# data[].attributes.headline
Жалпы білім беру маз

# data[].attributes.body
Жалпы білім беру мазмұны негізгі компоненттерінің жеке адам- ның базалық мәдениет құрылымына сай болу принципі гуманитариза- циялау және фундаментализациялау принципінен келіп шыққан. И.Я. Лернер мен М.Н.Скаткин концепциясына сүйенсек, ол жеке адамның когнитивті тәжірибесі, практикалық қызмет тәжірибесі, жеке адам творчествосы- ның тәжірибесі мен қарым-қатынас тәжірибесі ретінде көрініс табады.
Жоғарыда көрсетілген жалпы білім беру мазмұнын қалыптастыру прин- циптері білім берудің мазмұнын таңдап алу критерийлерін белгілейді. Олар төмендегілер:
- білім беру мазмұнының жеке адамды жан-жақты дамыту міндеттері мен оның базалық мәдениетін қалыптастыру мазмұнында тұтас бейнелеуі;
- білім беру мазмұнының ғылыми және практикалық мәнділігі;
- білім беру мазмұнындағы күрделілік оқушының іс жүзіндегі оқу мүм- кіндіктеріне сай болуы;
- білім беру мазмұнына бөлінген уақыт көлемінің оны үйренуге бөлінген уақытпен сай болуы;
- қазіргі заман мектептерінің оқу-методикалық және материалдық база- сының білім беру мазмұнына сай болуы;
- жалпы білім беру мазмұнын құруда халықаралық тәжірибелерді есепке алуы.

# data[].attributes.headline
Ақыл-ой әрекетін қал

# data[].attributes.body
Ақыл-ой әрекетін қалыптастырудың кезеңдік технологиясы П.Я. Гальперин, Д.В. Эльконин, Н.Ф. Талызин теориясының негізінде жасалған. Осы теорияның авторлары білім, шеберлік пен дағды адамның әрекетінсіз меңгерілмейтіндігін, сақталмайтындығын түсіндірді. Практикалық әрекет нәтижесінде адамда мақсат, жоспар әрекетті, орындау тәсілдері туралы негіз қалыптасады. Сондықтан әрекетті қатесіз орындау үшін адам болып жатқан әрекеттің қандай аспектісіне көңіл аудару керек, нәтижесінде не болатындығын білуі қажет деп санаған. Бұл жағдай ақыл-ой әрекетін қалыптастырудың кезеңдік теориясының негізін құрайды.

# data[].attributes.headline
Білім беру мазмҧны –

# data[].attributes.body
Білім беру мазмҧны – жас ұрпаққа нені оқыту керек деген сұраққа нақты жауап болып табылады. Білім беру мазмҧнын белгілі типті оқу мекемесінде арнайы оқытуға таңдалып алынған білім, біліктілік және дағдылардың нақты жҥйесі деген түсінік қалыптасып келді. Бұл жүйеге білім алушылардың белгілі интеллектуалдық, әлеуметтік және рухани дамуын қамтамасыз ететін қоршаған орта, қазіргі заман ӛндірістері, мәдениет және ӛнер туралы білім; білім алудың интеллектуалдық және практикалық біліктіліктері мен оларды қолдану тәсілдері; танымдық іс-әрекет, теориялық және практикалық мәселелерді шығармашылықпен шешу дағдыларын меңгеру кіреді.
Білім беру мазмұны кез-келген оқу орны ұмтылатын соңғы нәтижесі болып табылады. Білім беру мазмұны келесі талаптардың тізімін құрайды. Олар:
-тұлғаның ӛзін-ӛзі анықтауды қамтамасыз етуге бағытталған болу керек, оның жүзеге асу жайттарын құру; қоғамның дамуы;
-әлемдік деңгейге сай қоғамның жалпы және кәсіби мәдениетіне сәйкес; білім алушылардың білімнің қазіргі деңгейі мен білім беру бағдарламаларының деңгейіне сәйкес, тұлғаның ұлттық және әлемдік мәдениетке интеграциясына сәйкес дүниеге кӛзқарасын қалыптастыру;
- қазіргі қоғамның жағдайына бейімделген және сол қоғамды жетілдіруді кӛздеген адамды және азаматты қалыптастыру;
-жастардың мамандық және соған сәйкес біліктілік алуға бағытталуы;
- нәсілдік, ұлттық, діни және әлеуметтік жтқызылуына тәуелсіз адамдар арасындағы халықтар арасындағы ӛзара түсіністік пен ынтымақтастыққа, түрлі дүниетанымдық ыңғайларды ескеруге,

білім алушылардың ой мен пікірін еркін таңдауға құқығын жүзеге асыру мүмкіндігіне ықпал етеді.

# data[].attributes.headline
Я.А.Коменский оқытуд

# data[].attributes.body
Я.А.Коменский оқытуды технологияландыруды жақтады. Ол оқытудың «механикалық болуын, оқытудың қанағаттандыратын нәтижелеріне әкелетін жол іздеуге тырысты. Я.Л. Коменский «Дидактикалық машинаға: бірінші- нақты қалыптасқан мақсат; екінші- мақсатқа жету үшін нақты бейімделген амал; үшінші- амалдарды қалай қолдануды түсіндіретін нақты ережелерді табу керек деп жазды. Коменский дәуірінен бері оқытуды технологияландыру туралы ойлар толықтырылып, нақтыландырылды. Оқыту технологиясына жаппай енуді зерттеушілер 60- жылдардың басына қарай бастады. Шетелдің педагогикалық технология бойынша танымал авторларына ДЖ. Кэрролл, Б.Блум, Д.Брунер, Г.Геис т.б. жатады. Оқыту технологиясының жолдары Ресейлік авторлардың П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызин, Ю.А.Бабанский, М.В.Клариннің т.б. ғылыми еңбектерінде көрсетілген.

# data[].attributes.headline
Пайдаланылған әдебие

# data[].attributes.body
Пайдаланылған әдебиеттер:
Афонина Г.М. Педагогика. Ростов-на-дону. 2002 8. Жұмабаев М. Педагогика. Алматы, 1993.
9. Педагогика ./Курс лекций. А., 2003.
10. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000.
11. Подласый И.П. Педагогика. М., 2003.
12. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. Алматы, 2000.
13. Лихачев Б.Т. Педагогика М., 1998.
14. Сластенин В:А., Исаев И.Ф. Педагогика М., 1997.
15. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного
педагогического процесса; А. АГУ им. Абая.
16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.