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Un hijo no es un diagnóstico | Flavia Iros | TEDxUBP

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Emprendimiento “Tecnologías para la inclusión”

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Emprendimiento “Tecnologías para la inclusión”

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Universidad privada argentina, dedicada a la formación de egresados con un alto nivel de competencia profesional.

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Comisión de Inclusión de Personas con Discapacidad Universidad Blas Pascal de la provincia de Córdoba

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Comisión de Inclusión de Personas con Discapacidad Universidad Blas Pascal de la provincia de Córdoba

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UBP INCLUSIVA

La Universidad Blas Pascal trabaja para garantizar el derecho a la educación superior de las personas con discapacidad acompañando al estudiante en el trayecto universitario; a través de acciones que permitan la accesibilidad.

El derecho de las personas con discapacidad encuentran garantía en el ámbito de la educación a través de:

La Ley 26.378/2008 que aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y que tiene valor constitucional en Argentina, señala en el artículo 24 inciso 5 que: “Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.”

La Ley de Educación Superior 25.573/02 (Modificación de la Ley 24.521/95) que afirma en su artículo 2: “El Estado, al que le cabe responsabilidad indelegable en la prestación del servicio de educación superior de carácter público, reconoce y garantiza el derecho a cumplir con ese nivel de la enseñanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formación y capacidad requeridas. Y deberá garantizar asimismo la accesibilidad al medio físico, servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes, para las personas con discapacidad.”

La Ley de Educación Nacional N° 26.206/06 que garantiza una educación inclusiva en todos los niveles y modalidades del sistema, así como los apoyos y accesos necesarios para hacerla efectiva.

Resulta fundamental que las universidades adopten este enfoque de derecho de las personas con discapacidad, tanto en el diseño y planificación de políticas y acciones, como en su desarrollo y ejecución, con su consecuente evaluación institucional, para garantizar igualdad de oportunidades y condiciones para las personas con discapacidad para el acceso, permanencia, avance y egreso. A su vez, incorporar, cuando corresponda la temática de la discapacidad e inclusión en sus políticas y acciones.

En este contexto, el 13 de junio de 2011 se crea la “Red de Inclusión de la Discapacidad en las Universidades de Córdoba” (Red IDUC) con la rúbrica del convenio interinstitucional entre siete casas de altos estudios, cuatro de gestión pública, la Universidad Nacional de Córdoba, la Universidad Nacional de Villa María, la Universidad Tecnológica Nacional- Facultad Regional Córdoba- y el Instituto Universitario Aeronáutico, actualmente llamada UNDEF, Universidad de la Defensa Nacional y tres de gestión privada, Universidad Católica de Córdoba, Universidad Empresarial Siglo 21, Universidad Blas Pascal. En el año 2017 se incorporaron otras Universidades, tales como la UPC, Universidad Provincial de Córdoba y el Instituto Universitario de Ciencias Biomédicas de Córdoba, IUCBC.

Este espacio de intercambio y debate interinstitucional se posiciona como un ámbito estratégico de apoyo recíproco, reflexión, cooperación, asistencia técnica y acción, cuya finalidad es promover y hacer efectiva la inclusión de personas con discapacidad en la universidad y la discapacidad como tema de derechos humanos, sobre la base de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad-CDPD- (ONU, 2006), la que es Ley 26.378 /2008 en Argentina, erigida con status constitucional en el 2014.

Comisión de Inclusión de la UBP

A partir del trabajo iniciado por la Red se acordó la creación de Comisiones de Inclusión en el seno de cada Universidad por lo que la UBP, crea formalmente la Comisión de Inclusión de Personas con Discapacidad, poco tiempo antes de la firma del Convenio (RCS Nº24/10), con el objetivo de promover el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos que emanan de los estatutos y reglamentos propios de la UBP, de todas las personas con discapacidad: sean estas docentes, no docentes, estudiantes o directivos. De la misma manera, tiene por objeto impulsar actividades que contribuyan con la comunidad y que tengan en mira el progresivo desarrollo del ejercicio pleno y efectivo de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad.

