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PROCESO DE DIAGNÓSTICO                                   

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PROCESO DE DIAGNÓSTICO                                   

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En el presente trabajo se aborda una propuesta cualitativa de investigación-acción dirigida y aplicada a dos grupos de 3° grado de Educación Preescolar, donde se obtuvieron datos a través de técnicas e instrumentos como la entrevista, la observación, los test arrojando información acerca de su desarrollo económico, social, religioso, así como aspectos institucionales como la infraestructura general, su ubicación y un diagnóstico psicopedagógico que ayudo a las docentes encargadas del proyecto a identificar las áreas de oportunidad en el aprendizaje de sus estudiantes.

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Las bases para el desarrollo del pensamiento matemático de los niños se establecen en los primeros años; el aprendizaje de las matemáticas se construye sobre la curiosidad y el entusiasmo de los niños y crece naturalmente con sus experiencias. La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa.

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Se diseñó una propuesta metodológica que ayudó a demostrar cómo el uso de materiales manipulables es indispensable para resolver problemas numéricos del nivel Preescolar, tomando en cuenta las características del desarrollo infantil, los ritmos y estilos de aprendizaje, la motivación, intereses de los niños y disposición para aprender.

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Por ello el seleccionar los materiales para el desarrollo de la resolución de problemas (incluye planear, formular y resolver problemas de la vida diaria), se debe tener bien claro que antes de utilizarlos, se deben realizar actividades exploratorias; es decir antes de darles un uso con fin didáctico concreto, se dejará a los niños y las niñas que tengan un primer contacto con éste, a través de la manipulación y la experimentación de manera libre. De esta manera obtendrán un conocimiento sensorial sobre el mismo.

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FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.                   PARADIGMA

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FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.                   PARADIGMA

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La propuesta de intervención que se desarrolla dentro de este documento esta versada dentro de un paradigma socioconstructivista el cual parte de la concepción vygotskyana en la que se establece una estrecha interacción entre aprendizaje y desarrollo del alumnado bien llamado zona de desarrollo próximo (ZDP), que refiere a lo que el alumnado puede hacer por sus propia capacidad (nivel real de desarrollo) y aquello que realiza con apoyo de los docentes (desarrollo potencial). Elegir una propuesta socio constructivista permite pasar de un aula tradicional a un aula transformada en comunidad de aprendizaje

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La propuesta incluye una dimensión humanista-constructivista, debido a que ésta desarrolla una educación integral, ya que además de los conocimientos formales o científicos y el desarrollo cognitivo, los alumnos reciben educación atendiendo aspectos como moral, física y social, lo cual vislumbra una educación de calidad.

Así mismo, y desde la dimensión constructivista, las estrategias didácticas fomentan el deseo de aprender en los alumnos, poniéndolo al centro del acto educativo, viéndolo como un agente activo, así como la necesidad natural de conocer y comprender el mundo que les rodea, explorando y manipulando materiales.

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Es imprescindible mencionar que el uso del material en la primera sesión de aplicación no fue un éxito debido que no cumplió con la finalidad esperada, sin embrago entro en función el trabajo de la educadora como mediadora de las consignas, poco a poco los alumnos comprendieron la dinámica de trabajo y clasificaron de forma correcta por colores y por numeración.

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Bajo un enfoque cualitativo, específicamente situado en la investigación participativa en la que la estrategia principal será la investigación-acción por sus características, por su naturaleza estará basado en la aplicación de estrategias didácticas de la resolución de problemas numéricos, es decir, con el presente se pretende construir y recolectar analizar e interpretar datos y resolver problemáticas e implementar mejoras, las cuales se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que todo es resuelto.

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En base al plan de acción para erradicar las problemáticas diagnosticadas, se han desarrollado e implementado diversas iniciativas, sin embargo en esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer los resultados obtenidos de dicha aplicación sobre la enseñanza de las matemáticas a través de materiales novedosos,  en el que se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje en la cotidianeidad del quehacer escolar, en donde se intercambia e impacta la práctica pedagógica elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas

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El uso de los material tuvo muchas variantes debido a que se pudo hacer en varias ocasiones de acuerdo a las necesidades que tenían los alumnos y a sus intereses, el resolver problemas con los material represento tener de manera visual los elementos de manera que fueran atractivos y nuevos para ellos lo cual los motivos de mejor manera. Cabe mencionar que la manipulación del material fue dinámica para los niños con los cual se favoreció el trabajo grupal y colaborativo cuando se realizaban competencias para la resolución de problemas en las segundas ocasiones de uso.

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Basado en competencias, debido a que es una metodología educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos se apropien de aprendizajes globales a través de situaciones prácticas y entornos experimentales, dinámicos y participativos por parte del alumnado, siendo una parte activa durante la adquisición de los conocimientos y no meros sujetos pasivos que atienden la lección del profesor,

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Utilizado es el colaborativo que conforma un grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes. Promueve el liderazgo, la discusión, el conflicto cognoscitivo, la evaluación grupal y el proceso de toma de decisiones. En las aulas, una de las potencialidades que propicia la implementación de este modelo es el desarrollo de habilidades socio-comunicativas, además del respeto por el compañero, la responsabilidad individual, el respeto por la diversidad, la valoración del dialogo, etc.