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Fiche expérithèque : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=13029

Zones FCL : détail (10) https://docs.google.com/presentation/d/1dEukaIC8HmIGpeNcVORcJws1lgrlV5Dl8Rmg1JsPnw8/edit#slide=id.gea1807e4c_0_180

Le scénario des experts : https://docs.google.com/document/d/1pKL6YvMacXn7fsWTIqIM8C7s03E4tDzlyVCgacuJgYM/edit#heading=h.9zdvux7sfny

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Blog de mutualisation et de publication des partenaires du projet FCL en France http://blogpeda.ac-poitiers.fr/fclf/

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Diaporama présentant d'autres expérimentations : ECLA, EcoL@b, Salle @ctif, Future Classroom Lab European Schoolnet, Classe Lab et plus encore... https://docs.google.com/presentation/d/1Qn9t9C_KdaME_DTP1Hp36wx4RJe6T6yWXlgcfYZguww/edit#slide=id.p

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Contact : Vincent Faillet

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Contact : Laëtitia Léraut

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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Contact : Bruno Vergnes

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Bruno Vergnes est enseignant en français au collège Innovant Pierre Emmanuel de Pau. Il a participé au projet d'un nouvel espace d'apprentissage et de travail, en collaboration avec les élèves. Ce reportage vidéo a été réalisé dans le cadre des journées EIDOS 64 du 25 janvier 2017.

" L'idée, c'était d'impliquer les élèves dans la construction d'un nouvel espace de travail ".

En accueillant ses deux classes de 6 ème en début d'année, il a tout de suite constaté un fort manque d'attention de la part de ses élèves et a donc décidé de réorganiser l'espace classe.

" J'ai fait le pari que l'espace pouvait être un vecteur pour reconquérir l'attention ".

Il s'est notamment inspiré de la méthode de travail des Savanturiers en suivant un de leur MOOC.
Comment questionner les élèves ? Comment les impliquer dans cette recherche-là.

Dans la vidéo ci-contre, vous pouvez suivre les témoignages d'Antoine et de Mohamed sur la façon dont ils se sont engagés dans la réflexion aux côtés de leurs camarades.

Différencier l'espace de travail, un des axes de réflexion de Bruno Vergnes.

Comme il le décrit très bien, il y a, dans une classe, tous les profils : les élèves peu attentifs sont placés devant ; les élèves autonomes sont placés au fond de la classe et peuvent s'auto corriger en utilisant des outils numériques mis en place par leur enseignant (QR code etc).
Les élèves qui se situent entre les deux, sont positionnés en îlots, par quatre, " qui peuvent s'entraider ".

Une fois que les élèves autonomes ont réalisé le travail, ils vont aller aider les plus en difficultés.

Enfin, la communauté a également créé un sas que Bruno Vergnes appelle " le coin lecture ".
Il permet d'isoler certains élèves énervés ou agressifs, d'aller se calmer dans ce sas pour un court moment.

" Faire en sorte d'offrir à cet élève-là, un sas de décompression mais petit à petit, le ramener dans les apprentissages qui sont prévus dans la séance ", explique t-il.

" C'est aussi avoir une attitude un peu différente avec lui : aller lui parler calmement et se mettre à son niveau ".

Le " mange-debout " fonctionne aussi assez bien car il permet aux élèves qui ont du mal à se tenir assis pendant une durée prolongée, de pouvoir bouger un peu.

Ces élèves " un peu plus toniques que les autres ", pourrait-on dire sont aujourd'hui de moins en moins nombreux car, comme le souligne Bruno Vergnes, " cette salle a vraiment permis de reconquérir de l'attention ".

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Repenser l'espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention

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Bruno Vergnes est enseignant en français au collège Innovant Pierre Emmanuel de Pau. Il a participé au projet d'un nouvel espace d'apprentissage et de travail, en collaboration avec les élèves. Ce reportage vidéo a été réalisé dans le cadre des journées EIDOS 64 du 25 janvier 2017.

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Guide pour les participant·es et foire aux questions : https://docs.google.com/document/d/1QF29oX0RXG0xudzHm3jR5dc8vzyJ61w9qXGTTj7zGUk/edit

Retour en images sur le hackathon : https://storify.com/LP2iHispa/hackespaceslp2i

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Projet mené dans la classe de CM1-CM2 par Eric Hitier

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This is "Mannequin challenge" by CM1-CM2 Druye on Vimeo, the home for high quality videos and the people who love them.

