaliamos? Que instrumento utilizamos? Que peso têm na avaliação?Estamos a tentar implementar novas estratégias, metodologias e um novo modelo de aprendizagem, mas que o mesmo resulte é necessário conseguir encontrar um modelo de avaliação que consiga fazer o equilibrio entre o produto e o processo.

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Aprender com a Natureza

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Tarefa 4.4-  Análise crítica de um modelo pedagógico.Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às Escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?A minha resposta a esta questão é afirmativa, ainda que o espaço dado à gestão flexível do curriculum seja bastante diferente, no caso do PAFC são 25% enquanto no modelo apresentado, a escola pode dispor de 40% do curriculum.Apesar desta diferença, os princípios de base ao modelo apresentado e o PACF são muito semelhantes e prosseguem os mesmos objetivos, a saber:- Tal como o modelo apresentado, o PAFC é orientado em torno de um conjunto de aprendizagens essenciais, que os alunos devem realizar;- O PAFC assim como este modelo, aponta para a possibilidade da existência de um par pedagógico, o que possibilita uma maior diferenciação pedagógica, assim como uma abordagem multidisciplinar, caso os professores que constituem o par pedagógico sejam de áreas diferentes, tal como acontecia aquando da implementação Áreas Curriculares de Estudo Acompanhado e Área de Projeto.- Este modelo pedagógico tal como o PAFC apontam para um modelo de aquisição das aprendizagens centrado no aluno, através do trabalho individual, do trabalho colaborativo e da investigação orientada.- Finalmente, ambos os modelos apontam para a abertura à comunidade, através da apresentação pública de trabalhos.

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Tarefa 4.4-  Análise crítica de um modelo pedagógico.Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às Escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?A minha resposta a esta questão é afirmativa, ainda que o espaço dado à gestão flexível do curriculum seja bastante diferente, no caso do PAFC são 25% enquanto no modelo apresentado, a escola pode dispor de 40% do curriculum.Apesar desta diferença, os princípios de base ao modelo apresentado e o PACF são muito semelhantes e prosseguem os mesmos objetivos, a saber:- Tal como o modelo apresentado, o PAFC é orientado em torno de um conjunto de aprendizagens essenciais, que os alunos devem realizar;- O PAFC assim como este modelo, aponta para a possibilidade da existência de um par pedagógico, o que possibilita uma maior diferenciação pedagógica, assim como uma abordagem multidisciplinar, caso os professores que constituem o par pedagógico sejam de áreas diferentes, tal como acontecia aquando da implementação Áreas Curriculares de Estudo Acompanhado e Área de Projeto.- Este modelo pedagógico tal como o PAFC apontam para um modelo de aquisição das aprendizagens centrado no aluno, através do trabalho individual, do trabalho colaborativo e da investigação orientada.- Finalmente, ambos os modelos apontam para a abertura à comunidade, através da apresentação pública de trabalhos.

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.	A experiência que passo a relatar baseia-se na implementação do Projeto Fénix, este foi implementado na minha escola, no 9º ano de escolaridade, nas disciplinas de Português e Matemática. Este projeto teve como objetivo diminuir as taxas de insucesso nas disciplinas referidas.	A implementação deste projeto implica desde logo, a alteração do conceito tradicional de turma, um professor e um conjunto de alunos, as turmas que integraram este projeto passaram a ser turmas abertas (flexíveis), não trabalhavam apenas com um professor, mas sim com dois, o professor titular e o professor de apoio.	A metodologia da implementação deste projeto foi a seguinte:1-	Deteção das dificuldades;2-	Os alunos que revelam mais dificuldades são encaminhados para os ninhos, onde com o professor titular, desenvolvem competências que lhes permitem ultrapassar as dificuldades;3-	O professor de apoio continua a trabalhar com os outros alunos da turma;4-	Após a superação das suas dificuldades o aluno deixa o ninho e desenvolve as atividades no grupo/turma.      Este projeto permitiu não só o desenvolvimento de competências académicas, a maioria dos alunos conseguiu superar as suas dificuldades e obter resultados positivos, quer na avaliação externa, quer na avaliação interna. Por outro lado, desenvolveu competências pessoais e sociais nos alunos muito importantes, os alunos com maiores dificuldades melhoraram a sua autoestima, porque perceberam que era possível superar as suas dificuldades, o que teve reflexos positivos nas outras disciplinas, os chamados melhores alunos perceberam que, às vezes , passamos por dificuldades e precisamos de ajuda para as superar.

