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Adaptaciones curriculares: ¿Qué son y qué tipos hay? | Fundación Adecco

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Las adaptaciones curriculares, es decir, en el plan de estudios, están dedicadas a que los alumnos con necesidades educativas especiales continúen con una educación ordinaria el máximo tiempo posible y puedan explotar al máximo sus capacidades, hecho que repercute positivamente en el desarrollo de sus habilidades y competencias y, por ende, en su futura empleabilidad.
¿Qué son las adaptaciones curriculares? Resuelve todas tus dudas

Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.

¿Qué tipo de adaptaciones curriculares hay?

1. Adaptaciones curriculares significativas

Consisten en la adecuación del temario de enseñanza común para todos los alumnos, a las necesidades especiales e individuales de un niño. Existe un curriculum oficial en cada comunidad autónoma que todo el alumnado tiene que cursar y que se concreta en las programaciones que se realizan en cada centro escolar. Se compone de unos elementos que no se pueden modificar de manera significativa: los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

La adecuación consiste en suprimir algunos elementos, sustituir o incluso añadir algún elemento que no esté presente. Por ejemplo: la adaptación curricular de un niño que cursa 5º de Primaria puede consistir en sustituir estándares de aprendizaje evaluables de ese curso, por otros de 3º de Primaria. Se diseñan de forma individual para las necesidades especiales de un alumno en concreto y suponen una modificación sustancial de elementos obligatorios (prescriptivos) del curriculum oficial.

2. Adaptaciones curriculares no significativas

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y tienen un carácter preventivo y compensador.

También existen las Adaptaciones de Acceso. No son propiamente adaptaciones curriculares. Tienen en común que solo se proporcionan en caso de necesidades específicas y lo único que hacen es adaptar ciertos aspectos para que el alumno pueda "acceder" al plan de estudios oficial. Están pensadas para niños que presentan determinados déficits que requieren material adaptado o determinados recursos específicos: sistema alternativo de comunicación, mobiliario adaptado, supresión de barreras arquitectónicas, etc.

¿Qué niños pueden tener adaptaciones curriculares?

Las adaptaciones curriculares individuales significativas solo están previstas en niños con necesidades educativas especiales, los ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales). Estos niños deben presentar un informe de evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establece, no solo la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, sino también las características que debe tener: en qué asignaturas, en qué aspectos, etc.

¿A quién corresponde hacerlas?

A los profesionales del Centro Escolar que estén implicados en el proceso educativo del alumno con necesidades educativas especiales, principalmente los profesores de las asignaturas donde se van a realizar.

¿Cuánto tiempo dura una adaptación curricular?

Antes de la reforma de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la calidad educativa), las adaptaciones curriculares se realizaban por un ciclo, es decir, dos cursos. Actualmente, con la desaparición de los ciclos, se supone que las adaptaciones se realizan por nivel, por tanto, cada curso escolar, aunque no se ha regulado todavía en la legislación educativa este aspecto.

¿Cómo se evalúan los alumnos con adaptaciones curriculares?

En la mayoría de comunidades autónomas se indica que el referente para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales es su adaptación curricular. Aunque se debe indicar en su expediente que cursa con esta medida y que sus calificaciones se refieren a un plan de estudios adaptado.

¿Pueden obtener el título de Secundaria los alumnos con adaptación curricular?

En el caso de alumnos de Secundaria, solo pueden obtener la titulación con adaptaciones curriculares si han logrado los objetivos generales de la etapa de Secundaria. En la mayoría de los casos, el alumnado con Adaptaciones Curriculares Significativas, tiene propuestos objetivos, contenidos y criterios de evaluación inferiores a los objetivos previstos para la etapa y, por ello, a pesar de progresar con sus adaptaciones, no suelen conseguir los objetivos generales de la etapa y tampoco la titulación.

Más información sobre adaptaciones curriculares

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Adaptaciones curriculares: ¿Qué son y qué tipos hay? | Fundación Adecco

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Las adaptaciones curriculares son ajustes en el plan de estudios para que los alumnos con NEE continúen con una educación ordinaria el máximo tiempo posible

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Propuesta de mejora:

1. Talleres o tutorías personalizadas a los alumnos que se encuentren en contextos sociales vulnerables o que cuenten con un nivel académico bajo.