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Affiche établie pour la journée "portes ouvertes" du FCLP2i reprenant des scénarios partagés sur la plateforme Edmodo.

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Développer des compétences du XXIe siècle : collaborer, communiquer de façon

qualifiée, résoudre des problèmes du monde réel, innover, utiliser le numérique de façon éclairée, s'auto-réguler, construire des connaissances.

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Projet Espace Langues réfléchissant sur la place du corps dans les apprentissages.
http://ww2.ac-poitiers.fr/espagnol/spip.php?article478

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Organize anything, together. Trello is a collaboration tool that organizes your projects into boards. In one glance, know what's being worked on, who's working on what, and where something is in a process.

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Le second souffle né de la classe coopérative

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Le second souffle né de la classe coopérative

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Interview de Cécile Morzadec dans les Cahiers pédagogiques Lycée de Eaubonne

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La classe coopérative n'est plus l'apanage exclusif du primaire. Dans le secondaire, des initiatives se développent, comme au lycée Louis-Armand d'Eaubonne où Cécile Morzadec enseigne l'espagnol. Elle nous raconte comment la création et la mise en œuvre d'une classe coopérative a donné un nouvel élan à son envie d'enseigner et un souffle nouveau au travail collectif.

Enseigner allait de soi, pour elle qui, adolescente, s'imaginait pour s'amuser professeure d'espagnol. A l'IUFM, sa vision idéalisée du métier se heurte au conformisme, à l'uniformité des méthodes proposées. Elle s'interroge sur la notion de liberté pédagogique, sur sa marge de créativité. Sa tutrice sème le doute, lui prévoyant une carrière difficile du fait de son manque présumé d'autorité. Alors, elle choisit ce thème-là pour son mémoire, celui de l'autorité, comme un pied de nez. Et puis, dès sa titularisation, elle reçoit une belle bouffée d'oxygène avec un stage sur les activités ludiques en cours d'espagnol, avec des idées qu'elle puise pour animer ses séquences.

Son premier poste est celui qu'elle occupe toujours à Eaubonne. Dès ses débuts, elle initie un club de théâtre. Progressivement, elle construit ses méthodes pédagogiques pour rendre son enseignement vivant, intéressant et communiquer aux élèves le goût de la langue espagnole. Elle repère les ouvrages et ressources consacrés aux langues du GFEN (Groupe français d'éducation nouvelle). Elle inscrit ses classes dans des projets e-twinning pour collaborer avec des lycéens d'autres pays européens. Elle participe aussi à des projets ERASMUS+ dans l'idée d'enrichir ses pratiques avec des idées venues d'ailleurs, d'autres contextes éducatifs.

Elle regarde également du côté du numérique avec l'ouverture d'un blog où elle met tous ses cours et ses supports à disposition des élèves mais aussi d'autres enseignants d'espagnol. Elle ouvre une rubrique pour que les lycéens puissent aussi publier. Bref, elle invente sans cesse, ouvre sa classe. "  Il y a des moments où je panique à l'idée que l'inspectrice débarque et voie que je ne fais plus ce qui est préconisé  ", confie-t-elle.

Le temps du doute

Pourtant, Cécile Morzadec ressent au bout de quinze ans d'enseignement une certaine lassitude, malgré les initiatives, malgré les échanges. La faute sans doute au nombre de classes auprès de qui elle fait cours deux heures seulement par semaine ; pas assez pour réellement construire une relation pédagogique. Elle identifie aussi la cause du côté de la matière qu'elle enseigne. L'apprentissage d'une langue est un exercice qui ne favorise pas l'approfondissement des sujets. "  La barrière de la langue ne permet pas d'aller au fond des choses.  "

Le doute s'installe lorsque le renouvellement des programmes augmente le travail de préparation, alors qu'une classe manifeste son ennui sans que sa pédagogie ne parvienne à l'amoindrir. Elle songe à s'orienter vers le primaire pour avoir plus de temps avec ses élèves, pour les accompagner d'une façon plus complète dans leurs apprentissages.

