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Maggiore conoscenza delle dinamiche relazionali e aver sperimentato in prima persona nuove attività da proporre al gruppo-classe, come "la qualità che dono" , "l'installazione

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Maggiore conoscenza delle dinamiche relazionali e aver sperimentato in prima persona nuove attività da proporre al gruppo-classe, come "la qualità che dono" , "l'installazione

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Riflessione approfondita sulle modalità di ascolto attivo (contestualizzazione teorica, esercitazione pratica), la possibilità di aiutare l’altro a comprendersi

Modalità di conduzione e messa in pratica di esercizi di role playing, giochi cooperativi

Riferimenti teorici ancora non incontrati, come Bion, il Teatro dell’Oppresso, Teatro di Boal,  Finestra di Johari

Critica costruttiva di J. Liss come tecnica

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       Ho imparato che la realtà è un qualcosa che si costruisce assieme. Molto spesso le dinamiche di conflitto sono una concretizzazione dei pregiudizio delle persone, una dinamica di delimitazioni di amici e nemici. Ho imparato che bisogna superare tutto ciò.La chiave è la conoscenza di sé stessi e delle nostre emozioni. Per fare ciò può essere utile trovare le strategie adeguate per evidenziare tutto ciò: ad esempio con attività di gioco di ruolo e teatrali. Attraverso il riconoscimento delle emozioni diventa possibile trovare il tempo della mediazione.        

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       Ho imparato che la realtà è un qualcosa che si costruisce assieme. Molto spesso le dinamiche di conflitto sono una concretizzazione dei pregiudizio delle persone, una dinamica di delimitazioni di amici e nemici. Ho imparato che bisogna superare tutto ciò.La chiave è la conoscenza di sé stessi e delle nostre emozioni. Per fare ciò può essere utile trovare le strategie adeguate per evidenziare tutto ciò: ad esempio con attività di gioco di ruolo e teatrali. Attraverso il riconoscimento delle emozioni diventa possibile trovare il tempo della mediazione.        

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Ho imparato che l'ascolto deve Essere attivo, conscio delle dinamiche altrui rispetto al singolare e personale modo di interpretare gli eventi, provando ad essere empatici verso il prossimo. Ho imparato che in una prima fase dell'ascolto bisogna sforzarsi di non inferire un significato al racconto altrui ma che è necessario carpire il bisogno dell'altro, senza che si verifichi un giudizio.

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Ho imparato che l'ascolto deve Essere attivo, conscio delle dinamiche altrui rispetto al singolare e personale modo di interpretare gli eventi, provando ad essere empatici verso il prossimo. Ho imparato che in una prima fase dell'ascolto bisogna sforzarsi di non inferire un significato al racconto altrui ma che è necessario carpire il bisogno dell'altro, senza che si verifichi un giudizio.

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Proporrei alla classe attività di role play per sperimentare sia l'ascolto attivo che passivo, focalizzando l'attenzione sulle emozioni dell'altro. 

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Proporrei alla classe attività di role play per sperimentare sia l'ascolto attivo che passivo, focalizzando l'attenzione sulle emozioni dell'altro. 

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Ho imparato che ascoltare attivamente qualcuno è una attività complessa che non siamo abituati a fare. Siamo occupati a dispensare consigli, condividere il nostro punto di vista, ascoltare quel tanto che serve per dare risposte veloci. Ascoltare attivamente è prestarsi all'altro, mettendosi da parte, per sentire e capire cosa prova davvero.

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1)	In questo laboratorio abbiamo imparato cosa significa l’ascolto attivo di un’altra persona, come si pone una critica costruttiva e quali sono le regole per la mediazione di un conflitto tra due persone. Abbiamo appreso anche l’importanza di osservare e interpretare i comportamenti paraverbali e non verbali durante un dialogo e di esprimere le proprie emozioni in modo corretto. 

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1)	In questo laboratorio abbiamo imparato cosa significa l’ascolto attivo di un’altra persona, come si pone una critica costruttiva e quali sono le regole per la mediazione di un conflitto tra due persone. Abbiamo appreso anche l’importanza di osservare e interpretare i comportamenti paraverbali e non verbali durante un dialogo e di esprimere le proprie emozioni in modo corretto. 

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Le emozioni occupano spazio e tempo. La chiave è darsi il tempo il necessario per dare il tempo alle emozioni di esprimersi adeguatamente. Reprimere può non è essere un’opzione realmente attuabile, a meno che non sia disposta ad accettare un sacrificio emotivo importante. In classe creerei uno spazio teatrale, non necessariamente limitato al tempo scolastico, ma che può trovare spazio anche al di fuori del tempo scolastico. Questo vuole essere un tempo catartico e di immedesimazione, che porti al riconoscimento delle emozioni reciproche, e dunque alla loro proficua gestione.

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Le emozioni occupano spazio e tempo. La chiave è darsi il tempo il necessario per dare il tempo alle emozioni di esprimersi adeguatamente. Reprimere può non è essere un’opzione realmente attuabile, a meno che non sia disposta ad accettare un sacrificio emotivo importante. In classe creerei uno spazio teatrale, non necessariamente limitato al tempo scolastico, ma che può trovare spazio anche al di fuori del tempo scolastico. Questo vuole essere un tempo catartico e di immedesimazione, che porti al riconoscimento delle emozioni reciproche, e dunque alla loro proficua gestione.

