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Ripubblicazione in autotutela graduatorie DEFINITIVE esperti - facilitatori per conduzione di attività – laboratori formativi per docenti neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria

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Ripubblicazione in autotutela graduatorie DEFINITIVE esperti - facilitatori per conduzione di attività – laboratori formativi per docenti neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria

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Calendario incontri laboratori Liceo Galluppi

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Calendario incontri laboratori Liceo Galluppi

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Calendario incontri laboratori ITT G. Malafarina

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Calendario incontri laboratori ITT G. Malafarina

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Composizione gruppi laboratori ITT G. Malafarina

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Composizione gruppi laboratori ITT G. Malafarina

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Composizione gruppi laboratori Liceo Galluppi

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Composizione gruppi laboratori Liceo Galluppi

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Graduatorie DEFINITIVE esperti - facilitatori per conduzione di attività – laboratori formativi per docenti neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria

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Graduatorie DEFINITIVE esperti - facilitatori per conduzione di attività – laboratori formativi per docenti neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria

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Graduatorie provvisorie esperti - facilitatori per conduzione di attività – laboratori formativi per docenti neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria

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Graduatorie provvisorie esperti - facilitatori per conduzione di attività – laboratori formativi per docenti neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria

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Avviso di selezione di esperti - facilitatori  neoassunti a.s 2017-2018  Ambito 01 Calabria.zip

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Piano di formazione neoassunti 2017-18: indicazioni operative visite studio in scuole innovative.

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Piano di formazione neoassunti 2017-18: indicazioni operative visite studio in scuole innovative.

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Anno di prova e formazione, non va svolto da chi ottiene il passaggio in un ruolo già ricoperto

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Anno di prova e formazione, non va svolto da chi ottiene il passaggio in un ruolo già ricoperto

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Il DM 850/2015, che ha ridefinito l'anno di formazione e prova dei docenti neo assunti e non, ha introdotto importanti novità riguardo anche ai passaggi di ruolo.

Detto DM, infatti, all'articolo 2 prevede che sono soggetti al periodo di prova e formazione:

a) i docenti che si trovano al primo anno di servizio con incarico a tempo indeterminato, a qualunque titolo conferito e che aspirino alla conferma nel ruolo;

b) i docenti per i quali sia stata richiesta la proroga del periodo di formazione e prova o che non abbiano potuto completarlo negli anni precedenti. In ogni caso la ripetizione del periodo comporta la partecipazione
alle connesse attività di formazione, che sono da considerarsi parte integrante del servizio in anno di prova;

c) i docenti per i quali sia stato disposto il passaggio di ruolo.

I docenti, che hanno ottenuto il passaggio di ruolo, dunque, sono soggetti ad un nuovo periodo non solo di prova ma anche di formazione, diversamente che in passato.

L'anno di prova e formazione è previsto anche per il docente che, dopo essere passato da un ruolo ad un altro, decide di tornare a quello di precedente appartenenza (ad esempio: docente titolare presso la scuola primaria ottiene il passaggio alla scuola secondaria di I grado e poi ritorna, in seguito sempre a passaggio di ruolo alla primaria)?

Della questione se ne è occupato l'USR Emilia Romagna in un'apposita nota.

L'USR suddetto afferma che il docente, che ritorna nel ruolo di precedente titolarità (come nell'esempio su riportato), non può considerarsi "alla stessa stregua di chi ottiene il passaggio ad un ruolo mai ricoperto in precedenza" e, pertanto, non deve effettuare un nuovo periodo di formazione e prova. Tale parere, continua l'USR, sembra compatibile con le disposizioni del DM sopra citato, "coerente con il principio della ragionevolezza dell'azione amministrativa ovvero con i principi di logicità e congruenza, e concordante con il disposto del Decreto del Presidente della Repubblica 10 gennaio 1957, n. 3, art. 10 da cui inferisce il principio generale qui espresso."

