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García, L. (1999). Fundamento y componentes de la educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana De EducacióN A Distancia, 2(2), 28-39. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.2.2.2076

Simonson, M. (2003). Teoría, investigación y educación a distancia. [Documento PDF]. Recuperado de  https://uoc112-grupo8.wikispaces.com/file/view/DO1KTNLUMQ8JXTE6VRHD.pdf

Stojanovic de Casas, L. (1994). Bases teóricas de la educación a distancia. Informe de Investigaciones Educativas. Universidad Nacional Abierta. III. (1 y 2), 11 a 45 Recuperado de http://cursoampliacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/lily1994.pdf

García, L. (2012). El diálogo didáctico mediado en educación
a distancia. Contextos Universitarios Mediados, nº 12,34. Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-contextosuniversitariosmediados-12_34/Documento.pdf

UNED Cursos. (2014) Bases, tendencias y futuro de la EaD. Medios y recursos en la educación a distancia. [Archivo de Vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=vrw0ipdVpCU&t=868s

Moreno, A.  (2012). La Web 2.0 Recurso Educativo. Observatorio

tecnológico. Recuperado de http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-la-web-20-recursos-educativos

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Similitud de la Teoría del Diálogo Didáctico Mediado con las otras teorías.

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Similitud de la Teoría del Diálogo Didáctico Mediado con las otras teorías.

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Herramientas e-learning tradicional:

Entornos Virtuales de PLE (Entornos Personales de Aprendizaje Aprendizaje)

Correo electrónico

Páginas y portales web

Bibliotecas virtuales

E-groups

Foros

Chat

Telefonía IP

Herramientas web 2.0:

Blogs

Wikis

RSS

Marcadores sociales

Microbloging

Mundos Virtuales

Podcast y vodcast.

Slideshare, Scribd y mapas conceptuales

Redes sociales

Procesadores de textos en línea

Plataformas para almacenar y publicar recursos

Objetos virtuales de aprendizaje

Plataformas virtuales

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO (Lorenzo García Aretio)

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DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO (Lorenzo García Aretio)

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Elaborar ese necesario marco teórico en el ámbito de la educación a distancia, nos llevaría a observar los aspectos a los que se refiere esta realidad educativa y reflexionar sobre ellos:

•       qué rasgos definen a la educación a distancia,

•       cuáles son sus componentes,

•       cómo son,

•       cómo se relacionan entre sí,

•       qué principios los sostienen,

•       qué normas generan,

•       cómo se aplican éstas y por qué,

•       qué sucederá si se aplican de una u otra manera, etc

Basa su propuesta del diálogo didáctico mediado en los siguientes presupuestos:

1. La institución u organización es la que enseña (organización que ayuda u organización de apoyo), no el profesor (cuadro de la izquierda del gráfico).

2. La institución como la portadora de la responsabilidad de enseñar.

3. La institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante, quien aprende en forma relativamente independiente y autónoma, según la estructura del curso sea más o menos rígida.

4. La institución es la que diseña,  produce y distribuye física o electrónicamente los materiales para el aprendizaje de manera planificada, racional, sistemática y controlada

5. A través de un diálogo simulado y asíncrono se establece la comunicación de doble vía entre la institución que enseña a través de los materiales y el estudiante que pretende aprender.

6. Disponer de adecuadas vías o canales de comunicación,  permanentemente abiertos y a disposición de los estudiantes, que permiten un diálogo real y no simulado, síncrona o asíncrona, a través de una enseñanza tutelada.

7. La comunicación cuando se trata de los materiales, descansa en el autoestudio y cuando se trata de las vías de comunicación, en la interactividad vertical y horizontal (profesor-alumno y alumno-alumno).

8. Evaluación de todas y cada una de las variables contempladas, incluyendo la evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

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En la teoría industrial de Peters la educación a distancia debe ajustarse a los cambios de la era postindustrial o postmodema, con más tecnología individualizada, mayor toma de decisiones descentralizada, y nuevos valores personales que enfocan la calidad de vida, auto-realización, auto-expresión, e interdependencia más que independencia.

Keegan se distancia de Moore y de Holmberg en lo concerniente a la intersubjetividad del maestro y aprendiz, pues en tanto estos dos últimos ven la separación tanto como ventaja y como reto, para el aprendiza autónomo, Keegan considera que en la educación a distancia es imposible y por tanto la intersubjetividad del maestro y aprendiz  tiene que ser recreada artificialmente.

Para Keegan, a diferencia de las otras teorías, la relación de los materiales  con el aprendizaje es fundamental en el proceso educativo.

También en el tema de la comunicación interpersonal Holmberg se enfoca directamente en la enseñanza o el alumno, en tanto que para Keegan el énfasis radica en el acto de aprendizaje.

La teoría de la independencia puede funcionar en cualquier lugar incluso con un sólo estudiante y permite adaptar la enseñanza a las particularidades y diferencias individuales de los estudiantes, en tanto que la teoría de industrialización de la enseñanza se promueve una educación en masa llegando a la mayor cantidad de población posible.

En la teoría de la independencia el fundamento de la enseñanza se basa en que lo profesores ya no son más guardianes y que los estudiantes deben ser responsables de su propio aprendizaje, mientras que en la teoría de interacción y comunicación la enseñanza descansa en la efectiva interacción entre el docente que enseña y el estudiante que aprende.

