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Me gustó mucho esta sesión

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Aquí trabajaré ..

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Plan de estudios sociología 2015 vigente

Objetivos

La licenciatura en sociología, forma profesionistas que estudian la realidad social, analizan y explican el origen, el desarrollo y los cambios de los fenómenos sociales, en función de la interacción de individuos, grupos, clases, organizaciones y estructuras que dan lugar a las instituciones que integran la sociedad, determinando los efectos recíprocos entre la sociedad y las instituciones que las rigen. Tal conocimiento, permite a la sociología elaborar diagnósticos para la toma de decisiones que constituyen una alternativa a los problemas registrados por la disciplina. El estudioso de la sociología, que tiene como objetivo fundamental comprender, explicar y diagnosticar a la sociedad y al entorno de la vida social en la totalidad de sus manifestaciones, supone una basta formación disciplinar en la cual se observa una combinación creativa –en el proceso de enseñanza/aprendizaje- de conceptos e información empírica que señalan y proporcionan las más diversas líneas de investigación y acción, tal como corresponde a la especificidad del conocimiento adquirido en la Universidad.

El sociólogo busca aplicar los conocimientos adquiridos, para generar respuestas eficaces a los desafíos que han de enfrentar las sociedades contemporáneas, tanto a nivel de los estudios omniabarcantes y totalizadores, los cuales suponen un elevado grado de complejidad, como de aquéllos circunscritos a comunidades, localidades e instituciones de menor dimensión y complejidad.

El desarrollo de la sociología tradicionalmente ha convergido con los aportes de otras disciplinas; en ese sentido ostenta y conserva en diversas áreas del conocimiento un carácter multi e interdisciplinario, de tal suerte que hace de las matemáticas, la estadística, la informática, y de los grandes hallazgos de las nuevas ciencias de la complejidad, en la era de la sociedad del conocimiento y de la información, aportes importantes para el desarrollo teórico de la sociología en la comprobación de sus hipótesis para el estudio teórico y empírico de las sociedades contemporáneas.

El análisis cualitativo y cuantitativo ocupa un lugar relevante en la búsqueda de comprender la creciente complejidad de las sociedades actuales; en ese sentido, la sociología tiene en su haber el aprendizaje del área teórica, metodológica, técnico-instrumental, interdisciplinaria y profesional, cuyos ejes se constituyen en indispensables para la formación integral de quienes opten por estudiar sociología.

Todo lo anterior, le permite a la sociología, en nuestro espacio académico, el intercambio de experiencias y convergencias disciplinares, en áreas específicas de conocimiento, con la administración pública, la ciencia política, las relaciones internacionales, las ciencias de la comunicación, el derecho, la pedagogía la psicología, la historia, la filosofía y, desde luego, con los grandes aportes tecnocientíficos, estéticos y lingüísticos de la cultura contemporánea.

Perfil del egresado

El perfil de egreso está fundamentado en cuatro consideraciones: • Las funciones que debe cumplir la universidad pública en el país • El desarrollo y situación actual de la sociología en México • La evaluación del plan de estudios 1997, 2005 y 2007. • Los requerimientos del mercado de trabajo La consideración de elementos disciplinarios y del contexto en que se desarrolla la sociología como práctica profesional, permiten proponer un perfil que responda, tanto a las necesidades de desarrollo de la disciplina, como a una adecuación entre la formación y las necesidades sociales.

Los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el egresado de la Licenciatura en Sociología de la Facultad son:

► Conocimientos: • El egresado posee un conocimiento sólido de las principales escuelas y tradiciones que fundamentan teóricamente la disciplina. Esto le brindará, además de una claridad conceptual indispensable, una adecuada identidad disciplinaria. • Posee un conocimiento básico de las disciplinas con las que la sociología necesariamente interactúa: economía, antropología, ciencia política, psicología social, comunicación, relaciones internacionales y administración pública. Conocimientos que le permiten: ‐Desempeñarse en grupos de trabajo conformados por especialistas de diferentes áreas en el análisis y propuestas de solución a los problemas sociales. ‐ Visualizar el alcance multidisciplinario de los problemas. • Poseer un conocimiento de la sociedad mexicana actual: sus problemas, el funcionamiento de sus instituciones, los cambios que le imponen la situación internacional, las perspectivas a futuro. Esto le permitirá: ‐Ejercer una práctica profesional adecuada a las necesidades sociales. ‐Tener una visión de conjunto de la sociedad mexicana que le permita contextualizar problemáticas particulares.

► En términos de habilidades, el egresado es capaz de: •    Expresarse correctamente, por escrito y verbalmente •    Ejercer una práctica profesional adecuada a las necesidades sociales o sectoriales (públicas o particulares) definidas tanto institucionalmente como por los diversos grupos sociales, considerando su realidad social, económica, política y cultural. •  Mantenerse informado sobre los principales acontecimientos sociales, políticos y económicos, tanto nacionales como internacionales. Ello con el propósito de poder realizar análisis concretos y, en su caso, organizar procesos de planificación, programación y de transformación social. •  Saber utilizar los distintos paradigmas de investigación de conformidad con las exigencias sociales o institucionales. •  Desarrollar la imaginación sociológica en la perspectiva de construir propuestas metodológicas para dar respuesta a situaciones sociales concretas. • Trabajar en equipo y en forma interdisciplinaria, para resolver problemas con propuestas integrales. •  Poner en práctica las herramientas teórico‐metodológicas y técnicas para organizar a los grupos que requieran del apoyo del profesional de la sociología, a fin de que se satisfagan las demandas sociales o sectoriales. • Desarrollar una concepción teórica latinoamericanista en el análisis de los problemas sociales, así como en las propuestas de transformación social y mejoramiento de las condiciones de vida de los grupos sociales, sobre todo los más desfavorecidos por la lógica del mercado en que se basa el desarrollo económico del país.

► En términos de actitudes, el sociólogo, además de poseer una identidad definida, debe: • Desarrollar una actitud de responsabilidad social. • Tener una actitud crítica fundamentada en el conocimiento. • Ser disciplinado, creativo y propositivo, con el fin de que su   práctica profesional incida positivamente en el desarrollo del país. Por lo tanto, el egresado de la Licenciatura en Sociología está capacitado para identificar, analizar, diseñar y proponer soluciones y/o alternativas a las diversas problemáticas sociales, políticas y económicas del país, como del mundo actual.

Fuente: Plan de estudios sociología. Disponible en: https://www.politicas.unam.mx/ces/?page_id=7

*En la página se señala que hay un plan anterior de 2007, pero solo se puede ver el mapa curricular que tiene como principales cambios la inclusión de asignaturas: sobre la consulta de fuentes, la argumentación y expresión escrita, lenguaje, cultura y poder, métodos y técnicas documentales. Esto apunta a que se fortaleció la expresión y rigurosidad de la escritura, la investigación con base en evidencia, la sistematización de información, la reducción del plagio, etc.

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El Plan de Estudios 1996 de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) es el documento que rige el modelo educativo del bachillerato de la UNAM. En él se establecen los objetivos, fundamentos, enfoque, asignaturas, competencias y evaluaciones que se imparten en la ENP.

Uno de los objetivos es formar personas con cultura general, habilidades, actitud, interés y orientación. El perfil de egreso describe las características que se esperan de los egresados de la ENP. Son personas con cultura, habilidades, método, diversidad, responsabilidad, potencial, actitud y orientación.