D'altra parte, non avrebbe alcun senso far ripetere un nuovo periodo di prova e formazione al docente che ha già ricoperto il ruolo in questione.

Secondo l'USR Emilia Romagna, inconclusione, i docenti che, dopo aver ottenuto il passaggio di ruolo, ritornano nel ruolo precedentemente ricoperto (il cosiddetto "passaggio di ritorno") non sono tenuti a svolgere un nuovo periodo di formazione e prova.
nota USR Emilia Romagna Neoassunti, anno di prova e formazione 2016/17: giorni utili, documenti di rito, portfolio digitale, valutazione finale. E book gratuito

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Anno di prova e formazione, non va svolto da chi ottiene il passaggio in un ruolo già ricoperto - Orizzonte Scuola

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Il DM 850/2015, che ha ridefinito l'anno di formazione e prova dei docenti neo assunti e non, ha introdotto importanti novità riguardo anche ai passaggi di ruolo.

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Formazione docenti di ruolo: il “mito” delle 25 ore obbligatorie ad anno. Come acquisire i CFU dell’Unità Formativa

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Formazione docenti di ruolo: il “mito” delle 25 ore obbligatorie ad anno. Come acquisire i CFU dell’Unità Formativa

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La redazione di OrizzonteScuola è intervenuta più volte sulla tematica della formazione obbligatoria per il personale docente di ruolo delle scuole statali.

La domanda che giornalmente riceviamo, ma che sappiamo essere al centro del dibattito nelle sale docenti è "quante ore di aggiornamento deve fare un docente sia annualmente che nell'arco del triennio?"

Diciamo innanzitutto che "L'obbligatorietà della formazione non aderisce automaticamente ad un obbligo orario da svolgere. Il Piano Nazionale non fornisce alcun riferimento a un monte orario stabilito e valevole indistintamente per tutti. Ciononostante è nella libertà del Collegio dei docenti fissarlo ai fini dello svolgimento delle attività formative, previste dal singolo piano di formazione a livello di istituzione scolastica; questo non significa che l'obbligatorietà diventi tale, nell'accezione di quota oraria annuale da assolvere per ciascun docente, piuttosto è essenziale stabilire che le attività formative del Piano comprendono anche quelle derivanti dalle libere scelte dei docenti. " Ne abbiamo parlato in maniera approfondito nell'articolo della Prof.ssa Pitino
Formazione docenti: nessun monte ore obbligatorio. Collegio dei docenti è libero di fissarlo
Vi era stata, in effetti, una proposta del Miur

di rendere obbligatorie cinque unità formative da 25 ore per un totale di 125 ore nel triennio. In seguito ad un incontro con le organizzazioni sindacali tale proposte è stata ritirata ed essa non è più presente nel Piano Nazionale di Formazione in cui invece è presente l'Unità Formativa.
Per definire l'Unità Formativa - spiega la FLCGIL - il Piano fa riferimenti ai CFU universitari, ma se è vero che un CFU vale 25 ore di impegno, non è vero invece che ci sia una disposizione che obbliga le scuole ad utilizzare tale quantificazione oraria.
Ogni unità può essere costituita da una pluralità di attività :

formazione in presenza e a distanza,

sperimentazione didattica documentata e ricerca/azione,

lavoro in rete,

approfondimento personale e collegiale,

documentazione e forme di restituzione/rendicontazione, con ricaduta nella scuola,

progettazione .

Pertanto la formazione in presenza o a distanza è solo una parte dell'Unità Formativa.

I Piani triennali devono garantire ai docenti almeno una Unità Formativa per ogni anno scolastico, diversamente modulabile nel triennio.

Tali unità formative possono essere

promosse direttamente dall'istituzione scolastica o dalla rete che organizza la formazione

associate alle scelte personali del docente .

