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PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Ley 26.150

Establécese que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la CiudadAutónoma de Buenos Aires y municipal. Creación y Objetivos de dicho Programa.

Sancionada: Octubre 4 de 2006

Promulgada: Octubre 23 de 2006

El Senado y Cámara de Diputados

de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.

sancionan con fuerza de

Ley:

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION

SEXUAL INTEGRAL

ARTICULO 1º - Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

ARTICULO 2º - Créase el Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artículo 1º las disposiciones específicas de la Ley 25.673, de creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable; Ley 23.849, de Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; Ley 23.179, de Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, que cuentan con rango constitucional; Ley 26.061, de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes y las leyes generales de educación de la Nación.

ARTICULO 3º - Los objetivos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral son:

a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;

b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral;

c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;

d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;

e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

ARTICULO 4º - Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educación Sexual Integral están destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a establecimientos públicos de gestión estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria.

ARTICULO 5º - Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal garantizarán la realización obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones educativas sistemáticas en los establecimientos escolares, para el cumplimiento del Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros.

ARTICULO 6º - El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología definirá, en consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educación, los lineamientos curriculares básicos del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, de modo tal que se respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en aplicación al momento de la sanción de la presente ley.

ARTICULO 7º - La definición de los lineamientos curriculares básicos para la educación sexual integral será asesorada por una comisión interdisciplinaria de especialistas en la temática, convocada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con los propósitos de elaborar documentos orientadores preliminares, incorporar los resultados de un diálogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya desarrolladas por estados provinciales, Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipalidades, y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educación una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicación del programa.

ARTICULO 8º - Cada jurisdicción implementará el programa a través de:

a) La difusión de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del sistema educativo;

b) El diseño de las propuestas de enseñanza, con secuencias y pautas de abordaje pedagógico, en función de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etarios;

c) El diseño, producción o selección de los materiales didácticos que se recomiende, utilizar a nivel institucional;

d) El seguimiento, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas;

e) Los programas de capacitación permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formación docente continua;

f) La inclusión de los contenidos y didáctica de la educación sexual integral en los programas de formación de educadores.

ARTICULO 9º - Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, deberán organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formación para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son:

a) Ampliar la información sobre aspectos biológicos, fisiológicos, genéticos, psicológicos, éticos, jurídicos y pedagógicos en relación con la sexualidad de niños, niñas y adolescentes;

b) Promover la comprensión y el acompañamiento en la maduración afectiva del niño, niña y adolescente ayudándolo a formar su sexualidad y preparándolo para entablar relaciones interpersonales positivas;

c) Vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa.

ARTICULO 10. - Disposición transitoria:

La presente ley tendrá una aplicación gradual y progresiva, acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitación docente.

La autoridad de aplicación establecerá en un plazo de ciento ochenta (180) días un plan que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un plazo máximo de cuatro (4) años. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología integrará a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan planes similares y que se ajusten a la presente ley.

ARTICULO 11. - Comuníquese al Poder Ejecutivo.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL SEIS.

- REGISTRADA BAJO EL Nº 26.150 -

ALBERTO E. BALESTRINI. - DANIEL O. SCIOLI. - Enrique Hidalgo. - Juan H. Estrada.

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Pagina Oficial- Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Pagina Oficial- Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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El Programa Nacional de Educación Sexual Integral fue creado por la Ley 26150 con el propósito de garantizar el derecho a recibir educación sexual integral en todos los establecimientos educativos del país, de gestión estatal y privada, en todos los niveles y modalidades.

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI)

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Es el sitio oficial de la ESI con lineamientos, recursos y propuestas de actividades para su implementación en la escuela.

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Sales of Barbies are dropping. The last quarter showed a 20% decline in sales. Are parents and kids really turning their backs on Barbie?

It could just be that they're not cool any more. But it could also be something to do with the rise of movements by parents to stop toy makers from so excessively marketing toys by gender.

Let Toys Be Toys started in 2012 after a Mumsnet post complaining about how extreme gendered marketing had become. The campaign quickly turned into two change.org petitions asking retailers to stop promoting toys and books as only for girls or only for boys.

Because it's everywhere.

We spoke to Jess Day from Cardiff who is one of the people behind the 'Let Toys be Toys' campaign. Jess, who has an eight-year-old daughter and a six-year-old son, joined the campaign after getting frustrated by the way kids toys were labelled in shops.