El Plan de Estudios 1996 no ha cambiado desde hace casi 28 años. Aunque entre 2016 y 2019 se modificaron los Programas de Estudio de las distintas asignaturas, el Plan de Estudios no fue modificado. Por ello, se hace necesario y urgente realizar una revisión para evaluar su vigencia, pertinencia, congruencia, suficiencia, continuidad y viabilidad, acordes a la época actual con todos los cambios que como sociedad nos ha tocado vivir.

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Campos de conocimiento

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Gracias por la sesión.

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El Plan de Estudios, vigente desde 1996 en la licenciatura en Trabajo Social, con reubicación de asignaturas en 2002, comprende 47 asignaturas que se cursan durante nueve semestres con un valor curricular de 362 créditos distribuidos en cuatro áreas de conocimiento: Histórico Social, Sujeto y Hábitat, Política Social y Necesidades Sociales y Metodología y Práctica del Trabajo Social, tal y como puede verse en el mapa curricular del plan.

Tiene como objetivo general Formar en el estudiante una visión integral a partir de proporcionarle los conocimientos teóricos y metodológicos que le permitan analizar las necesidades sociales e intervenir, a través de la práctica de Trabajo Social, a fin de contribuir al desarrollo de los sujetos y sus procesos de intervención en la realidad social.

En la actualidad el Plan de estudios se cursa en 9 semestres, por periodo lectivo se llevan a cabo dos semestres. Es importante señalar, que la impartición de las asignaturas teóricas se programa en dos bloques por semestre, es decir, durante los tres primeros semestres se cursan 7 asignaturas por cada uno de ellos, en el primer bloque se programan tres asignaturas y para el segundo bloque las cuatro restantes; del cuarto al octavo semestre en cada bloque se cursan 2 asignaturas por bloque. Sólo en el 9° semestre no existe régimen de estudio por bloques ya que es el semestre donde sólo se cursan 3 asignaturas, 2 de carácter teórico y una de práctica escolar.

Cambios en el Plan de Estudios en los últimos cinco años

El plan de estudios que organiza las prácticas educativas en el SUAyED Trabajo Social en la modalidad a distancia es el mismo que les da organicidad en la modalidad presencial y que por esa razón, el plan de estudios del SUAyED depende de las modificaciones realizadas en el de la modalidad presencial. Desde hace unos años se llevan a cabo algunas acciones al respecto (donde los profesores del SUAyED han tenido una participación significativa), cabe señalar que en la sesión del H. Consejo Técnico del 24 de junio de 2019 HCT/5965/2019 fue aprobado el Proyecto de Modificación del Plan de Estudios de la Licenciatura en Trabajo Social para el Sistema Presencial y enviado al Consejo Académico de Área de las Ciencias Sociales.

Con respecto al SUAyED las modificaciones realizadas se encuentran en el régimen de estudios y en la actualización de los cursos en línea

En lo que respecta a la actualización del contenido de las asignaturas, se incluyen los cambios que el área de Asesoría Pedagógica del SUAyED ha coordinado y supervisado a través del trabajo colegiado con los asesores que imparten dichas asignaturas.

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Actualización de programas académicos de asignatura, contenidos y fuentes bibliográficas

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Trabajo colegiado, identificación de objetos de aprendizaje

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Enrique González

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TAREA

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El plan de estudios de la ENP data de 1996 el 17 de noviembre de 2016, se aprobó por el H. Consejo Técnico la actualización de los programas de estudio.

OBJETIVO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Brindar a nuestros alumnos una educación de calidad que les permita incorporarse con éxito a los estudios superiores y así aprovechar las oportunidades y enfrentar los retos del mundo actual, mediante la adquisición de una formación integral.

PERFIL DE EGRESO El alumno egresado de la Escuela Nacional Preparatoria: Poseerá conocimientos, lenguajes, métodos y técnicas básicas inherentes a las materias en estudio, así como reglas básicas de investigación, imprescindibles en la educación superior. Reconocerá los valores y comportamiento de su contexto socio-histórico.

CAMBIOS NECESARIOS

Considero necesario:

Modificar la redacción para integrar un lenguaje incluyente.

Revisión de la actualización de los programas de estudio de 2016.

Énfasis en los temas transversales de medio ambiente, perspectiva de género y no violencia.

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Dentro de las estrategias que se requieren para realizar los cambios que considero son:

Consulta con académicos, técnicos académicos y estudiantado.

A partir de los resultados de la consulta crear comisiones colegiadas para la revisión del comportamiento de los programas de estudio actualizados en 2016. Esta revisión tiene que considerar el trabajo a distancia que se dio con dichos programas de estudio durante la pandemia y el trabajo a distancia. Contamos en la institución con instrumentos de información como los avances programáticos e informes académicos, mismos que sin duda proporcionan una información valiosa acerca de como se abordaron los contenidos de l os programas, así como la evaluación institucional por medio de los exámenes ordinarios y extraordinarios.

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El plan de estudios de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades tiene como objetivo una filosofía académica que ubica al alumno en el centro del acto educativo y lo concibe como una persona capaz de transformar su medio y a sí mismo, convirtiendo a la educación en un acto vivo y dinámico. En el Colegio este paradigma se sustenta a partir del principio: Aprender a aprender.

El perfil del egresado del CCH busca contribuir a la formación de las nuevas generaciones que deben participar tanto individual como colectivamente de manera consciente y responsable para enfrentar, la diversidad de problemas en la sociedad. Por su parte busca formar de manera integral al alumno, en el que se cultivan los lenguajes y conocimientos fundamentales de las disciplinas científicas, sociales y humanísticas de manera interdisciplinaria a través de los principios de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Las modificaciones que ha tenido el plan de estudios se han centrado en: a) actualizar el perfil del egresado con la finalidad de incrementar las probabilidades de que los alumnos afronten con éxito los retos que se le presentan formando alumnos como individuos que saben seleccionar, analizar y criticar conforme a valores el cúmulo de información que se les presenta; b) aprendizajes transversales pues no se encuentran claramente contextualizados para que puedan ser transferibles a diferentes disciplinas científicas, técnicas, sociales, humanísticas y artísticas; c) contribución de las áreas de estudio al perfil del egresado al reorganizar, añadir o quitar temáticas que puedan fortalecer el aprendizaje y habilidades de los estudiantes.

Referencia:

Arnaz, José Antonio. “Guía para la elaboración del perfil del egresado”, en Revista de la Educación Superior, Núm. 40, ANUIES.

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Éste es un breve panorama del Plan de Estudios vigente, el cual conserva las orientaciones y principios pedagógicos esenciales del Plan de Estudios que dieron origen al CCH en 1971:

Aprender a aprender: nuestros alumnos serán capaces de adquirir nuevos conocimientos por cuenta propia

Aprender a ser: donde se enuncia el propósito de atenderlos no sólo en el ámbito de los conocimientos, sino también en el desarrollo de los valores humanos, particularmente los éticos, los cívicos y la sensibilidad artística.

Aprender a hacer: el aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades que les permita poner en práctica sus conocimientos

Tomando como base estos principios, los conocimientos se agrupan en cuatro áreas del conocimiento:

1. Matemáticas. Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia en constante desarrollo, la cual les permitirá la resolución de problemas. Se origina en las necesidades de conocer y descubrir el entorno físico y social, así como desarrollar el rigor, la exactitud y la formalización para manejarlo.

2. Ciencias Experimentales. En la actualidad, el desarrollo de la ciencia y tecnología hacen necesaria la incorporación de estructuras y estrategias del pensamiento apropiadas a este hecho, en la forma de hacer y de pensar de los estudiantes, por ello es importante que conozcan y comprendan la información que diariamente se les presenta con características científicas, para que comprendan fenómenos naturales que ocurren en su entorno o en su propio organismo y con ello elaboren explicaciones racionales de estos fenómenos.