Nel primo caso le Unità formative sono automaticamente riconosciute in quanto le istituzioni scolastiche sono tenute ad organizzare percorsi coerenti con il Piano di Miglioramento e con il POF triennale.

Nel secondo caso i percorsi realizzati autonomamente necessitano di un riconoscimento della coerenza effettuata dal collegio dei docenti che ha deliberato il Piano di formazione.

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Formazione docenti di ruolo: il "mito" delle 25 ore obbligatorie ad anno. Come acquisire i CFU dell'Unità Formativa - Orizzonte Scuola

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La redazione di OrizzonteScuola è intervenuta più volte sulla tematica della formazione obbligatoria per il personale docente di ruolo delle scuole statali. La domanda che giornalmente riceviamo, ma che sappiamo essere al centro del dibattito nelle sale docenti è "quante ore di aggiornamento deve fare un docente sia annualmente che nell'arco del triennio?"

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L'Indire si occupa di miglioramento scolastico da prima del suo coinvolgimento diretto nel Sistema Nazionale di Valutazione (SNV), formalizzato con la Legge 10/2011.

Con il progetto "PQM - Piano nazionale Qualità e Merito", il Ministero ha affidato all'Indire il supporto al miglioramento di circa 300 scuole che si propongono di potenziare gli apprendimenti degli studenti in italiano e matematica. Negli anni successivi, l'Istituto è stato incaricato del supporto al miglioramento in due sperimentazioni che si avvicinano progressivamente allo scenario prospettato dal nuovo Sistema Nazionale di Valutazione, descritto e regolato con il DPR 80/2013. Si tratta di "VSQ - Valutazione per lo Sviluppo della Qualità delle Scuole" e di "VALeS - Valutazione e Sviluppo Scuola". Entrambe le sperimentazioni nazionali, promosse dal Miur, hanno segnato un percorso di avvicinamento al Sistema Nazionale di Valutazione, coinvolgendo i tre attori previsti: Indire, Invalsi e Corpo ispettivo del Miur.

Il percorso verso la qualità portato avanti dall'Indire si snoda in due dimensioni che rappresentano i cardini delle azioni di accompagnamento:

1. Contenuti - La mission di Indire, perseguita in decenni di attività con le scuole, si può riassumere nella promozione dell'innovazione scolastica, realizzata sia con un'impostazione top-down, diffondendo e incoraggiando l'applicazione delle riforme del sistema educativo, sia bottom-up, raccogliendo e rendendo disponibili le buone pratiche e i materiali educativi di qualità prodotti dalle scuole. Negli anni, grazie al lavoro dei suoi ricercatori, l'Istituto ha accumulato un enorme capitale di risorse (banche dati, oggetti didattici, moduli formativi) e di competenze (formatori, tutor, consulenti esperti) che coprono sia le aree dei contenuti delle discipline di base, sia alcuni aspetti trasversali ai processi di innovazione, come la didattica laboratoriale, una nuova visione dell'ambiente di apprendimento, una riflessione matura sul ruolo delle tecnologie e dei nuovi linguaggi nella didattica in classe.

2. Metodi e strumenti - L'Indire ha preso come riferimento i modelli del Total Quality Management (TQM) e, adottando un approccio dinamico ispirato al modello Dinamic Approach to School Improvement (DASI), promuove un'idea di miglioramento secondo la quale tutti gli elementi considerati nelle azioni messe in atto hanno un impatto reciproco e secondo cui il miglioramento è un processo continuo che coinvolge tutta l'organizzazione, a partire dal Dirigente scolastico. Inoltre, per attivare processi efficaci, è necessario che la scuola, nel suo insieme, adotti un approccio che mette al centro la raccolta e l'analisi di dati qualitativi e quantitativi come base per la definizione del processo di miglioramento, dalla sua progettazione alla sua valutazione.

