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Pink Floyd - Another Brick in the Wall HD - Español / Inglés

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Disgregación de la hegemonía estructural-funcionalista y renovaciones en el campo de la sociología de la educación: dimensiones epistemológica, teórica y metodológica.

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2022 Programa SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION II

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Grupo 1_ Aberastegui, Algañaraz, Escudero (1)

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UNIDAD 1

SISTEMAS DE ENSEÑANZA Y REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES SOCIALES DE PRODUCCIÓN

1.1. «Teorías de la reproducción» y paradigma marxista. Estructura económica de la sociedad capitalista y clases sociales; organizaciones jurídico-políticas y conciencia social. Orden social y reproducción. Sistema educativo y cambio/conservación del orden social.

1.2. Escuela como “Aparato Ideológico del Estado”. La noción de Estado en L. Althusser. Escuela: calificación diversificada de la fuerza de trabajo y sometimiento ideológico.

1.3. Teoría de la escuela dualista: Contribución de la escuela a la reproducción de la división social del trabajo y de las clases sociales en la obra de C. Baudelot y R. Establet.

1.4. Teoría de la correspondencia: «Experiencia» de la escolarización, formación de rasgos de la personalidad y reproducción de la fuerza de trabajo según S. Bowles y H. Gintis.

1.5. La “crítica criticada”.

EL SISTEMA DE ENSEÑANZA Y LA REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES SOCIALES DE PRODUCCIÓN[i]

1.1. ROOVERS, A. (2016): Enfoque crítico y teoría social de la educación. Ficha de cátedra N° 1/2016.

1.1. ZEITLIN, I. (1976): “El Manantial marxista”; en: Ideología y Teoría Sociológica.  AMORRORTU. Selección de páginas: 96 a 123.

1.2. ROOVERS, A. (2016): Estado y sistemas de enseñanza en la teoría Althusseriana. Ficha de cátedra N° 2/2016. Modificada en 2018.

1.2. ALTHUSSER, L. (2002): “Ideología y Aparatos Ideológicos de Estado”; en: La Filosofía como Arma de la Revolución. México. SIGLO XXI EDITORES. Selección de páginas: 102 a 128.

1.3. ROOVERS, A. (2016): Contribución de los sistemas de enseñanza al sometimiento a la ideología burguesa. Ficha de cátedra N° 3/2016.

1.3. BAUDELOT, C. y ESTABLET, R. (1975): “Escuela Única=Escuela Dividida” y “La Escuela Primaria”; en: La Escuela Capitalista. México. SIGLO XXI EDITORES. Selección de páginas: 13 a 23, 41 a 46, 175 a 235.

1.4. ROOVERS, A. (2016): Sistemas de enseñanza y reproducción de las instituciones y relaciones sociales que permiten, en la economía capitalista, la conversión del trabajo en ganancias. Ficha de cátedra N° 4/2016.

1.4. BOWLES, S. y GINTIS, H. (1981): “Allende la Frontera Educativa: el congelamiento del gran sueño americano” y “Educación y Desarrollo Personal: la larga sombra del trabajo”; en: La Instrucción Escolar en la América capitalista. La Reforma Educativa y las Contradicciones de la Vida Económica. México. SIGLO XXI EDITORES. Selección de páginas: 13 a 29; 169 a 198.

1.5. ROOVERS, A. (2016): La “crítica criticada”. En: Sistemas de enseñanza y reproducción de las instituciones y relaciones sociales que permiten en la economía capitalista la conversión del trabajo en ganancias. Ficha de cátedra N° 4/2016.

1.5. GIROUX, H. (1999): “Teorías de la reproducción”; en: Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición. México. SIGLO XXI EDITORES. Capítulo 3. Selección de páginas 105 a 118.

