# data[].attributes.headline
La pregunta con respecto al uso de plataformas adicionales (whatsapp, drive, NA), no incluye la opción "otros". En el caso de usar plataformas audiovisuales (ej. youtube), otras redes sociales ,  u otras plataformas de almacenimiento (ej. dropbox), que opción debemos seleccionar?

# data[].attributes.subject
La pregunta con respecto al uso de plataformas adicionales (whatsapp, drive, NA), no incluye la opción "otros". En el caso de usar plataformas audiovisuales (ej. youtube), otras redes sociales ,  u otras plataformas de almacenimiento (ej. dropbox), que opción debemos seleccionar?

# data[].attributes.headline
62 Los estudiantes comprenden las instrucciones que les da el docente en inglés (*)1.	   Las instrucciones las da el docente en español.2.	   El docente debe traducir la instrucción al español.3.	   El docente debe traducir alguna palabra o usar una estrategia de compensación.4.	   Los estudiantes comprenden la instrucciones en inglés (no requieren apoyo).

# data[].attributes.subject
62 Los estudiantes comprenden las instrucciones que les da el docente en inglés (*)1.	   Las instrucciones las da el docente en español.2.	   El docente debe traducir la instrucción al español.3.	   El docente debe traducir alguna palabra o usar una estrategia de compensación.4.	   Los estudiantes comprenden la instrucciones en inglés (no requieren apoyo).

# data[].attributes.body
Si nos enfocamos en las acciones del profesor en esta pregunta, la redacción de las opciones de respuesta debería reformularse de manera que no refieran a la comprensión de los estudiantes. No solamente hablo de la opción 4 sino también de las opciones 2 y 3, donde dice "El profesor debe traducir", supone que intrefiere la comprensión de los estudiantes. Precisamente en el caso de la profesora D9, ella empieza a traducir partes de las instrucciones sin antes monitorear la comprensión, de modo que simplemente traduce, no es que deba traducir.

# data[].attributes.headline
28 El/la docente desarrolla de forma completa las tareas planeadas durante el tiempo de la observación. (*)1.	   Ninguna.2.	   Algunas sí y otras no.3.	   Todas.

# data[].attributes.subject
28 El/la docente desarrolla de forma completa las tareas planeadas durante el tiempo de la observación. (*)1.	   Ninguna.2.	   Algunas sí y otras no.3.	   Todas.

# data[].attributes.body
¿En caso de no concer el plan de clase o las tareas planeadas, cómo debemos responder?

# data[].attributes.headline
74 Para monitorear el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes, durante la clase, el/la docente... (*)

# data[].attributes.subject
74 Para monitorear el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes, durante la clase, el/la docente... (*)

# data[].attributes.body
Esta pregunta es por el aprendizaje y la comprensión, ¿deberíamos entenderla simplemente por la comprensión?

# data[].attributes.headline
62 Los estudiantes comprenden las instrucciones que les da el docente en inglés (*)  Las instrucciones las da el docente en español.  El docente debe traducir la instrucción al español.  El docente debe traducir alguna palabra o usar una estrategia de compensación.  Los estudiantes comprenden la instrucciones en inglés (no requieren apoyo).

# data[].attributes.subject
62 Los estudiantes comprenden las instrucciones que les da el docente en inglés (*)  Las instrucciones las da el docente en español.  El docente debe traducir la instrucción al español.  El docente debe traducir alguna palabra o usar una estrategia de compensación.  Los estudiantes comprenden la instrucciones en inglés (no requieren apoyo).

# data[].attributes.body
¿Qué opción podemos elegir si simplemente hay evidencia de estudiantes que no comprenden la instrucción en inglés pero esto no se resuelve?