A fin de que las personas con discapacidad puedan desenvolverse dentro del ámbito de la Universidad en forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida académica, se adoptan progresivamente y en plazos razonables medidas pertinentes para asegurar el acceso de aquellas, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones.

La Comisión de Inclusión de la UBP dependiente del Rectorado, cuenta con un marco normativo y está conformada por un equipo interdisciplinario que refleja el trabajo colaborativo de las diferentes áreas de la Universidad. Asimismo, integrantes de dicha Comisión representan a la Universidad en la Red IDUC.
POLÍTICAS Y ACCIONES
Políticas

a) Promover el pleno ejercicio, de los derechos emanados de los estatutos y reglamentos universitarios, sin discriminación alguna por motivos de discapacidad.
b) Promover las medidas pertinentes, incluidas las reglamentarias, para modificar o derogar, reglamentos, costumbres y prácticas existentes que constituyan discriminación contra las personas con discapacidad;
c) Tener en cuenta, en todas las actividades de docencia, investigación y extensión, la protección y promoción de los derechos humanos de las personas con discapacidad;
d) Promover la investigación y el desarrollo de servicios, equipo e instalaciones para satisfacer las necesidades específicas de las personas con discapacidad.
e) Promover la disponibilidad y el uso con fines académicos de nuevas tecnologías, incluidas las tecnologías de la información y las comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.
f) Proporcionar información que sea accesible para las personas con discapacidad sobre ayudas a la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo, así como otras formas de asistencia y servicios e instalaciones de apoyo;
g) Promover las actividades de investigación y extensión de docentes, investigadores y alumnos que tengan como propósito mejorar la calidad de vida y acceso a la educación y la cultura de personas con discapacidad, sean miembros de la comunidad educativa o ajena a ésta.
h) Sensibilizar a toda la comunidad educativa para que tome mayor conciencia respecto de las personas con discapacidad y fomentar el respeto de los derechos y la dignidad de estas personas;
i) Promover la toma de conciencia respecto de las capacidades y aportaciones de las personas con discapacidad.

Acciones

Participación activa de los representantes de la comisión en las reuniones periódicas que se realizan durante el año en la Red IDUC.

Detección y acompañamiento de alumnos (de esta palabra hacer link hacia alumnos) por parte del tutor designado asegurando la accesibilidad a los estudios universitarios, en trabajo conjunto con los docentes, directores de las distintas carreras y personal de las áreas involucradas.

Capacitación dirigida al personal docente y no docente a fin de concientizar y visualizar acerca de la inclusión.

Accesibilidad a través de la digitalización de materiales de estudio y ajustes razonables de los contenidos según la discapacidad, como así también adaptaciones metodológicas, pedagógicas, tecnológicas y edilicias.

Trabajo de Extensión a través del voluntariado.

Trabajos de Investigación sobre la temática.

Campaña Comunicacional de visualización, concientización y difusión de contenidos.

Incorporación de la temática a través del desarrollo de los contenidos, “LA CONSTRUCCIÓN DE SOCIEDADES INCLUSIVAS,” como concepto de inclusión en la actividad profesional de la materia transversal “Ética y Sostenibilidad”, dictada en las carreras de grado de manera unificada.

Alumnos

El desempeño de la tarea de apoyo a los alumnos con discapacidad está a cargo de personal docente de la universidad que pertenece al equipo de Tutores Guía en coordinación con la Comisión de Inclusión.

Desde el Curso Universitario de Admisión se realiza la detección y el acompañamiento de alumnos aspirantes por parte de dicho Tutor.
En primera medida se realiza una entrevista personal en la que se busca conocer las necesidades específicas del alumno. Esto permite hacer un estado de situación para poder llevar adelante estrategias de accesibilidad en conjunto con todos los agentes involucrados en el proceso (director de carrera, docentes y todas las áreas de apoyo).

