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Étant jeune, j'ai souvent fais du baby-sitting car j'adorais passer du temps avec des enfants.

Avant ma licence, j'ai été pompier volontaire et aide soignante car j'ai toujours ressenti le besoin d'aider.

J'ai effectué une licence de psychologie à Aix-en-Provence. Au départ j'hésitais entre le métier de professeur des écoles et de psychologue alors j'ai suivie l'UE proMEEF au semestre 3. Mais lorsqu'au semestre 4 j'ai découvert la psychanalyse, j'en suis tombé amoureuse.

Mon travail d'étude et de recherche a donc été suivie par Marie Lenormand responsable du master de psychanalyse d'Aix, j'ai étudié la thématique : "Les mécanismes propre à l'élaboration des rêves dans la technique analytique du jeu". Ma recherche était essentiellement basé sur la comparaison de la technique analytique des rêves avec les adultes de Freud et celle du jeu symbolique avec les enfants élaboré par Mélanie Klein.

J'ai réalisé mon stage à l'institut médico éducatif (IME) Le Bois de Saint Jean de Gap avec des enfants en difficulté car je voulais travailler auprès d'enfant et être à leur écoute.

Je n'ai pas pu intégrer le master de psychanalyse, ainsi je me suis redirigé vers mon second choix, le master MEEF. Je suis, aujourd'hui, très heureuse de ce choix car je vais pouvoir être à l'écoute d'enfant et les aider à se construire. De plus, cette voie bénéficie de nombreux avantage en terme de confort de vie.

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Dés les premiers jour, j'ai été submerger par les câlins à l'unisson des jeunes filles, j'en tombais presque et je ne savais pas comment faire pour avoir un statut de futur maitresse et pas de copine. Par la suite, j'ai demandé conseil à des M2 qui m'ont rassuré et m'ont dit que je pouvais tout simplement leur dire gentiment d'aller jouer avec leurs copines. Cette technique a fonctionné, de plus au fur et à mesure du temps, j'adoptais une posture de futur maitresse en prenant exemple sur ma MAT, ce qui m'a permis de ne plus avoir ce statut de copine.

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Rituel des planètes :
Lorsque j'ai pris en charge les rituels, la maitresse m'a proposé de rajouter un nouveau rituel. J'ai ainsi créé le rituel des planètes qui contient des devinettes car ils venaient tout juste d'apprendre les planètes et leurs ordres. Ils continuent de le faire même lorsque je ne suis pas là.

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Thème : refus d'un élève à participer à une activité

Situation vécue en stage : Vendredi 2 décembre 2022, deux classes, celle de ma MAT et une autre, vont à la piscine dans le cadre de l'EPS. Dans la classe de ma MAT, nous avions avec nous des élèves qui relevait de l'ULIS (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire). Tom, un enfant ULIS de niveau de CE2 a eu peur du grand bassin ce jour là, il pleurait pour ne pas y entrer. Alors, je lui ai proposé qu'on s'assoie ensemble au bord de l'eau afin de tremper juste les pieds, ce qu'il a accepté. Ensuite, une AESH (Accompagnant d'Élèves en Situation de Handicap) lui a proposé d'aller dans le petit bassin, ce qu'il a bien voulu. En revenant du petit bassin, la maitre nageuse lui dit qu'il n'es pas courageux et qu'il va falloir aller dans le grand bassin, ce qu'il refuse. On s'est re-assis au bord ensemble et la maitre nageuse est arrivé et la mis de force dans le bassin, ce qui a provoquait de la panique et des pleurs chez le jeune enfant qui avait très froid, il est ressortit directement. L'action de la maitre nageuse m'a choqué et me questionne. De plus par la suite lorsque tous les enfants sont allée jouer dans le petit bassin, Tom s'amusait un peu avec eux et du coup les adultes disait qu'avant il faisait semblant de ne pas vouloir aller dans le grand bassin.

Questionnement : Lorsqu'un enfant refuse une activité, peut-on écouter ses choix ou est ce qu'il risque de profiter de notre gentillesse ?

Piste de résolution à court et moyen termes : Être patient, accepter qu'aux premières séances l'enfant n'aille que dans le petit bain, puis petit à petit essayer de lui proposer de se mettre un peu dans le grand bain en y allant avec lui. Si le problème persiste, en parler aux parents et leurs demander si ce serait possible d'aider son enfant à être plus à l'aise dans l'eau.

Perspective à long termes : La natation est un enseignement obligatoire qui fait partie du programme officiel de l'éducation nationale. A la fin du cycle 3, l'enfant doit pouvoir nager 30 mètres. Il faut donc mettre toutes les techniques à profit afin qu'il acquiert cette compétence.
(Uniquement un certificat médicale peut l'exempter de natation.)

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Mucchielli, R. (1972). L’école, in La personnalité de l’enfant. Paris : Éditions ESF

Mucchielli, R. (1972). Les camarades et les jeux, in La personnalité de l’enfant. Paris : Éditions ESF

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Comment des activités, encadrées par l’enseignante à l’école, produisent des bienfaits tel que la diminution des mauvaises influences, et l'adoption des valeurs de bienveillance et de communication, et par conséquent une construction de la personnalité à long terme ?

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J'ai effectué mon stage dans cette petite école de gap en classe de CE2-CM1 avec Stéphanie Morin. L'organisation de l'espace de son multi-niveau est mise en place de sorte que les CE2 et les CM1 ai chacun leur tableau. La maitresse s'occupe d'un niveau lorsque l'autre est en autonomie.

