# data[].attributes.headline
Презентация по теме "Введение в лингвострановедение

# data[].attributes.subject
Презентация по теме "Введение в лингвострановедение

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Введение в страноведение
и лингвострановедение.

2. Тема 1. Теоретические основы лингвострановедения

* Предмет лингвострановедения.
* Роль
страноведческой
и
лингвострановедческой
компетенции
в
реализации
адекватного
общения
и
взаимопонимания представителей разных
культур.
* Цели и задачи курса.
* Основные лингвострановедческие понятия.
* Языковые
реалии
со
страноведческой
направленностью.

* Предмет "Страноведение и
лингвострановедение".

4. Фоновые знания

* Стремление к коммуникативной компетенции, т.е.
способности общения на иностранном языке (ИЯ),
предполагает
не
только
владение
соответствующей иноязычной техникой (т.е.
языковую компетенцию учащихся), но и усвоение
колоссальной
неязыковой
информации,
необходимой для адекватного обучения и
взаимопонимания - эти общие содержательные
знания о мире принято называть фоновыми
знаниями - background knowledge - которые
включают в том числе специфические понятия,
характерные для всех членов определенной
этнической и языковой общности.

5. Страноведение и лингвострановедение

* В нашей стране комплекс различных
сведений о том или ином государстве,
приобретаемых в процессе обучения языку
(или в связи с изучением языка), принято
обозначать
словом
страноведение,
появившимся в 80-е гг. XIX в., а методику
преподавания этих сведений при изучении
ино. языка - лингвострановедением (в
отечественном
языкознании
термин
используется с 60-х гг. XX в.)

6. Термин "лингвострановедение"

* Под
термином
лингвострановедение
понимается и раздел страноведения, и
подход к изучению иностранного языка
(знакомство с фактами культуры через
изучение языка); аспект в практическом курсе
иностранного языка и учебная дисциплина в
курсе
методики
его
преподавания.
Лингвострановедение
-
научное
направление, с одной стороны, включающее
в себя обучение языку, а с другой, дающее
определённые сведения о стране изучаемого
языка (Википедия).

7. История дисциплины

* Отцами лингвострановедения в России
считаются В.Г. Костомаров и Е.М.
Верещагин.
* Термин "лингвострановедение" был
впервые использован в их работе
"Лингвистическая
проблематика
страноведения в преподавании русского
языка иностранцам" (М., 1971). Активно
он начал использоваться после выхода их
книги "Язык и культура" (М., 1973).

8. История дисциплины

* Лингвострановедение первоначально
трактовалось как область методики,
связанная с исследованием путей и
способов ознакомления иностранных
учащихся с действительностью страны
изучаемого
языка
в
процессе
овладения иностранным языком и
через посредство этого языка.

9. История дисциплины

* В 90-е гг. произошло уточнение содержания
лингвострановедения,
которое
стало
трактоваться как методическая дисциплина,
реализующая
практику
отбора
и
презентации в учебном процессе сведений
о
национально-культурной
специфике
речевого общения языковой личности с
целью обеспечения коммуникативной
компетенции иностранцев, изучающих
русский язык (Прохоров, 1996).

* Роль лингвострановедческой
компетенции в реализации
адекватного общения и
взаимопонимания
представителей разных
культур.

11. Предмет "Иностранный язык" занимает особое место в системе образования:

* Приобщение к культуре другого народа
способствует полноценной коммуникации,
более точному и адекватному пониманию
носителей данной культуры и ментальности
народа,
способствует
воспитанию
положительного отношения к иностранному
языку, культуре народа-носителя данного
языка, формирует понятие о роли языка как
элемента культуры народа и о потребности
пользоваться им как средством общения.

12. Образовательная ценность лингвострановедения

заключается в том, что знакомство с культурой
изучаемого
языка
происходит
путем
сравнения и постоянной оценки имевшихся
ранее знаний и понятий с вновь полученными,
со знаниями и понятиями о своей стране. Оно
не только знакомит с культурой стран
изучаемого языка, но и путем сравнения
оттеняет особенности национальной культуры,
знакомит с общечеловеческими ценностями.
Иными словами, содействует воспитанию
школьников к контексте диалога культур.