A partir de allí el apoyo es permanente evaluando el desempeño del alumno (asistencia, entrega de actividades, resultados de evaluaciones, participación en clases de apoyo, etc.) lo que permite revisar diariamente las estrategias que se utilizan y las necesidades de accesibilidad.

Coordinar con todas las áreas de la Universidad medidas concretas a fin de favorecer la accesibilidad y la comunicación de los miembros de la comunidad educativa con los alumnos en situación de discapacidad.

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El uso de la palabra inclusión esta de moda, inmediatamente se la une a educación, escuela, actividad, lenguaje, deporte, sociedad. Pero la realidad es bien distinta, ya que todos estos espacios no serán verdaderamente inclusivos si no somos capaces de cambiar la mirada, de ver capacidades donde otros ven discapacidades; de ofrecer contextos flexibles que permitan que todas las personas puedan participar y obtener logros, contextos donde no existan barreras que les impida estar, participar, sentirse acogidos y poder desarrollar así, su pleno potencial.
Si en educación nos centramos en la discapacidad, si nos fijamos únicamente en lo que las personas no saben hacer, decir o realizar, la respuesta seguirá siendo segregadora y terapéutica.
La educación inclusiva, equitativa y de calidad es un derecho, como también lo es asegurar los ajustes razonables y los apoyos adecuados para fomentar al máximo el desarrollo académico y social de nuestros alumnos.
El Sistema Educativo Nacional debe trabajar en la construcción de una política de accesibilidad de las personas con discapacidad en sus distintos niveles, brindar los recursos necesarios que den respuesta al ejercicio efectivo del derecho a la educación, la eliminación de barreras arquitectónicas, en la comunicación y actitudinales, las adaptaciones curriculares pertinentes, a fin de asegurar la permanencia y terminalidad de sus trayectorias educativas.
A continuación dejo el link del video "Derechos y Discapacidad", para entender un poco la historia de la discapacidad para entender nuestro presente.

https://www.youtube.com/watch?v=2M7sLizClMU

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Inclusión educativa de personas en discapacidad

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ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM.
Son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que facilitarán que el alumno con discapacidad pueda llevar a cabo el acceso al currículum ordinario. Son actuaciones por lo general, previas a la adecuación de los elementos curriculares propiamente dichos y pueden evitar tener que realizar modificaciones significativas del mismo.

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PIANE UC. Adecuaciones Curriculares para Personas con Discpacidad Motora

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¿Qué es el Diseño Universal aplicado a la enseñanza universitaria (DUI)? El término ‘Diseño Universal’ tiene su origen en el medio físico, cuando en los ámbitos de la arquitectura y el diseño industrial se alcanzaron logros en sus diseños incluyendo principios como la flexibilidad, la coherencia, la accesibilidad, la claridad y la comprensión. El Diseño Universal aplicado a la enseñanza universitaria (DUI) aplica estos mismos principios a la enseñanza y al aprendizaje. El DUI no se refiere solamente a la accesibilidad necesaria para las personas con discapacidad, sino que supone pensar de un modo verdaderamente universal, ya que tiene en consideración las posibles necesidades de todo el estudiantado a la hora de diseñar e impartir la enseñanza. A través de este proceso se pueden identificar y eliminar las barreras en la enseñanza y el aprendizaje manteniendo el rigor académico al tiempo que se potencia, al máximo, el aprendizaje de todo el estudiantado independientemente de sus conocimientos y preferencias y se reduce, al mínimo, la necesidad de realizar adaptaciones especiales.

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Por más espacios inclusivos en Nivel Superior

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Por más espacios inclusivos en Nivel Superior

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A la hora de poner en el centro del debate el diseño y fortalecimiento de políticas universitarias inclusivas, es impostergable visibilizar y comprender la complejidad de la situación de discapacidad en nuestras universidades, ideando escenarios y políticas que prioricen el derecho a la educación para todas y todos en la República Argentina. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) hace foco en la responsabilidad del Estado y de la sociedad, en pos de la reflexión y resolución de las barreras -políticas, culturales, tecnológicas, de infraestructura y transporte, comunicacionales, educativas, etc.- que se anteponen entre la persona en situación de discapacidad y su plena inclusión en la sociedad.

