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Certaines difficultés peuvent être détecté moins rapidement, puisque l’élève peut éviter certaines matières ou notions dans ses projets.

Que peut-on faire avec des élèves qui sont en classes spéciales à l’école régulière? Est-ce qu’il bénéficierait d’un tel fonctionnement? Est-ce que ce serait trop lourd pour l’enseignante et les parents à l’alternatif? (Ex. dyslexie, dysorthographie grave, TSA).

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Plusieurs écoles déjà existantes nécessite des rénovations importantes, parfois des agrandissement sont nécessaire, est-ce vraiment pertinent et avons-nous l’espace pour construire de nouvelles écoles alternatives?

Souvent des système démocratiques qui invite les élèves à questionner et qui les encouragent à voir les chose différemment. Ceci peut entraîner un autre type de gestion de classe pour un enseignant.

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Est-ce que c’est juste une mode? Comme cela a été le cas au Québec durant les années 70 où plusieurs écoles de types alternatives ont ouverts leurs portes, mais elles n’ont pas durée.

Il peut être difficile d’entrer dans une école alternative. Il y a des critères d’inscription et la fratrie d’élèves déjà à l’école tient la priorité d’autres élèves. Est-ce juste? Il y aussi étude de dossier en lien avec les besoins des élèves, des parents et les informations recueillis des écoles précédentes (ou CPE).

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Ne prépare pas aux évaluations omniprésentes du secondaire (cégep et l’université aussi).

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Plus complexe de préparer les matières à enseigner pour deux ou trois niveaux différents.

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Comment s’impliquer si l’on manque de temps et travaillons à temps plein ?

Est-ce que ça ne devient pas une tâche de plus pour l’enseignement (devoir expliquer le fonctionnement de la classe aux parents, s’assurer qu’ils vont les choses convenablement, etc.)

Est-ce que je suis à l’aise de travailler dans la classe avec un parent?

Les parents n’ont pas de formation. Ils peuvent expliquer de la mauvaise façon aux enfants, intervenir sans connaître à l’inverse de nos valeurs, etc.

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Ce genre type d’école aide souvent les élèves ayant un TDAH, puisqu’ils peuvent plus bouger et se déplacer durant la journée, ils travaillent aussi sur des projets qui les intéresse ce qui peut augmenter leur motivation à l’école

Il existe des mesures de soutien à l’école alternative aussi (orthopédagogue, TES, psychoéducateur) pour aider les élèves en difficultés.

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Possibilité de créer des classes de type alternative au sein même d’école régulière

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Répond à une demande des parents, puisque c’est eux qui doivent se mobiliser pour créer une école alternative dans leur quartier

Répond aux besoins de bouger et d’être en action de l’enfant

Répond au besoin de la communauté

Les enfants sont souvent préparé dès la maternelle pour le secondaire parce qu’ils doivent; préparer eux-même leur horaire, gérer leur temps, les échéanciers.

Développe l’autonomie de l’enfant puisqu’ils doit gérer son temps, son travail. L’enfant est plus libre, il n’attend pas que l’adulte lui dise à tel heure tu fais ça, à 10h tu vas au local d’éducation physique etc.

À l’école Papillon-D’Or il y a un taux décrochage de 0% depuis 10 ans, malgré qu’il y ait des élèves en difficulté comme dans n’importe quelle école

L’école s’assure les valeurs qu’elle véhicule se retrouvent dans les programmes du ministère de l’éducation

Donne de la confiance et de l’estime à l’enfant puisqu’il est fier après plusieurs semaines d’avoir réussi à réaliser son projet

À travers leur projet, les enfants apprennent à mieux se connaitre, leurs intérêts, leurs buts

Il existe quelques écoles alternatives au secondaire (3) pour suivre les élèves dans leur cheminement s’il désire rester dans le même environnement.

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Communiquer la progression des élèves de façon qualitative permet le fait que l’élève prend conscience de ses propres progrès sans se comparer à l’ensemble du groupe.