2. Entrega de recursos de manera igualitaria al alumnados :ofrecer becas, herramientas tecnológicas a los alumnos de bajos recursos para que puedan acceder al material educativo.

3. currículo inclusivo: ofrecer una educación en donde se puedan abordar y respetar la multiculturalidad, respetando, valorizando y haciendo un entorno inclusivo de participación cultural , étnicos y diversidad de genero.

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Documento A4 Portada de Proyecto Escolar Infantil Ilustrado Azul y Amarillo

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Adaptaciones Curriculares y Estrategias para Atender la Diversidad de Estilos de Aprendizaje en Educación Básica - Escuela de Profesores del Perú

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Adaptaciones Curriculares y Estrategias para Atender la Diversidad de Estilos de Aprendizaje en Educación Básica - Escuela de Profesores del Perú

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Artículo educativo: Adaptaciones Curriculares y Estrategias para Atender la Diversidad de Estilos de Aprendizaje en Educación Básica.

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Adaptación de contenidos curriculares: 7 consejos para hacerla

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¿Todo tu alumnado aprende y es igual? Muy pocos profesores podrán contestar que sí. Actualmente, dentro de las aulas, encontramos gran variedad de niveles curriculares, muchas formas de aprender, diversas maneras de procesar la información y multitud de formas de entender el mundo. Por ello, es clave saber cómo hacer una adaptación de contenidos para no excluir a ningún alumno.

Esto, quiere decir que existen diferentes perfiles, y, es que, la realidad que hoy nos envuelve tiene un nombre: diversidad. Por este motivo y por otros tantos como la inclusión educativa, debemos estar preparados como docentes para todo, debemos ser capaces de atender y ofrecer una buena enseñanza con la calidad que nuestros estudiantes merecen.

Amplía información sobre la la diversidad en nuestro curso universitario de actualización docente Necesidades educativas en la enseñanza.

Adaptación de contenidos curriculares: consejos y claves

Por ello, una de las cosas que tenemos que tener claras es la utilidad y el sentido de las adaptaciones de contenidos: por qué adaptar, cómo hacerlo, para qué, de qué manera... En una serie de pasos, explicaré los aspectos esenciales que os facilitarán esta tarea:

En primer lugar, necesitamos situarnos, saber qué contenido vamos a trabajar con el grupo y qué contenidos anteriores deben estar bien asentados y conseguidos. Una vez que tenemos claro cuál es el contenido anterior que debe tener interiorizado nuestro alumnado, tendremos el punto de partida para la adaptación.

Esto, sería el equivalente a fraccionar el aprendizaje estableciendo una jerarquía de contenidos. Dentro de esta reflexión, debemos ser capaces de diferenciar contenidos imprescindibles y contenidos irrelevantes para nuestra adaptación.

Una vez que nos ponemos a diseñar y a plasmar la información teórica para nuestro alumnado, es importante el formato en el que lo presentamos. Si trabajáis con un libro de texto, se deben respetar las ilustraciones, el vocabulario a trabajar y la distribución de la información. Con estas pequeñas acciones, ayudaremos y contribuiremos a la normalización de la presencia de estas medidas de ajuste curricular.

En la adaptación, se sustituirá el contenido que viene definido en el libro de texto por el contenido ligado previo que sea adecuado al nivel del alumno/a al que va dirigida la adaptación.

Debemos plantearnos qué contenido es útil en el día a día, priorizando lo vinculado, directamente, a la vida diaria. Por otro lado, reformularemos aquellos contenidos que conlleven exceso de información centrándonos en la raíz (por ejemplo, en las unidades de medida nos podremos centrar únicamente en el kilo y el gramo, ya que el decagramo no se suele emplear, en las horas nos centraremos en "en punto", "y cuarto" e "y media").

En ocasiones es necesario sustituir algunos procesos escritos por producciones más simples, como oraciones, palabras, imágenes o, simplemente, el traspaso oral de la información.

La tipografía en la que presentamos la adaptación del contenido se debe ceñir a la fase de comprensión del alumno/a. Priorizaremos la fuente en la que se sientan más cómodos y acompañaremos con el aumento de tamaño si es necesario.

Podemos introducir otras modificaciones que repercuten al formato de la letra como puede ser el subrayado de las palabras clave.

