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Mögliche Themen:

- Classroom-Management Strategien
- Wirksamkeit von Ritualen im Unterricht
- Wirksamkeit von Ritualen und Regeln in Bezug auf Unterrichtsstörungs-Prävention

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Alle Infos finden Sie in moodle unter: "Studienprojektskizze - Formalia"

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Hummel, A.; Krüger, M. (2015). Rituale im Schulsport. Einführung in das Themaheft. In: sportunterricht. Jg. 64 (2015), 2. 34-35.

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Staub, C. (2015). Die pädagogische Bedeutung von Ritualen. In: sportunterricht, Jg. 64 (2015), 2. 36-40.

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Röller, F. (2015). Rituale im Sport. In: sportunterricht, Jg. 64 (2015), 2. 41-47.

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Haupt, B. (2015). Dienstags kurz nach 10 in H... (1). In: sportunterricht, Jg. 64 (2015), 2. 48-54.

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Kaminski, P. (2015). Rituale stärken den Schulberufssport. Ein Selbstportrait. In: sportunterricht, Jg. 64 (2015), 2. 55-58.

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Hummel & Krüger:

- Regelmäßig wiederkehrende Handlungen bieten Orientierung und vermitteln ein Gefühl von Vertrautheit, Verlässlichkeit und Sicherheit (S. 34)

- Rituale sind selbstverständliche Handlungen, die in „Fleisch und Blut“ übergehen. Kommt es jedoch zu Störungen im Ablauf, werden sie bewusst und sollten aus pädagogischer Sicht spätestens dann auch reflektiert werden. (S. 34)

- Rituale wurden in der Pädagogik und Sportpädagogik kritisiert, weil sie z. B. demütigend für Schüler sein können wie etwa beim lange üblichen Ritual des von Schülern selbst bestimmten Wählens von Mannschaften. (S. 34)

- tragen zu einem gelingenden Schulsport bei (Wertschätzung in Bildung und Erziehung feststellbar) (S. 35)

- Ritualen wird generell eine Brückenfunktion zwischen Individuen, Gruppen und im weiteren Sinn auch Kulturen

zugeschrieben, auch deshalb, weil sie körperlich vermittelt werden. (S. 35)

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Staub, C. (2015):

Im Beitrag von Christian Straub (Albstadt) werden der Begriff „Ritual“, die schulpädagogische Sinnhaftigkeit und die Merkmale pädagogisch bedeutsamer Rituale erläutert. Schule und Unterricht werden als rituelle Veranstaltungen gekennzeichnet und die produktive Nutzung von Regeln und Ritualen wird reflektiert.

- Ursprünglich bezeichnet der Begriff Ritual einen religiösen

Brauch, der sich durch festgelegte feierliche

Handlungen, bestimmte Wortformeln und Gesten auszeichnet.

- Ritual beschreibt das menschliche Miteinander, wenn

rituelle Handlungsweisen durch gesellschaftliche

Gepflogenheiten und Konventionen bestimmt und in

den unterschiedlichsten sozialen Bezügen praktiziert

werden (z. B. im Familienleben, bei Festen und Feiern,

bei öffentlichen Veranstaltungen).

- Rituale geben Halt und Orientierung
- Vereinfacht die Bewältigung komplexer Lebenssituationen
- Rhythmisieren zeitliche und soziale Abläufe

- Zusammenfassend kann gesagt werden, dass Rituale

durch Wiederholung, gleichbleibende Abläufe sowie

die Durchführung in einer festen Gruppe gekennzeichnet

sind, dass sie einen hohen Symbolgehalt und tiefe

Emotionalität aufweisen und oft sinnträchtig, d. h.

unter vielfachem Einbezug der Sinne inszeniert sind.

- Ein wesentliches Merkmal der modernen Gesellschaft

ist die Abkehr von überlieferten Strukturen und damit

auch das Entschwinden traditioneller Rituale.