"Seeing every single toy in the shop (plastic jungle animals, pocket fans, games) in boxes labelled 'Boys', facing off against a whole unit of pink toiletries. I was so angry at the message this gives children - boys get to play, girls get to, what, wash?.

"Plus it was just stupid. I quite wanted the animals, but I'm not going to give my daughter a boxful of plastic animals that says 'Boys' on it! I became determined to challenge the stupid stereotypes we see in toy packaging and marketing."

Why does it matter?

Jess explained why the campaign is so important:

"It's easy to dismiss toys as trivial, but this is one way we can help our children feel confident that they don't have to fit in with old-fashioned stereotypes."

Labelling construction toys as boys toys and craft or dolls as girls toys restricts play. Play is important and different types toys help hone different skills.

Telling girls that construction and science toys are for boys we limit what they think they can achieve before they've even had the chance to try it out.

Jess explained how detrimental these early influences can be on children in the future:

" I don't want my daughter (or my son!) growing up thinking that looking pretty is the most important thing a woman can achieve, and I don't want my son to believe that men aren't supposed to be caring or sensitive."

These stereotypes stay with us well in to adulthood.

But what do kids think about this? We asked 5-year-old Emma, and 10-year-old James

Emma: "I like all toys. Scooby Doo is my favourite and Lego, pirates, Barbies and Princesses. Everyone should be allowed to play with all toys

My little brother likes playing with dolls too, he like dressing them up. I don't let him play with my Barbies 'cause he might eat their shoes. But I think everybody should have the same toys."

I asked Emma what she thought would be a really cool job to have when she was older.

"When I grow up I want to be a waitress because I like going to Pizza Express."

When I mentioned if Emma thought her brother could be a waitress too she said:

"He can be anything he wants".

James: "I wouldn't have played with Barbies when I was younger, that wouldn't have been cool."

"I think girls can play with whatever toys they want. Whatever they think is cool."

Kids aren't born with these stereotypes so why do toy and book companies market them in this way?

As Jess pointed out, it doesn't even make practical sense to divide toys by gender,

"Organising toys by genre not gender clearly makes more sense - label by what it is, not who something thinks ought to like it!"

So far the campaign has made a big difference.

By Christmas 2012, 13 retailers, including M&S, Toys R Us, and Debenhams had changed their signage or made a public commitment to do so. Let Toys be Toys' Christmas 2013 survey showed a 60% reduction in 'girls' and 'boys' signs in UK stores.

Usborne have also committed to phase out 'boys' and 'girls' titles.

Jess commented that it isn't wrong to buy traditionally gendered toys for your children,

"There's nothing wrong with giving a girl a doll for Christmas, or a boy a car - but children need a variety of play. Why would we want to tell them that only certain types of play are allowed for them? That sounds like the opposite of fun!"

If you want to support the campaign you can have a look at their website here.

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Sales of Barbies are dropping. The last quarter showed a 20% decline in sales. Are parents and kids really turning their backs on Barbie? It could just be that they're not cool any more. But it could also be something to do with the rise of movements by parents to stop toy makers from so excessively marketing toys by gender.

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Las princesas también se tiran pedos - Cuentos infantiles no sexistas

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FACEBOOK PAGE WITH IDEAS FROM TEACHERS - JOIN!

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FACEBOOK PAGE WITH IDEAS FROM TEACHERS - JOIN!

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Misión: impactar en la sociedad mediante la enseñanza de inglés y la articulación de contendios ESI. Objetivo: crear espacios colaborativos con el fin de: 1. generar ideas para articular los...

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Super clear, to the point. Posted @withregram * @alphabetsoupsexed It is important to know and acknowledge that sex and gender are not the same thing and are not interchangeable. Even as a ciswoman, my sex is not my gender. Most often "sex" refers to the appearance of the genital configuration deemed by those who delivered the infant.

**Some edits were made below to make language more appropriate for my work.

@sexwithbaddies...
* * * * * *
"First off, gender and sex are not interchangeable and it is very important that we understand the distinct differences between the two:

In very general terms, "sex" refers to the biological characteristics and differences between intersex, male and female. Specifically the genitalia and genetic differences.

"Gender" is the performative role a man, woman, or nonbinary person plays that is typically governed by society. This is described as "gender roles" or "gender identity" --- how individuals interpret and view themselves and others.