Autoévaluation

Beaucoup moins d’évaluation sommative (= moins de stress), toutefois les élèves sont en constante évaluation, car l’on observe leurs démarches et processus d’apprentissage.

Le jugement et l’évaluation se bâtissent au quotidien à l’aide d’outils variés et connus des élèves et des parents : ils sont intimement liés aux projets et activités vécus en classe. Ce fait de manière individuelle sans tenir compte du groupe (moyenne de groupe, comparer le travail d’un élève à celui d’un autre)

Le but est d’amener l’élève à se dépasser lui-même et non de se comparer avec les autres

L’école doit tout de même respecter le PFEQ. Les élèves à l’alternatif ont donc les mêmes choses à apprendre que les élèves aux réguliers.

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Depuis quelques années, on remarque un essor des écoles adoptant des approches éducatives et pédagogiques différentes des écoles dites « régulières ». Les écoles alternatives font parties de cette minorité et visent une pédagogie davantage centrée sur une démarche d’apprentissage personnelle à l’élève. Ce milieu éducatif continu d’émerger. En effet, on retrouve des écoles alternatives un peu partout dans la province. La RÉPAQ (le réseau des écoles publiques alternatives du Québec) recense 42 écoles alternatives situées dans plusieurs régions du Québec, passant de l’Abitibi-Témiscamingue par l’Estrie. L’essor de ces écoles peut être expliquées facilement pour certains:

-L’école alternative offrent un milieu éducatif dynamique et prône une approche participative, communautaire et humaniste  dans laquelle chaque intervenant (équipe de direction, enseignants, parents) joue un rôle actif dans l’épanouissement de l’élève.

-Pour d’autres: certaines inquiétudes peuvent se dégager de ce type de fonctionnement pédagogique. En effet, la manière d’évaluer, les classes inter-cycles et l’intégration des élèves EHDAA dans ces établissement scolaires peuvent susciter plusieurs questionnements.

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Les ressources des parents enrichissent le savoir des élèves. Les parents peuvent initier des projets ou des ateliers liés à leur champs de connaissance ce qui crée un intérêt chez les enfants.

La présence des parents en classe constitue une ressource éducative qui soutient les enfants dans leurs apprentissages et leurs projets.

Un parent ayant côtoyé l’école pendant plusieurs années peut devenir un mentor, un modèle, une référence auprès des autres élèves et parents.

EX : Au Baluchon, tous les nouveaux parents de l’école sont paraîné/maraîné par un parent plus ancien pour connaître le fonctionnement de la coéducation, soirée de formation, etc.

Permet de développer une relation de coopération entre les parents, élèves, enseignants.

Les nouveaux emplois dans notre société permet à plusieurs parents d’être présent durant les heures de classe. (travailleur autonome, travailler à partir de la maison, etc.)

Moins de poids sur les épaules de l’enseignant puisque les parents participent à l’élaboration et la mise en place des projets dans les classes

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Beaucoup plus proche de la réalité, de la vie sociale.

Permet d’accentuer et de maintenir l’hétérogénéité, un facteur d’enrichissement indispensable au développement global de l’enfant et de son groupe.

Permettre à l’élève de jouer des rôles variés pour développer son sentiment de compétence et son estime de soi (par l’entremise du tutorat). La richesse des classes multi provient du fait que les élèves agissent en tant que modèle pour ses pairs. l’humain apprend entre autre en imitant.

Favorise la complicité entre les élèves et le sentiment d’appartenance.

La classe multiâge n’est pas une classe de combinaisons, où l’on enseigne à deux ou trois niveaux différents ayant chacun un programme d’études préparé d’avance. Le développement du matériel didactique, de même que l’organisation et la planification pédagogiques, se fait en fonction du respect des rythmes et styles d’apprentissage des élèves et non en fonction d’une collection de matériel didactique externe.

Les élèves plus vieux n’agissent pas comme s’ils sont les plus vieux et donc qu’ils ont un droit sur les plus jeunes. Cela rassure les plus jeunes puisqu’ils se font accompagner et aider par un plus grand. Cela rassure le parent aussi.