Los sectores de la población cuyas condiciones de origen se presentan en estado de vulnerabilidad en términos no solo de capital económico sino también simbólico, como las poblaciones originarias, los afro-descendientes, los habitantes de zonas rurales, migrantes y las personas con discapacidad, entre otros, son colectivos habitualmente excluidos de los bienes educativos y culturales, y a través de ellos se evidencian injusticias históricas.

Instituciones de resguardo. En este orden de ideas, posicionar el rol de las universidades públicas argentinas como instituciones críticas de la sociedad permite dimensionar y reflexionar sobre su compromiso en pos del resguardo y fortalecimiento del ejercicio efectivo de los derechos estructurantes de la condición humana.

A partir de las Declaraciones de la Conferencia Regional de Educación Superior de 2008 y 2018, donde se define la educación superior como "... un bien público y social, un derecho humano universal y un deber del Estado" -y en el marco de un proceso de desfinanciamiento de las universidades públicas argentinas-, se hace impostergable resignificar este legado en el debate actual sobre el rol ineludible del Estado, para hacer efectivo y real el derecho a la educación superior en pos del desarrollo social, político, económico y cultural del pueblo argentino para una mayor justicia social y autodeterminación.

Espacio plural. Resulta fundamental, a partir de este posicionamiento, poner en valor la construcción de la Red Interuniversitaria de Discapacidad (RID) -ex Comisión Interuniversitaria de Discapacidad y Derechos Humanos-, perteneciente al Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), que en consonancia con la transformación de las normativas sobre los derechos de las personas con discapacidad a nivel regional e internacional gestó, desde 1994, este espacio plural, transdiciplinario y participativo del Sistema Universitario Nacional, donde la voz de los sin voz es el motor que orienta las acciones.

Desde esta red interuniversitaria se incidió en la agenda del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), a partir de la producción del documento que luego fue aprobado por el conjunto de rectores/as, dando creación así al Programa Integral de Accesibilidad en las Universidades Públicas mediante la Resolución del CIN N°: 426/07.

El Sistema Universitario Nacional avanza en la construcción de la política universitaria de accesibilidad y discapacidad, siendo su mayor desafío lograr consolidar equipos interdisciplinarios y figuras institucionales (como por ejemplo intérpretes de lengua de señas argentinas, apoyos académicos, entornos virtuales accesibles, mobiliario accesible, etc.) que den respuesta al ejercicio efectivo del derecho a la educación, a partir de la transversalización e institucionalización de la perspectiva de discapacidad desde un enfoque multidimensional, transdisiciplinario, integral e integrado a toda la dinámica de cada universidad.

La demanda por parte de las personas en situación de discapacidad en pos del ejercicio efectivo de derechos existentes en las normativas visibiliza el sostenimiento de estructuras y prácticas institucionales, así como concepciones ideológicas que retroalimentan una matriz de exclusión y obstaculizan la transformación cultural que hay que librar, para el reconocimiento pleno y operativo de tales derechos.

Conquistar efectivamente los derechos consagrados en las normativas vigentes implica profundos cambios en la estructura social acortando brechas entre las distintas posiciones que ocupan las personas, a través de un rol activo del Estado y a través de la participación y representación política de las personas con discapacidad.

Las universidades públicas tienen que impulsar y avanzar en las transformaciones ideológicas y culturales que trasciendan la estigmatización y la discriminación, para impulsar un activismo por la defensa de los derechos estructurantes de la condición humana, habilitando nuevas formas de ser, habitar y convivir en la vida universitaria. En pos de ello, el aporte científico y la responsabilidad social inherentes a la universidad pública argentina brindan el marco propicio para estimular en las autoridades, docentes, personal administrativo, estudiantes, graduadas/os y comunidad en general la interpelación y reflexión de lógicas homogeneizantes y hegemónicas que constituyen barreras, contribuyendo así, a la democratización de nuestras universidades y a la formación de nuevos perfiles profesionales que cuenten con herramientas teóricas, metodológicas y de gestión para la construcción de una universidad y una sociedad no excluyentes.