However, it's vital that we understand that often times a person's genetically assigned sex at birth does NOT correlate with their gender identity/expression. These individuals often refer to themselves as transgender, non-binary or gender non-conforming."

Words from the lovely @mimi.magick

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Comprehensive Sexuality Education for English Teachers

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Super clear, to the point. Posted @withregram * @alphabetsoupsexed It is important to know and acknowledge that sex and gender are not the same thing and are not interchangeable. Even as a ciswoman, my sex is not my gender. Most often "sex" refers to the appearance of the genital configuration deemed by those who delivered the infant.

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We Are All Different | Twinkl Originals Children's Book Reading

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Story Time with Carol - The magic elf - Teaching Tips

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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GUIA PARA DOCENTES. ESI EN EL AULA gcba_unicef

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ESI IN THE ENGLISH CLASSROOM PROPOSALS FOR SECONDARY SCHOOL

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ESI IN THE ENGLISH CLASSROOM PROPOSALS FOR SECONDARY SCHOOL

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DIDACTIC PROPOSALS FOR SECONDARY SCHOOLS.pdf

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ITS OKAY TO PLAY AT HOME (Storytime)- 4to Año SEGUNDO CICLO- JORGELINA CARLASSARE

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ITS OKAY TO PLAY AT HOME (Storytime)- 4to Año SEGUNDO CICLO- JORGELINA CARLASSARE

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PROPUESTA DIDACTICA It's okay to play at home_

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GENDER EQUALITY IN THE ENGLISH CLASSROOM- A PROJECT

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GENDER EQUALITY IN THE ENGLISH CLASSROOM- A PROJECT

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GENDER EQUALITY IN THE ENGLISH CLASSROOM. PAPER. Maiti

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3 Unidades Didácticas con Propuestas de enseñanza transversal- PAEZ

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3 Unidades Didácticas con Propuestas de enseñanza transversal- PAEZ

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TEMA: LATINOAMERICA - 2º año de Educación Secundaria-

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TEMA: LATINOAMERICA - 2º año de Educación Secundaria-

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Propuesta ESI- AREA DE INGLES, EDUCACION PRIMARIA SEGUNDO CICLO

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Propuesta ESI- AREA DE INGLES, EDUCACION PRIMARIA SEGUNDO CICLO

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Propuesta ESI- Educación Primaria Prov Bs As.

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Secuencia didáctica PRIMER CICLO 3er Año- PLATAFORMA ESI

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Secuencia didáctica PRIMER CICLO 3er Año- PLATAFORMA ESI

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Área: Inglés

La siguiente propuesta está pensada desde el área de inglés para alumnos de 3° año (nivel primario)

Objetivos:
A partir de un cuento, explorar y poner en valor el concepto de diversidad.
Celebrar las diversidades presentes en el aula.
Alentar a los alumnos a descubrir y aceptar lo que los hace únicos y diferentes.
Animar a los alumnos a explorar sus identidades y compartirlas con el resto de la clase.
Incitar a los alumnos a desarrollar una actitud flexible, empática y respetuosa frente a la diversidad.
Crear un poster que represente las individualidades de los alumnos y que celebre las diferencias.
Abordar los enfoques planteados por la educación sexual integral de manera transversal.

Año al que va dirigido:
3° año nivel primario.

Tiempo estimado:
Dos clases de 50 minutos cada una.
El proyecto se llevará a cabo al finalizar la unidad 1: "Me" en la cual los alumnos trabajaron con descripciones personales cortas: nombre, edad, color y tamaño de los ojos, color y longitud del pelo.

Temas a trabajar:
Cuento It's okay to be different by Todd Parr.
Conceptos de "diversidad" y "respeto".
Conceptos de "identidad" e "individualidad".

Contenidos de lineamientos curriculares para la ESI
Primaria - Primer ciclo
Debido a que el área de inglés no cuenta con lineamientos curriculares específicos para la ESI, los siguientes contenidos fueron extrapolados de otras áreas:
El conocimiento de la diversidad de los seres humanos, en relación con los modos de vida, sus creencias, intereses y particularidades culturales y étnicas que permiten asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a los demás, de modo tal que la valoración de lo propio no signifique la negación de los otros.
El conocimiento de sí mismo/a y de los otros/as a partir de la expresión y comunicación de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros/as, en espacios de libertad brindados por el/la docente.
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos de las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que enfatice la construcción socio-histórica de las mismas, para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad.
El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas.