# data[].attributes.headline
Monitorea el trabajo de los estudiantes durante la clase y no los BoR , o ambos?

# data[].attributes.subject
Monitorea el trabajo de los estudiantes durante la clase y no los BoR , o ambos?

# data[].attributes.headline
 Los estudiantes solicitan aclaraciones sobre las instrucciones dadas por el docente. 

# data[].attributes.subject
 Los estudiantes solicitan aclaraciones sobre las instrucciones dadas por el docente. 

# data[].attributes.body
1. Nunca.
2. Con poca frecuencia.
3. Con mucha frecuencia.

Qué se consideraría con mucha frecuencia? (más de 3 estudiantes?)  Siento que en el medio virtual, al no poder ver las caras de los estudiantes, es aún más dificil determinar en que medida los estudiantes entienden, o no hacen preguntas  porque les da pena hacerlas. También es posible que no hagan preguntas, porque no están realmente interesados en la clase, o porque "para qué preguntarle al docente si pueden preguntarle a los compañeros en español en los breakout rooms".  En este sentido,  no solicitar aclaraciones a la instrucciones, no necesariamente indica que no hayan dudas, o que las instrucciones sean perfectamente claras para los estudiantes.

# data[].attributes.headline
El/la docente da retroalimentación a las tareas realizadas por los estudiantes durante la sesión de clase. (*)

# data[].attributes.subject
El/la docente da retroalimentación a las tareas realizadas por los estudiantes durante la sesión de clase. (*)

# data[].attributes.body
En lo que lleva del entrenamiento no he visto rubrics, criterios de éxito, o retroalimentaciones que profundicen o inviten a reflexionar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Se observa positive reinforcement por parte de algunos docentes, pero en general siento que la retroalimentación se queda en elogios cortos (wow, exclent very good), y en corrección de lo errores. También de manera frecuente, los estudiantes deben realizar las actividades de manera individual o en breakoutrooms y la retroalimentación parecería quedarse en resolver el ejercicio "en grupo" (en realidad solo algunos estudiantes dan su respuesta). En algunas sesiones si se observa un esfuerzo por parte de los docentes por hacer sugerencias que les permita a los estudiantes afianzar y practicar sus habilidades (ej. uso de tranbalenguas). Sin embargo, en general, lo que me dificulta un poco al responder esta pregunta es esa delgada línea entre frecuencia y calidad de la retroalimentación

# data[].attributes.headline
52 En los grupos de trabajo se evidencia que los estudiantes comprenden lo que deben realizar. (*)

# data[].attributes.subject
52 En los grupos de trabajo se evidencia que los estudiantes comprenden lo que deben realizar. (*)

# data[].attributes.body
En las clases virtuales, debido al rol que asume el "observador" como un estudiante más, es dificil idedntificar si en la mayoría de los grupos los estudaintes comprenden lo que deben realizar. Contestamos esta pregunta con base a lo que vemos específicamente en el grupo en el que estamos?

# data[].attributes.headline
El/la docente en general monitorea el trabajo realizado por los estudiantes. (*)

# data[].attributes.subject
El/la docente en general monitorea el trabajo realizado por los estudiantes. (*)

# data[].attributes.body
Es dificil determinar en que medida el docente monitorea el trabajo de sus estudiantes cuando a la persona que graba se le asigna un breakout room, y nos resulta imposible saber si el docente está monitoreando a otros estudiantes, mientras nosotros estamos en el breakout room con uno de los grupos. En general tengo la sensació de que hay poco monitoreo por parte de los docentes, pero esta opinión puede ser algo sesgada, porque el observador virtual, se convierte en un participante más si la posibilidad de ver el monitoreo en el resto de los grupos.

# data[].attributes.headline
¿Cómo indagó el docente por los conocimientos previos de los estudiantes durante la clase? (*)

# data[].attributes.subject
¿Cómo indagó el docente por los conocimientos previos de los estudiantes durante la clase? (*)

# data[].attributes.body
1.   No indagó por conocimientos previos.

2.   Hizo preguntas generales.

3.   Hizo preguntas específicas.

Hay situaciones en las que los docentes realizan ambas: preguntas generales y específicas. Cómo podemos responder esta pregunta en estos casos?