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Tarefa 4.3 – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica.	A experiência que passo a relatar baseia-se na implementação do Projeto Fénix, este foi implementado na minha escola, no 9º ano de escolaridade, nas disciplinas de Português e Matemática. Este projeto teve como objetivo diminuir as taxas de insucesso nas disciplinas referidas.	A implementação deste projeto implica desde logo, a alteração do conceito tradicional de turma, um professor e um conjunto de alunos, as turmas que integraram este projeto passaram a ser turmas abertas (flexíveis), não trabalhavam apenas com um professor, mas sim com dois, o professor titular e o professor de apoio.	A metodologia da implementação deste projeto foi a seguinte:1-	Deteção das dificuldades;2-	Os alunos que revelam mais dificuldades são encaminhados para os ninhos, onde com o professor titular, desenvolvem competências que lhes permitem ultrapassar as dificuldades;3-	O professor de apoio continua a trabalhar com os outros alunos da turma;4-	Após a superação das suas dificuldades o aluno deixa o ninho e desenvolve as atividades no grupo/turma.      Este projeto permitiu não só o desenvolvimento de competências académicas, a maioria dos alunos conseguiu superar as suas dificuldades e obter resultados positivos, quer na avaliação externa, quer na avaliação interna. Por outro lado, desenvolveu competências pessoais e sociais nos alunos muito importantes, os alunos com maiores dificuldades melhoraram a sua autoestima, porque perceberam que era possível superar as suas dificuldades, o que teve reflexos positivos nas outras disciplinas, os chamados melhores alunos perceberam que, às vezes , passamos por dificuldades e precisamos de ajuda para as superar.

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Tarefa 3.4 – Criação de novas disciplinasNome da disciplina: Aprender a ser/ Aprender a aprender.Áreas disciplinares envolvidas: Transversal a todas as disciplinas do ensino básico, em conformidade com o ciclo de ensino.Carga horária: 90 minutos/ semanais.Motivação para a criação da disciplina: A criação desta disciplina nasce da constatação da necessidade de promover nos alunos a tomada de consciência crítica dos problemas do mundo atual.A criação desta disciplina tem como objetivo levar os alunos a desenvolverem competências de reflexão e questionamento face ao mundo que os rodeia, capacitando-os para a tomada de decisões conscientes e assertivas, que lhes permitam a resolução de problemas e a intervenção ativa e responsável na sociedade.A introdução desta disciplina no curriculum permitirá o desenvolvimento de competências transversais, tais como o aperfeiçoamento de métodos de trabalho, a capacidade de questionar, o desenvolvimento do espírito crítico e reflexivo, que são essenciais à apropriação e mobilização do conhecimento.Principais estratégias para a implementação desta disciplina:Para atingir os objetivos definidos para esta disciplina é necessário implementar um conjunto de estratégias, tais como:- Seleção de temas de acordo com o ano de escolaridade e as vivências dos alunos, por forma a promover e desenvolver o espírito crítico;- Investigação orientada;- Trabalho de campo;- Promoção de debates.Critérios de Avaliação:    A avaliação será qualitativa e descritiva.         

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Tarefa 3.4 – Criação de novas disciplinasNome da disciplina: Aprender a ser/ Aprender a aprender.Áreas disciplinares envolvidas: Transversal a todas as disciplinas do ensino básico, em conformidade com o ciclo de ensino.Carga horária: 90 minutos/ semanais.Motivação para a criação da disciplina: A criação desta disciplina nasce da constatação da necessidade de promover nos alunos a tomada de consciência crítica dos problemas do mundo atual.A criação desta disciplina tem como objetivo levar os alunos a desenvolverem competências de reflexão e questionamento face ao mundo que os rodeia, capacitando-os para a tomada de decisões conscientes e assertivas, que lhes permitam a resolução de problemas e a intervenção ativa e responsável na sociedade.A introdução desta disciplina no curriculum permitirá o desenvolvimento de competências transversais, tais como o aperfeiçoamento de métodos de trabalho, a capacidade de questionar, o desenvolvimento do espírito crítico e reflexivo, que são essenciais à apropriação e mobilização do conhecimento.Principais estratégias para a implementação desta disciplina:Para atingir os objetivos definidos para esta disciplina é necessário implementar um conjunto de estratégias, tais como:- Seleção de temas de acordo com o ano de escolaridade e as vivências dos alunos, por forma a promover e desenvolver o espírito crítico;- Investigação orientada;- Trabalho de campo;- Promoção de debates.Critérios de Avaliação:    A avaliação será qualitativa e descritiva.         

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Tarefa 3.2- Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2- Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2- Relevância da aprendizagem significativa                      “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”As aprendizagens só se tornam significativas quando respondem a três perguntas: Porquê? Como? e para quê?Porquê? Remete para a razão pela qual o aluno deve tem que aprender determinados conteúdos, a aprendizagem só pode ser significativa se o aluno perceber a razão pela qual tem que conhecer determinados factos históricos, o pensamento de alguns filósofos ou alguns conteúdos gramaticais.Para quê?  A resposta a esta questão permite ao aluno perceber que as aprendizagens que realiza, serão facilitadoras na resolução de problemas do seu dia a dia, o que lhe permitirá mobilizar estes conhecimentos perante novas situações.Como? A resposta a esta questão aponta para as estratégias facilitadores e promotoras das aprendizagens. Não é de hoje que o ensinar tudo a todos da mesma forma se encontra completamente ultrapassado.As estratégias promotoras de aprendizagens significativas devem ser centradas no aluno, o que passa em primeiro lugar, pela reorganização da sala de aula, assim como a planificação de atividades que permitam ao aluno aprender a aprender, tais como o trabalho colaborativo, a investigação orientada assim como o trabalho de campo.A implementação destas estratégias implica uma mudança na perceção do que é ser professor, este deixa de ser o transmissor  do saber para se tornar num facilitador na aquisição do saber.