El camino emprendido desde la Red del CIN a nivel nacional y desde la Red Interuniversitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos a nivel latinoamericano tiende puentes en nuestra región, priorizando la solidaridad y el respeto a la dignidad humana como los principios organizadores de la lucha por universidades latinoamericanas no excluyentes, reflexionando y accionando sobre la injusticia ejercida hacia aquellas personas que estuvieron históricamente concebidas bajo los lentes de la lástima, la compasión y la exclusión.

Caso UNLA

En el marco de la construcción de política universitaria de discapacidad y accesibilidad, la Universidad Nacional de Lanús como Universidad Urbana Comprometida, creó desde el año 2013 el Programa de Inclusión Universitaria para Personas con Discapacidad (perteneciente a la Secretaría de Bienestar y Compromiso Universitario) y la Comisión Asesora de Discapacidad (perteneciente al Vicerrectorado) para avanzar en el análisis integral del modelo social de la discapacidad, haciendo hincapié en la formación de nuevos perfiles profesionales, interpelando y reflexionando sobre las lógicas homogeneizantes y hegemónicas de la praxis académica, así como también promocionar e impulsar la investigación y vinculación tecnológica en la temática. Todas las dimensiones de trabajo mencionadas requieren de la articulación con el diseño, planificación y ejecución de las decisiones políticas y académicas pertinentes, que contribuyan a efectivizar los derechos humanos de todas las personas, redistribuyendo la riqueza no solo económica sino también educativa y cultural y comprendiendo globalmente las condiciones de vulnerabilidad relativas a la discapacidad.

*Coordinadora de la Comisión Asesora de Discapacidad (Vicerrectorado) y del Programa de Inclusión Universitaria para Personas con Discapacidad (Secretaría de Bienestar y Compromiso Universitario) Universidad Nacional de Lanús (UNLA).

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Por más espacios inclusivos en la educación superior

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A la hora de poner en el centro del debate el diseño y fortalecimiento de políticas universitarias inclusivas, es impostergable visibilizar y comprender la complejidad de la situación de discapacidad en nuestras universidades, ideando escenarios y políticas que prioricen el derecho a la educación para todas y todos en la República Argentina.

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La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad

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La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad

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AUTOEVALUACIÓN DOCENTE | Alma Montessori

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El carácter pedagógico de la evaluación, es un elemento esencial en la autorregulación continua de los aprendizajes. Es por ello que el estudiante, debe ser un agente participante del proceso evaluativo, no sólo el docente debe estar encargado de realizar este proceso, mediante pautas establecidas y generadas para evidenciar sus propias percepciones en relación al dominio de aprendizaje.

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La escuela debe propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, con capacidad para trabajar con otros.

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La escuela debe propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, con capacidad para trabajar con otros.

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https://webdelmaestrocmf.com/portal/rebeca-anijovich-la-escuela-debe-propiciar-el-desarrollo-de-un-estudiante-autonomo-con-capacidad-para-trabajar-junto-con-otros/

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Rebeca Anijovich: “Lo importante es definir un buen proyecto pedagógico”

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Los ciudadanos más preparados no serán necesariamente los que sepan más sobre ámbitos concretos, sino los que tengan mejores capacidades de aprendizaje.

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Desarrollo de Capacidades del Nivel Secundario.

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Desarrollo de Capacidades del Nivel Secundario.