[i] En el transcurso de la cursada según las necesidades e intereses del grupo se pueden realizar cambios en la bibliografía de cualquier unidad de aprendizaje (Equipo de catedra, 2019)

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Trabajo Práctico 3 Siciología de la Educación II - 2022

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Se justifica "cientificamente" desde la Neurociencia, cualquier similitud con el analisis que realizan Baudelot y Establet es "pura coincidencia"

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Polémica desatada por el uso de chalecos de hasta 6 kilos para que niños con TDAH estén quietos en clase

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La polémica se ha desatado por el uso de chalecos para mantener quietos en sus sillas a alumnos con TDAH. La terapia se ha puesto en marcha en 200 colegios de Alemania. Algunos padres comparan el chaleco con las camisas de fuerza de los psiquiátricos.Ayudan realmente a mejorar la concentración o estigmatizan al alumno?

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Trabajo práctico obligatorio N°1. Oroná Milagros- Santomauro Guadalupe.  (2)

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Trabajo práctico 2 Parte grupal: Guadalupe Fernandez y Enzo Martinez J. Parte individual: Martinez Enzo J. 

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Trabajo práctico 2 Parte grupal: Guadalupe Fernandez y Enzo Martinez J. Parte individual: Martinez Enzo J. 

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BOWLES, S. y GINTIS, H. (1981): “Allende la Frontera Educativa: el congelamiento del gran sueño americano” y “Educación y Desarrollo Personal: la larga sombra del trabajo”; en: La Instrucción Escolar en la América capitalista. La Reforma Educativa y las Contradicciones de la Vida Económica. México. SIGLO XXI EDITORES. Selección de páginas: 13 a 29; 169 a 198.   

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BOWLES, S. y GINTIS, H. (1981): “Allende la Frontera Educativa: el congelamiento del gran sueño americano” y “Educación y Desarrollo Personal: la larga sombra del trabajo”; en: La Instrucción Escolar en la América capitalista. La Reforma Educativa y las Contradicciones de la Vida Económica. México. SIGLO XXI EDITORES. Selección de páginas: 13 a 29; 169 a 198.   

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Trabajo Práctico N°2 - Biedma, Gabriela

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1.5 “Teorías de la reproducción” de la obra Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición escrita por Henry GIROUX (Selección de páginas 105 a 118)

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1.5 “Teorías de la reproducción” de la obra Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición escrita por Henry GIROUX (Selección de páginas 105 a 118)

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220928_Giroux. Teoría  y resistencia en educacion. Cap. 3

