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Algunos referentes del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)
ANEXO 4 de GUIA de CT de la UDEEI para retomar algunas extrategias y materiales para la intervención.
Tetulias Literarias
Serie Kipatla
Diversos recursos multimedia para las actividades con aprendizajes fundamentales.

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Se implementan acciones, pero también se requiere mayor disposición de la alumna para el trabajo que docentes realizan y flexibilizan. Para que las estrategias tengan impacto también se requiere de la sistematización y continuidad, de la comunicacion bilateral entre docentes y UDEEI.
Como prospectiva para el próximo ciclo, se encuentra la entrega en físico de información de la situación académica de la alumna.
El compromiso docentes-UDEEI para una comunicación bilateral.
Continuar el trabajo con padres de familia para la formación de actitudes y motivación con su hija a la formación académica, el trabajo con los aprendizajes fundamentales y la continuidad en la atención psicológica y neurológica.

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RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EN LOS CONTEXTOS

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RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EN LOS CONTEXTOS

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En el áulico se dio el trabajo colaborativo con docentes de español y matemáticas en función de la fexibilidad curricular, en donde ellos realizaron actividades acordes al proceso de aprendizaje de la alumna para alcanzar lo mínimo básico con ella. Se ajustaron algunas formas de presentar información en exposiciones. Se abordó el trabajo con regletas para la situación de pensamiento matemático con ajuste a algunos aprendizajes esperados.
Con otros docentes se dieron pequeñas orientaciones con relación a los recursos de trabajo con la alumna, las cuales tomaron en cuenta para abordar imagen-texto de la información trabajada.
El trabajo con la evaluación formativa se empezó pero no se ha concluido. En asignatura de Historia se hizo un proyecto integrador pero como evaluación sumativa.
En el contexto escolar se tuvo el apoyo de subdirección académica para la elaboración y socialización de infografía con información sobre TDA y sugerencias de trabajo hacia la alumna.  Docente de español implementó con el grupo las Tertulias Literias, tomando en cuenta a la alumna.
Con las tertulias literarias la alumna llegó en algunas ocasiones a compartir sus ideas y puntos de vista en  pequeños grupos, pudiendo rescatar su participación.
En el contexto sociofamiliar los padres sí acudieron con su hija para que la valoraran y esté recibiendo terapia piscológica y de aprendizaje, así como la toma de medicamento CONCENTRA para mejorar la atención, cuyos resultados se verán a mediano plazo.  Así mismo, los padres estuvieron trabajando con su hija las cargas de actividades para el desarrollo de aprendizajes fundamentales y la alumna pasó de un nivel silábico a silábico-alfabético. Su lectura pausada pero leyendo palabras y frases cortas con patrones silábicos inversos, directos, mixtos, pudiendo rescatar lo que se dice y la comprension de esta corta informacion leída.

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En el contexto áulico se realizaron prácticas de flexibilidad curricular, desarrollo de aprendizajes fundamentales como la escritura, lectura, redacción, estilo y preferencia para aprender; gustos e intereses, determinación de algunos criterios y herramientas de evaluación.

En el contexto escolar  se implementó el desarrollo de las tertulias literarias con la finalidad de llegar a un diálogo; pero con ella, el compartir sus puntos de vista e interacción con las lecturas.

Apoyo de subdirección para socialización de infografía sobre TDA con docentes.

Informar a docentes sobre las condiciones generales de aprendizje y pariticipación de la alumna en CTE´s y por medios electrónicos. Aportar recursos sobre estrategias de aprendizaje (técnicas de subrayado, resumen, síntesis y organizadores gráficos) para aplicar con la alumna.

Empezar a incidir con la evaluación formativa. Uso de recursos como las regletas.

Todo lo anterior bajo las estrategias de asesoría, orientación, acompañamiento y monitoreo.

En lo sociofamiliar canalización a la alumna a psicología y a su vez a neurología. Comunicación constante con padres para seguimiento al aprendizaje y formación de la alumna desde casa. Seguimiento a la atención externa. Envío de actividades para reforzar aprendizajes fundamentales. Enlace de comunicacion entre padres y algunos docentes para establecer acuerdos.

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BAP

Las prácticas educativas poco incluyentes, limitan el conocimiento de procesos de aprendizaje de la alumna para realizar la flexibilidad curricular adecuada.

El desarrollo de autoestima en la alumna no es favorable para que se enfrente a las situaciones educativas, específicamente para la participación.

CARACERÍSTICAS PSICÓLOGICAS Y NEUROLÓGICAS

Inmadurez visomotora por posible daño neurológico.

Trastorno por déficit de atención con predominio en la atención.

Rezago educativo

Lentitud en el procesamiento de la información.

Inmadurez emocional e inseguridad.

Habilidades psicosociales limitadas

Coeficiente Intelectual en el límite (78)

La alumna ya estaba en control escolar desde el ciclo escolar pasado, por lo que las BAP se retomaron, ajustando y precisando de acuerdo a la evaluación aplicada a la alumna, su interacción, estilos y ritmo de aprendizaje, el análisis del contexto familiar y la observación.
Las figuras edcuativas que participaron para la determinacion de BAP, fue la UDEEI únicamente por ser alumna de continuidad en el servicio.
SITUACIÓN EDUCATIVA
Para garantizar el derecho a la educación de la alumna se implementaron acciones en el aprendizaje y participación, basadas en el desarrollo de aprendizajes fundamentales, la flexibilidad curricular, tomar en cuenta sus intereses para intentar implicarla; el uso de algunos materiales didácticos, la comunicación y orientación con padres, entre otros.

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ALUMNA: DANIELA ZOE MARTÍNEZ GONZÁLEZ
GRUPO: 2°B

El caso de la alumna es elegido por la condición de TDA y las dificultades en el aprendizaje  que conlleva desde la misma lectura, escritura y pensamiento matemático  en un nivel muy bajo. La motivación e interés  que no le permite tener conciencia en el aquí y ahora para implicarse en el aprendizaje y participación.

La intervención ha estado permeando en los tres contextos: áulico, escolar y sociofamiliar, para generar acciones que permitan la inclusión de la alumna desde las mismas prácticas.