- zunehmende Individualisierung führt zu Verlust von gemeinsamen Werten
--> Interesse an Ritualen in den letzten Jahren wieder gewachsen:
-ein Bedürfnis „nach festen Haltepunkten im Kontinuum des fließenden Geschehens

- Ritualisierung ist demnach eine wichtige

strukturbildende und Vertrauen schaffende Erfahrung

des Lebens und ein wichtiger Gegenpol in einer

Gesellschaft

Rituale in der Schule:

-  Rituale gewinnen an Bedeutung, die ein Sich-wohl-Fühlen, ein Sichzugehörig- Fühlen und ein Sich-sicher-Fühlen mitbegründen können.

- Rituale sind „erfundene Wirklichkeiten. Sie schöpfen – wenn sie nicht reglementieren oder schematisieren – aus dem Nichts Verlässlichkeit, Zuversicht, Zusammengehörigkeitsgefühl und sogar Trost. Sie sind wie ein Geländer, das der (kindlichen) Seele Halt geben kann.“ (Winkler, 1994, S. 10)

- es gibt in der Schule gute und schlechte Rituale (Sinnvoll und Unsinnig)
- Schlechte Rituale werden dann damit sinnentleerte Prozeduren, Pseudo-Ordnungssysteme und Disziplinierungsvorgänge verbunden.

- „Sie [die Rituale] schaffen kalkulierbare Verhaltenserwartungen für Lehrer und Schüler, sie dienen der Demonstration der Macht der Institution, aber auch der Kanalisierung der Triebpotentiale des Lehrers und der Formierung und Unterdrückung der Interessen, Phantasien und motorischen Bedürfnissen der Schüler“ (Meyer, 1987, S. 191).
--> Schule als Institution mit repressiven, angstmachenden und bloßstellenden Ritualen - Funktion der Selektion und Anpassung....
--> Sehr negatives Bild...

Positives Bild:

- bspw. in der Familie ist die Gute Nacht- Geschichte ein willkommenes Ritual um zur Ruhe zu kommen
- aber auch in Familie gut und schlechte Rituale:
--> diese Erfahrungen bringen die SuS bereits mit in die Schule --> Mehr oder weniger Empfänglich...

in der Schule:

- es ist sinnvoll die Stimmigkeit von Ritualen zu hinterfragen

- schwierige Balance zwischen vorgegebener Ordnung

und Freiheit immer wieder zu prüfen

So kann die Ambivalenz von Ritualen zu einem Anlass werden, dass Schüler und Lehrer gemeinsam die Praxis von Ritualen in Schule und Unterricht mit Blick auf Balance von

- Freiheit und Ordnung

- Gemeinschaftsbildung und individueller Entfaltung

- gesetztem äußerlichen Rahmen und subjektiver Bedeutsamkeit

- Konstanz und Veränderung

immer wieder kritisch hinterfragen lassen.

- nur sinnvoll wenn sie dazu beitragen, Entwicklungen in Richtung der allgemeinen pädagogischen Ziele auf Demokratisierung, Welterkenntnis, kritischer Aufklärung und Förderung der Lebenskompetenz anzuleiten“ (Kaiser, 2000, S. 38).

Regeln vs. Rituale:

Regeln und Rituale haben gemeinsam, dass sie den Lehr- und Lernprozess strukturieren.

- Rituale sind jedoch von Regeln zu unterscheiden. Sie

gehen weit über Regeln (= Verkehrsformen) hinaus.

Regeln sind rational begründete erzieherische Abmachungen, sie können vorgegeben und zu einem gewissen Grade auch erzwungen werden (z. B. Gesprächsregeln).

Rituale sind jedoch auf Konsens angelegt und haben nicht nur eine rationale Seite, sondern entfalten immer eine bestimmte Symbolkraft.

Dabei ist immer zu beachten, dass Rituale stets nur ein Teil des Schullebens bzw. einer Lehr-und Lernkultur sind und immer mit anderen Elementen stimmig verknüpft sein sollten.

Merkmale pädagogisch förderlicher Rituale (siehe Text!)