L'étincelle coopérative

Et puis, arrive le projet de classe coopérative et le sens perdu de son métier est retrouvé. Au départ, il ne s'agissait pas clairement de coopération. Dans le projet d'établissement était inscrite l'idée de classe innovante sans notes et de numérique. "  Je m'intéressais depuis longtemps à la pédagogie Freinet. J'ai un peu poussé mes collègues dans cette direction et ils ont été eux aussi passionnés.  " Olivier Francomme, chercheur lié à l'ICEM-Pédagogie Freinet, se joint à l'équipe pour suivre le projet, apportant sa connaissance des méthodes et son expérience sur ce type d'innovations en France et ailleurs.

La classe coopérative a ouvert à la rentrée 2015 avec Cécile comme professeure principale. Les parents des lycéens entrant en seconde ont été conviés à une réunion pour présenter son principe et son fonctionnement. Ceux qui adhéraient ont inscrit leurs enfants, 32 au total. Les enseignants aussi étaient volontaires. Cette année, une deuxième classe coopérative, une première S, a été ouverte.

Conseil des élèves et accompagnement par les pairs

Comme dans une classe Freinet de primaire, un conseil des élèves est organisé chaque semaine. Les rôles sont distribués avec un président de séance, un secrétaire, un distributeur de parole et un rédacteur de l'article pour le blog dédié à la classe. Les règles du "  travailler ensemble  " s'y construisent. C'est là par exemple que se sont organisées les modalités des évaluations par compétences et de leur rattrapage. "  Les élèves se sont emparés de la question. Je me suis rendu compte que beaucoup de choses pouvaient passer par la discussion.  "

Lors des deux heures d'accompagnement personnalisé, l'entraide est de mise. Un plan de travail est distribué. Sur le tableau, ceux qui ont besoin d'aide et ceux qui peuvent aider s'inscrivent. "  Ce qui est impressionnant pour les profs, c'est qu'ils peuvent se passer de nous.  " Une fois par semaine, l'équipe se réunit pendant une heure. Ce temps de concertation est aussi une source de motivation. Dans ces rendez-vous hebdomadaires, se racontent les pratiques et se construisent les méthodes. "  L'an passé, nous avons pris beaucoup de temps pour le fonctionnement notamment pour l'évaluation par compétences. Mais finalement, ce n'est pas l'évaluation qui a retenu notre attention, c'est la coopération qui a vraiment changé les pratiques.  "

Application

Au bout de la première année, l'organisation s'est affirmée comme un système où la coopération s'articule avec le fait d'évaluer autrement et où le numérique est utilisé comme un outil lorsque c'est opportun. Une application conçue comme un portfolio numérique, sous forme de réseau social fermé, a été choisie pour favoriser la communication au sein de la communauté éducative incluant les parents et les partenaires de la classe. Les élèves publient leurs travaux, souvent sous forme de photos, ils reçoivent des commentaires notamment audio, peuvent classer les documents dans des dossiers. Les enseignants voient ce qui est fait dans les autres disciplines, échangent, construisent ensemble. "  Le numérique prend du sens dans l'idée de communauté d'apprentissage telle qu'elle peut exister en Espagne. Là-bas, les professeurs organisent des ateliers encadrés par des personnes du quartier ou des familles, avec des familles gitanes par exemple. C'est l'idée de communauté d'apprentissage qui est intéressante lorsqu'elle est appliquée au numérique, au-delà du gadget.  "

Le vœu d'ouverture se concrétise dans le projet. L'an passé, un potager créé avec des élèves du collège voisin, a été source de multiples explorations pédagogiques incluant une webradio. La classe innovante d'Eaubonne est l'occasion de revisiter l'éducation sous toutes ses dimensions y compris spatiales. La salle de classe a été réaménagée, au départ pour faciliter le travail en îlot puis progressivement l'appropriation des lieux par les lycéens a amené une réflexion profonde. Le décor a été choisi par les élèves et travaillé par la professeure d'arts appliqués avec une classe du lycée professionnel. Le thème de la nature a été retenu au cours des conseils d'élèves et au sein des murs la bibliothèque en forme d'arbre symbolise cette incursion inattendue du design scolaire.

L'ouverture d'une seconde classe coopérative est une forme de reconnaissance du succès de l'expérience et le choix d'une première S, un pari sur les possibilités d'adaptation de la pédagogie Freinet à tous les niveaux scolaires. "  Nous avions l'idée de montrer qu'on pouvait travailler comme cela avec une classe "normale", pas seulement pour des élèves en difficulté, avec des problèmes de motivation ou de concentration.  " Il a fallu toutefois mettre en place quelques évaluations notées pour être en conformité avec le dossier d'admission post-bac.

