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Descriptif

Intervenant

Notice

Français, Langue des signes

Unité de Production Audiovisuelle et Multimédia (Réalisation), Franck Ramus (Intervenant)

Droit commun de la propriété intellectuelle

Franck Ramus. INSHEA. (2019, 10 juillet). Université d'été 2019 - Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ? par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l'ENS et membre du Conseil scientifique de l'Éducation nationale. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/102055. (Consultée le 7 août 2023)

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Université d'été 2019 - Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ? par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l'ENS et membre du Conseil scientifique de l'Éducation nationale | Canal U

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Conférence de clôture - Comment réguler efficacement les comportements perturbateurs ? par Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS, professeur attaché à l'École normale supérieure et membre du Conseil scientifique de l'Éducation nationale

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communication et tnd en 2 mn - Google Search

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... and they focus mainly on functional language and practical everyday communication and situations. ... SE 2 Speaking Reading & bekae . 35 70…

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'Association nationale pour les transports éducatifs de l'enseignement public a pour objet :

d'étudier, de développer, de promouvoir la sécurité, la qualité et la gratuité du transport scolaire et plus globalement des transports éducatifs, de faciliter l'accès aux établissements scolaires et à toutes les formes d'éducation pour favoriser la démocratisation et le rayonnement de l'enseignement public

d'entreprendre toutes études, actions et réalisations, se rapportant au transport scolaire, péri ou post-scolaire, associatif ou social, d'informer et de documenter sur les questions qui y sont relatives, ses adhérents et toute personne, collectivité ou organisme qu'elles concerneraient

www.anateep.fr
Cartooning for Peace est un réseau international de dessinateurs de presse engagés qui combattent, avec humour, pour le respect des cultures et des libertés. L'association a été fondée par le dessinateur français Plantu. Cartooning for Peace promeut les libertés fondamentales et la démocratie.
L'association s'attache notamment à exercer la liberté d'expression telle qu'elle est définie dans l'article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

www.cartooningforpeace.org

Le Centre Hubertine Auclert se fixe comme principaux objectifs de sensibiliser, de former et d'informer tous les publics à la nécessité de lutter contre les inégalités et les discriminations fondées sur le sexe et le genre de promouvoir l'égalité femmes-hommes.
Il apporte une contribution majeure à la politique éducative en faveur de l'égalité filles-garçons.
Il est notamment connu pour ses travaux sur les représentations sexuées dans les manuels scolaires, largement diffusés et bien connus de la communauté éducative.

www.centre-hubertine-auclert.fr

Enquête propose des outils ludiques de découverte de la laïcité et des faits religieux pour les enfants de primaire pour :

leur permettre de mieux comprendre le monde dans lequel ils évoluent

favoriser la coexistence apaisée des différentes convictions religieuses ou a-religieuses

www.enquete.asso.fr
L'Entraide scolaire amicale (ESA) a été créée en 1969. L'ESA aide les enfants à réussir. Elle propose un accompagnement bénévole à des élèves que leurs parents ne peuvent ni aider, ni faire aider, faute de connaissances et de moyens financiers. Son action s'adresse à des enfants scolarisés du CP à la terminale. Elle se décline en trois points :

l'accompagnement individualisé de l'enfant pour lui redonner confiance et le rendre autonome ;

la sensibilisation des parents aux enjeux du travail scolaire ;

l'ouverture sur le monde qui l'entoure grâce à des sorties culturelles.

www.entraidescolaireamicale.org
L'association Éveil créée et réalise des programmes d'informations transversaux et interactifs pour aider les jeunes à se responsabiliser dans la Cité mais aussi dans leur santé, dans leur orientation et leur environnement. Ces programmes, complémentaires des programmes scolaires, sont proposés gratuitement aux établissements de France métropolitaine.
Depuis 2004, Éveil intervient sur le thème de l'Europe en partenariat avec le ministère chargé de l'éducation nationale.
www.eveil.asso.fr/
Depuis plus de 70 ans, ce mouvement familial :

répond aux besoins des familles ;

défend leurs intérêts ;

accompagne les parents dans leur mission d'éducation ;

participe à l'animation des territoires ruraux.

La fédération des œuvres de vacances de l'éducation nationale (FOEVEN) regroupe les associations régionales des œuvres éducatives et de vacances de l'Éducation nationale (Aroéven). Celles-ci militent pour une éducation permanente et globale. Leurs actions visent à plus de justice sociale à travers le droit à la réussite pour tous. Ce mouvement laïc, d'action et de recherche pédagogiques porte des valeurs de respect, fraternité, solidarité et citoyenneté, développées à l'école et en dehors.

il met en place des actions de recherche et de formation pour la communauté éducative, comme par exemple la formation des délégués ;

il accompagne les projets des établissements scolaires, des classes de découverte, des stages Bafa et BAFD , des centres de loisirs, des actions européennes, etc.

www.aroeven.fr
Les parcours du cœur sont l'occasion de :

diffuser des messages de prévention qui concernent les principes d'une alimentation équilibrée, les effets bénéfiques d'une pratique physique ou sportive régulière ;

rappeler les méfaits d'une consommation de tabac.

La FFME coordonne l'action des différentes Maisons, leur facilite l'accès aux instances publiques, tant européennes - Commission, Parlement européen, Conseil, etc. - que françaises - État, Régions, départements, villes, etc. - notamment pour obtenir d'elles les moyens administratifs et financiers dont les Maisons de l'Europe ont besoin.

Les Maisons de l'Europe et la Fédération les regroupant en France ont une double vocation : participer à l'élaboration de la citoyenneté européenne et à la construction de l'Europe des citoyens.
www.federation-maisonseurope.org Extension à toutes les structures locales
L'association "Génération numérique" créé une ressource complémentaire à l'éducation nationale et à l'éducation familiale en proposant des interventions de prévention, d'information et de vulgarisation aux usages du numérique et de l'éducation aux médias et à l'information. Elle :

promeut les usages des outils numériques sans les stigmatiser ;

met en garde contre les risques qui y sont liés ;

cherche à développer l'esprit critique des utilisateurs.

asso-generationnumerique.fr
L'IPEFP a été créé pour aider chacun à acquérir les bases de connaissance nécessaires pour :

se sentir plus à l'aise avec les questions financières

comprendre les enjeux économiques du monde dans lequel nous vivons

prendre en toute connaissance de cause les décisions qui nous concernent

En Parler - Il faudra leur dire - Khorom -La cause des Enfants -Rencontres Jeunes et Handicaps -AED Kareen Mane -Par le Monde -Phonambule -SOS Enfance en Danger - Caméléon-La Chance aux enfants-Le cri de l'enfant en Pays d'Aix- Solidimey- GPAS Bretagne
La Voix De l'Enfant c'est 39 ans d'investissement, 80 associations membres et 103 pays d'interventions ayant pour but l'écoute et la défense de tout enfant.
www.lavoixdelenfant.org
Langues en Scène propose une démarche pédagogique innovante et ludique dans les établissements scolaires et plus particulièrement dans les écoles primaires publiques et privées sous contrat : associer l'apprentissage des langues vivantes à des activités théâtrales avec des comédiens natifs de la langue enseignée : français, anglais, espagnol, etc.
Extension aux associations départementales Extension aux délégations régionales et départementales
L'Union nationale des associations de défense des familles et de l'individu victimes de sectes, fondée en 1982, a pour but de prévenir les agissements des groupes, mouvements et organisations à caractère sectaire ainsi que de défendre et d'assister les familles et l'individu victimes de groupes, mouvements ou organisations à caractère sectaire, quelles que soient leur appellation, leur forme et leurs modalités d'actions, portant atteinte aux Droits de l'Homme et aux libertés fondamentales définis par la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

Elle réunit, anime, et coordonne le réseau des associations de défense des familles et de l'individu (ADFI), qui assurent des permanences locales au service des familles et mènent des actions de prévention contre les dérives sectaires. Ce réseau est habilité à intervenir auprès des établissements scolaires.

www.unadfi.org

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Les associations agréées par l'Éducation nationale

# data[].attributes.attachment_link.description
Les associations qui proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d'école et d'établissement peuvent demander l'agrément du ministère chargé de l'Éducation nationale. Il existe deux niveaux d'agrément : national et académique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'Association nationale pour les transports éducatifs de l'enseignement public a pour objet :

d'étudier, de développer, de promouvoir la sécurité, la qualité et la gratuité du transport scolaire et plus globalement des transports éducatifs, de faciliter l'accès aux établissements scolaires et à toutes les formes d'éducation pour favoriser la démocratisation et le rayonnement de l'enseignement public

d'entreprendre toutes études, actions et réalisations, se rapportant au transport scolaire, péri ou post-scolaire, associatif ou social, d'informer et de documenter sur les questions qui y sont relatives, ses adhérents et toute personne, collectivité ou organisme qu'elles concerneraient

www.anateep.fr
Cartooning for Peace est un réseau international de dessinateurs de presse engagés qui combattent, avec humour, pour le respect des cultures et des libertés. L'association a été fondée par le dessinateur français Plantu. Cartooning for Peace promeut les libertés fondamentales et la démocratie.
L'association s'attache notamment à exercer la liberté d'expression telle qu'elle est définie dans l'article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

www.cartooningforpeace.org

Le Centre Hubertine Auclert se fixe comme principaux objectifs de sensibiliser, de former et d'informer tous les publics à la nécessité de lutter contre les inégalités et les discriminations fondées sur le sexe et le genre de promouvoir l'égalité femmes-hommes.
Il apporte une contribution majeure à la politique éducative en faveur de l'égalité filles-garçons.
Il est notamment connu pour ses travaux sur les représentations sexuées dans les manuels scolaires, largement diffusés et bien connus de la communauté éducative.

www.centre-hubertine-auclert.fr

Enquête propose des outils ludiques de découverte de la laïcité et des faits religieux pour les enfants de primaire pour :

leur permettre de mieux comprendre le monde dans lequel ils évoluent

favoriser la coexistence apaisée des différentes convictions religieuses ou a-religieuses

www.enquete.asso.fr
L'Entraide scolaire amicale (ESA) a été créée en 1969. L'ESA aide les enfants à réussir. Elle propose un accompagnement bénévole à des élèves que leurs parents ne peuvent ni aider, ni faire aider, faute de connaissances et de moyens financiers. Son action s'adresse à des enfants scolarisés du CP à la terminale. Elle se décline en trois points :

l'accompagnement individualisé de l'enfant pour lui redonner confiance et le rendre autonome ;

la sensibilisation des parents aux enjeux du travail scolaire ;

l'ouverture sur le monde qui l'entoure grâce à des sorties culturelles.

www.entraidescolaireamicale.org
L'association Éveil créée et réalise des programmes d'informations transversaux et interactifs pour aider les jeunes à se responsabiliser dans la Cité mais aussi dans leur santé, dans leur orientation et leur environnement. Ces programmes, complémentaires des programmes scolaires, sont proposés gratuitement aux établissements de France métropolitaine.
Depuis 2004, Éveil intervient sur le thème de l'Europe en partenariat avec le ministère chargé de l'éducation nationale.
www.eveil.asso.fr/
Depuis plus de 70 ans, ce mouvement familial :

répond aux besoins des familles ;

défend leurs intérêts ;

accompagne les parents dans leur mission d'éducation ;

participe à l'animation des territoires ruraux.