5. REFORMULAR CONCEPTOS ABSTRACTOS

Las definiciones formales en ocasiones quedan alejadas de la realidad de nuestro alumnado, por tanto, la reformulación de conceptos y de las explicaciones de estos asegurará la comprensión. Se debe complementar con la vinculación de ejemplos cercanos.

6. CREAR LA ADAPTACIÓN DE UN TEMA

Aprovechando la versión digital del libro de texto o escaneando cualquier documento que queramos adaptar, trasladaremos a Power Point la imagen y eliminaremos la información que queremos cambiar y/o adaptar, así como realizar el cambio de letra o añadir información complementaria. El libro digital será la base para que la distribución del contenido esté ceñida al libro y, así, conseguiremos el respeto máximo del formato.

7. MATERIAL COMPLEMENTARIO COMÚN

Esta estrategia, no conlleva la adaptación de contenidos como tal, sino el compartir un momento común entre todo el alumnado de un grupo al terminar un tema. Generalmente, se elegirá una actividad de un nivel inferior al contenido propuesto, de forma que todos los componentes de la clase puedan resolverla de la misma forma. Será un momento en el que todos los alumnos podrán compartir tiempo y actividad empleando el mismo soporte.

Os he dejado una descarga complementaria, resumiendo visualmente todo lo que os he explicado en este post. Si queréis ver más entradas similares a esta, podéis visitarme en mi blog o en mi .
Descarga el PDF complementario:

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Adaptación de contenidos curriculares: 7 consejos para hacerla

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¿Cómo ofrecer una enseñanza de calidad a todos tus alumnos? Aprende cómo hacer una adaptación de contenidos curriculares con estos consejos.

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TIPS para ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS - @ENTRE_TEA

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TIPS para ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS - @ENTRE_TEA

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Formación docente continua:

Cursos de capacitación certificados: implementar una plataforma en donde los docentes puedan acceder a cursos o capacitaciones certificadas para la adquisición de herramientas pedagógicas o estrategias de aprendizaje para ser trabajadas con el alumnado.

Módulos en donde se puedan capacitar diferentes áreas.

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Tendencias

El sistema escolar de Chile no funciona bien, ni siquiera a nivel de la élite. Ésa es una de las conclusiones del director de Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Andreas Schleicher, quien recientemente inauguró en nuestro país el seminario internacional "Reforma educacional: Reglas del juego para la inclusión y calidad".
El sistema escolar de Chile no funciona bien, ni siquiera a nivel de la élite. Esa es una de las conclusiones del director de Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Andreas Schleicher, quien recientemente inauguró en nuestro país el seminario internacional "Reforma educacional: Reglas del juego para la inclusión y calidad".
Hoy nadie pone en duda que existe una amplia e importante brecha entre la economía de Chile que es muy avanzada y su desempeño educativo que es bastante pobre. Así lo ha puesto de manifiesto la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), que actualmente reúne a 34 países que en su conjunto representan el 80% del PIB mundial.

Esta agrupación incluye las naciones más desarrolladas del planeta, pero también aquellas emergentes como México, Chile y Turquía. Nuestro país se sumó el 2010, durante el primer gobierno de Michelle Bachelet, convirtiéndose en el miembro número 31 de la OCDE y el segundo latinoamericano en ingresar a esta organización, después de México.

Andreas Schleicher, director de Educación de esa entidad, estuvo recientemente en nuestro país, ocasión en la que participó en el seminario internacional "Reforma Educacional: Reglas del juego para la inclusión y calidad", organizado por la OCDE y el Ministerio de Educación. Fue enfático: "la educación en nuestro país ha mejorado considerablemente, pero no sólo seguimos estando lejos de los niveles de los países desarrollados, sino que además hay sistemas destacados, como el de Shanghai, que avanzan mucho más rápido. Así, la brecha crece en lugar de reducirse".

"Tal vez lo más sorprendente, según los estándares mundiales, es que el sistema escolar de Chile no funciona bien ni siquiera a nivel de la élite, para quienes fue diseñado -señaló en una reciente conversación con Revista de Educación-. El 10% de los estudiantes más desfavorecidos en Shanghai supera al 10% de los estudiantes más privilegiados de Chile. La diferencia clave entre estos dos sistemas de educación es que Shanghai ofrece a todos sus alumnos el tipo de oportunidades educativas que Chile se reserva para sus niños más ricos. Es por eso que la mejora de la calidad y la equidad de la educación deben ir de la mano. La buena noticia es que sí se puede lograr. Muchos países han demostrado que ambas, calidad y equidad de la educación, pueden mejorar significativamente".