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Im Artikel von Frank Röller (Zweibrücken) wird der Sport

als Ganzes mit seinen zahlreichen Ritualisierungen einer

kritischen Analyse unterzogen. Dabei wird insbesondere

der Frage nachgegangen, ob dieser ritualisierte Sport

nicht schon quasi-religiöse Züge trägt und für manche

seiner Anhänger bereits als Religionsersatz dient.

-

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Im Beitrag der berufserfahrenen Sportlehrerin Barbara

Haupt (Nordhausen) wird durch sensible Beobachtungen

im schulsportlichen Alltagsgeschehen den Spuren

von Ritualen nachgegangen. Diese Beobachtungen

werden durch eine kleine Umfrage unter Sportlehrkräften

aus Thüringen ergänzt.

-

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Im Aufsatz von Peter G. Kaminski (Nordhorn) wird

in Form eines Selbstportraits von Gewerblich Berufsbildenden

Schulen, die als Sportfreundliche Schule 2014

in Niedersachsen ausgezeichnet wurden, praxisnah die

Bedeutung von strukturierten Abläufen und Ereignissen

für einen erfolgreichen, gelingenden Schulsport

auch an berufsbildenden Schulen verdeutlicht.

-

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Konstruktion und Validierung eines multidimensionalen Beobachtungsinstruments zur Erfassung der klassenführungsbezogenen Performanzen von sportunterrichtenden Lehrkräften (KlaPe-Sport)

Thematische Herleitung:

·      Betonung, dass Klassenmanagement wichtig ist

·      Vorlage von Forschungsliteratur, die diese Aussage stützen und zeigen, dass Klassenmanagement sehr unterschiedlich bestimmt und erfasst wird

·      Klärung des Bezugs der Studie (bspw. Bezug auf Merkmale, die im Unterricht zu bemerken sind und nicht diese die früher vorbereitet oder ausgelagert wurden)

·      Grund der Studie genannt: Es liegen noch keine empirisch validierten Beobachtungsinstrumente für die klassenbezogene Performanz von Sport-Lehrkräften vor

·      Begründung der Wichtigkeit und Chancen solcher Instrumente

·      Beschreibung der Fokussetzung

Wie wird das Forschungsdesiderat formuliert?

Vor dem Hintergrund der in den vorhergehenden Abschnitten [behandelt wurde] wird im vorliegenden Beitrag die folgende Fragestellung bearbeitet: Welche theoretisch abgeleiteten latenten (und manifesten) Variablen erweisen sich für die Erfassung klassenführungsbezogener Performanzen bei (angehenden) sportunterrichtenden Lehrkräften als inhaltlich sowie empirisch valide?

Wie ist das Studiendesign konzipiert? (Stichprobe, Forschungsmethode, …)

Vorgehen:

·      Drei-Stufige Vorgehensweise

·      Mixed-Methods-Vorgehensweise (qualitative als auch quantitative Verfahren

Stichproben:

·      Kriterien: a) über ein Diplom als LK verfügen, b) als sportunterrichtende LK arbeiten oder gearbeitet haben, c) in der Ausbildung tätig sein

·      Für Delphi-Runde 15 der Merkmale entsprechenden Fachdidaktiker*innen angefragt

o   8 nahmen teil (2 *innen, 6 *er)

·      Validierung des Beobachtungsinstruments: 4 wissenschaftl. Mitarbeiter

Raterinnen- und Ratertraining:

Datenanalyseverfahren:

·      Prozentuale Übereinstimmung (P) und Übereinstimmungsmaß Cohens Kappa (ҡ)

·      Reliabilitätskoeffizient ICC

·      das strukturentdeckende Verfahren der explorativen Faktorenanalyse bzw. die Hauptkomponentenanalyse (HKA) mit Promax-Rotation durchgeführt (IBMSPSS 23).

·      9-faktorielles Messmodell

Welche Ergebnisse werden wie dargestellt?