# data[].attributes.headline
El/la docente indaga sobre los conocimientos previos de sus estudiantes. (*)

# data[].attributes.subject
El/la docente indaga sobre los conocimientos previos de sus estudiantes. (*)

# data[].attributes.body
En esta pregunta sigo sintiendo que una de las maneras más comunes como los docentes indagan implicitamente por los conocimientos previos de sus estudiantes es a través de juegos interactivos (usados como warm-ups), que incluyen preguntas específicas que permiten identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes con respecto al tema de la clase (ej.simple past). También hay otras actividades como el show and tell, en una de las clases que  permiten identificar conocimientos previos. Discusiones guiadas o actividades en los que los estudiantes escriben libremente en  jamboard, hablan sobre su materia favorita, o se entrevistan de manera espóntanea, son otras formas de indagar por ese "background knowledge" de los estudiantes. Quizás está percepción me está dificultando contabilizar y responder esta pregunta.

# data[].attributes.headline
En la sesión de clase las tareas se enfocan en las siguientes habilidades de la lengua: (*) 1.	 Escucha.  2.	Habla.   3. Lectura. 4. Escritura. 

# data[].attributes.subject
En la sesión de clase las tareas se enfocan en las siguientes habilidades de la lengua: (*) 1.	 Escucha.  2.	Habla.   3. Lectura. 4. Escritura. 

# data[].attributes.body
Se me sigue dificultando un poco abordar esta pregunta en las clases en las que hay un enfoque en gramática, pronunciación y vocabulario. Por ejemplo, en la clase de los pajaros de origami el enfoque no era en escribir, ni en leer, ni en hablar, ni en escuchar, sino en comprender y construir oraciones de causa y efecto haciendo uso del simple past. En otra sesion los estudiantes hacen un ejercicio de listening (orientado no tanto a practicar la escucha sino el tiempo verbal) y al final se dividen en grupos para contestar otros ejercios sobre el pasado del verb to be. En la clase de hoy por ejemplo, los estudiantes crean un dialogo para prácticar vocabulario rerlacionado con países y nacionalidades. A pesar de que tienen la posibilidad practicar sus speaking skills, enfoque está en el uso y pronunciación del vocabulario.

# data[].attributes.headline
El contenido del material es apropiado para realizar las actividades de speaking en el grado observado. 

# data[].attributes.subject
El contenido del material es apropiado para realizar las actividades de speaking en el grado observado. 

# data[].attributes.body
No se realizaron actividades de speaking.
Es insuficiente para el grado.
Es adecuado para el grado.
Es muy avanzado para el grado.

Mis inquietudes continúan en este tipo de preguntas dado que no tengo claro el nivel de los estudiantes en cada una de las habilidades y cuales son las habilidades esperadas por curso. Mi otra dificultad es con respecto al uso de " el material" en singular. Pueden haber algunos textos, ejercicios o actividades que pueden ser extremadamente sencillos y otros que pueden ser muy avanzados.

# data[].attributes.headline
1. ¿A qué se refieren precisamente con "situaciones inesperadas" en la pregunta sobre si el profesor modifica los planes? 2. ¿hay una equivalencia en número de ocasiones para las opciones de respuesta con grados de frecuencia (pocas/algunas/muchas veces. Por ejemplo en preguntas como si el profesor promueve la participación)?   3. ¿Según qué criterio definimos si el contenido es apropiado para el grado?  4. ¿A qué se refieren exactamente con la pregunta "Cuántos estudiantes parecen estar conectados"? 5. ¿A la pregunta sobre si el profesor se dirige a los estudiantes por su nombre, respondemos según las ocasiones en que los interpela o solamente en las que los estudiantes intervienen o participan esporádicamente? 6. ¿Qué debemos responder si el profesor usa el L2  para dar instrucciones para algunas tareas y el L1 para otras, frente a la pregunta  sobre el idioma utilizado y las opciones de respuesta que incluyen "los estudiantes comprenden las instrucciones en inglés"?  7. ¿Materiales no incluye opción Libro?