* Цели и задачи курса.
Основные понятия
лингвострановедения.

14. Понятия объекта и предмета исследования

* Под
объектом
исследования
понимают
некоторую
область
действительности, представляющую
собой совокупность взаимосвязанных
процессов, явлений.
* Предмет
исследования
это
некоторая часть объекта, имеющая
специфические
характеристики,
процессы и параметры.

15. Объект лингвострановедения

* Основным
объектом
лингвострановедения, как утверждает
В.Г. Томахин, являются фоновые знания,
которыми
располагают
члены
определенной языковой и этнической
общности, поэтому решаемые в этой
науке проблемы частично покрывают
задачи социолингвистики.

16. Предмет лингвострановедения

* Согласно лингвострановедческой теории
слова (В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин),
предметом
лингвострановедения
является
специально
отобранный,
специфический языковой материал,
отражающий культуру страны изучаемого
языка, фоновые и коннотативные
лексические единицы.

17. Разница между страноведением и лингвострановедением:

* Если
страноведение
является
общественной дисциплиной, на каком
языке оно бы не преподавалось, то
лингвострановедение
является
филологической
дисциплиной,
в
значительной степени преподаваемой не
отдельно как предмет, а на занятиях по
практике языка в процессе работы над
семантикой языковой единицы.

18. Цель лингвострановедения

* Главная цель лингвострановедения -
обеспечение коммуникативной компетенции
в актах межкультурной коммуникации,
прежде всего через адекватное восприятие
речи
собеседника
и
понимание
оригинальных текстов, рассчитанных на
носителя языка.
* Цель лингвострановедения - снабдить
неносителя языка (иностранца) фоновыми
знаниями в объеме, по форме и содержанию
приближающимся к фоновым знаниям
носителя данного языка и культуры.

19. Проблемы лингвострановедения:

* 1) лингвистические вопросы касаются
анализа единиц языка с целью выявления
национально-культурного
смысла,
заключенного
в
них
(национальнокультурной семантики);
* 2)
методические
вопросы
касаются
приемов
введения,
закрепления
и
активизации специфичных для изучаемого
языка единиц национально-культурного
содержания, извлекаемых из изучаемых
текстов.

20. Объекты изучения в лингвострановедении

* названия реалий (обозначений предметов и
явлений, характерных для одной культуры и
отсутствующих в другой),
* коннотативной лексики (слов, совпадающих
по основному значению, но отличных по
культурно-историческим ассоциациям),
* фоновой лексики (обозначений предметов и
явлений, имеющих аналоги в сопоставляемых
культурах, но различающихся национальными
особенностями функционирования, формы,
предназначения предметов).

21. Объекты изучения в лингвострановедении

* Кроме
безэквивалентной
лексики
(слов,
план
содержания которых невозможно сопоставить с какимилибо иноязычными лексическими понятиями), объектами
изучения на занятиях по лингвострановедению являются:
* невербальные
средства
общения
(действия,
передаваемые с помощью мимики, жестов и имеющие
значения и сферы употребления, отличные от
употреблений, принятых в родном языке),
* фоновые знания, характерные для говорящих на этом
языке и обеспечивающие речевое общение,
* языковая афористика и фразеология, которые
рассматриваются с точки зрения отражения в них истории,
культуры, традиционного образа жизни и национального
своеобразия народа - носителя языка.

22. Критерии отбора национально-культурного компонента:

Критерии отбора национальнокультурного компонента:
* культурологическая и страноведческая
ценность,
* типичность,
* общеизвестность
и
ориентация
на
современную действительность,
* тематичность и функциональность явлений.

23. Средства усвоения национально-культурного компонента:

Средства усвоения национальнокультурного компонента:
* аутентичные
материалы:
литературные
и
музыкальные
произведения, предметы реальной
действительности
и
их
иллюстративные
изображения,
которые
больше
всего
могут
приблизить учащегося к естественной
культурологической среде.