·      Erläuterung der Ergebnisse mit Hilfe einer tabellarischen Darstellung  (Tabelle 1 und 2)

·      1. Faktorladungen und Kommunalitätswerte der explorativen Faktorenanalyse

·      2. Empirisch validiertes multidimensionales Beobachtungsinstrument KlaPe-Sport

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Baumgartner, M. (2020). Konstruktion und Validierung eines multidimensionalen Beobachtungsinstruments zur Erfassung der klassenführungsbezogenen Performanzen von sportunterrichtenden Lehrkräften (KlaPe-Sport). In: German Journal of Exercise ans Sport Research (09/ 2020).

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1. Inwiefern kann der gezielte Einsatz von Ritualen im Sportunterricht im Classroom-Management einen positiven Effekt auf die zeitlichen Abläufe nehmen?

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2. Wie können ritualisierte Ablaufe im Sportunterricht effektiv eingeführt werden, um Abläufe des Classroom-Management positiv zu ergänzen?

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Klingen, P. (2013). Ruhe im Sportunterricht - wie soll das gehen? In: Lehrhilfen für den Sportunterricht. Schorndorf, 62 (2013), Heft 5. 1-3.

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- Ruhe und Konzentration für Phasen, in denen die Weichen für das Lernen gestellt werden, insbesondere also für den Unterrichtseinstieg, für die Initiierungsphasen, für Beratungs-, Besprechungs- und Auswertungsphasen sowie für den Stundenausstieg.

- in der Schule häufig widrige Rahmenbedingungen und Beschaffenheit der Bewegungsräume
- Geräusche (von außen, anderen Klassen, Hallenakustik...) lassen kaum eine persönliche Besprechungsatmosphere zu
- um bei diesen Bedingungen SuS zu erreichen und in Ruhe zu bringen bedarf es besonderer Anstrengung und Geschick

1. Ansatz: Vermeidung von Unterrichtsstörungen
LK muss:
- für nötigen Unterrichtsfluss sorgen
- auf breite Aktivierung achten
- durchgängig Präsenz zeigen
- vereinbarte Regeln im Unterricht wach halten und kontrollieren
- Wartezeiten durch gute Organisation vermeiden
- Klare Signale für die Struktur (bei Organisationswechsel)
2. Ansatz: Bei Störungen unspektakulär intervenieren
- nonverbale Steuerung, bspw. durch Blickkontakt
- Gelbe oder Rote Karte als Mahnmittel
3. Ansatz: Kommunikationsverhalten bewusst steuern
- Besprechungsrahmen adäquat anlegen, geeignete Räume/ Orte
- Gesprächsregeln vereinbaren

Rituale:
- rechtzeitig Bänke platzieren (Ort geben)
- in Ruhe die Blicke einsammeln um Aufmerksamkeit zu bekommen
- Zuhören und Drannehmen durch Einführung eines Gesprächballs (gegenseitiges Drannehmen)
4. Ansatz: Rituale nutzen - nonverbal steuern
5. Ansatz: Schüler für die Thematik sensibilisieren - selber üben

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Welche Rituale und Regeln eignen sich dafür als fester Bestandteil in das Classroom-Management des Sportunterrichts integriert zu werden, um so Unterrichtsstörungen präventiv entgegenzuwirken?

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Mögliche Bestandteile:

- Unterteilung in:
Rituale zum Stundenanfang
Rituale zum Wechsel zwischen Unterrichtsphasen
Rituale zum Ende der Stunde

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1. Einleitung und Begründung der Relevanz des Themas/ Problemstellung

Bspw.
- Rituale als Möglichkeit den Unterricht gezielt zu steuern
- warum sind Rituale im schulischen Alltag wichtig?
- welche Formen von Ritualen sind (momentan) gängig?
- was haben Rituale und Classroom-Management miteinander zu tun?
- man kennt zwar verschiedene Rituale und Reglen, sowie Classroom-Management Strategien, aber grade für angehende LK's wäre eine Liste mit Unterrichtsstörungs-vorbeugenden Ritualen sehr sinnvoll

2. Theoretische Grundlagen/ aktueller Forschungsstand

- Welche Rituale sind laut Literatur/ Forschung sinnvoll?
- welche Classroom-Management-Strategien gibt es und welche sind gängig?
- in welchen Phasen des Unterrichts geschehen die meisten Unterrichtsstörungen?