La fédération des œuvres de vacances de l'éducation nationale (FOEVEN) regroupe les associations régionales des œuvres éducatives et de vacances de l'Éducation nationale (Aroéven). Celles-ci militent pour une éducation permanente et globale. Leurs actions visent à plus de justice sociale à travers le droit à la réussite pour tous. Ce mouvement laïc, d'action et de recherche pédagogiques porte des valeurs de respect, fraternité, solidarité et citoyenneté, développées à l'école et en dehors.

il met en place des actions de recherche et de formation pour la communauté éducative, comme par exemple la formation des délégués ;

il accompagne les projets des établissements scolaires, des classes de découverte, des stages Bafa et BAFD , des centres de loisirs, des actions européennes, etc.

www.aroeven.fr
Les parcours du cœur sont l'occasion de :

diffuser des messages de prévention qui concernent les principes d'une alimentation équilibrée, les effets bénéfiques d'une pratique physique ou sportive régulière ;

rappeler les méfaits d'une consommation de tabac.

La FFME coordonne l'action des différentes Maisons, leur facilite l'accès aux instances publiques, tant européennes - Commission, Parlement européen, Conseil, etc. - que françaises - État, Régions, départements, villes, etc. - notamment pour obtenir d'elles les moyens administratifs et financiers dont les Maisons de l'Europe ont besoin.

Les Maisons de l'Europe et la Fédération les regroupant en France ont une double vocation : participer à l'élaboration de la citoyenneté européenne et à la construction de l'Europe des citoyens.
www.federation-maisonseurope.org Extension à toutes les structures locales
L'association "Génération numérique" créé une ressource complémentaire à l'éducation nationale et à l'éducation familiale en proposant des interventions de prévention, d'information et de vulgarisation aux usages du numérique et de l'éducation aux médias et à l'information. Elle :

promeut les usages des outils numériques sans les stigmatiser ;

met en garde contre les risques qui y sont liés ;

cherche à développer l'esprit critique des utilisateurs.

asso-generationnumerique.fr
L'IPEFP a été créé pour aider chacun à acquérir les bases de connaissance nécessaires pour :

se sentir plus à l'aise avec les questions financières

comprendre les enjeux économiques du monde dans lequel nous vivons

prendre en toute connaissance de cause les décisions qui nous concernent

En Parler - Il faudra leur dire - Khorom -La cause des Enfants -Rencontres Jeunes et Handicaps -AED Kareen Mane -Par le Monde -Phonambule -SOS Enfance en Danger - Caméléon-La Chance aux enfants-Le cri de l'enfant en Pays d'Aix- Solidimey- GPAS Bretagne
La Voix De l'Enfant c'est 39 ans d'investissement, 80 associations membres et 103 pays d'interventions ayant pour but l'écoute et la défense de tout enfant.
www.lavoixdelenfant.org
Langues en Scène propose une démarche pédagogique innovante et ludique dans les établissements scolaires et plus particulièrement dans les écoles primaires publiques et privées sous contrat : associer l'apprentissage des langues vivantes à des activités théâtrales avec des comédiens natifs de la langue enseignée : français, anglais, espagnol, etc.
Extension aux associations départementales Extension aux délégations régionales et départementales
L'Union nationale des associations de défense des familles et de l'individu victimes de sectes, fondée en 1982, a pour but de prévenir les agissements des groupes, mouvements et organisations à caractère sectaire ainsi que de défendre et d'assister les familles et l'individu victimes de groupes, mouvements ou organisations à caractère sectaire, quelles que soient leur appellation, leur forme et leurs modalités d'actions, portant atteinte aux Droits de l'Homme et aux libertés fondamentales définis par la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

Elle réunit, anime, et coordonne le réseau des associations de défense des familles et de l'individu (ADFI), qui assurent des permanences locales au service des familles et mènent des actions de prévention contre les dérives sectaires. Ce réseau est habilité à intervenir auprès des établissements scolaires.

www.unadfi.org

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Les associations agréées par l'Éducation nationale

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Les associations qui proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d'école et d'établissement peuvent demander l'agrément du ministère chargé de l'Éducation nationale. Il existe deux niveaux d'agrément : national et académique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'Association nationale pour les transports éducatifs de l'enseignement public a pour objet :

d'étudier, de développer, de promouvoir la sécurité, la qualité et la gratuité du transport scolaire et plus globalement des transports éducatifs, de faciliter l'accès aux établissements scolaires et à toutes les formes d'éducation pour favoriser la démocratisation et le rayonnement de l'enseignement public

d'entreprendre toutes études, actions et réalisations, se rapportant au transport scolaire, péri ou post-scolaire, associatif ou social, d'informer et de documenter sur les questions qui y sont relatives, ses adhérents et toute personne, collectivité ou organisme qu'elles concerneraient

www.anateep.fr
Cartooning for Peace est un réseau international de dessinateurs de presse engagés qui combattent, avec humour, pour le respect des cultures et des libertés. L'association a été fondée par le dessinateur français Plantu. Cartooning for Peace promeut les libertés fondamentales et la démocratie.
L'association s'attache notamment à exercer la liberté d'expression telle qu'elle est définie dans l'article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

www.cartooningforpeace.org

Le Centre Hubertine Auclert se fixe comme principaux objectifs de sensibiliser, de former et d'informer tous les publics à la nécessité de lutter contre les inégalités et les discriminations fondées sur le sexe et le genre de promouvoir l'égalité femmes-hommes.
Il apporte une contribution majeure à la politique éducative en faveur de l'égalité filles-garçons.
Il est notamment connu pour ses travaux sur les représentations sexuées dans les manuels scolaires, largement diffusés et bien connus de la communauté éducative.

www.centre-hubertine-auclert.fr

Enquête propose des outils ludiques de découverte de la laïcité et des faits religieux pour les enfants de primaire pour :

leur permettre de mieux comprendre le monde dans lequel ils évoluent

favoriser la coexistence apaisée des différentes convictions religieuses ou a-religieuses

www.enquete.asso.fr
L'Entraide scolaire amicale (ESA) a été créée en 1969. L'ESA aide les enfants à réussir. Elle propose un accompagnement bénévole à des élèves que leurs parents ne peuvent ni aider, ni faire aider, faute de connaissances et de moyens financiers. Son action s'adresse à des enfants scolarisés du CP à la terminale. Elle se décline en trois points :

l'accompagnement individualisé de l'enfant pour lui redonner confiance et le rendre autonome ;

la sensibilisation des parents aux enjeux du travail scolaire ;

l'ouverture sur le monde qui l'entoure grâce à des sorties culturelles.

www.entraidescolaireamicale.org
L'association Éveil créée et réalise des programmes d'informations transversaux et interactifs pour aider les jeunes à se responsabiliser dans la Cité mais aussi dans leur santé, dans leur orientation et leur environnement. Ces programmes, complémentaires des programmes scolaires, sont proposés gratuitement aux établissements de France métropolitaine.
Depuis 2004, Éveil intervient sur le thème de l'Europe en partenariat avec le ministère chargé de l'éducation nationale.
www.eveil.asso.fr/
Depuis plus de 70 ans, ce mouvement familial :

répond aux besoins des familles ;

défend leurs intérêts ;

accompagne les parents dans leur mission d'éducation ;

participe à l'animation des territoires ruraux.

La fédération des œuvres de vacances de l'éducation nationale (FOEVEN) regroupe les associations régionales des œuvres éducatives et de vacances de l'Éducation nationale (Aroéven). Celles-ci militent pour une éducation permanente et globale. Leurs actions visent à plus de justice sociale à travers le droit à la réussite pour tous. Ce mouvement laïc, d'action et de recherche pédagogiques porte des valeurs de respect, fraternité, solidarité et citoyenneté, développées à l'école et en dehors.

il met en place des actions de recherche et de formation pour la communauté éducative, comme par exemple la formation des délégués ;

il accompagne les projets des établissements scolaires, des classes de découverte, des stages Bafa et BAFD , des centres de loisirs, des actions européennes, etc.

www.aroeven.fr
Les parcours du cœur sont l'occasion de :

diffuser des messages de prévention qui concernent les principes d'une alimentation équilibrée, les effets bénéfiques d'une pratique physique ou sportive régulière ;

rappeler les méfaits d'une consommation de tabac.