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Tarefa 3.2- Relevância da aprendizagem significativa                      “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”As aprendizagens só se tornam significativas quando respondem a três perguntas: Porquê? Como? e para quê?Porquê? Remete para a razão pela qual o aluno deve tem que aprender determinados conteúdos, a aprendizagem só pode ser significativa se o aluno perceber a razão pela qual tem que conhecer determinados factos históricos, o pensamento de alguns filósofos ou alguns conteúdos gramaticais.Para quê?  A resposta a esta questão permite ao aluno perceber que as aprendizagens que realiza, serão facilitadoras na resolução de problemas do seu dia a dia, o que lhe permitirá mobilizar estes conhecimentos perante novas situações.Como? A resposta a esta questão aponta para as estratégias facilitadores e promotoras das aprendizagens. Não é de hoje que o ensinar tudo a todos da mesma forma se encontra completamente ultrapassado.As estratégias promotoras de aprendizagens significativas devem ser centradas no aluno, o que passa em primeiro lugar, pela reorganização da sala de aula, assim como a planificação de atividades que permitam ao aluno aprender a aprender, tais como o trabalho colaborativo, a investigação orientada assim como o trabalho de campo.A implementação destas estratégias implica uma mudança na perceção do que é ser professor, este deixa de ser o transmissor  do saber para se tornar num facilitador na aquisição do saber.

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Articulação entre o Perfil do aluno e as Aprendizagens Essenciais

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A transformação social e tecnológica que se verifica nos últimos séculos, é o ponto de partida para a necessidade de uma reflexão sobre o atual estado da educação, no sentido de compreender até que ponto esta consegue dar resposta às atuais necessidades de um mundo complexo e ambíguo, com uma sociedade em permanente mutação. Uma transformação que apela à necessidade de preparar crianças e jovens para constantes mudanças ao longo da vida, capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global, crianças e jovens capazes de resolverem problemas com base nos valores.

Tudo isto implica a transição de um modelo educativo industrializado (iniciado no século XIX), assente em pilares de autoridade, hierarquia, dependência e quantidade, com vista à formação de ouvintes, seguidores, conservadores e imitadores, para um modelo social, alicerçado à informação e conhecimento digital, promovendo a inovação, criação, curiosidade, colaboração e autonomia. Uma escola focada no desenvolvimento de competências mobilizadoras de conhecimentos, capacidades e atitudes.

Esta mudança sugere uma alteração da prática pedagógica do professor, que passará pela sua preparação, no sentido de abrirem a mentalidade para a mudança, desprendendo-se de conceitos enraizadas.

Como Jean Piaget afirma, “a preparação dos professores constitui a questão primordial de todas as reformas pedagógicas, pois enquanto ela não for resolvida de forma satisfatória, será totalmente inútil organizar belos programas ou construir belas teorias a respeito do que deveria ser realizado.”

O professor do século XXI tem de se adaptar e acompanhar a evolução social, proporcionando aos alunos capacidades, valores e atitudes, para que se tornem cidadãos ativos e críticos na nossa sociedade. Para tal, é necessário adotar praticas pedagógicas inovadoras, centrando o ensino no aluno, tendo em atenção as características próprias de cada um e respeitar as suas diferenças, sejam elas cognitivas, linguísticas ou socioculturais. Deve ainda utilizar estratégias, atividades e recursos diversificados, ajustando-se às necessidades individuais dos alunos e promovendo a motivação pelo saber ao longo da vida. Tornar o aluno um elemento ativo na construção do seu saber, envolvendo-o na tomada de decisões, acabando com a compartimentação de saberes e incentivando a partilha e colaboração. Compete ao professor, ajudar o aluno na sua capacidade de autorregulação da aprendizagem tornando-o mais motivado e independente na aquisição do conhecimento.

É necessário ainda uma abertura da sala de aula. Esta não necessita estar restrita ao espaço delimitado pelas quatro paredes, o quadro e as carteiras do aluno. O desenvolvimento de aulas de observação, de aulas de campo, de investigação factual, constituirão uma abertura frutífera ao desenvolvimento do conhecimento dos alunos.

Outra questão, não menos importante, é a organização e gestão curricular, assente no Perfil do Aluno, à saída da Escolaridade Obrigatória, que se afirma como documento de referencia para a organização do sistema educativo, estruturado em Princípios, que justificam as ações relacionadas com a gestão do currículo, em todas as disciplinas; Visão do aluno, que explicita o que se pretende dos jovens enquanto cidadãos à saída da escolaridade obrigatória; Valores, características éticas, expressas na forma ação e justificação dessa ação;  e Áreas de Competências, que agregam competências entendidas como combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem a ação humana em contextos diversificados.
Fátima Vilhena e Sílvia Martins.

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O Modelo organizacional da escola e o Perfil do aluno para o século XXI.