3. Untersuchungsdesign und Forschungsfrage

- Befragung der LK's durch selbst erstellten Fragebogen:
--> welche Rituale sind wirksam für den Ablauf des Unterrichts
--> Welche Rituale werden aktiv und regelmäßig durchgeführt
--> sind diese als Teil des Classroom-Managements zu verorten?
--> welche Rituale haben effektiv einen positiven Einfluss auf das Unterrichtsgeschehen und wirken Unterrichtsstörungen entgegen?

Anschließend daran:
Beobachtungsbögen und Hospitierung des Sportunterrichts
- werden die durch den Fragebogen gesammelten Erkenntnisse auch wirklich in der Praxis umgesetzt und erfüllen ihre vorausgesagte Funktion?
--> weniger Unterrichtsstörungen??

4. Dokumentation

- Dokumentation der Forschung durch Lehrer*innen-Interviews bzw. Fragebögen
- eigenen Beobachtungen festhalten mithilfe von Beobachtungsbögen in jeder Sportstunde

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oft werden verschiedene Rituale und Möglichkeiten des Classroom-Managements aufgeführt, jedoch selten konkrete Beispiele für Regeln und Rituale genannt, die effektiv Unterrichtsstörungen vorbeugen können

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Kurzfragebogen für die LK's die Interviewt werden:

- alter, Dienstjahre, ... zweitfach usw.

Was ist der Mehrwert??? abgesehen von meinem persönlichen Interesse..

- Rituale abhängig von Jahrgangsstufe
- Rituale unterschiedlich von Themenfeld zu Themenfeld
- Berufsjahre und der Unterschied im Verständnis von Ritualen
- anwenden auf die Pädagog. Perspektiven (wettkämpf. vs. wagen und verantworten..)

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eine (zwei) pädagog. Perspektiven im vergleich von Stufenunterschieden beobachten ob rituale unterschiedlich angewendet werden..

unterbesionderer berüclsichtigung der mehrperspektivität

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rituale unter dem gesichtspunkt der Mehrperspektivität...

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Man sieht, dass du bereits viel recherchiert hast und dir viel Wissen angeeignet hast! Man merkt, dass du dir noch unsicher bist bezüglich der Schwerpunktsetzung der Fragestellung und damit einhergehend der geeigneten Erhebungsmethode, ich selber bin grade auch noch unsicher, welche Ergebnisse du zu welchem Nutzen erzielen möchtest (bitte nicht falsch verstehen), aber das schreibst du ja selber noch in deiner letzten Spalte. Auf jeden Fall ist das Thema Zusammenhang von Ritualen und Unterrichtsstörungs-Prävention sehr interessant und du wirst darin sicher viele für später hilfreiche Erfahrungen sammeln.

Viel Erfolg bei deinem Studienprojekt !

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Welche Rituale und Regeln eignen sich unter Berücksichtigung der Mehrperspektivität des Schulsports für die Anwendung unterschiedlicher pädagogischer Perspektiven in verschiedenen Klassenstufen?

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Welche Rituale und Regeln eignen sich unter Berücksichtigung der Mehrperspektivität des Schulsports für die Anwendung unterschiedlicher pädagogischer Perspektiven in verschiedenen Klassenstufen?

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eine pädagogische Perspektive (Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen) innerhalb von verschiedenen Klassenstufen auf die Umsetzung und Einhaltung von Ritualen überprüfen

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Inwiefern erweisen sich Rituale aus Lehrer*innen-Sicht unter dem Aspekt der Mehrpersepktivität des Schulsports für die pädagogische Perspektive "Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen" als sinnvoll und wie werden diese Rituale im Vergleich verschiedener Altersstufen angewendet?