Actividades a desarrollar:
* CLASE # 1
Actividad 1: Warm-up
La clase comenzará con una actividad que tiene como objetivo introducir el concepto de diversidad. La docente enunciará una frase, y sólo los alumnos que se sientan identificados con esa frase, deben pararse. Algunos ejemplos:
1. "My favourite colour is green."
2. "I like playing football."
3. "I like drawing and painting."
4. "I have got short hair."
5. "I have got brown eyes"
6. "I sometimes feel bored."
7. "I sometimes feel sad."
De esta manera, los alumnos observarán que no todos se identificaron con los mismos gustos, preferencias, atributos físicos o estados de ánimo. A partir de esto, la docente escribe en el pizarrón: DIVERSITY, explicando que todos somos diferentes y que está bien ser diferente (It's okay to be different).

Actividad 2: Reading comprehension - It's Okay to be different by Todd Parr.
Versión digital del cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=HoEcLhzAn78&t=237s

En primer lugar, la docente les mostrará a los chicos la portada del cuento y les pedirá que hagan predicciones acerca de que tratará el mismo.
En segundo lugar, se leerá el cuento en formato virtual (YouTube) y se pausará en cada página para dar lugar al debate. Se les preguntará a los alumnos si se identifican con lo enunciado, y su opinión al respecto. Los chicos tendrán la posibilidad de expresar sus ideas libremente. El objetivo principal de esta actividad es, a través de un diálogo dirigido, analizar y debatir los ejes de la ESI desde una mirada trasversal. (En esta instancia los chicos usarán el español ya que no tienen las herramientas necesarias para expresar ideas completas en inglés.)
A continuación, se mostrarán algunos ejemplos del cuento, y los temas a debatir.

Actividad 3: Read and draw.
Los alumnos copiarán en sus carpetas dos enunciados, los cuales leerán, comprenderán y dibujarán libremente. Los dibujos los comenzarán en clase y terminarán en sus casas.
1. "It's okay to wear everything you need to be you."
(Está bien vestir lo que necesites para ser vos mismo.)
2. "It's okay to like the things that you like."
(Está bien que te gusten las cosas que te gustan.)
A través de sus dibujos, los alumnos expresarán sus gustos y preferencias en cuando a su vestimenta y las cosas que les gustan en general (juegos, actividades, personajes de TV, deportes, comidas, etc.)
Esta actividad servirá como disparadora de la clase #2 y tiene como objetivo incorporar nuevos temas a debatir, los cuales no fueron tratados en el cuento.

? CLASE # 2
Actividad 1: Homework sharing.
Los alumnos compartirán con el resto de la clase los dibujos realizados. A través de un diálogo dirigido, se buscará debatir y llegar a la conclusión de que está bien vestir libremente la ropa y los colores que a uno le gusta, sin pensar que existen colores que son exclusivos de "nene" o de "nena" respectivamente. Lo mismo se aplica a las actividades, deportes y personajes de TV que les gustan.
Actividad 2: What makes me unique?
La docente les preguntará a los alumnos/as qué los hace únicos/as. Los alumnos deberán responder con una palabra que los identifique, que puede ser: a colour, a toy, a tv character, a feeling, a sport, food, etc. Las palabras que los definen serán escritas en el pizarrón y la docente manifestará que cada uno es único y que eso hace a la diversidad del aula.
Actividad 3: All about me.
Los alumnos completaran una ficha personal (con dibujos y/o palabras) que será parte de un poster, el cual celebrará la diversidad del aula. El poster será titulado: "We are all different, and it's OKAY!"

AUTORA: Martina Franquet (Mar del Plata)

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Área: Inglés La siguiente propuesta está pensada desde el área de inglés para alumnos de 3° año (nivel primario) Objetivos:A partir de un cuento, explorar y poner en valor el concepto de diversidad.Celebrar las diversidades presentes en el aula.Alentar a los alumnos a descubrir y aceptar lo que los hace

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DIVERSIDAD Y GENERO EN LA ESCUELA- GABRIELA LARRALDE

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DIVERSIDAD Y GENERO EN LA ESCUELA- GABRIELA LARRALDE

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WHERE ARE YOU FROM?- YAMILE SAIED MENDEZ

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WHERE ARE YOU FROM?- YAMILE SAIED MENDEZ