* Реалии в культуре и языке.
Классификация реалий.
Языковые реалии со
страноведческой
направленностью.

25. Двоякое понимание реалии:

* 1) реалия - предмет, понятие,
явление, характерное для теории
культуры, быта, уклада народа, страны
и не встречающееся у других народов;
* 2) реалия - слово, обозначающее
предмет,
явление;
также
словосочетание
(обычно
фразеологизм, пословица, поговорка,
включающее такие слова).

26. Классификация реалий по Г.Д. Томахину

* во-первых,
ономастические
реалии:
1)
географические
названия
(топонимы),
особенно имеющие культурно-исторические
ассоциации;
2)
антропонимы
имена
исторических личностей, общественных деятелей,
ученых,
писателей,
деятелей
искусства,
популярных
спортсменов,
персонажей
художественной литературы и фольклора;
3) названия произведений литературы и
искусства; исторические факты и события в жизни
страны;
названия
государственных
и
общественных учреждений и многие другие;

27. Классификация реалий по Г.Д. Томахину

* во-вторых, реалии, обозначаемые апеллятивной
лексикой:
1)
географические
термины,
обозначающие
особенности
природногеографической
среды,
флоры
и
фауны;
2) некоторые слова (в том числе общеизвестные
термины), относящиеся к государственному
устройству,
общественно-политической
жизни
страны, юриспруденции, военному делу, искусству,
системе
образования,
производству
и
производственным отношениям, быту, обычаям и
традициям, и другие.
* К реалиям относятся также цитаты, крылатые слова
и выражения (реалии афористического уровня).

28. Тематическая классификация слов-реалий В.С.Виноградова

Тематическая классификация словреалий В.С.Виноградова
* Бытовые реалии (жилище, одежда, пища, виды труда,
денежные знаки, музыкальные инструменты, народные
праздники);
* Этнографические и мифологические реалии;
* Реалии природного мира (животные, растения, ландшафт);
* Реалии государственного строя и общественной жизни
(актуальные и исторические);
* Ономастические реалии - антропонимы (имена, фамилии
известных
личностей,
требующие
комментариев),
топонимы, названия музеев и т.п.;
* Ассоциативные
реалии
вегетативные
символы,
анималистические
символы,
цветовая
символика,
фольклорные, исторические и литературно-книжные
аллюзии, языковые аллюзии

29. Географические реалии:

* 1. Названия объектов физической географии:
canyon-каньон, глубокое ущелье.
* 2.
Названия
географических
объектов,
связанных с человеческой деятельностью:
cause-way - дорога по насыпи, дамба.
* 3. Названия растений: honey-dew - медвяная
роса.
* 4. Названия животных: grizzly - большой
серый медведь.

30. Этнографические реалии:

1. Быт.
а) пища: hamburger - булочка с рубленым бифштексом.
б) одежда: parka - одежда эскимосов.
в) жилье: wiguam - жилище североамериканских индейцев.
г) бытовые заведения: saloon - питейное заведение.
2. Транспорт.
а) средство передвижения: subway - метро.
б) водители: cowboy - водитель-лихач.
3. Труд.
а) люди труда: lumberman - лесоруб.
б) орудия труда: hand-cart - ручная тележка.
в) организация труда: ranch-ранчо, большая ферма.
г) отдых: dude ranch-пансионат.

31. Этнографические реалии:

4. Искусство и культура.
а) литература: персонажи, афоризмы, крылатые слова.
б) фольклор: Bill Pecos-Билл Пекос - "ковбой дикого Запада", якобы
прорывший русло реки Рио-Гранде.
в) музыка: country-"сельская музыка" горных районов юга США; blues -
блюз: 1) героическая песня негров; 2) форма джазовой музыки; 3) парный
бальный танец.
г) музыкальные инструменты: banjo-банджо, струнный щипковый
музыкальный инструмент, используемый в джазе.
д) театр.
е) исскусство и предметы искусства: pop-art, non-arm -направление в
современном авангардистском искусстве.
ж) обычай, ритуалы: inauguration - торжественное введение в должность
президента США.
з) праздники: July the Fоurth - "Четвертое июля", День независимости
США.
и) мифология: Goоdy Hallet - "Душка Халлет" - ведьма, будто бы
обитавшая на пустынном побережье п-ва Кейн-Код в XVIII веке и
причинявшая беды морякам.
к) культы: Mormos - мормоны, Quakers - квакеры, tabernacle -
молитвенный дом мормонов, calumet - трубка мира.
л) календарь: Indian summer - бабье лето.