3. Histórico-Social. Resulta fundamental que los alumnos analicen y comprendan problemas específicos del acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento filosófico y la cultura universal.

4. Talleres de Lenguaje y Comunicación. Conocerán el uso consciente y adecuado del conocimiento reflexivo y de los sistemas simbólicos, buscando desarrollar la facultad de entenderlos y producirlos tanto en la lengua materna, la lengua extranjera (inglés o francés), como en los sistemas de signos auditivos y visuales de nuestra sociedad.

Por otra parte, las materias que cursarán durante su estancia en el CCH son:

Para el primero y segundo semestres son cinco asignaturas obligatorias (además de cursar la materia de Computación en el primer o segundo semestres, según se asigne en la tira académica).

Para tercer y cuarto también estudiarán seis asignaturas en cada uno de ellos.

Para quinto y sexto llevarán siete asignaturas por cada uno de los semestres, las cuales podrán ser elegidas por ellos mismos, de acuerdo con sus intereses profesionales.

Tanto la Secretaría Estudiantil, como los departamentos de Psicopedagogía de esa Secretaría y de los planteles del CCH, informarán y ayudarán a que despejen dudas respecto del aprendizaje.

El CCH contempla la formación para el trabajo de los estudiantes que libremente deseen capacitarse profesionalmente en alguna de las especialidades, que se ofrecen por medio del Departamento de Opciones Técnicas. La capacitación consta de dos semestres, más un periodo de actividades prácticas que deben realizarse en alguna empresa o institución. Al término de esto reciben un diploma de técnico a nivel bachillerato.

También ofrece de manera extracurricular, cursos-talleres y talleres denominados Aplicaciones Tecnológicas, cuya finalidad es complementar y apoyar los aprendizajes de las materias curriculares desde el primer semestre, reforzando los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Al término de estos se les otorga una constancia. La duración es como máximo de un semestre.

Modelo educativo

Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de otros bachilleratos, que lo hacen innovador y de los más adecuados pedagógicamente en México y América Latina, es su modelo educativo, el cual es de cultura básica, propedéutico (esto es, preparará al estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos necesarios para su vida profesional) y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos, considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que, por si mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones personales.

De igual forma, considerando que el conocimiento científico y tecnológico se desarrolla vertiginosamente, el CCH realiza la actualización permanente de los contenidos de sus programas de estudio; por lo cual, este bachillerato ofrece a su estudiantado una enseñanza acorde a los requerimientos del siglo XXI.

En este proceso de desarrollo también está presente los medios computacionales, los cuales los acercan a la cultura universal. Por ello, el Colegio se preocupa por que el alumno se apropie de ellos, enseñándole tanto los lenguajes utilizados para la producción y la transmisión de la información y el conocimiento, como la forma de entenderlos, aplicarlos y hacer uso responsable de dicha información. Si esto no se realizara, el estudiante de hoy podría quedar marginado de forma semejante a la del analfabeta en épocas anteriores.

La lectura de libros es imprescindible en este modelo educativo. En el CCH se lleva a cabo una extensa selección y organización de textos escritos en nuestra lengua, los cuales son de sumo provecho para el aprendizaje de los alumnos; el Colegio tiene en sus bibliotecas un acervo de más de un millón de textos, además de millones de libros en bibliotecas de otras escuelas de la UNAM, todos para fundamentar sus estudios.

En cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras, el CCH se preocupa por que todos sus alumnos se inicien en los idiomas inglés y francés, porque son las lenguas, además del español, que predominan en los intercambios de todo género y en la comunicación a través de las redes mundiales.

Al respecto es importante reforzar el valor de nuestra cultura, pues ello impedirá que, al verse inmerso en el mundo de otras ideas, olvide o distorsione nuestros valores, representaciones sociales, procesos históricos y lenguaje entre otros aspectos más, y por lo contrario los reafirme mediante la confrontación de ideas provenientes de otras culturas.

Otro lenguaje imprescindible para su educación es el de las matemáticas, ya que éste condiciona la comprensión precisa y económica de numerosos problemas de las ciencias naturales y sociales, así como la comunicación eficaz de resultados y conocimientos.

Por otra parte, aunadas a la habilidad de leer está la de producir textos, en este aspecto, atribuir jerarquías a los significados, nombrar sentidos, sintetizar, formular en palabras propias lo comprendido con propósitos y procedimientos nuevos y dialogar sobre los temas, en oposición o concordancia con los textos leídos, es algo que en el CCH el alumno aprenderá de manera sencilla y precisa.

La investigación es un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta razón existen en la institución materias encargadas de su enseñanza, con esto sabrá dónde encontrar el significado de ciertos términos y su función en un determinado campo de conocimiento, las fuentes y los sitios adecuados para resolver dudas.

Actitudes y valores como la postura de la investigación, el aprecio por el rigor intelectual, la exigencia, la crítica y el trabajo sistemático, así como dimensiones éticas derivadas de la propia adquisición del saber, no están fuera del modelo educativo, al contrario, constituyen una vértebra fundamental que le permitirá tener posiciones éticas humanas más adecuadas para nuestra sociedad.

Vinculado a lo anterior, en el Colegio aprenderá a observar, experimentar, modificar, aplicar tecnologías; ser capaz de elaborar productos y materiales útiles; hacer encuestas, discutir, llegar a acuerdos o disentir con respeto y tolerancia, entre otras habilidades más.

Estamos seguros que el CCH es la mejor opción para una educación con rumbo a la licenciatura de la UNAM.

Orientación y sentido de las áreas (versión 2006)

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Éste es un breve panorama del Plan de Estudios vigente, el cual conserva las orientaciones y principios pedagógicos esenciales del Plan de Estudios que dieron origen al CCH en 1971: Aprender a aprender: nuestros alumnos serán capaces de adquirir nuevos conocimientos por cuenta propia Aprender a ser: donde se enuncia el propósito de atenderlos no sólo en el ámbito de los conocimientos, sino también en el desarrollo de los valores humanos, particularmente los éticos, los cívicos y la sensibilidad artística.

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Algunas estrategias que se podrían implementar para realizar las modificaciones que mencioné en mi participación anterior, serían:

a) En primer lugar priorizar la formación y orientación académica para que el desarrollo profesional del docente colabore con aportaciones que permita a los comités encargados de actualizar los planes de estudio hacer las modificaciones pertinentes.

b) Para realizar modificaciones a los aprendizajes transversales se podría buscar la flexibilidad del programa de estudios mediante el análisis de los aprendizajes y constante monitoreo de los proyectos, actividades y planeación de clase para formar grupos de trabajo interdisciplinarios que busquen favorecer la transferencia de conocimiento.

c) Uso de la tecnología para implementar metodologías en donde se encueste a los estudiantes y profesores para identificar fortalezas y áreas de oportunidad del perfil del egresado.

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Los cambios necesarios al plan de estudios, son por normatividad y dice que después de que la primera generación concluya sus estudios se pueden realizar una evaluación para validar su vigencia y pertinencia, pero no necesaria mente se puede tiene que ser al final, se pueden aplicar cambios antes de ser necesarios, es obvio que la tecnología, los métodos de enseñanza, condiciones sociales y la bibliografía, entre otros factores sufren constantemente cambios, por lo que se requiere de ajustes, o cambios de ser pertinente.

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La estrategias son analizar las encuesta y entrevistas con las partes involucradas, es decir con alumnos y exalumnos, profesores, empleadores, el entrono nacional e internacional, los más importantes es cubrir las necesidades imperantes en el país que es una de las tareas sustantivas de nuestra máxima casa de estudios. lo anterior es par validad los contenidos, los perfiles de ingreso, intermedios y de egreso de los estudiantes.

