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Angie Gabriela Arévalo Mantilla

Rodrigo Armando Rey Pérez

Ginna Briggite Ramírez Mora

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Con estas técnicas se busca una comprensión general de las particularidades que ocurren en el contexto donde se va a plantear la propuesta de innovación.

La observación participante al implicar la participación del investigador en las actividades , le permite conocer de manera directa el comportamiento y actuar de quienes son la muestra, por tanto, permite conocer aspectos que no son evidentes mediante otros métodos y obtener una perspectiva acorde.

Así mismo, las entrevistas, apuntan a diagnosticar cuáles son los puntos de vista de los maestros, quienes son los que trabajan y plantean la dinámica en el aula, así como lo que consideran pertinente a tener en cuenta durante el proceso de plantear una propuesta de innovación, con el objetivo de que sea un trabajo significativo.

Y finalmente las encuestas, que son una forma de recopilar datos cuantitativos de la muestra. Pueden administrarse de forma presencial o en línea, por tanto, su practicidad permiten mayor flexibilidad en la etapa de recolección de datos.

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Nuestro grupo de trabajo está direccionado de la siguiente manera:

Población: docentes de educación básica primaria de las instituciones públicas rurales del departamento de Boyacá.

Muestra: docentes de primaria de la Institución Educativa, Tunjuelo de Mongua Boyacá.

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Ser docente de primaria en la Institución Educativa Tunjuelo.

Tener experiencia en la enseñanza de la lectura.

Estar interesado en participar en el proyecto "PALABRÁSTICO" Eduapp.

Contar con el tiempo y los recursos necesarios para participar en el proyecto.

Estar dispuesto a responder las preguntas de la encuesta y la entrevista de manera honesta y completa.

Comprometerse a llevar un diario de campo durante el desarrollo del proyecto.

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No ser docente de primaria en la Institución Educativa Tunjuelo.

No tener experiencia en la enseñanza de la lectura.

No estar interesado en participar en el proyecto "PALABRÁSTICO" Eduapp.

No contar con el tiempo y los recursos necesarios para participar en el proyecto.

No estar dispuesto a responder las preguntas de la encuesta y la entrevista de manera honesta y completa.

No comprometerse a llevar un diario de campo durante el desarrollo del proyecto.

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Estrategia de validación del instrumento

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Estrategia de validación del instrumento

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Validez de contenido: Se evaluará la pertinencia y adecuación de los ítems de los instrumentos a los objetivos del proyecto y a la población objetivo.

Validez de constructo: Se evaluará la capacidad de los instrumentos para medir los conceptos que pretenden medir.

Confiabilidad: Se evaluará la consistencia y estabilidad de los instrumentos en la medición de los conceptos

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Tipo de análisis al cual van a ser sometidos los resultados (Resultados cuantitativos)

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Tipo de análisis al cual van a ser sometidos los resultados (Resultados cuantitativos)

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Análisis descriptivo: Se utilizarán medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y dispersión (rango, varianza, desviación estándar) para describir los datos demográficos, las prácticas de enseñanza de la lectura, el desempeño de los estudiantes en lectura y la percepción de los docentes sobre la lectura.

Análisis inferencial: Se utilizarán pruebas estadísticas (t de Student, ANOVA, chi-cuadrado) para comparar grupos de participantes en función de variables como la edad, el sexo, el nivel educativo, la experiencia docente y las prácticas de enseñanza de la lectura.

Análisis de correlación: Se utilizará el coeficiente de correlación de Pearson para determinar la relación entre variables como las prácticas de enseñanza de la lectura, el desempeño de los estudiantes en lectura y la percepción de los docentes sobre la lectura.

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Tipo de datos o información a obtener (Cuantitativos)

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Tipo de datos o información a obtener (Cuantitativos)

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Datos cuantitativos:

Datos demográficos: Edad, sexo, años de experiencia docente, nivel educativo.

Datos sobre las prácticas docentes: Métodos de enseñanza de la lectura, recursos utilizados, tiempo dedicado a la lectura en el aula.

Datos sobre el rendimiento de los estudiantes: Puntajes de pruebas de lectura, niveles de lectura, progreso en la lectura.

Datos sobre la percepción de los docentes: Percepción sobre la efectividad de los métodos de enseñanza de la lectura, percepción sobre la utilidad de la tecnología para la enseñanza de la lectura, percepción sobre la necesidad de capacitación en el uso de la tecnología para la enseñanza de la lectura.

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Tipo de datos o información a obtener (Cualitativos)

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Tipo de datos o información a obtener (Cualitativos)

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Experiencias y opiniones de los docentes: Experiencias con la enseñanza de la lectura, opiniones sobre los métodos de enseñanza de la lectura, opiniones sobre la tecnología para la enseñanza de la lectura, opiniones sobre la necesidad de capacitación en el uso de la tecnología para la enseñanza de la lectura.

Observaciones de las prácticas docentes: Observaciones de las clases de lectura, observaciones del uso de la tecnología en el aula.

Análisis de documentos: Análisis de planes de clase, análisis de materiales curriculares, análisis de evaluaciones de estudiantes.

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Tipo de análisis al cual van a ser sometidos los resultados (Resultados cualitativos)

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Tipo de análisis al cual van a ser sometidos los resultados (Resultados cualitativos)

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Análisis de contenido: Se analizarán los datos cualitativos (descripciones de las prácticas de enseñanza de la lectura, experiencias y opiniones de los docentes sobre la lectura, percepciones de los estudiantes sobre la lectura) para identificar temas, patrones y categorías.

Análisis de discurso: Se analizarán los datos cualitativos para identificar cómo los participantes usan el lenguaje para hablar sobre la lectura.

Teoría fundamentada: Se utilizará la teoría fundamentada para desarrollar un modelo conceptual que explique los datos cualitativos

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Nombre del Instrumento

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Fechas