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Las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los/as estudiantes durante su trayecto escolar obligatorio son:
• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están disponibles pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse. Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico, entre otros.
• Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos. Se vincula con la apertura a lo diferente, comunicación y la creatividad, entre otros.
• Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas. Se vincula con la motivación personal, la iniciativa, y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
• Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias y . Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
• Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas– y en variados soportes, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos, y de producir información referida a hechos o conceptos, de manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico, entre otros.
• Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos locales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones (valores), e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de una experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambiente, entre otros. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global, y con el presente y las generaciones futuras. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico, y la comunicación, entre otros.
https://youtu.be/BEn9OFw9gv4

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AQUÍ NO SOBRA NADIE: DECÁLOGO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

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AQUÍ NO SOBRA NADIE: DECÁLOGO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

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1. Escuela de calidad para todos y todas. Todos tenemos derecho a recibir una educación de calidad que nos permita desarrollar al máximo nuestro potencial y nuestro talento y minimizar al máximo nuestras limitaciones.

2. Atender la diversidad de nuestros alumnos. Se trata de ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades y condiciones a través de una atención personalizada.

3. Formación docente continua y de calidad. La escuela inclusiva necesita que los profesores estén permanentemente aprendiendo y formándose, compartiendo experiencias entre ellos.

4. Fomentar la creatividad y la innovación.  Se trata de conocer y dominar las metodologías didácticas que den respuestas a los desafíos a los que se enfrentan ante sus alumnos y alumnas.

5. Educación emocional. Una escuela inclusiva no solo debe enseñar contenidos de las distintas áreas curriculares, sino que debe ayudar a que los alumnos y alumnas identifiquen y gestionen de forma eficaz sus emociones.

6. Afecto y confianza. Los alumnos de una escuela inclusiva deben aprender a autogestionarse y a tener la máxima autonomía, sean cuales sean sus talentos y limitaciones.

7. Implicación de todos los agentes de la comunidad educativa. Docentes y familias deben participar activa y conjuntamente en la organización y el funcionamiento de una escuela inclusiva.

8. Favorecer la permanencia de los alumnos y alumnas en el sistema educativo. La orientación y la tutorización son herramientas fundamentales para conseguir que nadie quede fuera del sistema educativo, porque ello supondría su exclusión social.

9. Cambiar los sistemas de evaluación. En una escuela inclusiva se deben evaluar los procesos de aprendizaje y el esfuerzo por alcanzarlos y no solo los resultados.

10. Todos los alumnos, sin excepción, deben formar parte activa y responsable de la comunidad escolar. La escuela es una representación de la vida misma por lo que un funcionamiento democrático de la misma es una condición inexcusable.

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Didáctica y currículo II - Reflexión Personal de Isola Leticia

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Didáctica y currículo II - Reflexión Personal de Isola Leticia

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Como todo proceso, admite etapas que interpelan las prácticas institucionales y de enseñanza y expresa los modos de pensar la obligatoriedad de la escuela secundaria, además de volver la mirada hacia el aula, hacia los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y los modos de evaluación y acreditación del conocimiento. En este marco, el diseño curricular cuyo proceso de elaboración es producto de la participación de los distintos sectores del sistema educativo y de la comunidad educativa en general, se presenta como una herramienta que garantiza el acceso del conjunto de los estudiantes al conocimiento, visibilizando las decisiones que se toman en cada distrito, en cada escuela, en cada aula.

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En las aulas inclusivas, se proporciona apoyo a los alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos. No se espera que los estudiantes consigan un currículum de aula predefinido y estándar que no tenga en cuenta la diversidad de sus características y necesidades. El currículum general se ajusta cuando es necesario, para responder a las necesidades de los estudiantes.

Un aula inclusiva debe brindar oportunidades para que se de participación, permanencia y progreso.

Un aula inclusiva implica: Detectar Barreras que limitan el pleno acceso a la educación y oportunidades de aprendizaje de los estudiantes; realizar ajustes  y las modificaciones necesarias para garantizar a las personas con discapacidad el goce y el ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones; proponer apoyos centrados en la enseñanza: estrategias, decisiones didácticas.