# data[].attributes.subject
1. ¿A qué se refieren precisamente con "situaciones inesperadas" en la pregunta sobre si el profesor modifica los planes? 2. ¿hay una equivalencia en número de ocasiones para las opciones de respuesta con grados de frecuencia (pocas/algunas/muchas veces. Por ejemplo en preguntas como si el profesor promueve la participación)?   3. ¿Según qué criterio definimos si el contenido es apropiado para el grado?  4. ¿A qué se refieren exactamente con la pregunta "Cuántos estudiantes parecen estar conectados"? 5. ¿A la pregunta sobre si el profesor se dirige a los estudiantes por su nombre, respondemos según las ocasiones en que los interpela o solamente en las que los estudiantes intervienen o participan esporádicamente? 6. ¿Qué debemos responder si el profesor usa el L2  para dar instrucciones para algunas tareas y el L1 para otras, frente a la pregunta  sobre el idioma utilizado y las opciones de respuesta que incluyen "los estudiantes comprenden las instrucciones en inglés"?  7. ¿Materiales no incluye opción Libro?

# data[].attributes.headline
Hora y minuto real del comienzo y finalización de la sesión

# data[].attributes.subject
Hora y minuto real del comienzo y finalización de la sesión

# data[].attributes.body
Entiendo que la hora real se comienza a contar únicamente desde el momento en el que el docente formalmente da inicio a la sesión (ej. presentación de  los objetivos) y no cuentan como inicio real, los saludos o preguntas que hace el docente mientras espera que lleguen todos los estudiantes. Me gustaría rectificar si estoy procediendo de la manera correcta, o si debo comenzar a contar el inicio de la clase real desde el primer minuto en el que veo al docente con los estudiantes en la pantalla.

2. Al diligenciar la hora y minuto real, a veces se me dificulta diligenciar el minuto porque no hay puntos intermedios (el intervalo es de 10min). Si una clase por ejemplo, comienza o termina 5 minutos más tarde, indicaríamos que comenzó/terminó 10 minutos más tarde?

# data[].attributes.headline
Nombre de la institución educativa, código dane y jornada institucional.

# data[].attributes.subject
Nombre de la institución educativa, código dane y jornada institucional.

# data[].attributes.body
En el caso de las clases virtuales (en las que entiendo que los estudiantes pertenencen a distintas instituciones y jornadas educativas), omitiríamos las preguntas orientadas a proporcionar información sobre la institución?

Podría ser útil identificar en qué medida el horario en el que se realizan las clases virtuales (mañana, noche o tarde) tiene algún impacto en el desarrollo de las clases (ej. participación de los estudiantes y/o estrategias didácticas empleadas por los docentes). Se podría modificar la pregunta sobre la jornada institucional de tal manera que nos lleve a identificar en que momento del día se realiza la clase virtual?

# data[].attributes.body
Grammar: form, meaning, use.

# data[].attributes.headline
Qué tipo de material se utilizó durante la clase (*)

# data[].attributes.subject
Qué tipo de material se utilizó durante la clase (*)

# data[].attributes.body
La opción que hace alusión a recursos audiovisuales, no nos permite señalar los casos en los docentes que los docentes empleen solo imágenes o solo audio. En el caso por ejemplo de podcasts, audiolibros, o audios del libro de texto que opción deberíamos señalar? En el caso por ejemplo, de imágenes,  o fotografías, cual podría ser la opción?

Más adelante existe una opción que hace referencia a "material impreso no diseñado por el docente" (ej. libros de texto, diccionarios). En el caso de las clases virtuales los libros son digitales y los docentes hacen uso de diccionarios o traductores en línea. En estos casos, que opción deberíamos seleccionar?

Por otra parte, aplicaciones como jamboard y padlet, también cumplen la función de pizarras digitales.  Deberíamos seleccionar la opción tablero/whiteboard cuando se hace uso de estas herramientas con el propósito de funcionar como pizarras digitales?

Por último, que opción podríamos seleccionar en los casos en los que los estudiantes (no el docente) preparan el material (ej. slide o ppt preparada por los estudiantes).

# data[].attributes.body
Más que una duda o una inquietud, tuve varios momentos en los que me costaba escoger una de las respuestas propuestas en el instrumento de observación. ¿El instrumento debería evaluar o privilegiar la instrucción que dice el/la docente o el resultado de la instrucción? Ejemplo: “promueve” / “Speaking”.