Lo strumento chiave per sostenere il processo di miglioramento è il Piano di Miglioramento (PdM): l'Indire ha reso disponibile per tutte le scuole un proprio modello di PdM e appositi strumenti di accompagnamento alla sua attuazione (che nel corso dell'anno scolastico 2015-2016 sono stati utilizzati da circa 5000 istituzioni scolastiche). Inoltre, valorizzando l'esperienza maturata nelle sperimentazioni nazionali, l'Istituto ha pubblicato un elenco di consulenti esperti in metodi e processi di miglioramento (151 tra primo e secondo ciclo), selezionati e formati in occasione del progetto VALeS per accompagnare e supportare le scuole nella progettazione e attuazione delle azioni di miglioramento (nel corso dell'anno scolastico 2015-2016 sono state 160 le scuole che, singolarmente o in rete, hanno deciso di avvalersi del supporto di un consulente per il miglioramento). La linea di ricerca dell'Indire in questo campo si sviluppa a partire dall'idea che l'azione di miglioramento debba incidere a livello strutturale sull'organizzazione della scuola nel suo complesso (tempi, spazi e didattica) per avere delle effettive ricadute sul sistema scolastico e sugli esiti degli apprendimenti. Si incentivano, così, i processi di innovazione indirizzando le scuole verso l'impiego di strumenti e tecnologie come i FabLab, le stampanti 3d e il coding, l' adozione di nuove metodologie come la Flipped classroom, il TEAL e la Didattica per scenari, la formazione e l'aggiornamento degli insegnanti, lo sviluppo e la diffusione di modelli di didattica laboratoriale. Inoltre, in continuità e sinergia con il Quadro Strategico per la Cooperazione Europea nel settore dell'istruzione e della formazione, l'Istituto sostiene le scuole in qualità di Agenzia Nazionale Erasmus+ e come membro di European Schoolnet
Descrizione dei contenuti in queste pagine dedicate al Supporto al miglioramento
Alla sezione "Piano di Miglioramento" vengono descritti i passi guidati attraverso i quali si sviluppa il PdM e vengono fornite informazioni, facendo riferimento alla normativa e alle indicazioni ministeriali, sul rapporto tra PdM e PTOF.

Nella sezione "Consulente per il miglioramento" vengono descritti il ruolo, la figura del consulente e gli ambiti di intervento anche alla luce delle precedenti ricerche e sperimentazioni nazionali.

Nella sezione "Approfondimenti" sono raccolti materiali informativi e di documentazione relativi ai tre progetti sperimentali che INDIRE ha condotto per accompagnare il miglioramento nelle scuole: PQM, VSQ e VALeS.

Nella sezione "Riferimenti normativi" sono presenti le norme e le note più recenti relativamente al Sistema Nazionale di Valutazione e, nello specifico, al processo di miglioramento che le scuole sono chiamate ad attivare.

Nella sezione "FAQ" infine, potrete trovare le risposte alle domande che più frequentemente ci vengono poste dalle scuole.

VIDEO

PRESENTAZIONI
Giovanni Biondi - Migliorare la scuola
Massimo Faggioli - Indire per l'innovazione: progetti e ricerche per la qualità del sistema scolastico
Massimo Faggioli - Il miglioramento scolastico nel Sistema Nazionale di Valutazione

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L'Indire si occupa di miglioramento scolastico da prima del suo coinvolgimento diretto nel Sistema Nazionale di Valutazione (SNV), formalizzato con la Legge 10/2011. Con il progetto "PQM - Piano nazionale Qualità e Merito", il Ministero ha affidato all'Indire il supporto al miglioramento di circa 300 scuole che si propongono di potenziare gli apprendimenti degli studenti in italiano e matematica.