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Licenciatura en órtesis y prótesis

Objetivo del plan de estudios

Formar profesionistas con una visión integral para la valoración y el manejo ortésico y protésico de las personas con discapacidad del sistema neuro-músculo-esquelético, desde una perspectiva interdisciplinaria, con una actitud reflexiva y ética, que posean habilidades clínicas y técnicas para diseñar, fabricar y adaptar órtesis y prótesis, respaldados por una sólida formación científica, técnica y social, y con la capacidad para evaluar, tratar y educar al paciente, para coadyuvar a que se reintegre a la sociedad.

Al término de su formación, el licenciado en Órtesis y Prótesis tendrá los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes: Conocimientos sobre:

• Los componentes estructurales y de función del cuerpo humano con énfasis en el sistema músculo-esquelético de acuerdo con las competencias de su profesión.

• La patología que lleva a deficiencias funcionales y ausencias anátomo-funcionales concluyendo en la adaptación de soluciones orto protésicas.

• Los principios de la física, matemáticas, estadística, biofísica, biomecánica, aplicables a la solución de las discapacidades, disfunciones y limitaciones del movimiento a través de la órtesis y prótesis.

• Los factores psicosociales como determinantes de la salud, tanto del individuo como de la familia y la comunidad y su relación con la discapacidad.

• Los fundamentos teóricos, filosóficos y estándares nacionales e internacionales del profesional en órtesis y prótesis.

Los procedimientos, técnicas y métodos específicos de la actuación del profesional en órtesis y prótesis, para aplicarlos en las diferentes alteraciones del sistema músculoesquelético, susceptible de la implementación de una órtesis o prótesis.

• Los avances tecnológicos, los materiales, maquinarias y herramientas, para su aplicación en la realización de nuevos componentes para órtesis y prótesis.

• Las metodologías de investigación y de evaluación que permitan la integración de perspectivas teóricas y experiencias de investigación en el diseño, elaboración y adaptación de una órtesis o prótesis basada en la evidencia.

• Las características físicas y químicas de los materiales para la aplicación de fuerzas externas o herramientas y maquinarias empleadas en la formación de soluciones para órtesis y prótesis.

• Los procesos de administración y gestión en salud, especialmente de los laboratorios de órtesis y prótesis.

• Los conceptos fundamentales de la salud, sistemas de salud, niveles asistenciales y epidemiología, y su aplicación a la solución de problemas relacionados con la órtesis y prótesis.

• Los diversos contextos en los que se inserta el profesional de órtesis y prótesis dentro del proceso salud-enfermedad.

• Los códigos deontológicos, las normas éticas, legales y profesionales que conforman la práctica del profesional de órtesis y prótesis

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Mi licenciatura de adscripción aún no se somete a cambios en el plan ya que es de reciente creación. Sin embargo, hemos identificado futuras propuestas de cambio en las que se han considerado la secuencia de las asignaturas hasta la pertinencia de adicionar otras. Considero que es necesario que el personal docente tenga pleno conocimiento del entorno actual sobre el cual se desarrolla dicha licenciatura, inlcuyendo el entorno sociocultural, político, así como el desarrollo tecnológico en el área de la licenciatura. También debe considerarse el escenario profesioral una vez el egreso.

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Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía, 1979

El primer cambio, se ve en la presentación del mismo en la página oficial de la Facultad, ya que en el documento en físico no se da una introducción sobre el quehacer y enfoque del profesionista.

Información que se presenta en la página https://www.suafyl.filos.unam.mx/geografia.html

Licenciatura en Geografía

“El licenciado en Geografía es el profesional que analiza el espacio —entendido como producción social— a partir de metodologías cuantitativas y cualitativas, realiza trabajo tanto de gabinete como de campo. La geografía brinda una formación que le permite intervenir en espacios rurales como urbanos en las diversas escalas: nacional, regional y local. El profesional de la Geografía tiene una tarea de primer orden: proporcionar a la sociedad un marco para la comprensión y la explicación de la espacialidad, con el fin de interpretar el mundo en el que vive, en toda su complejidad por la interrelación escalar”.

Otra modificación que se observa es: en el documento oficial es muy escueta que es el sistema abierto, que son el autoaprendizaje y el asesoramiento sistemático, ambos unidos al interés de superación personal del alumno.

Mientras que en la página hace mención: “La enseñanza de la Geografía en la modalidad abierta de la Facultad de Filosofía y Letras, tiene como finalidad lograr que el alumno realice los estudios de la licenciatura con base en el aprendizaje independiente y en el colaborativo, de tal modo que le permita desarrollar y potenciar sus capacidades para alcanzar una formación profesional de calidad”.

También los objetivos cambiaron ya que en el documento oficial se limita a tres objetivos escuetos:

·       El alumno será capaz de evaluar los recursos naturales que le proporciona el medio geográfico.

·       El alumno será capaz de impartir clases de geografía en la enseñanza media y superior.

·       El alumno será capaz de investigar en el campo de las ciencias geográficas.

Mientras que en la página se menciona:

El alumno de la modalidad abierta, además de contar con las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos de la licenciatura en Geografía del Sistema Escolarizado, requiere especialmente de la capacidad para comprender textos de temas ambientales y sociales. También para comparar propuestas de distintos autores, para redactar, para la comprensión y la aplicación de procesos matemáticos básicos y estadísticos, además de habilidades de manejo de programas básicos de cómputo y de internet, de observación, así como una actitud propositiva frente a los problemas sociales y desequilibrios regionales, entre otros. Es el profesional que, mediante el estudio sistemático de la relación entre la sociedad y el ambiente, y sobre la organización espacial de los fenómenos físicos o naturales, participa en la planeación socioeconómica del país, de acuerdo a los resultados de sus observaciones.

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El plan de estudios de la ENP data de 1996, si bien entre el 2016 y 2018 se realizaron las actualizaciones de los contenidos disciplinares en las asignaturas, no hay alguna publicación reciente (o al menos la desconozco y no se encuentra en la página de la DGENP) en donde se dé cuenta que se actualizó el plan de estudios en los elementos que se indica en la RGPAPPE, posiblemente si lo hayan realizado porque al inicio se habló de una modificación curricular, pero por cuestiones políticas que imperaban en ese momento se dejo como actualización de contenidos. Por ello, considero necesario retomar y publicar la base que se consideró para la actualización de los programas de asignatura, promover la integración de asignaturas para fomentar el enfoque interdisciplinario, evaluar si responde a la normatividad del 2023, actualizarlos con base en la realidad nacional, el desempeño de sus egresados, las experiencias adquiridas en su implementación (Art, 19 MID, 2019), si responde a lo que se demanda en el presente siglo, entre otros, hacerlo del conocimiento de toda la comunidad de la ENP, ponerlos a consulta para su versión definitiva. Considero necesario que requiere actualización en redacción y contenido de la información que se incluye en el Tomo V que se refiere al Plan de estudio y que deberá haber concordancia con la información de los tomos que le anteceden.

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a)       Diagnóstico: con base a las tendencias actuales y la normatividad vigente hacer un cuestionario en el que participen todos los actores sociales que puedan brindar información sobre el contenido del plan de estudios.

b)      Tener un equipo multidisciplinar coordinado por un experto para el análisis de los resultados y que se implemente un plan para realizar los ajustes necesarios en el menor tiempo posible.

c)       A nivel institucional considerar la revisión de las propuestas, aun cuando en el plazo de revisión haya cambios de directivos y que no sea un impedimento para su aprobación.

d)      Capacitar a los docentes en el diseño curricular, en las tendencias educativas a nivel mundial y viables en el país, así como en el enfoque que se considera base de la actualización disciplinaria de los programas de asignatura para una buena implementación.

e)      Estructurar y plan de evaluación continua de los planes, monitoreando de manera sistemáticas los resultados de su implementación

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El Plan de Estudios de la carrera de Biología 2006, no ha sufrido actualización o modificación en el los objetivos ni en el perfil de egreso.