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GUIA D ELECTURA  UNIDAD II TEORIA DE LA REPRODUCCION BOURDIEU 2

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GUIA DE LECTURA  UNIDAD II TEORIA DE LA REPRODUCCION BOURDIEU

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GUIA DE LECTURA  UNIDAD II TEORIA DE LA REPRODUCCION BOURDIEU

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GUIA D ELECTURA 3 UNIDSAD II TEORIA DE LA REPRODUCCION BOURDIEU 2

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UNIDAD 2ESCUELA, CONOCIMIENTO Y PODER: EXAMEN CRÍTICO2.1. Teoría de la Acción Pedagógica. Cultura, conocimiento escolar e intereses de clase: el sistema de enseñanza como violencia simbólica.2.1.a) Conceptos de «campo», «habitus» y «poder simbólico» según P. Bourdieu.2.1.b) Acción pedagógica, autoridad pedagógica y trabajo pedagógico. Carácter arbitrario de la cultura y el conocimiento escolar. Capital cultural y «éxito escolar». Sistema escolar, reproducción de la estructura de la distribución del capital cultural entre las clases y reproducción social.2.2. Examen sociológico del currículum2.2. a) “Nueva Sociología de la Educación”2.2. b) Sociología neomarxista del currículum y continuidad del paradigma del “modernismo crítico”.2.3. Teorías de la Resistencia. Debate modernidad-posmodernidad y continuidad del “paradigma del posmodernismo crítico” en educación.BIBLIOGRAFÍAESCUELA, CONOCIMIENTO Y PODER: EXAMEN CRÍTICO2.1. ROOVERS, A. (2016): Teoría de la Acción Pedagógica. Ficha de cátedra N° 5/20162.1. BOURDIEU, P. (2000): “Espacio Social y Espacio Simbólico”; en: Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. México. SIGLO XXI EDITORES. Páginas 23 a 40.2.1. BOURDIEU, P. (2000): “El Nuevo Capital, Introducción a una Lectura Japonesa de La Nobleza de Estado”; en: Ob. cit. Páginas 108 a 124.2.1. BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (1998): “Fundamentos de una Teoría de la Violencia Simbólica”; en: La Reproducción. Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza. México. FONTAMARA. Páginas: 39 a 108.2.2. a) ROOVERS, A. (2016): Nueva Sociología de la Educación. Ficha de cátedra N° 6/2016.2.2. b) ROOVERS, A. (2016): Sociología del Currículum. Ficha de cátedra 7/2016.2.2. b) APPLE, M. y KING N. R. (1989): “¿Qué enseñan las escuelas?”; en: GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.: La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Editorial AKAL. Páginas 37 a 53.2.2. b) APPLE, M. (1997): “Educación, Identidad y Papas Fritas Baratas”; en: GENTILI, P.: Cultura, Política y Currículo. Ensayos sobre la Crisis de la Escuela Pública. Buenos Aires. LOSADA S.A. Parte I, capítulo 1. Páginas 17 a 40.2.2. b) GENTILI, P. (1997): La McDonalización de la escuela a propósito de ‘Educación, identidad y papas fritas baratas’”; en: GENTILI, P.: Cultura, Política y Currículo. Ensayos sobre la Crisis de la Escuela Pública. Buenos Aires. LOSADA S.A. Parte I, capítulo 2. Páginas 43 a 46.2.3. ROOVERS, A. (2016): Teorías de la resistencia y debate modernidad-posmodernidad y continuidad del “paradigma del posmodernismo crítico” en educación. FICHA DE CÁTEDRA N° 8/2016.2.3. WILLIAMS, R. (1980): “La hegemonía”; en: Marxismo y literatura. Madrid. PENÍNSULA. Selección de páginas 129 a 136.2.3. EAGLETON, T. (2003): “La Ideología y sus vicisitudes en el marxismo occidental”; en: ZIZEK, S. (Comp.): Ideología. Un Mapa de la cuestión. Argentina. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA DE ARGENTINA. Selección de páginas 218 a 223.2.3. APPLE, M. (1987): “Resistencia y Contradicciones en las Clases, la Cultura y el Estado: la Cultura Vivida II”; en: Educación y Poder. Barcelona. PAIDÓS. Páginas 105 a 146.2.3. GIROUX, H. (1999): “Más allá de las Teorías de la Reproducción Social y Cultural”; en: Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición. México. SIGLO XXI EDITORES. Primera parte, capítulo 3, selección de páginas 132 a 149.2.3. da SILVA, T.T. (1993): “Sociologia da Educação e Pedagogia Crítica em Tempos Pós-Modernos”; en: da SILVA, T.T. (org.): Teoria Educacional Crítica Em Tempos Pós-Modernos. ARTES MEDICAS. Porto Alegre.