La FFME coordonne l'action des différentes Maisons, leur facilite l'accès aux instances publiques, tant européennes - Commission, Parlement européen, Conseil, etc. - que françaises - État, Régions, départements, villes, etc. - notamment pour obtenir d'elles les moyens administratifs et financiers dont les Maisons de l'Europe ont besoin.

Les Maisons de l'Europe et la Fédération les regroupant en France ont une double vocation : participer à l'élaboration de la citoyenneté européenne et à la construction de l'Europe des citoyens.
www.federation-maisonseurope.org Extension à toutes les structures locales
L'association "Génération numérique" créé une ressource complémentaire à l'éducation nationale et à l'éducation familiale en proposant des interventions de prévention, d'information et de vulgarisation aux usages du numérique et de l'éducation aux médias et à l'information. Elle :

promeut les usages des outils numériques sans les stigmatiser ;

met en garde contre les risques qui y sont liés ;

cherche à développer l'esprit critique des utilisateurs.

asso-generationnumerique.fr
L'IPEFP a été créé pour aider chacun à acquérir les bases de connaissance nécessaires pour :

se sentir plus à l'aise avec les questions financières

comprendre les enjeux économiques du monde dans lequel nous vivons

prendre en toute connaissance de cause les décisions qui nous concernent

En Parler - Il faudra leur dire - Khorom -La cause des Enfants -Rencontres Jeunes et Handicaps -AED Kareen Mane -Par le Monde -Phonambule -SOS Enfance en Danger - Caméléon-La Chance aux enfants-Le cri de l'enfant en Pays d'Aix- Solidimey- GPAS Bretagne
La Voix De l'Enfant c'est 39 ans d'investissement, 80 associations membres et 103 pays d'interventions ayant pour but l'écoute et la défense de tout enfant.
www.lavoixdelenfant.org
Langues en Scène propose une démarche pédagogique innovante et ludique dans les établissements scolaires et plus particulièrement dans les écoles primaires publiques et privées sous contrat : associer l'apprentissage des langues vivantes à des activités théâtrales avec des comédiens natifs de la langue enseignée : français, anglais, espagnol, etc.
Extension aux associations départementales Extension aux délégations régionales et départementales
L'Union nationale des associations de défense des familles et de l'individu victimes de sectes, fondée en 1982, a pour but de prévenir les agissements des groupes, mouvements et organisations à caractère sectaire ainsi que de défendre et d'assister les familles et l'individu victimes de groupes, mouvements ou organisations à caractère sectaire, quelles que soient leur appellation, leur forme et leurs modalités d'actions, portant atteinte aux Droits de l'Homme et aux libertés fondamentales définis par la Déclaration universelle des droits de l'Homme.

Elle réunit, anime, et coordonne le réseau des associations de défense des familles et de l'individu (ADFI), qui assurent des permanences locales au service des familles et mènent des actions de prévention contre les dérives sectaires. Ce réseau est habilité à intervenir auprès des établissements scolaires.

www.unadfi.org

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Les associations agréées par l'Éducation nationale

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Les associations qui proposent des activités éducatives complémentaires aux enseignements dans le respect des projets d'école et d'établissement peuvent demander l'agrément du ministère chargé de l'Éducation nationale. Il existe deux niveaux d'agrément : national et académique.

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en lien avec

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Le TDAH et l'école- Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

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Des interviews et témoignages de médecins, enseignant, orthophoniste et parent.

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Le TDAH et l'école - Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

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Evaluation diagnostique - Plusieurs processus attentionnels - Le TDAH et l’école

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L’attention sélective (ou focalisée) est la capacité de résister à la distraction, de trier les informations disponibles dans le but de ne retenir et de ne traiter que celles qui sont pertinentes pour l’activité en cours, en inhibant la réponse aux autres stimuli présentés ; L’attention soutenue est la capacité de se concentrer sur une longue période de temps, sur une activité qui, elle-même, peut accaparer très peu d’attention mais qui est nécessaire pour atteindre un objectif ; Le contrôle (…)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenue sur le site "TDAH et l'école" dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH.

Le Trouble Déficit de l' Attention/ Hyperactivité est un trouble neurodéveloppemental, qui répond à un diagnostic médical.
Il se caractérise par l'expression de symptômes d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité.
Il s'associe volontiers à d'autres troubles : troubles des apprentissages ou troubles psychiatriques.

Les symptômes du TDAH sont susceptibles de fluctuer dans le temps et de varier en intensité, en fonction du profil de l'enfant, de l'expression du trouble, mais aussi en fonction de l'environnement dans lequel il évolue.

Le TDAH peut constituer un véritable handicap, notamment sur le plan de la scolarité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le TDAH et l'école - Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

# data[].attributes.attachment_link.description
Le site TDAH et l'école de l'association HyperSupers TDAH France est dédié aux enseignants et familles pour tout ce qui concerne la scolarité des enfants ayant un TDAH. Réalisé par l'association HyperSupers TDAH

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Le Dico Elix - Le dictionnaire vivant en langue des signes française (LSF)

# data[].attributes.attachment_link.description
Elix a pour objectif de comprendre le sens des mots, proposer des signes, partager ses connaissances, échanger, et bien sûr, enrichir la langue des signes française (LSF).

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Autisme Ontario - L’expérience sensorielle - Les bruits de la classe

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Autisme Ontario - L’expérience sensorielle - En route pour l’école

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Des produits spécialements conçus pour toi, élève, afin de :

donner du sens à ce tu apprends

te rendre autonome et efficace

te donner confiance en tes capacités

Et un guide pédagogique pour le prof, pour qu'il comprenne comment tu apprends.

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DansTaTete.cool | Pour apprendre avec + d'efficience et + de plaisir.

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Des produits spécialements conçus pour toi, élève, afin de : donner du sens à ce tu apprends te rendre autonome et efficace te donner confiance en tes capacités Et un guide pédagogique pour le prof, pour qu'il comprenne comment tu apprends.

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Sorry, we need to verify that this request is legitimate and is not sent by an automated system (robot). This verification process is automatic. Your browser will redirect you in a few seconds.

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Les évaluations : S’appuyer sur les forces de la personne autiste - Aspieconseil

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L’évaluation est quelque chose d’important, elle permet d’élaborer une programmatique, d’engager des apprentissages sur les forces et de proposer des progressions Certes, le risque des [...]

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Comprendre l'autisme et son fonctionnement permet également aux personnes, aux familles et aux professionnels qui les accompagnent de mettre en place des stratégies d'apprentissage adaptées, des moyens de réguler les hyper/hypo sensibilités, de prendre le temps d'expliquer les situations sociales qui semblent évidentes...

Pour résumer, mieux connaitre les personnes autistes permet de définir des programmes d'accompagnement adaptés et d'aménager l'environnement de la personne par rapport à ses spécificités.

C'est par une meilleure compréhension des personnes autistes que l'on parvient au respect de leurs particularités et de leur identité et ce même si elles diffèrent de la norme. Cela peut même être valorisé dans certain contexte, notamment en situation d'emploi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le fonctionnement des personnes autistes : explications et théories

# data[].attributes.attachment_link.description
Le fonctionnement des personnes autistes : la théorie de l'esprit, les intérêts spécifiques, les perceptions sensorielles, les fonctions exécutives

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le service national et gratuit d'écoute, d'information et d'orientation concernant le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA).

Nous vous informons sur ce qu'on appelle le trouble du spectre de l'autisme.

Nous tentons de vous apporter des ressources pour vous accompagner au mieux.

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Autisme Info Service | Autisme Info Service

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Le service national et gratuit d'écoute, d'information et d'orientation concernant le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA). Nous vous informons sur ce qu'on appelle le trouble du spectre de l'autisme. Nous tentons de vous apporter des ressources pour vous accompagner au mieux.

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La voix et le bruit - Le Monde de L’Autisme

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Une expérience proposée par Valeria Lumbroso

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Tout d'abord merci à Marina Petit pour ses deux visuels, à Rose, Julie pour leurs témoignages et à Cindy, Julia, à Caroline pour sa relecture. Merci encore pour vos nombreux encouragements pour le livre qui est désormais aussi disponible via AFD, FNAC et bien sûr sur Amazon (merci pour vos 10 avis encourageants).
Les supports visuels sont des aides concrètes qui peuvent être utilisées à la place d'une communication verbale pour fournir à l'enfant ou l'adulte, les moyens de favoriser son autonomie, de mieux comprendre les attentes, les lieux ou les activités. On peut diviser les supports visuels en trois grandes catégories (un triptyque) : les aides visuelles, la structuration de l'environnement et les plannings.

Il est intéressant de voir que toutes les personnes TSA ne sont pas sensibles à ce type de support, mais qu'il peut être aussi un moyen de défavoriser l'apparition de ce que l'on nomme vulgairement " des troubles du comportement " ou " comportement défi ". Pour les personnes autistes adultes verbales plus autonomes, j'ai rédigé beaucoup d'outils dans mon guide qui vient de paraître.

Fidèle au triptyque, trois parties sont proposées, les objectifs et les différents modèles, la mise en place et enfin des témoignages. Tout cela ne saurait représenter une méthode prête à l'emploi mais doit inviter vraiment à approfondir ces notions.

Navigation dans le sujet (cliquez si vous voulez vous rendre directement à la partie choisie):

a) Objectifs et fondements

Il est tout d'abord important de comprendre les fondements des supports visuels :

Voici en une carte mentale, les objectifs et les différents supports utilisés pour y répondre :

Quelques études à ce sujet selon les âges :
http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1088357608324715
Voici les trois grands types de supports que nous allons détailler :
La structuration de l'espace :
Les aides visuelles : Cela peut aller de mots, d'instructions visuelles, d'organisations graphiques, de tableaux de choix, pictogrammes....
La structuration du temps :
b) Quelques préalables à la mise en place de la structuration visuelle:

Le matériel potentiellement utilisé : Avant d'entrer dans les questions utiles pour la mise en place, voici une liste non exhaustive des besoins en matériel :
Une évaluation utile : La Comvoor
Elle permet de définir si la personne autiste maîtrise les différents niveaux :

Sensation : celui-ci est normalement acquis

Présentation : faire uniquement le lien entre l'objet et la réalité. Ex : Un verre pour boire

Représentation : C'est-à-dire avoir des concepts, un pictogramme ou un verre stylisé représente l'idée de boire

Méta-représentation : Inférer ce que l'auteur veut signifier.