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I giochi cooperativi, il suggerimento di usare il role play per simulare situazioni conflittuali e applicare le tecniche di mediazione, di comunicazione positiva e non violenta

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Il limite dell’attività consiste nel creare uno spazio emotivo protetto, in cui bisogna spiegare alla classe gli obiettivi, le dinamiche, i meccanismi che sottostanno all’attività. Il punto chiave è che gli studenti debbano avere consapevolezza della realtà immaginativa del discorso teatrale, che non è da confondere con quella teatrale. 

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Il limite dell’attività consiste nel creare uno spazio emotivo protetto, in cui bisogna spiegare alla classe gli obiettivi, le dinamiche, i meccanismi che sottostanno all’attività. Il punto chiave è che gli studenti debbano avere consapevolezza della realtà immaginativa del discorso teatrale, che non è da confondere con quella teatrale. 

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2)	In classe pensiamo sia utile utilizzare tutte queste strategie, sia per gestire i rapporti con gli insegnanti curricolari, sia quelli con i genitori e gli alunni. Fondamentale è la pratica dell’ascolto attivo per interpretare in modo corretto le emozioni degli altri e imparare a mediare i conflitti tra studenti all’interno della classe. 

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2)	In classe pensiamo sia utile utilizzare tutte queste strategie, sia per gestire i rapporti con gli insegnanti curricolari, sia quelli con i genitori e gli alunni. Fondamentale è la pratica dell’ascolto attivo per interpretare in modo corretto le emozioni degli altri e imparare a mediare i conflitti tra studenti all’interno della classe. 

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Uno dei limiti è sicuramente la cultura di provenienza, il vissuto emotivo dei ragazzi/E

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Uno dei limiti è sicuramente la cultura di provenienza, il vissuto emotivo dei ragazzi/E

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3)	I limiti e i rischi nell’utilizzo di queste strategie riguardano il fatto di dovere tenere conto sempre dell’interlocutore che si ha di fronte e delle sue caratteristiche, in quanto non sono sempre valide per tutti. Inoltre, per poterle usare, bisognerebbe prima imparare a gestire le proprie emozioni in modo efficace. 

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3)	I limiti e i rischi nell’utilizzo di queste strategie riguardano il fatto di dovere tenere conto sempre dell’interlocutore che si ha di fronte e delle sue caratteristiche, in quanto non sono sempre valide per tutti. Inoltre, per poterle usare, bisognerebbe prima imparare a gestire le proprie emozioni in modo efficace. 

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I limiti sono a mio avviso la necessità di una preparazione specifica del formatore, la necessità di avere abbastanza tempo a disposizione e la buona attitudine dei partecipanti.

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Userei degli esercizi in classe per favorire l'ascolto attivo tra gli studenti magari con degli esercizi a piccoli gruppi e con una griglia di indicazioni da seguire come abbiamo fatto durante questo laboratorio

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in classe proverei, sulla base dell'ascolto attivo e della reciproca comprensione senza giudizio, a progettare occasioni di mutua condivisione in cui i partecipanti del gruppo possano sperimentare sia l'ascolto verso il prossimo sia la capacità di "vedersi ascoltati" cogliendo l'autenticità della presenza altrui, parafrasando Rogers sulla sua linea di relazione educativa autentica.

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in classe proverei, sulla base dell'ascolto attivo e della reciproca comprensione senza giudizio, a progettare occasioni di mutua condivisione in cui i partecipanti del gruppo possano sperimentare sia l'ascolto verso il prossimo sia la capacità di "vedersi ascoltati" cogliendo l'autenticità della presenza altrui, parafrasando Rogers sulla sua linea di relazione educativa autentica.

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i limiti riguardano la prospettiva di una conduzione del gruppo adulta e matura delle dinamiche della classe, che possa attribuire un contesto neutro rispetto al giudizio del prossimo, senza che si strutturino prese-in-giro reciproche in base ai differenti pensieri emersi. Quindi bisogna essere accorti e consapevoli rispetto al fatto che tutto ciò è un lavoro in essere, in potenza, che necessita di tempi non-brevi specie se parliamo di una classe in cui l'alfabetizzazione emotiva è ancora deficitaria.

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i limiti riguardano la prospettiva di una conduzione del gruppo adulta e matura delle dinamiche della classe, che possa attribuire un contesto neutro rispetto al giudizio del prossimo, senza che si strutturino prese-in-giro reciproche in base ai differenti pensieri emersi. Quindi bisogna essere accorti e consapevoli rispetto al fatto che tutto ciò è un lavoro in essere, in potenza, che necessita di tempi non-brevi specie se parliamo di una classe in cui l'alfabetizzazione emotiva è ancora deficitaria.

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Occorre una supervisione e gestione del gruppo da parte di un insegnante esperto e credo che sia un esercizio da svolgere più volte per verificare i progressi degli studenti.

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L'intelligenza emotiva, la gestione dei conflitti attraverso l'ascolto attivo, empatia e non direttività, riconoscendo le proprie emozioni e quelle altrui in posizione non giudicante.

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L'intelligenza emotiva, la gestione dei conflitti attraverso l'ascolto attivo, empatia e non direttività, riconoscendo le proprie emozioni e quelle altrui in posizione non giudicante.

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 Role playing e tecniche di discussione e riflessione.

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 Role playing e tecniche di discussione e riflessione.

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Il laboratorio è stato utile nell’ avere delle indicazioni su come capire e conseguentemente gestire determinate dinamiche di conflitto all’interno del gruppo classe. Come prima cosa occorre individuare le emozioni che portano ai comportamenti problematici. Individuare tali emozioni è fondamentale per poi saperle controllare e gestire