32. Этнографические реалии:

* 5. Этнические объекты.
* а) этнонимы: Apache-апач, индеец племени апачей.
* б) клички: hauks-"ястребы", сторонники войны;
doves -"голуби", сторонники мира.
* в) название лиц по месту жительства: Michiganer -
мичиганец, житель штата Мичиган.
* 6. Меры и деньги.
* а) единицы мер: foot-фут (30,4 см), bushel-бушель
(ок. 35,2 л).
* б) денежные единицы: а penny-цент, a dime - 10тицентовик.

33. Общественно-политические реалии:

* 1. Административно-территориальное устройство:
* а) административно-территориальные единицы:
state-штат.
* б) населенные пункты: hick town - провинциальный
городишко.
* в) детали населенного пункта: uptown - жилая часть
города; dawn town - деловая часть города.
* 2. Органы и носители власти:
* а) органы власти: city hall - здание муниципалитета.
* б) носители власти: sheriff - шериф; marshal -
судебный исполнитель.

34. Общественно-политические реалии:

* 3. Общественно-политическая жизнь:
* а) общество: John Birgh Society - общество Джона Бирга-
ультраправая реакционная организация.
* б) социальные явления и движения: prohip -запрещение
продажи спиртных напитков.
* в) титулы, обращения, степени: Bachelor - бакалавр, mister -
мистер (употребляется только вместе с фамилией).
* г) учреждения: the Senate - сенат.
* д) учебные заведения: consolidated school - объединенная
школа; начальная средняя.
* е) сословия, касты: Brahmin - представитель знатной (обычно
бостонской) фамилии.
* ж) сословные знаки: old schooltie - бывший однокашник.

35. Общественно-политические реалии:

* 4. Военные реалии:
* а) подразделения: wing - авиационное
крыло/полк.
* б) оружие: bazooka - противотанковый
гранатомет.
* в) обмундирование: shoulder patch -
название части на нашивке.
* г) военнослужащие: g.t. - американский
солдат; сhicken -полковник (из-за эмблемы на
погонах в виде орла).

36. Языковые реалии со страноведческой направленностью

* названия важнейших исторических событий и
документов,
политических
партий
и
общественных организаций, государственных
учреждений, имена исторических личностей,
государственных и политических деятелей,
представителей науки, культуры и искусства,
географические и административно-политические
наименования,
названия
литературных
и
музыкальных произведений, имена литературных
персонажей,
названия
праздников
и
достопримечательностей,
наименования
предметов быта, понятий из сферы торговли,
обслуживания и т.п.

* Спасибо за внимание!

# data[].attributes.attachment_link.title
Теоретические основы лингвострановедения - презентация онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Введение в страноведение и лингвострановедение. * Предмет лингвострановедения. * Роль страноведческой и лингвострановедческой компетенции в реализации адекватного общения и взаимопонимания представителей разных культур. * Цели и задачи курса. * Основные лингвострановедческие понятия. * Языковые реалии со страноведческой направленностью. * Предмет "Страноведение и лингвострановедение". * Стремление к коммуникативной компетенции, т.е.