En el año 2017 el claustro de académicos de la carrera realizó, por áreas del conocimiento, la reubicación vertical y horizontal de sus asignaturas por semestre.

Entre los cambios necesarios del Plan de Estudios se encuentran abordar en la dimensión universitaria el análisis de la perspectiva de género, otra corresponde a la visión de la sostenibilidad en una sociedad que requiere servicios ecosistémicos sustentables. Así como abordar la actualización pedagógica de los académicos bajo las nuevas formas de enseñanza profesional como son las competencias y sus diversas formas de evaluación.

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El avance tecnológico e investigación en las diversas áreas relacionadas con el conocimiento biológico requiere de una continua actualización de sus cuadros profesionales y por ende de aquellos que imparten el conocimiento dentro de las aulas universitarias. Por lo que la revisión y actualización del curriculum es obligatoriamente necesaria. Entre las estrategias deberá contemplarse tanto la actualización de la academia bajo las formas de actuales de la enseñanza, ejemplo, los marcos actuales como las competencias y la perspectiva de género. Además de los avances tecnológicos que se reflejan en la actualización de la curricula de la carrera, y que por obligación corresponde a los cuerpos colegiados que se lleve a cabo bajo los lineamientos formales propuestos por nuestra Institución universitaria

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El plan de estudios vigente de la Licenciatura de Biología, implementado en el año 2006, no ha presentado modificaciones en los objetivos ni en el perfil de egreso:

En el año 2017 se realizaron modificaciones, en donde se trabajó en la justificación de la reubicación de las asignaturas por áreas del conocimiento

A seis años de distancia se requiere analizar los enfoques de perspectiva de género y sostenibilidad de recursos naturales.

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Estrategias:

Propongo realizar un trabajo colegiado por áreas del conocimiento

Preparar al personal académico en los nuevos enfoques

Considerar en el curriculum la movilidad estudiantil

Integración de proyectos interdisciplinarios en los laboratorios de investigación formativa

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Antecedentes: Plan de estudios de enfermería de nivel técnico.

El 19 de enero de 1976, la carrera de enfermería de la ENEP Zaragoza inicia actividades académicas, con un sistema de enseñanza tradicional y con un plan de estudios de nivel técnico perteneciente a la Escuela Nacional de Enfermería y obstetricia (ENEO-UNAM) en virtud de que no se contaba con un plan de estudios propio.

El 6 de noviembre se genera una propuesta de plan de estudios transitorio de nivel técnico el cual fue aprobado por el consejo técnico y posteriormente por el Consejo universitario el 2 de marzo de 1997.

El plan de estudios tenía un total de 281 créditos, la duración era de 6 semestres u un año de servicio social.

En 1993 la ENEP Zaragoza se convierte en Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.

Creación del plan de estudios de licenciatura en enfermería

En 1995 se inicia la creación del plan de estudios de la licenciatura en enfermería, aprobado por el H. Consejo Universitario el 30 de abril de 1997.

El objetivo general del plan de estudios fue formar profesionales que respondan, dentro del ámbito de su competencia a las necesidades y demandas de protección de la salud de la población, mediante la atención de enfermería al individuo y familia en las diferentes etapas del ciclo de vida, con base en elementos teórico-metodológicos-instrumentales, desde un enfoque multidisciplinario, con énfasis en el primero y segundo nivel de atención y en colaboración con el tercero, de acuerdo a las funciones asistenciales, educativas, administrativas y de investigación, en el contexto ético legal de la profesión.

Perfil del egresado

El licenciado en enfermería de la FES Zaragoza es formado como profesional de la salud con fundamentos teóricos, metodológicos e instrumentales, aplicados en una práctica sustentada en conocimientos de las ciencias biomédicas, sociales y de la conducta, con bases ético legales que le permita proporcionar atención de enfermería con un enfoque holístico tendiente a la solución de problemas de salud del individuo, familia y comunidad, durante las etapas de vida, que fomenten el autocuidado y su adaptación funcional al proceso salud enfermedad. En coparticipación con el equipo multidisciplinario realiza funciones asistenciales, docentes administrativas y de investigación en instituciones del sector salud, educativas y de protección social e industriales, así como en la práctica libre de la profesión, abarcando los tres niveles de atención, con énfasis en el primero y en el segundo.

El plan de estudios cuenta con un total de 377 créditos, una duración de 4 años y un año de servicio social.

Con este plan de estudios, se inician actividades académicas de agosto de 1997 hasta el 2017.

Durante estos años se realizaron evaluaciones que propiciaron una modificación curricular. Se realizó un diagnóstico del plan de estudios. Lo que originó un plan de mejora continua para enriquecer las áreas de oportunidad. Entre las oportunidades más relevantes se identificó la necesidad de adecuar el plan de estudios de la licenciatura de acuerdo a los cambios en el perfil epidemiológico nacional, los indicadores que se establecen a nivel global, así como a los avances que se han presentado en la disciplina.

Plan de estudios vigente

En 2015 se inicia el proyecto de modificación del plan de estudios de la licenciatura en enfermería, aprobado por el H. Consejo técnico en febrero de 2017 y por el Consejo Académico del Área de las Ciencias Biológicas Químicas y de la Salud en noviembre de 2017.

Cambios relevantes:

Se continua con la organización curricular, pero se agregan asignaturas optativas.

El perfil intermedio y el de egreso se desarrollan de manera más precisa por conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y el perfil profesional se establece por funciones profesionales en las áreas de enfermería, además de que se modifica el modelo educativo al ser constructivista.

En el ciclo básico se de formación profesional, se integran las TICs. Otro elemento que se incorpora es la comunicación oral y escrita.

Se realizan cambios en la ubicación de módulo de ecología humana, el cuál se integra al módulo de Introducción a la Enfermería profesional. Igualmente se crea la práctica propedéutica de enfermería, que apoya a los módulos que cambiaron del tercero al cuarto año y que son enfermería médico-quirúrgica I y enfermería médico-quirúrgica II al segundo año.

En el ciclo clínico cambian de año los módulos de enfermería médico-quirúrgica I y II que formaban parte del tercer y cuarto año, se integran al segundo año para dar sustento a los módulos de enfermería del proceso reproductivo y enfermería pediátrica. A partir de este ciclo el plan de estudios ofrece una serie de asignaturas optativas.

En el ciclo de profundización se establece el módulo de gestión de la atención de enfermería y su práctica correspondiente, con una mayor carga de horas. A su vez se crea el módulo de docencia de enfermería al ser un campo de trabajo del egresado.

En este último ciclo se integra al modulo de profundización el módulo obligatorio de Geronto geriatría.

A los contenidos de los programas educativos se integra el paradigma cualitativo de la investigación y la enfermería basada en evidencia.

El plan de estudios se conforma de tres ciclos de formación profesional: Básico, clínico y de profundización de enfermería.

Objetivo

Formar profesionales que respondan a las necesidades y demandas de la población en el proceso salud enfermedad mediante la atención de enfermería al individuo en las diferentes etapas del ciclo de vida y de la familia, a través de una comunicación terapéutica, aplicando teorías y modelos de enfermería así como el proceso enfermero, en coordinación con el equipo de salud, con énfasis en el primero y segundo nivel de atención y colaboración en el tercero y practica liberal, de acuerdo a las funciones asistenciales, educativas, administrativas y de investigación.