Attendu validé :
A3: Répond aux exigences d’assiduité, ponctualité, sécurité des élèves et confidentialité.

Je pense avoir validé cet attendu car j'ai été assidue et ponctuelle en stage, de plus lors de mes ateliers, je respectais la sécurité des élèves. J'ai également répondu aux exigences de confidentialité en ayant assisté à une réunion avec un parent d'élève et une psychologue.

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Attendu validé :
A1. Fonde son action sur les principes et enjeux du système éducatif, les valeurs de l’école républicaine, le référentiel et le cadre réglementaire et éthique du métier

Je pense avoir validé cet attendu car nous avons défendu un projet pédagogique, remis en cause, à l'aide du programme, des lois concernant la laïcité qui est une valeur de l'école, tout en restant chacun, maitresse comme directeur, dans notre cadre et notre éthique de métier, et avec bienveillance.

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Attendus validés :
B1-1. Mobilise les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’enfant et la construction de ses apprentissages pour étayer son action.
C3. Exerce une veille à visée de formation / information en lien avec son métier.
C1. Mobilise des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement et leur impact sur les élèves.

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Attendu validé :
A10. Connaît et met en oeuvre les droits et obligations liés à l’usage du numérique dans ses pratiques professionnelles

Je pense avoir validé cet attendu car lors de cet UE nous avons pu prendre connaissance du numérique dont nous disposons et de nos obligation de l'enseigner en école primaire. De plus, la réalisation de ce journal en ligne nous a permis de pratiquer l'usage du numérique.

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Édité par Emma Pavy et moi.

Attendu validé:
C4. Exploite les possibilités offertes par les outils et les environnements numériques pour actualiser ses connaissances et communiquer avec ses pairs

Je pense avoir validé cet attendu car en réalisant ce poster en ligne nous avons pu en apprendre davantage sur les outils numérique, de plus ce poster nous a permis de partager et communiquer avec nos camarades de classe en vue de plébiscité notre journal.

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Attendu validé :
A9. Sait rendre compte de son travail

Je pense avoir validé cet attendu car je suis capable de présenter mon travail effectué en autonomie.

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Séance - cycle 3 - Les nombres entiers- réalisé en classe

# data[].attributes.subject
Séance - cycle 3 - Les nombres entiers- réalisé en classe

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Attendu validé :
B1-2. Maîtrise les savoirs disciplinaires et didactiques nécessaires à la mise en oeuvre des programmes d’enseignement de l’école maternelle et de l’école élémentaire, en vue des acquisitions prévues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Je pense avoir validé cet attendu car la création de cette séance est faite par rapport au programme scolaire officiel de mathématique de cycle 3.

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Mathématique - fiche préparation de séance

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Attendu validé :
B1-3. Assure la réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves (lire, écrire, compter, respecter autrui) au regard des objectifs fixés

Je pense avoir validé cet attendu car lors des rituels que j'ai pris en main, les élèves réalisent leurs exercices et je passe vérifier leurs écriture et leurs calculs. De plus, lors des moment de rituels en collectifs, je m'assure que chacun respecte la réponse d'autrui.

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J'ai mis en place en un des trois atelier athlétique, en accord avec la maitresse.

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Attendu validé :
B4. Planifie des séquences d’enseignement-apprentissage structurées, mobilisant un cadre didactique et pédagogique répondant aux objectifs visés.

J'ai mis en place cette séance évaluative sur le cycle de l'eau en cohérence avec la planification de la séquence de ma MAT.

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Attendus validés :
A3. Répond aux exigences d’assiduité, ponctualité, sécurité des élèves et confidentialité
A6. Communique de manière correcte, claire et adaptée avec son (ses) interlocuteur(s)
C2. Intègre une dimension évaluative à l’ensemble de son action en ayant le souci d’en mesurer l’efficacité

Je pense avoir validée ces attendus car nous avons été ponctuelle, nous avons respecté la sécurité des élèves, tout en communiquant de manière adapté au cycle. Nous avons également intégré une dimension évaluation à notre action grâce au quizz qui nous permettait de voir si la notion a été comprise par les enfants, nous avons bien-sure pris en compte la variable de la fatigue des enfants dans nos résultats.

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Évaluatrice : Alexandra GRANDGEORGE

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Évaluatrice : Alexandra GRANDGEORGE

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Séance faite avec les moyennes sections en stage.

Évaluateur : Stéphane BONNET

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Deux séances faites avec les grandes sections en stage.

Évaluatrice : Isabelle LEMAITRE

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Séance faite avec tout le cycle 1 en stage

Évaluatrice : Isabelle GENDRON

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Évaluateurs : Jean-Luc LEROY, Cécile CLAIRET et Isabelle LEMAITRE

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Évaluateur : Jean-Luc LEROY

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1. Situation professionnelle et principe de laïcité 

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1. Situation professionnelle et principe de laïcité 

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Évaluatrice : Alexandra GRANDGEORGE

# data[].attributes.attachment_link.title
Situation professionnelle et principe de laïcité

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Évaluatrice : Cécile CLAIRET

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2. Projet s’intégrant dans un parcours éducatif :

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2. Projet s’intégrant dans un parcours éducatif :

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https://express.adobe.com/video/DGkD86LPujyjx

Voici le lien de l’enregistrement de notre vidéo sur notre projet éducatif « notre région au fil des saisons ».

Évaluatrice : Mélanie CORNET

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Évaluatrice : Mélanie CORNET

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2. Situation professionnelle et éthique 

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2. Situation professionnelle et éthique 

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Évaluatrice : Alexandra GRANDGEORGE