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UNIDAD 2ESCUELA, CONOCIMIENTO Y PODER: EXAMEN CRÍTICO2.1. Teoría de la Acción Pedagógica. Cultura, conocimiento escolar e intereses de clase: el sistema de enseñanza como violencia simbólica.2.1.a) Conceptos de «campo», «habitus» y «poder simbólico» según P. Bourdieu.2.1.b) Acción pedagógica, autoridad pedagógica y trabajo pedagógico. Carácter arbitrario de la cultura y el conocimiento escolar. Capital cultural y «éxito escolar». Sistema escolar, reproducción de la estructura de la distribución del capital cultural entre las clases y reproducción social.2.2. Examen sociológico del currículum2.2. a) “Nueva Sociología de la Educación”2.2. b) Sociología neomarxista del currículum y continuidad del paradigma del “modernismo crítico”.2.3. Teorías de la Resistencia. Debate modernidad-posmodernidad y continuidad del “paradigma del posmodernismo crítico” en educación.BIBLIOGRAFÍAESCUELA, CONOCIMIENTO Y PODER: EXAMEN CRÍTICO2.1. ROOVERS, A. (2016): Teoría de la Acción Pedagógica. Ficha de cátedra N° 5/20162.1. BOURDIEU, P. (2000): “Espacio Social y Espacio Simbólico”; en: Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. México. SIGLO XXI EDITORES. Páginas 23 a 40.2.1. BOURDIEU, P. (2000): “El Nuevo Capital, Introducción a una Lectura Japonesa de La Nobleza de Estado”; en: Ob. cit. Páginas 108 a 124.2.1. BOURDIEU, P. y PASSERON, J.C. (1998): “Fundamentos de una Teoría de la Violencia Simbólica”; en: La Reproducción. Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza. México. FONTAMARA. Páginas: 39 a 108.2.2. a) ROOVERS, A. (2016): Nueva Sociología de la Educación. Ficha de cátedra N° 6/2016.2.2. b) ROOVERS, A. (2016): Sociología del Currículum. Ficha de cátedra 7/2016.2.2. b) APPLE, M. y KING N. R. (1989): “¿Qué enseñan las escuelas?”; en: GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.: La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Editorial AKAL. Páginas 37 a 53.2.2. b) APPLE, M. (1997): “Educación, Identidad y Papas Fritas Baratas”; en: GENTILI, P.: Cultura, Política y Currículo. Ensayos sobre la Crisis de la Escuela Pública. Buenos Aires. LOSADA S.A. Parte I, capítulo 1. Páginas 17 a 40.2.2. b) GENTILI, P. (1997): La McDonalización de la escuela a propósito de ‘Educación, identidad y papas fritas baratas’”; en: GENTILI, P.: Cultura, Política y Currículo. Ensayos sobre la Crisis de la Escuela Pública. Buenos Aires. LOSADA S.A. Parte I, capítulo 2. Páginas 43 a 46.2.3. ROOVERS, A. (2016): Teorías de la resistencia y debate modernidad-posmodernidad y continuidad del “paradigma del posmodernismo crítico” en educación. FICHA DE CÁTEDRA N° 8/2016.2.3. WILLIAMS, R. (1980): “La hegemonía”; en: Marxismo y literatura. Madrid. PENÍNSULA. Selección de páginas 129 a 136.2.3. EAGLETON, T. (2003): “La Ideología y sus vicisitudes en el marxismo occidental”; en: ZIZEK, S. (Comp.): Ideología. Un Mapa de la cuestión. Argentina. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA DE ARGENTINA. Selección de páginas 218 a 223.2.3. APPLE, M. (1987): “Resistencia y Contradicciones en las Clases, la Cultura y el Estado: la Cultura Vivida II”; en: Educación y Poder. Barcelona. PAIDÓS. Páginas 105 a 146.2.3. GIROUX, H. (1999): “Más allá de las Teorías de la Reproducción Social y Cultural”; en: Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición. México. SIGLO XXI EDITORES. Primera parte, capítulo 3, selección de páginas 132 a 149.2.3. da SILVA, T.T. (1993): “Sociologia da Educação e Pedagogia Crítica em Tempos Pós-Modernos”; en: da SILVA, T.T. (org.): Teoria Educacional Crítica Em Tempos Pós-Modernos. ARTES MEDICAS. Porto Alegre.

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FICHA DE CÁTEDRA 7-2016SOCIOLOGIA DEL CURRICULUM

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1. apple educacion identidad y papas fritas baratas

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Aberastegui, Algañaraz, Escudero

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FICHA DE CÁTEDRA 8-2016TEORIA DE LA RESISTENCIA.doc

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TRABAJO PRÁCTICO N°1 (obligatorio-grupal) (1)