Un dato de interés: los estudiantes chilenos de 15 años de edad están retrasados más de 2,5 años de escuela en comparación con sus homólogos de Polonia y más de 5 años si tomamos como referencia a Shanghai, dos países con similar ingreso per cápita.
Los costos del sistema educativo actual
La segregación social en Chile ha provocado, según el experto de la OCDE, una concentración de escuelas en desventaja y por otra, una extraordinaria complacencia entre las escuelas que atienden a niños privilegiados de Chile. De hecho, la prueba internacional PISA (Programme for International Student Assessment) -en la cual nuestro país participa desde 2001- muestra que los resultados de estas escuelas se explican principalmente por la selección de alumnos más que por un valor agregado en términos educativos.

"Lo que es más preocupante -aseguró Schleicher- es lo que la segregación social ha hecho en la mentalidad de los escolares. En un momento, PISA preguntó a los alumnos qué creen que los hace exitosos en matemática. La mayoría de los jóvenes chilenos respondió que el éxito depende del talento, algo así: "Si yo no soy un genio en matemática, entonces será mejor estudiar otra cosa". En cambio, cuando hicimos la misma pregunta a estudiantes de China, 9 de cada 10 nos decían que si estudian duro y confían en el apoyo de sus profesores, tendrán éxito. Mientras en un caso se sentían impotentes con el sistema educativo, en el otro estaban convencidos de ser dueños de su éxito, por lo que no debe sorprender que en el segundo caso cada niño salga de la escuela con una base sólida en matemática".
Desafíos para los educadores
En muchas escuelas chilenas, los estudiantes aprenden por lo general de forma individual y al finalizar el año escolar, se evalúan sus logros. Pero a nivel internacional esa manera de concebir el aprendizaje está en retirada.

Si se observa lo que ocurre en los sistemas educativos exitosos de países más desarrollados, lo anterior queda de manifiesto. Cuando se recibe a un alumno que proviene de un sector desaventajado no se le hace la vida fácil, sino que se le exige igual que a otros estudiantes que provienen de realidades más acomodadas. La diferencia está en que los profesores redoblan los esfuerzos para que salga adelante y, al mismo tiempo, el sistema se preocupa de aumentar las inversiones para estos alumnos y de asignarles los mejores docentes para que tengan éxito. "Los profesores entienden que esos niños no tienen la misma forma de aprender y les entregan un feedback o retraolimentación constante, todos los días -explicó Schleicher-. No basta con hacerles una prueba a fin de año, hay que darles un feedback diario. De esta forma, se asegura que todos los alumnos se sientan valiosos. Ése es el secreto del éxito en muchos sistemas educacionales que he conocido".

En un mundo que se vuelve cada vez más globalizado e interdependiente, el rol del profesor ha cambiado y es más demandante. "La educación de hoy necesita poner énfasis en otros aspectos: las maneras de pensar, lo que involucra la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de tomar decisiones; las formas de trabajo, incluida la comunicación y la colaboración; las herramientas de trabajo, el poder reconocer y aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías; y, por último, pero no menos importante, la capacidad de vivir en un mundo de múltiples facetas como ciudadanos activos y responsables. Eso hace que las habilidades del carácter tales como la curiosidad, la valentía, la empatía, la resiliencia y el liderazgo y valores como la justicia, la integridad y el respeto sean de especial importancia", aseguró Schleicher.

Explicó que el dilema actual al que se enfrentan los educadores es que el tipo de cosas que son fáciles de enseñar y de evaluar son aquellas que son fáciles de digitalizar, automatizar y externalizar. "En resumen, la economía mundial ya no le paga a la gente por lo que sabe, Google sabe todo, sino por lo que pueden hacer con lo que saben y eso constituye una diferencia tremenda. Significa que necesitamos un tipo distinto de educación: crear habilidades de pensamiento, de solucionar problemas y éste es un desafío tremendo para Chile".
Necesidad de una educación pública fuerte
Pero para que exista un sistema de educación de calidad no basta sólo con el esfuerzo de los profesores y un enfoque adecuado de lo que hoy significa enseñar. Es fundamental contar con una educación pública fuerte. Tal como explica el experto de la OCDE, un sistema educativo de esas características es mucho más que 10.000 escuelas independientes y si se desea asegurar que cada niño se beneficie de un aprendizaje de calidad se necesitan políticas eficaces que garanticen que los recursos se inviertan donde más se necesitan, donde pueden hacer una mayor diferencia.