Les enseignants de sciences ont été partants. Un professeur d'histoire-géographie du collège voisin qui avait participé au projet potager a demandé sa mutation pour rejoindre l'équipe. La motivation pour contribuer à l'initiative varie. "  Certains sont venus pour le numérique, d'autres pour la classe sans notes. La question est pour tous celle du changement de nos méthodes. Quitter le cours magistral est parfois difficile et tout le monde n'a pas approfondi les mêmes choses.  " La bienveillance est de mise pour qu'ensemble l'équipe évolue dans ses pratiques, sorte du quotidien jusque-là vécu tout en gardant un œil sur les programmes. L'heure hebdomadaire de concertation est le lieu privilégié pour échanger, peaufiner les méthodes et partager "  le sentiment de retrouver un métier idéal  ". Et inventer une école où les liens se tissent, où l'entraide et la créativité collective sont de mise, redonne le sourire aux enseignants comme aux lycéens.
Monique Royer
Pour aller plus loin :
Le blog de la classe innovante du lycée Louis Armand d'Eaubonne
Le blog de Cécile Morzadec Reportage de France 3 sur la classe innovante
Sur la librairie

Les portraits de Monique Royer
Ils enseignent en classe d'accueil, au Liban, à des élèves handicapés. Ils utilisent un blog, de la couleur ou les volcans. Ils sont enseignants, chef d'établissement, journalistes. Ce sont dix-neuf portraits d'enseignants et d'acteurs de l'école que l'on découvre dans ce dossier.

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Le second souffle né de la classe coopérative

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La classe coopérative n'est plus l'apanage exclusif du primaire. Dans le secondaire, des initiatives se développent, comme au lycée Louis-Armand d'Eaubonne où Cécile Morzadec enseigne l'espagnol. Elle nous raconte comment la création et la mise en œuvre d'une classe coopérative a donné un nouvel élan à son envie d'enseigner et un souffle nouveau au travail collectif.

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Du côté de Centre de Recherche et de Documentation

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Du côté de Centre de Recherche et de Documentation

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Audit mené par Canopé, intégrant tous les acteurs de l'établissement : élèves, enseignants, vie scolaire, personnels de santé, agents, direction...

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Ce sondage s'adresse à tous les personnels et élèves du lycée.

Vos avis permettront de faire évoluer les espaces du CRD en lien avec les autres espaces du lycée : FCLP2I, radio, vie de l'élève, vie scolaire, infirmerie, COP, etc.

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Les Espaces de vie de l'élève au LP2I : l'évolution du CRD et espaces attenants

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Ce sondage s'adresse à tous les personnels et élèves du lycée. Vos avis permettront de faire évoluer les espaces du CRD en lien avec les autres espaces du lycée : FCLP2I, radio, vie de l'élève, vie scolaire, infirmerie, COP, etc.

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De la salle expérimentale à un processus de réflexion collectif

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De la salle expérimentale à un processus de réflexion collectif

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Reportage réalisé en septembre 2017 à l'occasion de la journée "portes ouvertes" FCLP2i

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Plusieurs espaces répartis sur 200 m2, un mobilier modulable, une pédagogie nouvelle : et si c'était cela la classe du futur ?

Au Lycée pilote innovant international à Jaunay-Marigny (Vienne), un laboratoire pédagogique novateur " Le Future ClassRoom Lab" est déployé depuis un an.

L'idée c'est que l'espace peut inspirer les situations pédagogiques qui s'y déroulent

explique Xavier Garnier, le coordinateur national du projet.

Exemple concret. Dans la classe d'Henri Gauthier, le cours d'histoire-géographie devient interactif. " Les élèves s'approprient le sujet de l'étude. (...) Ce n'est pas le professeur qui anime ; au bout d'un moment, ce sont les élèves qui s'approprient les apprentissages."

Les élèves eux semblent y trouver leur compte et se disent plus mobiles, plus autonomes. " Le travail de groupe est beaucoup plus facile" explique Paul, scolarisé en classe de 1ère S.

Ce laboratoire est le fruit d'un travail concerté entre enseignants, chercheurs, élèves et entrepreneurs. Car au delà des acquis, c'est aussi une meilleure adaptation au monde du travail qui est visée.