Source : https://www.pluradys.org/wp-content/uploads/2011/10/Le-COMVOOR-peltier-atelier.pdf

Comment savoir à quel niveau est l'enfant sans passer la comvoor ?

En testant la capacité de la personne :

À appairer, c'est-à-dire associer deux pictogrammes/images identiques :

À associer un objet concret à son image, sa photo, son pictogramme

À catégoriser (associer plusieurs images différentes représentant un même concept)

Si l'enfant en est au niveau sensation nous le verrons le planning usuel de type pictogramme sera remplacé par un planning objets qui représentent l'activité :

Source : http://msdinasteachingblog.blogspot.com

De l'objet au stylisé

N'oubliez pas, qu'un pictogramme doit se comprendre simplement, le dernier par exemple serait incompréhensible pour la majorité des personnes, y compris celles non autistes (je ne mange pas de fromage à la cuillère). A l'instar de la demande d'aide symbolisée par " ? " ou d'une personne tendant une main secourable pour monter un escalier pour demander de l'aide, l'enfant autiste ne comprendra que peu ces concepts non littéraux. Par ailleurs, même s'il venait à l'utiliser sans plus de précision, difficile d'apporter l'aide attendue. Plus le concept sera abstrait, moins le pictogramme sera utile.

II ) La mise en place
En quelque sorte voici un bref résumé de ce qui servira de trame à la mise en place, mais dans cette partie nous nous contenterons de l'observation :

Structuration temporelle :

Elle sert avant tout à limiter les imprévus et à favoriser des transitions plus simples qui sont souvent difficiles dans l'autisme. Elle doit indiquer concrètement, ce que la personne autiste fera, quand et où elle sera. Les plannings peuvent être textuels, symboliques, photographiques, voire pour les séquences contenir des objets fonctionnels, comme précisé plus en avant de l'article. Adaptez le visuel, la forme, la taille mais aussi la position en fonction des capacités de l'enfant. Certains enfants ne peuvent voir qu'à leur hauteur, il faut donc que le document soit réalisé en fonction de la capacité à balayer ou non :

Un autre exemple le trouble de l'attention peut poser des soucis, aussi n'hésitez pas à utiliser flèches et bannettes pour les activités terminées :

Comment assurer les transitions ?

Un problème majeur y compris dans l'autisme Asperger est de pouvoir changer d'activité, ce délai de latence est fortement éprouvant, y compris pour nous. Passer d'une activité à une autre est compliqué, cela implique une nouvelle activité, la fin d'une activité, des changements d'espace et d'objet.

Aussi voici quelques moyens :

Une carte de transition (ou un objet toujours selon la Comvoor) : Cela peut être une carte toute simple ou un objet à remettre sur le planning

Une aire de transition : cela peut-être un lieu qui sera désigné et où l'enfant se rendra entre chaque activité.

Structuration de l'espace

Ces limites sont utiles pour permettre de délimiter un endroit et donc une fonction pour un lieu spécifique. Pour les créer, inutile d'investir mais utilisez les limites naturelles (murs), les objets, rubans/bandes :

Voici un autre exemple, une classe spécialisée dans l'autisme, vous y trouverez à la fois une structuration spatiale, des signaux visuels (exemple la photo de l'élève sur la chaise), le calendrier des activités et bien sûr des signaux visuels (couleurs d'objets, label, etc):

Une évaluation utile : il est pertinent d'identifier les hypo et hypersensibilités des personnes autistes (vous trouverez des visuels et un questionnaire dans le livre que j'ai publié: Lien Amazon
https://aspieconseil.com/2017/02/01/lautisme-dans-tous-les-sens/

Les supports visuels : Ils sont de nombreux types et là encore il faut tenir compte du niveau de fonctionnement de l'enfant et de sa capacité à discriminer:

Quelques questions utiles:

Le Chaînage : Il consiste à diviser une tâche en sous-objectifs pour faciliter l'apprentissage notamment avec une pensée séquentielle comme dans l'autisme. Le chaînage avant implique de guider la première sous-tâche, puis d'estomper, ensuite la 2 ème sous-tâche et, le chaînage arrière consiste à commencer par la dernière étape. Dans tous les cas ici la division en sous-objectifs facilite la compréhension de la personne. Attention à bien détailler, et à être bien compris.

Un autre exemple pour favoriser l'autonomie à l'habillage :

Là encore, si demain l'enfant n'a plus à porter de pull, il se peut que ce schéma devienne problématique.

Si la personne n'adhère pas à la structuration au bout d'un certain temps, voici quelques idées :

Le support visuel doit être réadapté (peu clair, inadapté, forme de représentation mal choisie)

Les besoins ont été mal identifiés

La guidance est trop faible

Le visuel peut poser problème dans sa forme (troubles neuro-visuels) ou tout simplement toutes les personnes autistes n'y seront pas sensibles de la même façon

Estompage : C'est le point le moins abordé et pourtant l'un des plus importants, si dans le séquentiel, on peut vite s'en passer, comment aider l'enfant à estomper un planning ou une structuration ? D'abord il est important de savoir que la guidance visuelle demeure la moins forte. Toutefois il est possible quand les comportements sont acquis avec les supports visuels, de retirer une cloison, de ne mettre dans le planning que les choses importantes. Pour les séquentiels rapidement l'enfant aura acquis la pratique et lui-même ne se réfèrera plus au visuel.

un premier pour guider sur un choix d'objet, un deuxième pour travailler les catégories :

Et même du visuel pour préparer à une situation (Merci à Armelle MOTET-FEVRE)

Julie : une personne diagnostiquée Asperger (formée Teacch chez Pro aid autisme)
J'ai de grosses difficultés au niveau des fonctions exécutives et le matin, quand je me lève, il m'est très difficile de m'organiser pour faire les tâches nécessaires (m'habiller, préparer mon fils.). J'ai tendance à tourner en rond, à " brasser de l'air "comme on dit et à perdre énormément de temps. Cela est source d'anxiété qui aggrave encore plus mes difficultés à planifier et à exécuter les tâches. Pour tenter de remédier à cela, j'ai créé un support visuel avec le déroulement de ma routine. Dessus, il y a les tâches à cocher au fur et à mesure. Je le suivais scrupuleusement au début, cela m'a permis d'automatiser les tâches et je n'ai plus tant besoin de le suivre maintenant. Le point négatif, c'est que quand il y a un imprévu or ce n'est pas noté dans le support, je suis déboussolée. Par ailleurs, je n'avais pas pensé à y mettre l'instant où je vais à la toilette, du coup, je n'y pensais pas malgré mon besoin et je me retrouvais dans l'urgence de devoir y aller. J'ai dû travailler ma flexibilité mentale pour me permettre d'y aller dès que j'en sens le besoin même si ce n'est pas noté dans le support.

Rose : Maman d'un enfant autiste (formée Teacch chez Pro aid autisme)
AspieConseil: Qu'avez-vous mis en place ? J'ai mis en place un emploi du temps semaine et quotidien. Un séquentiel habillage un autre brossage de dents et encore un pour l'autonomie, par exemple prendre la douche tout seul. Je dois réévaluer et adapter à nouveau au fur et à mesure des évolutions et de mes erreurs. Ainsi, j'ai fait une erreur dans les étapes et la représentation spatiale de son corps et de l'ordre des actions des parties à nettoyer. J'ai ensuite réalisé un séquentiel spécial cheveux. J'ai ensuite organisé un chaînage avant et il a pu se débrouiller totalement seul dès la troisième fois. Actuellement je travaille sur l'autonomie du choix des habits en fonction de la météo. AspieConseil: Que cela vous a-t-il apporté ? Adrien a rapidement pu se saisir des supports. Diminution quasi totale des TC. Si échec c'est que la structuration est défaillante dans l'enchaînement. Il est apaisé car il sait ce qu'il doit réaliser comme tâches et quand. Cela a permis beaucoup plus de souplesse dans son fonctionnement. AspieConseil: Quelles sont les limites ? (Estompages, ...) En ce qui concerne les limites et bien je dirais comme tu l'as évoqué l'estompage pour certaines tâches. Souvent en lien avec les profils de personnes TSA avec déficience intellectuelle en particulier ceux qui ont bénéficié des apprentissages à un âge avancé (adulte à partir de 20 ans). Malgré cela les capacités sont impressionnantes. Il y a plusieurs facteurs de non-réussite par rapport à l'estompage.... Mais si en amont on a bien pensé et créé le support le risque est beaucoup plus faible. Et l'apprentissage devient efficient. Acquis et généralisé.
Au regard de ces témoignages, j'espère vous avoir fait prendre conscience de l'importance de l'outil visuel. Dans tous les cas, sachez que les supports de ce type sont un des nombreux outils à la disposition de l'intervenant et qu'ils doivent être utilisés avec d'autres approches. Il n'y a pas de supports qui fonctionnent tout seuls, ils demandent un travail d'encouragement, de maintien, de régularité pour que la personne puisse s'en saisir.

Un point d'importance, la guidance visuelle ne bloque pas l'apparition du langage. Ce n'est pas parce que vous empêchez à une personne autiste d'accéder à la nourriture, qu'elle va prononcer " j'ai faim ". Vous le ferez mourir de faim, c'est tout ce que vous aurez réussi à faire. A l'instar de PECS©, la structuration visuelle ne défavorise pas le langage, elle permet au contraire de l'accompagner et s'il est déjà là elle facilitera la fluidité.

Enfin et c'est toujours le but de ce blog, un support doit être réalisé pour la personne autiste et si possible avec la personne autiste. N'hésitez pas à co-construire quand cela est possible.