Permite elaborar un Proyecto Pedagógico Individual, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, tendiendo a favorecer su inclusión social y educativa. Permite diseñar trayectorias escolares individuales en base a las múltiples formas de transitar las trayectorias educativas de los alumnos.

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Prácticas inclusivas. La metáfora del árbol

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Perfil del Docente Inclusivo en Nivel Secundario 

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Perfil del Docente Inclusivo en Nivel Secundario 

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El Docente Inclusivo en Nivel Secundario debe:

Brindar a los alumnos el tiempo y apoyo necesario para apropiarse del aula como un espacio de pertenencia y de producción de ideas.

Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas.

Ofrecer propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con esfuerzo y creatividad.

Organizar la variedad y la diversidad, ofrecer propuestas de enseñanza que estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas, que impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la enseñanza.

Agrupar de distintos modos a los alumnos para que transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.

Sumar los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de enseñar.

Plantear propuestas curriculares que promuevan experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.

Trabajar en equipo: con la colaboración de los padres y las familias, junto a un amplio número de profesionales de la educación y salud.

Perfeccionarse continuamente, utilizar Lengua de Señas, Sistema Braille y demás sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

Ser creativo, comprensivo y empático.

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ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Para que las escuelas inclusivas dejen de ser necesarias 

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Para que las escuelas inclusivas dejen de ser necesarias 

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Para que las escuelas inclusivas dejen de ser necesarias | Silvana Corso

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La Propuesta Pedagógica Inclusiva debe elaborarse teniendo en cuenta los siguientes items:

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La Propuesta Pedagógica Inclusiva debe elaborarse teniendo en cuenta los siguientes items:

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Detectar Barreras: factores del contexto que limitan el pleno acceso a la educación y oportunidades de aprendizaje del estudiante. El aula, los espacios y materiales didácticos no cuentan con las adaptaciones necesarias para el desempeño del alumno, haciendo énfasis en soportes visuales y audiovisuales que puedan ayudar en la comprensión y desarrollo de los contenidos pedagógicos.

Realizar Ajustes: modificaciones para garantizar a las personas con discapacidad el goce y el ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones. Las modificaciones que se proponen son: Organizar las experiencias cotidianas como estrategia para la producción del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Proponer Apoyos:

Apoyos comunicacionales: asegurar el uso del Sistema Braille y de aquellas formas de comunicación aumentativo-alternativas necesarias para proporcionar los canales correctos de comunicación entre el alumno y su medio.

https://ceapat.imserso.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/informetuopinioncuentaceapat.pdf

Apoyos materiales: implementar el uso de Tics y tecnología asistida, así como toda adecuación del entorno y de los materiales de trabajo para eliminar las barreras a la participación y el aprendizaje de alumnos con discapacidad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_apoyo

Apoyos en término de recursos humanos: la sociedad, equipos externos, así como a los maestros de apoyo capacitado en discapacidad intelectual y visual, acompañante terapéutico, psicopedagogo, psicólogo, entre otros.
https://www.infobae.com/sociedad/2022/04/18/el-gobierno-creo-un-fondo-para-la-inclusion-social-de-las-personas-con-discapacidad/

Apoyos centrados en la enseñanza:

Adoptar al Diseño Universal de Aprendizaje como estrategia enseñanza - aprendizaje.

https://dualiza.educarex.es/

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Propuesta pedagógica inclusiva para eliminar las barreras educativas presente en el hecho educativo.

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Propuesta pedagógica inclusiva para eliminar las barreras educativas presente en el hecho educativo.

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La Propuesta Pedagógica Inclusiva, está elaborada teniendo en cuenta las necesidades de nuestros estudiantes con discapacidad, tendiendo a favorecer su inclusión educativa y social. Esta propuesta curricular se enmarca dentro de la Resolución del Consejo Federal de Educación 330/2017.

https://www.lanacion.com.ar/comunidad/cuales-son-principales-barreras-educacion-inclusiva-nid2411548/