Perfil de egreso general

El egresado de la licenciatura en enfermería de la FES Zaragoza será capaz de desarrollar las funciones básicas en los ámbitos asistencial, administrativo, educativo y de investigación. Para ello contará con los siguientes conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes:

Conocimientos:

Formación solida en ciencias biológicas, de la salud, socioculturales. En lo metodológico: proceso de enfermería, método clínico, epidemiológico, administrativo, estadístico. De enfermería: salud pública, enfermería materno infantil, enfermería pediátrica, enfermería medico quirúrgica, enfermería en gerontología geriátrica, administración de la atención de enfermería y educación continua de enfermería y para la salud. Del cuidado integral e la persona, familia y comunidad. Del ámbito legal que enmarca la profesión. Del ámbito empresarial, de las ciencias de la educación, de comunicación verbal, de filosofía, de historia, de informática y del idioma inglés.

Habilidades:

Para proporcionar cuidados integrales de enfermería, para aplicar el método enfermero, para aplicar las teorías y modelos, para fortalecer el liderazgo y la creatividad, para aplicar el cuidado administrativo, para proyectar el trabajo en equipo, para organizar proyectos de investigación, para desarrollar estudios de enfermería basados en la evidencia, para participar en el equipo multiprofesional, para aplicar los conocimientos de enfermería, para aplicar la normatividad en salud, para participar en la instrumentación de programas de formación de recursos humanos, para realizar intervenciones educativas, para realizar procedimientos de enfermería.

Actitudes:

De respeto a la cultura, género y los derechos humanos.

Disposición para emplear la autoevaluación.

De reflexión en la aplicación el código de ética.

De participación en el fortalecimiento de la profesión de enfermería.

De continuo desarrollo humano.

Aptitudes:

Para establecer estrategias de actualización disciplinar.

Para utilizar la informática.

Para establecer una comunicación terapéutica.

Para aplicar la legislación.

Para realizar procedimientos de enfermería.

Para desarrollar habilidades clínicas.

Para participar en el equipo multiprofesional.

Para intervenir en acciones d promoción de la salud.

Para utilizar de manera crítica las herramientas de evaluación.

Para desarrollar el cuidado del paciente

El plan de estudios se cursa en 4 años, más un año de servicio social, cuenta con un total de 17 módulos y cuatro asignaturas optativas. Tiene un valor en créditos de 399.

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Licenciatura en trabajo social

El primer plan de estudios de trabajo social fue de 1940 a nivel de opción técnica de estudios, en 1960 se creó otro plan pero sin cambios sustanciales con respecto al original. En 1969 se dio una modificación sustancial al organizar los estudios en el rango de licenciatura. El segundo plan de estudios como licenciatura se aprobó en 1976 y el tercero en 1996, este último es el actual para la modalidad a distancia y tuvo una reubicación de asignaturas en el año 2002.

Objetivo general:

Formar en el estudiante una visión integral a partir de proporcionarle los conocimientos teóricos y metodológicos que le permitan analizar las necesidades sociales e intervenir, a través de la práctica de Trabajo Social, a fin de contribuir al desarrollo de los sujetos y sus procesos de intervención en la realidad social.

Objetivos particulares:

Dotal al estudiante de un marco referencial histórico social que le permita comprender las articulaciones entre las dimensiones económica, política y social de los procesos sociales.

Proporcionar al estudiante los conocimientos que le permitan analizar el marco jurídico-administrativo del Estado Mexicano y la política social e identificar los elementos que constituyen el ámbito de su quehacer profesional en los niveles institucional, local y nacional.

Brindar al estudiante los conocimientos para comprender los procesos biopsicosociales del individuo, grupo y comunidad y su relación con el ambiente físico, cultural y social, a fin de intervenir en su problemática específica.

Habilitar al estudiante en el diseño, construcción y aplicación de estrategias de investigación, planeación, organización y educación social, para participar en la atención de problemas sociales.

Desarrollar en el estudiante un elevado nivel de conciencia crítica y propositiva que le comprometa a participar activamente en la atención de los problemas sociales.

Perfil del egresado

El egresado de la Licenciatura en Trabajo Social es el profesional que con una formación teórica interdisciplinaria que le proporciona una visión integral de la realidad, elabora propuestas metodológicas de planeación e intervención para la atención a los problemas sociales, por medio de acciones encaminadas a dinamizar la participación de los sujetos en la búsqueda de alternativas a las necesidades sociales.

Conocimientos en:

Teorías epistemológicas y sociológicas para la construcción del conocimiento e interpretación de la realidad social.

Modelos de investigación y las técnicas de análisis estadístico para la interpretación del contexto y la problemática social.

Metodologías de planeación, dirigidas a la atención de las necesidades sociales.

Procesos de organización y participación social que generan los sujetos en su vida cotidiana.

Metodologías que le permitan diseñar estrategias y ejecutar acciones de intervención que dinamicen la participación de los sujetos en los proyectos de desarrollo social.

Formas de interrelación del hombre con su hábitat.

Habilidades para:

Formular y desarrollar estrategias para el conocimiento y la intervención en la realidad social.

Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales.

Generar procesos de organización, movilización, educación y promoción social.

Aplicar técnicas e instrumentos que dinamicen la participación de los sujetos.

Diseñar y desarrollar investigación social.

Diseñar, proponer y aplicar políticas sociales.

Comunicarse en forma oral y escrita.

Actitudes para:

Escuchar y atender la diversidad de necesidades e intereses de la población.

Involucrarse creativamente en la búsqueda de alternativas de solución a situaciones problemáticas.

La crítica y la autocrítica que propicien el cambio de factores que interfieran en el desarrollo de los proyectos sociales.

Contribuir en la búsqueda de solución a las necesidades sociales.

Su profesionalización y actualización permanente.

Trabajar interdisciplinariamente.

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Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

Sistema Universidad Abierta

Plan de Estudios de la Licenciatura en Geografía, 1979

Actualmente existe una comisión que está encargada de actualizar el plan de estudios, y cómo parte de sus estrategias son:

*Realizaron sondeos mediante cuestionarios, tanto a los estudiantes, a egresados y profesores, para conocer la opinión de la comunidad sobre la dirección de la orientación del nuevo plan de estudios.

*Comisiones de trabajo por áreas (cuerpos colegiados), para modificar los diferentes programas de estudio, actualizar los contenidos y la bibliografía.

*Ofertar Cursos para los Cuerpos colegiados que están comisionados en éstas tareas, sobre modificación curricular y los pasos que se deben de seguir para concretar está titánica labor, ya que todos los cambios deben de respetar las normativas.

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Aparezco como anónimo mi nombre es el del asunto

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No he trabajado en esta aplicación, ni tampoco en elaboración o modificación de planes de estudio como es el caso de mi participación en la comisión integrada para hacer lo último en ENTS-SUAyED, entonces asumo el doble desafío.

1.-Bien interesante esta herramienta

2.-Al revisar la Evaluación al Plan de Estudios del SUAyED de la ENTS reflexiono en la necesidad de como disciplina social tener contenidos más contextualizados en una mirada y pensamiento de la sociología, filosofía, antropología y trabajo social latinoamericano, enmarcado en un pensamiento situado en el ambiente social, político, cultural, ambiental tan crítico que hoy vivimos

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Para la modficación al plan de estudios de nuestra entidad la estrategía animada desde la coordinación, la manera que se viene haciendo de tener una actitud abierta, respetuosa a la participación de profesoras, profesores, alumnas y alumnos me parece muy importante.