Le facebook d'AspieConseil pour connaître les actualités, avoir des nouvelles, n'hésitez pas à liker et à vous abonner:
https://www.facebook.com/Aspieconseil/

Et si vous doutiez de sa pertinence, cette petite BD humoristique saura vous en convaincre:

D'une classe à l'autre : https://www.autismediffusion.com/PBSCProduct.asp?ItmID=21202219

Les pictogrammes : https://www.lespictogrammes.com/

Livre d'initiation : https://www.autismediffusion.com/PBSCProduct.asp?ItmID=25606245
Logiciel :
Picto selector :
https://www.pictoselector.eu/fr/ Formation : http://proaidautisme.org/le-programme-teacch/

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Sensibilisation aux supports visuels - AspieConseil

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Tout d'abord merci à Marina Petit pour ses deux visuels, à Rose, Julie pour leurs témoignages et à Cindy, Julia, à Caroline pour sa relecture. Merci encore pour vos nombreux encouragements pour le livre qui est désormais aussi disponible via AFD, FNAC et bien sûr sur Amazon (merci pour vos 10 avis encourageants).

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Pour mieux accompagner les familles dans leur quotidien et partager nos travaux avec les professionnels, le service de psychiatrie de l'enfant et l'adolescent de l'hôpital Robert Debré AP-HP met à votre disposition des outils pratiques et accessibles à tous. Cette démarche s'inscrit dans l'initiative globale du Centre d'excellence des troubles du spectre de l'autisme et neurodéveloppementaux d'Île-de-France (InovAND).
En savoir plus

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CléPsy, des clés pour accompagner le développement de votre enfant

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Avec CléPsy, obtenez les clés pour accompagner le développement de votre enfant. Des ressources 100% gratuites et rédigées par des experts !

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Pour mieux accompagner les familles dans leur quotidien et partager nos travaux avec les professionnels, le service de psychiatrie de l'enfant et l'adolescent de l'hôpital Robert Debré AP-HP met à votre disposition des outils pratiques et accessibles à tous. Cette démarche s'inscrit dans l'initiative globale du Centre d'excellence des troubles du spectre de l'autisme et neurodéveloppementaux d'Île-de-France (InovAND).
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Pour aider à communiquer sur ce que l’on aime et l’on n’aime pas, nous vous proposons ce tableau “J’aime, Je n’aime pas” en téléchargement gratuit !

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Autisme et fatigabilité : la théorie des cuillères de Christine Miserandino

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les fonctions du comportement you tube - Google Search

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Élaboré par l'une des autrices de la trousse, la D L'information contenue dans cette trousse est une adaptation du programme Making Mindfulness Matter (M3). re Karen Bax, le programme M3 consiste en un cours de 8 semaines dans le cadre duquel les parents et leur enfant participent séparément à des séances hebdomadaires de 90 minutes leur permettant d'explorer des concepts d'autorégulation et de développer des compétences pour améliorer leurs réactions face au stress. La documentation du programme a été adaptée pour apporter aux familles une compréhension générale des questions liées à l'autorégulation et leur proposer des stratégies concrètes à essayer à la maison. Pour mieux connaître le travail de la D re Bax dans le cadre du programme M3, consultez les ressources énumérées plus loin.

Dans cette trousse, il est question de " personnes avec un TSA" (trouble du spectre de l'autisme) ou de " personnes autistes ". Nous avons choisi ces termes d'après les recommandations de l'une des autrices de cette trousse, Elsbeth Dodman, une autiste militante, et en accord avec les directives récentes des organismes de recherche et des revues. Ces termes englobent les termes préalablement utilisés pour les personnes autistes, les personnes avec un syndrome d'Asperger ou un trouble envahissant du développement (TED).

Nous employons également les termes " autorégulation " plutôt que " régulation des émotions ", car l'autorégulation ne se résume pas à la maîtrise des émotions. L'autorégulation est importante, car elle permet de contrôler tout ce qui dépasse nos émotions, comme notre comportement, nos pensées et nos actions.
L'autorégulation, ou la capacité d'une personne à maîtriser son comportement et ses émotions, est un ensemble de compétences qui se développent pendant l'enfance. Parmi ces compétences se trouve la capacité de s'adapter à une situation nouvelle ou difficile. Il nous arrive tous d'avoir de la difficulté à nous contrôler, mais de nombreuses personnes avec un TSA ont régulièrement de la difficulté à maîtriser leurs émotions dans les situations de stress.
Cette trousse est conçue pour offrir aux familles une présentation des structures cérébrales liées à l'autorégulation, des ressources pour les aider à en parler avec leurs enfants, et quelques stratégies à essayer à la maison. Des ressources supplémentaires, dont un survol des options de traitement professionnel, sont fournies, ainsi que des recommandations de lecture et de sites Web.
Évelyne est une enfant de six ans qui s'épanouit dans la routine; ses parents ont beau la tenir informée du programme de la journée, lorsque les plans changent soudainement, sa poitrine se serre et elle s'inquiète. Sa difficulté à surmonter sa déception face au changement de routine l'entraîne dans une dégringolade qui se termine souvent en crise. Parce qu'Évelyne a du mal à verbaliser qu'elle est contrariée, sa famille, parfois prise au dépourvu, ne voit toujours pas venir les crises.
Développer des compétences en autorégulation

Les compétences en autorégulation ne viennent pas naturellement aux très jeunes gens, ce qui explique pourquoi les tout-petits ont tendance à faire des crises lorsque les choses ne se passent pas comme ils veulent (p. ex., lorsqu'ils ne peuvent pas avoir telle crème glacée à tel moment). Face à l'imprévu ou lorsque les plans changent sans préavis, les enfants qui ont des problèmes d'autorégulation peuvent entrer en crise. L'autorégulation permet de se concentrer sur une chose même si c'est difficile ; un défi, particulièrement pour un jeune enfant.

Avec le temps, de l'encadrement et de l'expérience, nos compétences en autorégulation se développent progressivement. On apprend à maîtriser nos émotions, nos comportements et notre corps face à une complication ou une déception. Il est possible d'enseigner ces compétences aux enfants pour les outiller afin qu'ils évitent d'agir sous le coup de l'impulsion ou de faire une crise lorsqu'ils sont surexcités ou submergés d'informations. Beaucoup de personnes croient que l'autorégulation est synonyme de maîtrise de soi. Or, il y a des différences considérables. La maîtrise de soi désigne généralement une personne qui contrôle ses pulsions en société (p. ex., ne pas tenir de propos offensants), alors que l'autorégulation consiste à gérer ce qui se passe à l'intérieur du corps, en présence d'autres gens ou non.

Le rôle de la pleine conscience

En quoi la pleine conscience est-elle une stratégie utile pour améliorer les compétences d'autorégulation? Un aspect important de la pleine conscience consiste à concentrer son attention sur ce qui se passe en ce moment. La pleine conscience incite aussi une personne à être attentive aux sensations qui se produisent dans son corps et à accueillir ses pensées sans les juger. Elle nous permet de garder une distance avec ce qui arrive à un moment précis et de choisir comment réagir. Être capable de regarder ce qui arrive sans réagir est extrêmement pratique pour acquérir des compétences d'autorégulation. En s'exerçant à la pleine conscience régulièrement, une personne peut développer le réflexe de s'autoréguler plutôt que de réagir négativement face à une situation difficile. Cette trousse contient des descriptions de la pleine conscience faciles à comprendre pour les enfants, ainsi que des exercices simples et amusants pour les aider à améliorer leurs compétences d'autorégulation.

Quel est le lien entre le cerveau et l'autorégulation?

Les comportements sont des réponses aux signaux envoyés au corps par le cerveau. Les crises, la panique et l'agressivité sont le résultat d'un cerveau qui réagit à certains types de déclencheurs. Pour maîtriser nos comportements, nous devons d'abord comprendre d'où proviennent les signaux et comment nous pouvons les changer. Mais avant d'aborder les stratégies d'adaptation des réponses en situation difficile, commençons par décrire les structures qui composent l'autorégulation.

Comment devrions-nous parler de ces concepts aux enfants?

Après avoir décrit les structures du cerveau, nous présenterons des termes adaptés aux enfants qui vous permettront de discuter de ces structures et concepts avec le vôtre. Ce vocabulaire pourra vous servir lorsque vous travaillerez à l'acquisition de compétences avec votre enfant.
Jade, 11 ans, déteste aller chez le dentiste. Elle se sent agressée par le vrombissement aigu des outils du dentiste et la présence d'une personne penchée sur elle, particulièrement près de sa tête et de son visage. Elle comprend qu'elle doit se faire nettoyer les dents, mais lorsqu'elle prend place sur le fauteuil, elle panique. Elle cherche à s'enfuir, bousculant et frappant souvent les gens avec ses pieds sur son passage. Les parents de Jade s'inquiètent, car maintenant que leur fille est plus grande et plus forte, elle pourrait vraiment blesser quelqu'un dans ces moments.
Le cerveau d'en bas et le cerveau d'en haut

On peut diviser le cerveau en deux grandes parties : le cerveau d'en bas (également connu sous le nom de " cerveau reptilien ") et le cerveau d'en haut. Ces termes ont été inventés par le D r Daniel Siegel, un expert de la biologie du stress et de l'adversité. Le cerveau d'en bas représente la fondation du cerveau. C'est la première partie qui se développe. Il comprend des aspects essentiels à la survie, comme la respiration, la modulation de la fréquence cardiaque, et l'autoprotection en cas de danger. Le cerveau d'en haut se forme beaucoup plus lentement; son développement se termine vers 25 ans. Cette région cérébrale participe au contrôle du cerveau d'en bas.