Aujourd'hui, les entreprises demandent des compétences collaboratives et de communication. c'est quelque chose qu'on a d mal à développer dans une salle de classe classique avec une pédagogie frontale

pointe Xavier Garnier.

Le Future ClassRoom Lab est un projet est à dimension européenne auquel quinze pays participent. En France, il en existe cinq ; leur nombre devrait doubler d'ici peu.

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La classe du futur est au Lycée pilote innovant international à Jaunay-Marigny (86)

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Plusieurs espaces répartis sur 200 m2, un mobilier modulable, une pédagogie nouvelle : et si c'était cela la classe du futur ? Au Lycée pilote innovant international à Jaunay-Marigny (Vienne), un laboratoire pédagogique novateur " Le Future ClassRoom Lab" est déployé depuis un an.

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Un audit mené en de 2017 à 2018 par Canopé sur le centre de de recherche et de documentation a irrigué la réflexion de l'équipe sur les espaces de travail partagés : naissance d'une salle de travail attenante au centre de documentation, équipements numériques nomades... et des travaux à venir. Un comité de pilotage incluant tous les acteurs (personnels, élèves, académie, région) est créé en mars 2018.

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Six raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Six raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Raison n° 1 : permettre de questionner les postures

Raison n° 2 : développer les compétences du 21ème siècle

Raison(s) n° 3 : expérimenter, se tromper, apprendre

Raison n° 4 : partager les pratiques pédagogiques, apprendre ensemble

Raison n° 5 : s’ouvrir à l’écosystème éducatif

Raison n° 6 : emporter avec soi le meilleur, transférer

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

Raison n° 1 : permettre de questionner les postures

Un laboratoire pédagogique est un espace d'apprentissage co-construit par la communauté éducative. Cela peut être une salle, un ensemble d'espaces ou même tout un établissement scolaire comme la Vittra School de Stockholm, projet mené par Rosan Bosch. Ainsi, dans son processus même de création, fait d'ateliers inspirés par le Design Thinking, le laboratoire pédagogique change les postures des acteurs (élèves, parents, enseignants, cadres, professionnels,...), ébranle les certitudes et les représentations et contribue à l'évolution des mentalités.

Raison n° 2 : développer les compétences du 21ème siècle

Un laboratoire pédagogique est un lieu de développement, d'analyse et de promotion des pédagogies actives dans lequel l'élève est, à divers niveaux appréciables par l'enseignant, acteur de ses apprentissages. La finalité de ces pédagogies étant la mise en valeur et le développement des compétences du 21ème siècle (parole d'élèves ici !).

Raison(s) n° 3 : expérimenter, se tromper, apprendre

Un laboratoire pédagogique est un espace d'expérimentation, dans lequel le droit à l'erreur est affiché au dessus de l'entrée. Un droit à l'erreur qui est la base de tout apprentissage pour l'élève mais aussi un droit à l'erreur pédagogique pour l'enseignant.

Raison n° 4 : partager les pratiques pédagogiques, apprendre ensemble

Raison n° 5 : s'ouvrir à l'écosystème éducatif

Un laboratoire pédagogique est un lieu de rencontre de l'écosystème éducatif : élèves, parents, enseignants, cadres de l'éducation, chercheurs, professionnels, pouvoirs publics.

Raison n° 6 : emporter avec soi le meilleur, transférer

Enfin, c'est le lieu de tous les transferts :

transferts d'aménagement, de mobiliers, éprouvés avec succès, vers les autres espaces,

transferts de technologies, évaluées comme pertinentes, vers d'autres situations d'apprentissage (cours, travail personnel, à distance...).

transferts de scénarios, à travers, entre les disciplines : un arpentage en Français peut devenir une clé de la réussite pour la compréhension de la radioactivité en Physique-Chimie (exemple vécu au LP2I),

transferts de postures, telles que le lâcher-prise pour l'enseignant ou encore l'empowerment chez les élèves,

transfert de la perception des actes d'apprendre et d'enseigner.

Un projet de laboratoire pédagogique ?

Si vous souhaitez vous engager vers une labellisation de votre laboratoire, vous pouvez compléter ce questionnaire en ligne, en concertation avec votre communauté d'usagers.

Pour obtenir un accompagnement vers la création d'un Future Classroom Lab, rejoignez le réseau FCL !

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.