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La modificación de 2002, sólo fue una reubicación de asignaturas, no implicó cambios en el número de horas de clase de asignatura, en el número de créditos, ni en la denominación de las asignaturas. Como se comentó en la primer sesión, es necesaria la revisión constante de los PE, ya que deben ir acorde a los cambios sociales, educativos, tecnológicos.

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Los planes de estudios de los Cursos intensivos de Español como Lengua Extranjera no han tenido cambios desde el año 2014. Por lo tanto, es necesario actualizar los temas que se tratan en los libros, actualizar cuestiones sobre el uso de la lengua y agregar temas que no estuvieron considerados en los primeros programas.

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Una buena estrategia para comenzar podría ser la conformación de seminarios para investigar y dialogar sobre el uso o desuso de los libros de texto impresos para la enseñanza de lenguas, ya que su tiempo de caducidad es muy corto. Además, se podría investigar sobre las nuevas incorporaciones al uso de la lengua, como el lenguaje inclusivo, por ejemplo, y los temas de interés para los ejes temáticos de las unidades de enseñanza. Por otro lado, habría que formarnos a los maestros con cursos de actualización. Después, organizar grupos de trabajo.

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Revisando el plan de estudios vigente respecto al Plan anterior, pude observar que el principal cambio que ha tenido es el ingreso o cambio de asignaturas que forman parte de los planes de estudio, así como los créditos de estas asignaturas.

Se ha buscado incorporar cursos que presenten temas que antes no existían o no estaban en auge dentro de la ingeniería industrial, esto cada vez es más difícil poder realizarlo, ya que día con día surgen más herramientas y metodologías que son necesarias para llevar a cabo de forma adecuada el desarrollo de ingeniería industrial.

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Fortalecer las prácticas transdisciplinarias para el alumnado

Fortalecer la trans- e interdisciplina entre personas tutoras del padrón

Fortalecer la interdisciplina y las metodologías en la formación del alumnado

Fortalecer la formación profesionalizante

Flexibilizar o desaparecer los campos de conocimiento

Considerar trabajos colectivos para la graduación

Actualizar misión, visión y objetivos del programa

Revisar la carga académica en el 1er semestre

Considerar el tiempo parcial para el Plan de Estudios

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Modificación del Plan de Estudios trabajando por subcomisiones

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Para poder realizar estas adecuaciones considero qué es necesario tener claro el perfil del alumno que se desea tener así como los recursos con qué cuenta la institución para poder impartir los cursos. Ya que aunque se desee que los alumnos manejen cierto programa de cómputo, si en la Facultad no se cuenta con los equipos y licencias de software requeridos, no será posible lograr este proceso de aprendizaje en los alumnos.

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Plan de estudios de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones.

Siendo una carrera con constante cambio y sobretodo la velocidad a la que cambian las telecomunicaciones creo que se debería tener no sólo modificiación si no, una constante revisión ya que tecnologías que se estudian en ella probablemente ya ni siquiera se utilizan actualmente, además los equipos y todo lo visto de manera práctica (laboratorios) de igual forma deberían estar siendo actualizados constantemente de acuerdo a la demanda relacionada con el perfil de egreso y lo que las empresas realmente estan buscando.

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Una de las estrategias que se pudiera seguir al realizar revisión para revisió y cambios de planes de estudio es investigar el perfil laboral de la carrera, así como conocimientos y habilidades requerias del egresado para tomarlas en cuenta.

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El Plan de Estudios de la Escuela Nacional e Trabajo Social corresponde a 1996, con una reubicación de asignaturas en 2002, lo que hace que esté desactualizado. El contexto actual social, económico y político ha cambiado, lo que hace necesario renovar el Plan de Estudios para integrar o actualizar el abordaje en temas sociales actuales, como migración, adultos mayores, género, indigenismo, medio ambiente, trata de personas, víctimas de violencia, así como en metodología de la intervención, entre otros, que permitan dar atención tanto en el sector público como privado.

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El trabajo con los expertos en Comisiones y trabajo con los especialistas en los temas en claustros

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El Plan de Estudios de la Licenciatura en Trabajo Social para la modalidad a distancia se aprueba en 1996 con una modificación (reubicación de asignaturas) en 2002, consta de 48 asignaturas distribuidas en 4 áreas de conocimiento.

Los cambios que considero se requieren es actualizar desde el objetivo, perfiles de ingreso, intermedio (que no lo contempla) y egreso, así como revisar que asignaturas de la malla curricular pueden conservarse o deben sustituirse, revisar a profundidad los contenidos que sean adecuados a las nuevas realidades sociales, metodologías de enseñanza, recursos educativos entre otros.

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Análisis del contexto social, metodologías de enseñanza, recursos educativos, modelo educativo de educación a distancia

Integrar claustros académicos por área para discusiones

Revisión en claustros académicos de objetivo, perfiles y asignaturas

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El Plan de estudios para la licenciatura en trabajo social en la ENTS corresponden a 1996 con una reubicación de asignaturas en 2002. Los cambios necesarios se enfocan en actualizar los contenidos a fin de que sean vigentes, incorporar con mayor énfasis en su uso y beneficios para la modalidad los recursos tecnológicos considerando las condiciones de las y los estudiantes, integrar el pensamiento crítico en los contenidos y fortalecer el aprender a aprender en la distancia.

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Perfilar los contenidos con el estudiante que se quiere formar para vincularlos con la realidad social y las necesidades espaciales, e integrar recursos pedagógicos y didácticos que potencialicen la formación a distancia de la y el trabajador social que requiere el país. Trabajo colegiado, intercambio respetuoso y abierto de opiniones.

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1. Crear una comisión de profesores expertos en los diversos campos de conocimiento de la licenciatura y definir cómo actualizar los contenidos, estructura e interrelación entre ellos para darle continuidad al objetivo general del plan de estudios.

2. Generar estrategias que permitan al alumnado de la modalidad abierta, experiencias multidisciplinarias de aprendizaje ya sea nacionales o internacionales.

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Antecedentes del plan de estudios vigente las modificaciones que ha tenido, así como los objetivos y perfil de egreso de cada una de estas.

Plan de estudios 1996.

Objetivo general: Formar en el estudiante una visión integral a partir de proporcionarle los conocimientos teóricos y metodológicos que le permitan analizar las necesidades sociales a intervenir, a través de la práctica de Trabajo Social, a fin de contribuir al desarrollo de los sujetos y sus procesos de intervención en la realidad.

Perfil del egresado: el egresado de la Licenciatura en Trabajo Social es el profesional que con una formación teórica interdisciplinaria que le proporciona una visión integral de la realidad, elabora propuestas metodológicas de planeación e intervención para la atención de los problemas sociales, por medio de acciones encaminadas a dinamizar la participación de los sujetos en la búsqueda de alternativas a las necesidades sociales.

Plan de estudio de 1996, modificación en 2002 “Proyecto de reubicación de las asignaturas del Plan de Estudios de la Licenciatura en Trabajo Social”. Cambios en la ubicación de las asignaturas que integran el mapa curricular, distribuyendo al mismo tiempo las asignaturas de prácticas escolares (Comunitaria, Regional y de Especialización), en dos semestres cada una de ellas, ya que actualmente se imparten como asignatura única en los semestres séptimo, octavo y noveno, respectivamente.

Objetivo: Contribuir al óptimo desarrollo de los procesos de formación de los trabajadores sociales, mediante la vinculación de los aspectos teóricos y metodológicos con la práctica, permitiendo así la orientación d las asignaturas con las prácticas concretas del Trabajo Social en el campo.