Structures cérébrales

L'amygdale

L'amygdale est la partie du cerveau d'en bas qui répond aux situations inhabituelles, fortes en émotions, excitantes, pénibles, anxiogènes ou effrayantes. Sa structure s'active en présence d'émotions intenses, particulièrement si la personne a peur ou s'inquiète. L'amygdale détecte le " danger " et déclenche une réponse d'attaque, de fuite ou d'immobilisation dans les situations très stressantes. Une personne dont l'amygdale a déclenché une " attaque " peut s'en prendre violemment à autrui, physiquement ou verbalement. Dans le cas d'une " fuite ", la personne peut s'enfuir ou se cacher afin d'échapper à la situation. " L'immobilisation " est une réaction qui survient lorsqu'une personne est incapable d'attaquer ou de fuir; elle est plutôt pétrifiée. Lorsque l'amygdale s'active, une personne peut ressentir des émotions comme la colère, la rage, la peur, l'inquiétude, une joie extrême ou l'excitabilité. Le corps peut répondre de différentes façons : cœur qui bat la chamade, transpiration, augmentation du rythme respiratoire, diminution de la sensibilité à la douleur, mains froides et moites, vertiges ou étourdissements, manque de concentration.

L'hippocampe

L'hippocampe fait également partie du cerveau d'en bas. Il participe à la conservation et à la récupération de souvenirs. Il est particulièrement important pour les souvenirs sensoriels liés aux moments où l'amygdale a été déclenchée dans le but de protéger la personne. Possédant de nombreuses connexions à l'amygdale, il s'accroche aux souvenirs de peur, d'anxiété et de stress liés à une situation donnée. Il avertit lorsqu'il y a des signes qu'une personne se trouve peut-être dans une situation dangereuse similaire à l'un de ces souvenirs. Il détecte rapidement le danger et alerte l'amygdale pour qu'il agisse.

Le cortex préfrontal

Le cortex préfrontal est la partie du cerveau d'en haut qui prend le plus de temps à se développer. C'est la partie " intelligente " du cerveau : elle utilise la logique, le raisonnement, la mémoire consciente, la conscience, les renseignements détaillés et la pensée flexible. C'est la région cérébrale qui nous permet de réfléchir, d'apprendre, de comprendre une langue et de prendre des décisions. Elle participe au contrôle des pulsions du cerveau d'en bas. Malheureusement, lorsque l'amygdale s'active, le cortex préfrontal ne peut plus dompter le cerveau d'en bas aussi facilement.

La réponse du cerveau face au stress

Les moments stressants, notamment les situations nouvelles ou inhabituelles, peuvent déclencher l'activation de l'amygdale. Par exemple, la première fois qu'un enfant se tient sur un plongeoir est un contexte inhabituel pouvant déclencher l'amygdale. Différentes réactions sont alors possibles : le cœur bat plus vite, la respiration s'accélère ou la tête tourne. Si l'activité de l'amygdale est assez forte, l'enfant peut réagir par " l'attaque, la fuite ou l'immobilisation " : il peut partir du tremplin en courant ou figer, trop effrayé pour sauter. Dans ce contexte, il sera difficile pour le cortex préfrontal de contrôler l'amygdale.

L'hippocampe conserve les souvenirs sensoriels du contexte environnant (p. ex., la hauteur du plongeoir ou l'odeur de chlore) liés à la situation stressante ayant causé la réponse. Ces souvenirs reviendront à la mémoire de la personne la prochaine fois qu'elle est exposée à la même information sensorielle, une façon de l'avertir qu'elle est peut-être en danger. Il se peut que l'amygdale réagisse alors par " l'attaque, la fuite ou l'immobilisation ". Une fois de plus, le cortex préfrontal aura de la difficulté à contrôler l'activité du cerveau d'en bas.

Apprendre à maîtriser le cerveau du bas

Le cortex préfrontal a peut-être de la difficulté à contrôler le cerveau du bas, mais avec de l'entraînement, on peut le renforcer. Et c'est possible, car le cerveau est malléable, capable de changer ses voies neuronales en fonction des expériences vécues. À la naissance, le cerveau possède des milliards de connexions entre les neurones; ce sont les cellules cérébrales. Pendant la croissance, le cerveau renforce les voies neuronales les plus fréquemment utilisées. Pour faire une analogie, imaginez que vous êtes en forêt et que vous prenez le même chemin jour après jour. Avec le temps, le petit chemin s'élargit. Plus le chemin est emprunté, plus il s'élargit pour devenir une route en gravier, une route à deux voies et éventuellement, une autoroute. Un chemin inutilisé n'est pas entretenu, la végétation l'envahit.

Les connexions dans le cerveau réagissent très semblablement à la " circulation ". Plus nous réagissons à une situation d'une certaine manière, plus notre cerveau aura tendance à emprunter le même chemin. Par exemple, si quelqu'un répond généralement à une situation stressante en criant, plus elle est susceptible de crier la prochaine fois qu'elle fera face à une situation semblable. Cette réaction renforcera les voies, dont l'amygdale; les réactions " d'attaque, de fuite ou d'immobilisation " deviendront probablement de plus en plus automatiques au fil du temps. Il n'est pas possible de se débarrasser complètement de ces voies en effaçant les connexions, mais avec de l'entraînement, nous pouvons emprunter d'autres voies : il suffit de réagir différemment, ce qui renforcera les nouvelles connexions au fil du temps.

La meilleure façon de changer nos réactions les plus négatives et automatiques face au stress (p. ex., crier) est d'appliquer des techniques servant à renforcer les connexions avec le cortex préfrontal. En travaillant régulièrement sur nos compétences d'autorégulation, nous pouvons " élargir les chemins " dans le cerveau qui permettront au cortex préfrontal, le cerveau d'en haut, de garder le contrôle sur le cerveau d'en bas face aux situations difficiles. Plus les connexions avec le cortex préfrontal sont fortes, plus il y a de chance que notre cerveau emprunte ces voies pour réguler nos pulsions et nos émotions.
Comme il en a été question précédemment, l'autorégulation est une compétence qui s'acquiert à mesure que nous grandissons. Les problèmes d'autorégulation sont courants chez les personnes autistes, et plusieurs facteurs peuvent être en cause. Une crise peut survenir lorsqu'une personne est accablée par une situation. Il est parfois difficile de cerner la cause d'une crise, mais en observant bien, il est possible de cibler les déclencheurs et de mieux se préparer à faire face aux situations de stress. Derek, un garçon de 5 ans avec un TSA, accepte difficilement les situations nouvelles. S'il n'a rien vécu ou connu de similaire, il se demande quoi faire ou à quoi s'attendre. Par exemple, à sa première journée dans sa nouvelle école, Derek a pleuré et tenté de s'enfuir de la salle de classe pour se cacher dans le corridor.
Traits autistiques contribuant aux problèmes d'autorégulation

Plusieurs aspects associés à l'autisme peuvent jouer un rôle dans les problèmes d'autorégulation. Par exemple, des recherches ont démontré qu'il peut être difficile pour certaines personnes autistes de comprendre qu'elles vivent une émotion forte ou les sentiments d'une personne. Les différences cognitives peuvent aussi contribuer aux problèmes d'autorégulation. De nombreuses personnes autistes manquent de flexibilité mentale : elles " ruminent " et pensent sans cesse à une situation stressante, ce qui les rend anxieuses et les empêche de trouver des solutions.

Il est possible que les différences dans les connexions cérébrales aient un rôle à jouer dans les problèmes d'autorégulation des personnes avec un TSA. En effet, des chercheurs ont découvert qu'entre l'amygdale et les autres régions du cerveau se trouvent des voies neuronales fortes et des voies neuronales faibles. Cette découverte explique peut-être pourquoi des personnes autistes ont peur dans certaines situations alors que d'autres n'y voient aucun danger, et pourquoi certaines ne semblent pas avoir peur lorsqu'elles sont vraiment en danger.

En outre, les systèmes sensoriels traitent les informations différemment. Les personnes autistes peuvent avoir du mal à reconnaître les signaux sensoriels envoyés par leur corps, comme l'augmentation du rythme cardiaque ou une tension musculaire. Parce qu'elles sont incapables de percevoir les signaux physiques du stress, elles peinent à reconnaître leur malaise grandissant et à prévenir la crise avant qu'il ne soit trop tard. Consultez la trousse " Particularités d'intégration sensorielle " pour en savoir plus et trouver des suggestions de stratégies à essayer à la maison.

Particularités dans le traitement des émotions Particularités dans le traitement des émotions Particularités biologiques

Difficulté à déchiffrer les codes sociaux

Difficulté à comprendre ses propres émotions

Rigidité mentale, ruminement Difficulté avec le raisonnement abstrait

Réactivité sensorielle

Connexions entre les structures cérébrales

Crises

Comme mentionné précédemment, les crises surviennent lorsqu'une personne se sent submergée. Bien que nous ne puissions pas toujours reconnaître qu'une crise va se produire avant qu'elle n'ait déjà commencé, il y a de bonnes et de moins bonnes façons de réagir sur le moment. On peut réduire la quantité d'informations sensorielles (p. ex., en éteindre le téléviseur), inviter subtilement la personne à utiliser des stratégies d'apaisement en donnant l'exemple (p. ex., parler lentement, respirer soi-même profondément) et parler calmement et simplement à la personne (p. ex. : " Tu as l'air contrarié. Voyons ce qu'on peut faire. "). En pleine crise, il est inutile de lui poser beaucoup de questions sur ce qui la contrarie, de chercher à établir un contact visuel ou de l'arrêter si elle a adopté un comportement apaisant et inoffensif (comme se balancer d'avant en arrière).
Lorsqu'on parle aux enfants de structures cérébrales liées à la maîtrise des émotions, il est bon d'employer des termes faciles à comprendre. À la fin de cette trousse à outil se trouve une fiche avec des illustrations qui vous aidera à expliquer ces concepts à votre enfant. Elle comprend :

Le hibou savant (cortex préfrontal) : Il nous enseigne et nous aide à prendre les bonnes décisions.