"No creo que el sector público tenga que estar a cargo de todas las escuelas, pero prácticamente todos los sistemas de educación de alto rendimiento tienen una visión educativa coherente que se extiende a todas las escuelas y tiene la capacidad de movilizar y asignar recursos en todo el sistema para que cada estudiante pueda beneficiarse de un excelente aprendizaje -afirmó Schleicher-. Se necesita un sistema público fuerte para desarrollar y distribuir el talento docente. Más importante aún, la educación pública puede atraer a los profesores más talentosos a las aulas más desafiantes y a los directores más capacitados a las escuelas más difíciles. Es por eso que la política pública es tan importante".

Destacó en que aun cuando nuestro país tiene escuelas sólidas y estables, es urgente construir un sistema educativo más fuerte alrededor de las escuelas para asegurar que los profesores y directores trabajen con un alto grado de autonomía profesional, pero en una cultura de colaboración. "Si Chile quiere escapar de la trampa de ingresos medios y avanzar de una economía basada en recursos a una economía del conocimiento, entonces tiene que construir la base de capital humano para eso", agregó.
Impacto de la Reforma Educacional
Al preguntarle al director de Educación de la OCDE si la Reforma que se está llevando a cabo en Chile contribuirá a mejorar la calidad de la educación, aseguró que está convencido de que así será, ya que permitirá poner a todas las escuelas y liceos del país en igualdad de condiciones y entregar a todos los estudiantes las mismas oportunidades educativas. "Esto es la base para la mejora. La Reforma tiene el potencial para lograrlo. Tal como señalé durante mi última visita a este país, estoy muy impresionado por la ambición de la Reforma que se está realizando, es una oportunidad no sólo para mejorar, sino para realmente transformar la educación".

No hay que olvidar que para que esta Reforma sea exitosa, se requiere fortalecer la profesión docente. Tal como señaló el Informe McKinsey de 2007, en ninguna parte del mundo la calidad de un sistema escolar supera la calidad de sus profesores. "Los sistemas escolares de alto nivel prestan atención a cómo se selecciona y capacita a su personal docente. Observan cómo mejorar el desempeño de aquellos que tienen dificultades y cómo estructurar sus remuneraciones. Proporcionan un ambiente en que los maestros trabajan juntos para formular y desarrollar buenas prácticas y proporcionan vías inteligentes para que avancen en sus carreras profesionales. Los sistemas de alto desempeño se han movido de un control administrativo y de rendición de cuentas hacia nuevas formas de organización del trabajo profesional; apoyan a sus maestros para realizar innovaciones pedagógicas, mejorar su propio desempeño y el de sus colegas, y alcanzar un desarrollo profesional que lleve a una práctica educativa superior. Hoy los sistemas exitosos permiten a los profesores ser creativos", concluyó Schleicher.

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Chile, la OCDE y la desigualdad en educación: "El sistema escolar en Chile no funciona bien" - Revista de Educación

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El sistema escolar de Chile no funciona bien, ni siquiera a nivel de la élite. Ésa es una de las conclusiones del director de Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Andreas Schleicher, quien recientemente inauguró en nuestro país el seminario internacional "Reforma educacional: Reglas del juego para la inclusión y calidad".

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Adriana Negueruela y Bibiano TorresTécnicos de educación en UNICEF España

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La brecha digital impacta en la educación

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No todos los estudiantes pueden acceder a Internet para seguir el curso escolar ni todos los que acceden lo hacen en igualdad de condiciones

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Contra la brecha digital y social en la educación, profesor David Calle.

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Contra la brecha digital y social en la educación, profesor David Calle.

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Versión Completa. Contra la brecha digital y social en la educación. David Calle, profesor

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Estrategias para el desarrollo profesional docente (Recurso de Formación Local)