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el día 01 de marzo de 2024 se realizó una visita al Instituto de Estudios Avanzados “El Saber” IDEAS, ubicado en 8 Calle 5-42 Z.1 Escuintla, establecimiento de educación privada de nivel preprimaria, primaria y enseñanza media; con el fin de solicitar a su directora, la licenciada Vivian Janeth Estévez Regil, autorización para desarrollar el trabajo de grado, comprendido por las fases de investigación-acción, con los estudiantes de nivel medio, enfocándonos en el área de matemáticas.  

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el día 01 de marzo de 2024 se realizó una visita al Instituto de Estudios Avanzados “El Saber” IDEAS, ubicado en 8 Calle 5-42 Z.1 Escuintla, establecimiento de educación privada de nivel preprimaria, primaria y enseñanza media; con el fin de solicitar a su directora, la licenciada Vivian Janeth Estévez Regil, autorización para desarrollar el trabajo de grado, comprendido por las fases de investigación-acción, con los estudiantes de nivel medio, enfocándonos en el área de matemáticas.  

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La solicitud fue aceptada el mismo día, por lo que se inició un periodo de observación a las conductas y comportamientos de los estudiantes durante los periodos de matemáticas de nivel medio.

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La solicitud fue aceptada el mismo día, por lo que se inició un periodo de observación a las conductas y comportamientos de los estudiantes durante los periodos de matemáticas de nivel medio.

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Los estudiantes de primero básico, muestran dificultad en el curso de matemáticas al momento en que se les introduce la notación algebraica, pues les resulta complicado el identificar qué acciones deben realizar para resolver o cómo es que deben traducir la información del lenguaje formal al lenguaje algebraico cuando desarrollan actividades de resolución de problemas.

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Los estudiantes de primero básico, muestran dificultad en el curso de matemáticas al momento en que se les introduce la notación algebraica, pues les resulta complicado el identificar qué acciones deben realizar para resolver o cómo es que deben traducir la información del lenguaje formal al lenguaje algebraico cuando desarrollan actividades de resolución de problemas.

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Este problema de rendimiento se observa también en grados superiores, pues a medida que se incrementa la complejidad de los temas, a los estudiantes les resulta más difícil identificar que estrategias deben utilizar para resolver.

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Este problema de rendimiento se observa también en grados superiores, pues a medida que se incrementa la complejidad de los temas, a los estudiantes les resulta más difícil identificar que estrategias deben utilizar para resolver.

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Al no tener claridad de las estrategias de resolución de problemas, algunos estudiantes divagan durante los ejercicios (distrayendo a otros en el proceso) y no entregan sus actividades o esperan para copiar, otros demoran en realizar y entregar, porque vuelven a consultar sus anotaciones, preguntan a sus compañeros o al docente a cargo; no obstante, cuando preguntan al docente se hace notorio que los estudiantes tienen dificultad para comprender el "lenguaje técnico" de las matemáticas. 

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Al no tener claridad de las estrategias de resolución de problemas, algunos estudiantes divagan durante los ejercicios (distrayendo a otros en el proceso) y no entregan sus actividades o esperan para copiar, otros demoran en realizar y entregar, porque vuelven a consultar sus anotaciones, preguntan a sus compañeros o al docente a cargo; no obstante, cuando preguntan al docente se hace notorio que los estudiantes tienen dificultad para comprender el "lenguaje técnico" de las matemáticas. 

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Entonces surge la siguiente reflexión: Si las matemáticas utilizan su propio lenguaje, ¿no sería necesario ejercitar la competencia de comprensión lectora para mejorar el rendimiento de los estudiantes en la solución de problemas?

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Entonces surge la siguiente reflexión: Si las matemáticas utilizan su propio lenguaje, ¿no sería necesario ejercitar la competencia de comprensión lectora para mejorar el rendimiento de los estudiantes en la solución de problemas?

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La comprensión lectora, no se basa en la identificación y códificación de símbolos para formar términos; sino que su función es interpretar y análizar dichos términos en su contexto para utilizar dicha información de manera adecuada. Lo mismo sucede en las matemáticas, el estudiante no solo necesita identificar cuales son los elementos que integran un término o cuáles son tipos de expresiones, sino que es necesario análizar e interpretar para resolver de forma oportuna. 

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La comprensión lectora, no se basa en la identificación y códificación de símbolos para formar términos; sino que su función es interpretar y análizar dichos términos en su contexto para utilizar dicha información de manera adecuada. Lo mismo sucede en las matemáticas, el estudiante no solo necesita identificar cuales son los elementos que integran un término o cuáles son tipos de expresiones, sino que es necesario análizar e interpretar para resolver de forma oportuna. 

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Ante esta reflexión se plantea el siguiente problema: 

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Ante esta reflexión se plantea el siguiente problema: 