También se advierte una diferencia notoria entre la teoría de interacción y la teoría de industrialización en cuanto la primera se basa en la motivación y en la parte emocional de los estudiantes, mientras que la segunda busca optimizar recursos, mejorar los procesos y obtener mayor ganancia.

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Como elemento común a todas esas teorías sobre la EaD es la separación física entre los agentes del proceso educativo.

1. El estudiante y el profesor están separados, así como se separa la enseñanza del aprendizaje para que se desarrollen en momentos diferente, pero con posibilidad de que ocurran de manera síncrona.

2. El aprendizaje se da por medio de la actividad individual del estudiante.

3. Es una educación más  flexible y por tanto más cómoda para el estudiante.

4. El estudiante es más autónomo e independiente  en su proceso educativo, es el principal responsable de su aprendizaje, el que puede realizar a su propio ritmo.

5. Descripciones claras de los cursos y de sus objetivos.

6.  En mi concepto en todas prevalece el modelo constructivista de aprendizaje con las implicaciones que tiene en cuanto a la función docente y  del alumno.

7.  Utilización de las mismas herramientas virtuales de comunicación e información como son foros, chat, mensajería.

8.  En las varias propuestas teóricas intervienen alumnos, maestros y el objeto de conocimiento, y que los roles se van ajustando a las necesidades específicas del modelo, y el propósito final es el de lograr la formación integral del aprendiz, que sea competente en la sociedad actual.

9. Se aprende no sólo del profesor, sino también de los compañeros y redes.

10. Holmberg al igual que Moore, estima que el aprendizaje verdadero se logra a través de un proceso de internalización y que la autonomía del aprendiz es la meta de la educación a distancia.

11. Otras similitudes no menos importantes serían las siguientes:

Aprendizaje proactivo.

Aprendizaje colaborativo.

Responsabilidad de su propia formación.

Competencia comunicativa escrita.

Procesamiento de información.

Reestructuración cognitiva.

Metacognición.

Autorregulación

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El aprendizaje es ideosincrático, cada quien aprende de manera y en tiempos diferentes.

El aprendizaje es experiencial, cada uno puede aprender mejor mediante la experiencia.

El aprendizaje es permanente, puede adquirirse durante todo el transcurso de la vida.

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Teorías del Estudio Independiente y autónomo

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Marco teorético para la educación a distancia. (Desmond Keegan)

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Marco teorético para la educación a distancia. (Desmond Keegan)

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1.      Considera importante responder a tres cuestiones sobre la EaD, en especial por la aparición de sistemas virtuales utilizados en el ámbito de la educación:

¿Es la educación a distancia una actividad educativa?

¿Es la educación a distancia una forma de educación convencional?

¿Es posible la educación a distancia o es una contradicción?

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Síntesis de las teorías clásicas. Hilary Perraton

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Síntesis de las teorías clásicas. Hilary Perraton

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Su propuesta está formada por elementos de teorías de la comunicación y la difusión existentes y por filosofías de la educación.

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Son los adultos  quienes participan mayormente en la educación a distancia. El proceso andragógico está formado por los siguientes elementos:

1. El establecimiento de un clima que conduzca al aprendizaje adulto.

2. La creación de una estructura organizativa para el aprendizaje participativo.

3. Un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.

4. La formulación de instrucciones para el aprendizaje que incluyen objetivos e instrucciones para la mejora de las capacidades.

5. El desarrollo de un diseño de actividades que aclaran los recursos y las estrategias para cumplir los objetivos.

6. El desarrollo de un plan que proporcione pruebas cuando se cumplan objetivos.

7. El uso de evaluación cuantitativa y cualitativa que proporcione un diagnóstico de necesidades para el aprendizaje

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Teoría de la interacción y la comunicación. (Börje Holmberg) 

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Teoría de la interacción y la comunicación. (Börje Holmberg) 

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Basa su teoría de la "conversación didáctica guiada" en estos postulados:

Apoyo a la motivación del estudiante

Promover el placer de aprender lograr que el estudio sea relevante para el alumno

Crear sentimientos de entendimiento entre el alumno y la institución de educación a distancia (sus tutores, asesores, etc.)

Facilitar el acceso al contenido del curso, haciendo que el alumno participe en actividades y debates

Proporcionar una comunicación simulada y real útil hacia el alumno y del alumno.

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Teoría de la industrialización de la enseñanza. (Otto Peters)

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Teoría de la industrialización de la enseñanza. (Otto Peters)

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Ve la educación a distancia como una forma industrializada de la enseñanza y el aprendizaje

Propuso analizar la educación usando la teoría económica de producción industrial.

Considera la educación convencional oral como una forma preindustrial de educación, por lo que la enseñanza a distancia no podría haber existido antes de la era industrial.

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El autor hace énfasis en la independencia del estudiante a través de la tecnología.

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Teoría de equivalencia: una teoría emergente de la educacióna distancia (Desmond Keegan)

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Teoría de equivalencia: una teoría emergente de la educacióna distancia (Desmond Keegan)

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Este enfoque teorético está basado en el concepto de equivalencia según el cual:
“cuanto más equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los alumnos a distancia a las de los alumnos locales, más equivalentes serán los resultados del aprendizaje”.
Aunque las experiencias de aprendizaje de los estudiantes se desarrollen en entornos fundamentalmente distintos, deben tener un valor equivalente y logren los resultados esperados