Perfil del egresado: El campo de intervención profesional, está determinado por la vinculación que existe entre las necesidades sociales y las demandas de la población; así como por las políticas sociales y las instituciones que generan los servicios satisfactores de las mismas.

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La vinculación de la teoría con la realidad social existente en el entorno del país integrando recursos didácticos y pedagógico; y llevándolos a claustros académicos.

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Modificación de Objetivos, carga de actividades académicas, orientaciones o ejes, requisitos de ingreso, egreso, modalidades de graduación y adecuación a la normatividad.

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Evaluación del plan de estudios, modificación dirigida por un grupo comisionado para dicho fin, el cual debe atender las necesidades que se indican en la evaluación, someter a revisión ante las instancias correspondientes para su aprobación.

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Los planes de estudio del Programa de Maestría y Doctorado en Filosofía de la Ciencia fueron modificados por última vez en 2009 en donde no hubo cambios radicales a lo aprobado en la modificación previa de 2005, en donde se e ampliaron los campos de conocimiento y las líneas de formación (denominadas “líneas terminales”), lo que respondió a resultados de varias evaluaciones y a otras consideraciones derivadas del análisis del desarrollo de la disciplina y de la evolución de otros programas similares en el mundo.

La modificación de 2009 básicamente consistió en adecuar el Programa (planes de estudio y normas operativas al RGEP de 2006 y a los Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado, aprobados en 2007. En cuanto a la malla curricular de la maestría, se ajustó el plan de estudios para lograr que el alumnado terminen su trabajo de investigación al concluir el cuarto semestre con el fin de mejorar la eficiencia terminal y continúen sus estudios de doctorado.

En el caso particular de la maestría, tiene por objetivo:

Brindar una sólida formación filosófica y metodológica en los seis campos de conocimiento que comprende, para que alumnos de diferentes disciplinas (tanto de filosofía misma, como de ciencias naturales, formales o ciencias sociales) puedan estudiar y reflexionar críticamente desde perspectivas inter y multidisciplinarias sobre diversos aspectos y dimensiones de la ciencia y la tecnología: lógicos, epistemológicos, metodológicos, cognitivos, históricos, culturales, sociológicos y axiológicos. De este modo, la maestría en Filosofía de la Ciencia, tanto por la formación que ofrece, como por las diversas procedencias de los estudiantes a los que está dirigida, promueve, de manera rigurosa y sistemática, la concurrencia e interacción de diversas disciplinas en la reflexión filosófica. (Programa 2009)

Respecto al perfil de egreso, se menciona que se adquirirán los conocimientos, habilidades y cualidades para:

Reflexionar críticamente sobre aspectos teóricos (filosóficos, históricos, sociológicos, etc.) de la práctica científica en general, o de alguna disciplina científica específica.

Ejercer la docencia especializada en alguno de los seis campos de conocimiento.

Integrarse y colaborar dentro de equipos de investigación relacionados con alguno de los campos de conocimiento de la maestría.

Participar en discusiones y debates públicos sobre diversos problemas del desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Desarrollar productos de comunicación y divulgación que permitan una mejor comprensión social de los resultados, del papel social y del impacto de la ciencia y la tecnología.

Continuar con estudios de doctorado en alguno de los campos del PFC o en disciplinas afines.

Cambios necesarios:

Derivado de la evaluación integral realizada al Programa, a través del análisis FODA, la reflexión de grupos focales y un coloquio para el análisis del del Posgrado en Filosofía de la Ciencia y su futuro.

1. Cambiar la denominación del Programa, sus planes de estudios y grados a Filosofía de las Ciencias.

2. Fomentar la transdisciplinariedad de los estudios que se imparten en el Programa.

3. Reformular los campos de conocimiento por nivel de estudios.

4. Fortalecer la formación general y la especializada por campos para la maestría.

5. Fortalecer la formación especializada por campos para el doctorado.

6. Difundir y dar a conocer la relevancia social de la filosofía de las ciencias.

7. Impulsar la imagen profesional de quien egresa del programa.

8. Actualizar y cumplir con los nuevos instrumentos jurídicos institucionales para planes de estudios y operatividad del Programa.

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Integración de la Comisión para la Modificación de Programa, quien determinará las propuestas generales y guía para el trabajo de Subcomisiones por campos de conocimiento.

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Requiere de un enfoque teórico actualizado, además de que en su costructo integré los avances sociales y tecnológicos actuales y futuros. Que evidencie no solo los logros disciplinarios hasta el momento, sino que provea de una amplia apertura para construir diversos enfoques de lo social, pretendiendo registrar los alcances, importancia y aportes que la profesion tiene y puede tener si deja la etapa asistencialista, técnica y limitada del TS tradicional.

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Consensar con la academia, con egresados y estudiantes, como perciben y visualizan el TS del futuro.

Por medio de seminarios recabar opiniones, hacer investigación respecto a lo que proponen otras universidades sobre la proyección del TS a 20 años.

Analizar las problemáticas actuales y hacer proyecciones, a partir del trabajo multi, inter y transdisciplinario.

recabar de organizaciones, instituciones de gobierno y OSC sobre sus necesidades en lo social.

Etc.

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Modificar un Plan de Estudios, no es una tarea menor, no obstante es importante reflexionar sobre los retos que el momento actual nos plantea y visualizar los cambios que se deben implementar desde el Plan de Estudios de una institución académica como la ENP, que forma parte de la UNAM. Para ello, es necesario abrir un espacio de diálogo, análisis y propuesta entre los actores involucrados en la educación de la ENP, para revisar el Plan de Estudios y hacer las modificaciones necesarias y convenientes

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Cambios necesarios de plan de estudios ENTS 

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Cambios necesarios de plan de estudios ENTS 

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Lenguaje incluyente en la redacción de materiales nucleares.

Inclusión de perspectiva de genero como materias optativas u obligatorias.

Inclusión, actualización y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas en la docencia.

Vigencia de contenidos

Actualización de bibliografía

Redefinición del rol de asesor o docente a cargo de las asignaturas.

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Revisión colegiada de los materiales guía desarrollados para cada asignatura como material básico para los alumnos.

Definición y desarrollo de materias de genero.

Generar un diagnóstico sobre las nuevas tac y tic aplicadas a la educación.

Trabajo colegiado por áreas de formación para la definición de nuevas materias a incorporar y cuales suprimir.

Solicitar y capacitar de acuerdo a la oferta docente de la CUAIIE.. un perfil básico del asesor o docente en linea

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-Falta de uniformidad en los requisitos de ingreso de los diversos planes de estudio.

-Desequilibrio en la matrícula con respecto al número de docentes.

-Requisitos de ingreso confusos y poco alcanzables.

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1. Fortalecer las prácticas transdisciplinarias para el alumnado

2. Fortalecer la trans- e interdisciplina entre personas tutoras del padrón

3. Fortalecer la interdisciplina y las metodologías en la formación del alumnado

4. Fortalecer la formación profesionalizante en la Maestría

5. Flexibilizar o desaparecer los campos de conocimiento (Maestría)

6. Considerar trabajos colectivos para la graduación

7. Actualizar misión, visión y objetivos del programa

8. Revisar la carga académica en el 1er semestre

9. Considerar el tiempo parcial para el Plan de Estudios

10. Incluir otros documentos científicos válidos como requisito para la graduación en Doctorado

11. Mejorar la relación del comité tutor con el alumnado

12. Fortalecer la oferta de cursos en todas las sedes

13. Seguimiento de las personas egresadas

14. Revisar el proceso de selección de personas aspirantes

15. Mejorar la coordinación entre sedes y entidades participantes

16. Apoyo para la salud mental del alumnado