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Scuolavalore - Risorse per docenti dai progetti nazionali

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Scuolavalore - Risorse per docenti dai progetti nazionali

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" Scuolavalore - Risorse per docenti dai progetti nazionali" è una raccolta di percorsi, attività e materiali didattici per la formazione continua degli insegnanti. Si tratta di documenti realizzati dall'Indire nell'ambito dei propri progetti di formazione per docenti promossi dal Programma Operativo Nazionale (PON) 2007/2013 e finanziati dal Fondo Sociale Europeo (FSE) "Competenze per lo Sviluppo". Sono materiali ideati per far crescere il sistema-istruzione e per sostenere i processi di innovazione e riforma dell'insegnamento, partendo dal presupposto che l'aggiornamento in servizio dei docenti sia una delle leve principali per migliorare le performance scolastiche degli studenti italiani.

Attraverso Scuolavalore è possibile accedere liberamente e a titolo gratuito a oltre 800 risorse sviluppate per i principali ambiti disciplinari - italiano, matematica, lingue straniere e scienze - e per i diversi livelli scolastici: infanzia, primaria, secondaria di primo grado e secondaria di secondo grado. Dalla homepage del sito è possibile effettuare una ricerca libera delle risorse sia in base al livello scolastico sia in relazione a un argomento o ambito disciplinare specifico.

Le risorse presenti in Scuolavalore sono basate sui bisogni emersi nel corso delle attività quotidiane dei docenti e rispettano le principali discipline previste dalle indicazioni ministeriali. Tra i materiali è possibile trovare riflessioni e approfondimenti teorici, percorsi didattici, video-lezioni, mappe concettuali, simulazioni, tutorial, suggerimenti per affrontare specifiche difficoltà di apprendimento, prove per la verifica degli apprendimenti degli studenti e percorsi di valutazione e autovalutazione per i docenti. Le risorse pubblicate più recentemente sono arricchite da video animazioni e video documentazioni di attività didattiche finalizzate a favorire e promuovere gli aspetti di analisi e di riflessione.

Le attività e i materiali disciplinari proposti sono stati elaborati con l'intento di offrire un aiuto concreto ai docenti impegnati quotidianamente nell'innovazione della propria didattica coerentemente con i nuovi assetti ordinamentali. Nel contempo, sono stati realizzati con particolare attenzione ai problemi attuali della ricerca scientifica delle discipline di riferimento, all'utilizzo didattico avanzato delle nuove tecnologie multimediali e della comunicazione e all'attiva partecipazione del discente nella costruzione della conoscenza. Le risorse possono essere consultate, sperimentate, riproposte in un'ampia varietà di situazioni formative e riadattate in maniera personale in base ai diversi contesti.

Le risorse didattiche sono così organizzate:

Educazione linguistica e letteraria in un'ottica plurilingue
Secondaria di I grado - Secondaria di II grado
Docenti di italiano, lingue e civiltà straniere, lingue classiche e materie letterarie, italiano come L2

Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area Italiano
Primaria - Secondaria di I grado - Biennio Secondaria di II grado
Docenti di italiano

Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area Lingue straniere
Secondaria di I grado - Biennio Secondaria di II grado
Docenti di lingue straniere (inglese, francese, spagnolo, tedesco)
Primaria - Secondaria di I grado - Secondaria di II grado (primo biennio)
Docenti di scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali
Primaria - Secondaria di I grado - Secondaria di II grado (primo e secondo biennio)
Docenti di scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali

PQM - Piano nazionale Qualità e Merito
I e II classe Secondaria di I grado
Docenti di italiano e matematica
Infanzia - Primaria - Secondaria di I grado - Biennio Secondaria di II grado
Le risorse sono rivolte a due ipotetici livelli di competenza dei corsisti: livello base e livello avanzato.

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" Scuolavalore - Risorse per docenti dai progetti nazionali" è una raccolta di percorsi, attività e materiali didattici per la formazione continua degli insegnanti. Si tratta di documenti realizzati dall'Indire nell'ambito dei propri progetti di formazione per docenti promossi dal Programma Operativo Nazionale (PON) 2007/2013 e finanziati dal Fondo Sociale Europeo (FSE) "Competenze per lo Sviluppo".