Le chien de garde (amygdale) : Il repère le danger et " aboie " pour nous protéger. Si le chien de garde aboie fort, le hibou savant ne peut pas faire son travail.

Le gros hippo (hypothalamus) : Conserve, à l'image d'un énorme classeur, nos expériences en mémoire, particulièrement celles qui suscitent une émotion forte. L'hippo et le chien de garde se parlent lorsque nous avons peur ou que nous sommes inquiets.

Cerveau d'en bas : Il nous aide à respirer, change la vitesse des battements de notre cœur, et nous protège lorsque nous sommes en danger. Le chien de garde et le gros hippo habitent dans le cerveau d'en bas.

Cerveau d'en haut : C'est la partie " intelligente " du cerveau. Elle nous permet de réfléchir et de contrôler notre corps. Le hibou savant habite dans le cerveau d'en haut. Il aide le chien de garde et le gros hippo à rester calmes.

Lève tes doigts : le modèle du cerveau dans la main

Lorsque l'enfant est à l'aise avec les termes ci-haut, il est important de parler de ce qui arrive lorsque le cerveau d'en haut ne parvient pas à dominer les émotions du cerveau d'en bas. Si une personne ressent une " grosse émotion ", le chien de garde se met à aboyer; le hibou savant a alors du mal à le faire taire. Une bonne manière d'expliquer ce concept est avec la main. Dans ce modèle décrit pour la première fois par le D r Daniel Siegel, la paume représente le cerveau d'en bas et les doigts, le cerveau d'en haut. Le pouce représente les " grosses émotions ". Si le chien de garde du cerveau d'en bas aboie trop fort, une personne peut " lever les doigts " et dévoiler son pouce, ce qui signifie qu'elle a perdu le contrôle de ses émotions. Si, toutefois, le cerveau d'en haut est en contrôle, la personne referme ses doigts sur sa " grosse émotion " et couvre son pouce.

L'un des avantages du modèle de la main, c'est qu'il permet à l'enfant de communiquer comment il se sent sans devoir recourir à des mots. Une personne qui est sur le point d'être en crise peut avoir du mal à exprimer ce qui se passe avant qu'il ne soit trop tard. Ce signe de main permet aux membres de la famille de s'entraider pour contenir leurs émotions avant de perdre leurs moyens.
Bien des gens croient que la pleine conscience est un synonyme de méditation. Or, ces pratiques diffèrent. En méditation, on tente de " faire le vide ", de ne penser à rien. La pleine conscience, en revanche, consiste à être dans le moment présent et à focaliser sur ses sensations physiques, ses sentiments, ses pensées et son environnement, sans les juger. La pleine conscience permet à une personne d'observer avec bienveillance ce qui l'entoure, et ce qu'elle est. Les éléments fondamentaux de la pleine conscience sont les mêmes que ceux qui définissent une bonne autorégulation. En apprenant comment diriger notre conscience d'une certaine façon, nous pouvons remarquer nos émotions négatives, nos réactions corporelles et nos réponses comportementales, et intervenir. Nous pourrons alors détourner notre attention de ces réactions fortes et impulsives induites par l'amygdale et le cerveau d'en bas, et réguler nos réactions (émotionnelles, comportementales et physiologiques). Maintenant, lorsque Derek se sent menacé (serrement de poitrine, envie de courir) dans un nouvel environnement, il s'arrête, prend trois grandes inspirations, et nomme trois choses qu'il a remarquées dans ce nouveau milieu. En s'accordant un moment pour remarquer et nommer les éléments qui l'entourent, Derek a l'occasion de détourner son attention de sa peur. Et en portant attention à son corps, Derek est capable de retrouver son sang-froid.
Pleine conscience

Quand on est calme, il est plus facile d'utiliser ses aptitudes pour analyser une situation, soupeser les réactions et agir de manière réfléchie et empathique. Quand on est calme et d'humeur stable, on joue un rôle actif dans le choix de ses pensées et de ses émotions.

Il est important de noter que les habiletés de pleine conscience ne nous empêchent pas de ressentir des émotions négatives; elles nous aident à mieux réagir et à remonter la pente plus rapidement. Pratiquer régulièrement la pleine conscience diminue la production d'hormones de stress. Cela ne signifie pas pour autant qu'il n'y aura jamais de crise ou d'accès de colère en présence d'émotions fortes, mais avec un taux d'hormones de stress plus faible, les réactions sont généralement moins excessives.

Pratiquer la pleine conscience au quotidien

Il y a deux façons de pratiquer la pleine conscience régulièrement. La première est plus formelle; elle consiste à s'asseoir et à respirer consciemment une à deux minutes à la fois, deux à trois fois par jour. C'est avec la pratique formelle que l'on dénote la plus grande amélioration des problèmes d'autorégulation, tant chez les enfants que chez les adultes. Une personne qui souhaite renforcer les voies de son cortex préfrontal et faire de grands progrès doit trouver quelques moments chaque jour pour s'asseoir et pratiquer la respiration consciente.

La pleine conscience informelle consiste à cultiver une présence attentionnée dans les activités quotidiennes (comme prendre sa douche ou faire la vaisselle). On utilise ses sens pour remarquer ce qui se passe à chaque instant. Par exemple, dans la douche, on peut prêter attention à la température et au bruit de l'eau, au parfum du shampoing ou à la vue des gouttelettes dispersées par la pomme de douche. La pleine conscience informelle permet de rester dans le moment présent toute la journée, d'appliquer les connaissances acquises et d'apprivoiser cette pratique.

Que vous choisissiez la pratique formelle ou les exercices informels, vos pensées vagabonderont. Être pleinement conscient signifie que lorsqu'on réalise que notre esprit vagabonde ou que des pensées nous viennent (frustration, inquiétude, stress ou ennui, par exemple), on accueille ce fait, puis on ramène notre attention sur ce que l'on est en train de faire. Se reconcentrer sur sa respiration peut aider à diriger ses pensées vagabondes.
Quand un changement survient, Évelyne fait son possible pour se ressaisir avant d'en arriver à une crise. Elle se berce d'un pied à l'autre, d'avant en arrière, pour mieux surmonter sa colère ou son inquiétude. Elle a aussi commencé à demander de gros câlins à ses proches dans ces moments. Les parents d'Évelyne l'ont inscrite à des cours de yoga pour l'aider à prendre conscience de son corps et à comprendre comment elle se sent.
Respiration consciente

La respiration consciente signifie s'asseoir dans un endroit tranquille et confortable pour inspirer et expirer lentement tout en portant attention aux sensations dans son corps (par exemple, sentir l'air traverser son nez). Il est important de respirer profondément; il faut que le ventre se soulève à l'inspiration et se creuse à l'expiration. Ce type de respiration a la réputation de calmer l'amygdale. De plus, en prêtant main-forte au cerveau d'en bas, il contribue à détendre le corps. Lorsqu'un enfant pratique la respiration consciente, le cerveau inculque l'habitude de réagir à l'anxiété et au stress par la respiration.

Prise de conscience des sens

La prise de conscience des sens signifie prendre le temps de porter attention à son environnement grâce à ses sens. Par exemple, une personne utilise consciemment ses sens si elle prend un instant pour humer l'odeur d'une bonne tasse de café ou admirer la beauté des fleurs. En apprenant à arrêter ses pensées pour se concentrer sur ce qui se passe en temps réel autour de soi, on peut renforcer les connexions du cerveau d'en haut. La prise de conscience des sens peut aider une personne qui souffre d'anxiété à modifier ses schémas anxieux en redirigeant son attention sur les sensations que son environnement lui procure. Plus loin, vous trouverez une fiche adaptée aux enfants et contenant des suggestions d'activités correspondantes.

Prise de conscience du mouvement

Être conscient de son corps, c'est se connecter à ce que l'on est en train de vivre. Avec la prise de conscience du mouvement, on dirige son attention sur son corps et sur le fait qu'il bouge de toutes sortes de manières. On remarque comment son corps réagit, ainsi que les pensées et les émotions qui accompagnent ces mouvements au quotidien. Par exemple, prendre conscience de sa posture ou observer comment on se sent lorsqu'on bouge avec son enfant (lorsqu'on lui tient la main, lorsqu'on l'étreint). La conscience du mouvement comprend également l'exécution d'exercices en pleine conscience, comme le yoga et la marche consciente. Se concentrer sur les mouvements de son corps apaise l'esprit; le cortex préfrontal est aux commandes, ce qui nous fait prendre de meilleures décisions. Vous trouverez plus loin une fiche adaptée aux enfants et contenant des suggestions d'activités correspondantes.
La pleine conscience peut être simplement décrite par le fait de concentrer son attention sur une chose à la fois et vivre pleinement chaque activité que l'on fait. Quand on est pleinement conscient, le hibou savant nous aide sur le plan émotionnel et nous garde dans le moment présent. Cela signifie qu'on ne pense pas à ce qui est arrivé à l'école aujourd'hui ou à ce qu'on mangera pour souper demain. On pense seulement à ce qui se passe maintenant!
La pleine conscience et le défi des transitions

Changer d'activité peut être difficile pour un enfant ayant des problèmes d'autorégulation; difficulté à contrôler ses pulsions, accès de colère et crises seront alors au rendez-vous. Certaines des stratégies énoncées dans cette trousse peuvent aider l'enfant à passer d'une activité à une autre en lui signalant calmement qu'il est temps de faire autre chose. En utilisant systématiquement ces outils de transition, l'enfant finit par développer de meilleures compétences pour réguler ses réactions lorsqu'on lui demande de changer de tâches.

La pause mentale

La " pause mentale " est un exercice très utile pour faciliter les transitions entre les activités. Pour accroître les chances que la transition vers une nouvelle activité se déroule dans le calme, une bonne astuce est d'effectuer un décompte avant le début de la pause mentale. Par exemple, on peut faire savoir à l'enfant que dans dix minutes, il prendra une pause mentale avant de faire autre chose. Puis, on l'avise à nouveau cinq minutes plus tard. Si vous n'avez pas de sonnerie sous la main, vous pouvez télécharger une application gratuite en ligne.