# data[].attributes.headline
Глоссарий по теме

# data[].attributes.subject
Глоссарий по теме

# data[].attributes.body
Добавьте основные понятия и термины по теме, выпишите их определения

# data[].attributes.headline
Фрагмент урока по английскому языку на основе лингвострановедческого подхода

# data[].attributes.subject
Фрагмент урока по английскому языку на основе лингвострановедческого подхода

# data[].attributes.body
Посмотрите и проанализируйте урок английского языка на соответствие с лингвострановедческим подходом. А также оставьте свои комментарии - что понравилось в уроке/ что можно было бы добавить или изменить.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Всероссийский конкурс Учитель года России

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок английского языка, Колесникова Е. А., 2018

# data[].attributes.headline
Основное назначение те

# data[].attributes.body
Основное назначение текста, в том, что работа над ним дает ученику возможность расширить уже имеющиеся у него знания в той или иной области, т. е., как правило, текст выполняет две основные функции: познавательную и воспитательную. При отборе текстов для чтения это фактор должен непременно учитываться, так как он играет огромную роль в формировании личности.

Чтение, ориентированное на страну изучаемого языка, способствует созданию условий не только для активизации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувство гордости и любви к своей собственной. Читая, учащиеся не только приобщаются к новому для них миру, но и начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности и полу чают, наконец, моральное удовлетворение от самого процесса чтения.

В качестве учебного текста могут использоваться как тематические, страноведческие, художественные тексты, так и стихи, песни, письма, ситуативные клише, интервью, аудио-тексты бесед с носителями языка и др.

К текстам, которые подбираются авторами различных учебно-методических комплексов, выдвигаются определённые требования. Тексты на иностранном языке должны быть:

а) аутентичными, то есть представлять собой речевые произведения, порожденные в реальных ситуациях общения в том социуме, язык которого изучается;

б) актуальными, то есть отражать современную стадию социально- ролевого взаимодействия коммуникантов;

в) типическими, то есть представлять собой стандартизированные речевые произведения, воспроизводимые в регулярно повторяющихся ситуациях общения.

Содержательная ценность текста определяется его страноведческим наполнением. Чем больше текст содержит страноведческих сведений, тем существеннее они для культуры, тем легче они воспринимаются и запоминаются, и обычно наиболее насыщенными оказываются сведения, изложенные в виде справки, комментария. Эффективность учебного текста обусловлена тем, насколько в нем учтены возрастные особенности, так что следует принимать во внимание соотношение длины текста и количества вводимой в нем информации.

# data[].attributes.body
Проанализируйте электронную версию УМК "Starlight" 7 класса на содержание в нём текстов для чтения с лингвострановедческим компонентом.

Найдите подобные упражнения. Выражен ли лингвострановедческий подход в достаточной мере? Объясните, как именно.

Добавьте/измените информацию к упражнению, если необходимо.

# data[].attributes.attachment_link.title
Starlight . Student's book. Звёздный английский - 7 класс. Учебник (2014).pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
Starlight . Student's book. Звёздный английский - 7 класс. Учебник (2014).pdf

# data[].attributes.headline
Лингвострановедение им

# data[].attributes.body
Лингвострановедение имеет своё содержание, в котором можно выделить три компонента:

1) Лингвистический

2) Психологический

3) Методологический

# data[].attributes.headline
Изучите статью об акту

# data[].attributes.body
Изучите статью об актуальности лингвострановедческого подхода. Выскажите свои "за" и "против".

# data[].attributes.attachment_link.title
Актуальность лингвострановедческого подхода | Сибирский учитель

# data[].attributes.attachment_link.description
На современном этапе обучение иностранным языкам предполагает усиление воспитательной, образовательной и развивающей направленности содержания обучения за счет использования лингвострановедческого подхода к отбору учебного материала.

# data[].attributes.headline
Приведите примеры, как

# data[].attributes.body
Приведите примеры, как каждый из компонентов реализуется в процессе обучения в рамках лингвострановедческого подхода.

# data[].attributes.body
Ответьте на вопросы теста

# data[].attributes.attachment_link.title
Лингвострановедческий подход к обучению иностранным языкам

# data[].attributes.headline
Разработайте 3 различн

# data[].attributes.body
Разработайте 3 различных упражнения, которые бы отвечали лингвострановедческому подходу:

1 - упражнение на чтение

2 - упражнение на выход в речь при работе в паре

3 - игровое упражнение