Respiration consciente

La respiration consciente nous connecte à notre respiration. Apprendre à respirer consciemment avec un " compagnon de respiration " est une bonne activité à essayer avec un enfant. Pour commencer, l'enfant s'allonge au sol et place un toutou (ou un livre, si l'enfant est âgé) sur son ventre. On lui demande ensuite de respirer profondément, de manière à ce que son ventre et l'objet choisi montent et redescendent à chaque respiration. En se concentrant sur son objet, l'enfant peut voir s'il respire toujours au même rythme. Voici ce que vous pourriez dire la prochaine fois que vous pratiquerez la respiration consciente ensemble :

" Inspire par le nez, puis expire par la bouche, lentement et profondément.
Ton ventre se soulève et se creuse à chaque respiration.
Si ton esprit vagabonde, c'est correct. Accepte chaque pensée, puis laisse-la partir comme un nuage qui passe dans le ciel. "

Prise de conscience des sens

La prise de conscience des sens nous connecte à nos cinq sens. Grâce à différentes activités, nous pouvons pratiquer la pleine conscience par le toucher, l'ouïe, l'odorat, la vue et le goût. Remarquer ce que l'on voit, ce que l'on entend ou ce que l'on touche lorsqu'on est contrarié aide à maîtriser ses émotions et à empêcher son chien de garde d'aboyer. Un enfant qui commence à se sentir submergé peut se calmer en nommant chaque chose qu'il voit, entend, touche, goûte ou sent.

Prise de conscience du mouvement

Prendre conscience de nos mouvements nous connecte à notre corps. Lorsque nous portons attention à notre corps en mouvement, nous renforçons les connexions du hibou savant. Notre façon de bouger peut soit nous calmer, soit nous énergiser. Par exemple, on peut très bien faire du yoga lorsqu'on a sommeil. Les enfants qui ont du mal à communiquer avec des mots peuvent toujours exprimer comment ils se sentent avec des gestes. En portant attention aux mouvements de leurs enfants, les parents peuvent choisir un mouvement conscient qui les aidera à s'autoréguler et à rester calmes.
L'autorégulation permet à une personne de penser avant de parler ou d'agir. Il est parfois difficile de contrôler les émotions fortes et de garder son calme lorsqu'on est contrarié, mais avec de l'entraînement, on peut marquer un temps d'arrêt pour se laisser sa chance de faire le bon choix.

Que pourrais-tu faire ensuite?

Que pourrais-tu faire?
(M'arrêter et respirer profondément.)

Que pourrais-tu faire?
(Prendre conscience de mes sens.)

O bserve ce qui se passe, prends conscience de ce qui arrive.

À quoi penses-tu?
Que ressens-tu?
Que se passe-t-il dans ton corps?
Que se passe-t-il autour de toi?
Comment se sentent les gens qui t'entourent?

P oursuis en étant pleinement conscient, avec bienveillance et compassion.

Quelles stratégies peux-tu utiliser pour calmer ton esprit et détendre ton corps?

Comme discuté, le cerveau d'en haut se forme jusqu'à 25 ans. Le cerveau apprend à réagir à certaines situations en observant comment les autres réagissent. Par exemple, si un enfant voit un parent crier et s'enfuir à la vue d'une araignée, il imitera probablement ce comportement lorsqu'il verra une araignée. Si l'enfant voit souvent son parent réagir de la sorte, il aura probablement le réflexe de réagir de cette façon plus tard. Par contre, si l'enfant voit ses parents réagir calmement face à une situation de stress, il réagira probablement de cette manière à son tour. Les parents qui souhaitent transmettre la pleine conscience à leur enfant aiment bien s'imaginer qu'il y a une caméra dans le cerveau de leur enfant.
Conversation sur la pleine conscience à la maison

Si nous voulons que nos enfants pratiquent la pleine conscience et apprennent à s'autoréguler, nous devons adopter les bons comportements et utiliser le vocabulaire de la pleine conscience chaque jour. Portez attention aux moments où il serait utile de souligner que la personne est anxieuse ou contrariée, puis attirez l'attention sur ses sentiments, sans colère ni jugement. Par exemple :

* Aidez votre enfant à reconnaître les moments où son chien de garde aboie fort et encouragez-le à s'arrêter pour respirer.

" Évelyne, je vois que ton chien de garde commence à aboyer. Allons chercher ton compagnon de respiration, il nous aidera à nous calmer. Ensuite, nous verrons ensemble comment régler le problème. "

* Donnez l'exemple à votre enfant lorsque c'est vous qui avez besoin de prendre une pause pour respirer.

" Derek, mon chien de garde a pris le dessus. Je suis désolé d'avoir crié. Je vais aller prendre une pause et respirer. Ensuite, nous pourrons parler de tout ça calmement, lorsque mon hibou savant aura repris les commandes. "

* Restez dans le moment présent - ne pensez pas au passé ni au futur.

" Jade, je sais que tu as peur de réciter ton poème en classe aujourd'hui. Utilisons la cloche pour remettre nos idées en ordre et partir pour l'école à l'heure aujourd'hui. "

* Pratiquez la pleine conscience et la respiration consciente régulièrement.

Revenir sur une crise

Malgré tous nos efforts pour mettre en pratique la pleine conscience, des crises surviendront de temps à autre. Lorsque la personne aura retrouvé son calme, analysez la réaction au moyen de la méthode S.T.O.P. mentionnée précédemment et voyez comment la situation aurait pu être gérée différemment. Sans colère ni jugement, parlez du moment où la personne aurait pu s'arrêter (S) avant de réagir, comment elle aurait pu prendre du temps (T) pour une pause mentale, ce qu'elle a observé (O) en elle et autour d'elle, et ce qui aurait été un bon choix si elle avait décidé de poursuivre (P) avec calme et compassion. Avec des commentaires constructifs, une personne peut planifier une meilleure façon de réagir à l'avenir. Et lorsqu'elle sera confrontée à une situation semblable, c'est peut-être cette voie qu'elle choisira.

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L'information contenue dans cette trousse est une adaptation d'un programme d'une durée de 8 semaines dans le cadre duquel les parents et leur enfant participent séparément à des séances hebdomadaires de 90 minutes leur permettant d'explorer des concepts d'autorégulation et de développer des compétences pour améliorer leurs réactions face au stress.

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Center on the Developing Child at Harvard University

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Being able to focus, hold, and work with information in mind, filter distractions, and switch gears is like having an air traffic control system at a busy airport to manage the arrivals and departures of dozens of planes on multiple runways. In the brain, this air traffic control mechanism is called executive functioning, a group of skills that helps us to focus on multiple streams of information at the same time, and revise plans as necessary.

This edition of the InBrief series explains how these lifelong skills develop, what can disrupt their development, and how supporting them pays off in school and life. This 5-minute video provides an overview of Building the Brain's "Air Traffic Control" System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function, the joint working paper from the National Scientific Council on the Developing Child and the National Forum on Early Childhood Policy and Programs.

French subtitles provided by UNHCR.

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InBrief: Fonction Exécutive - Center on the Developing Child at Harvard University

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Being able to focus, hold, and work with information in mind, filter distractions, and switch gears is like having an air traffic control system at a busy airport to manage the arrivals and departures of dozens of planes on multiple runways. In the brain, this air traffic control mechanism is called executive functioning, a group ...

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Center on the Developing Child at Harvard University

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Being able to focus, hold, and work with information in mind, filter distractions, and switch gears is like having an air traffic control system at a busy airport to manage the arrivals and departures of dozens of planes on multiple runways. In the brain, this air traffic control mechanism is called executive functioning, a group of skills that helps us to focus on multiple streams of information at the same time, and revise plans as necessary.

This edition of the InBrief series explains how these lifelong skills develop, what can disrupt their development, and how supporting them pays off in school and life. This 5-minute video provides an overview of Building the Brain's "Air Traffic Control" System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function, the joint working paper from the National Scientific Council on the Developing Child and the National Forum on Early Childhood Policy and Programs.

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InBrief: Fonction Exécutive - Center on the Developing Child at Harvard University

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Fonctionnement du cerveau CP - CE1 - CE2 - CM1 - CM2 - Cycle 2 et 3 - Sciences Questionner le monde

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EVAL CRAIF Ecole inclusive Màj 072024 (3)

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Dans l'idéal, vous serez accompagné par une équipe de professionnels (orthophoniste, ergothérapeute...) formés à la CAA qui vous aideront à vous poser les bonnes questions et trouver ensemble les outils les plus adaptés pour votre enfant. Si votre enfant a des défis moteurs ou sensoriels importants, cet accompagnement permettra de s'adapter à ses difficultés. Cependant, même si vous n'avez pas encore cette équipe, il est possible de commencer à vous renseigner et à mettre en place des outils. Cela va soutenir la compréhension de votre enfant et enrichir votre communication au quotidien. Le meilleur moment pour démarrer la CAA... c'est maintenant !

On contacte donc des professionnels, on se met sur la liste d'attente et on leur parle du projet de communication, mais on avance tout de même. Les professionnels qui accompagnent votre enfant, même s'ils ne sont pas encore formés, seront souvent heureux de vous soutenir dans cette démarche et de découvrir toutes les possibilités que la CAA apporte.

Vous aidez besoin d'aide et de soutien pour vous lancer ? Prenez contact avec notre équipe pour en discuter... on est là pour ça 😊

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Ressources CAA pour se lancer tout de suite - HappyCap Foundation

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Dans l'idéal, vous serez accompagné par une équipe de professionnels (orthophoniste, ergothérapeute...) formés à la CAA qui vous aideront à vous poser les bonnes questions et trouver ensemble les outils les plus adaptés pour votre enfant. Si votre enfant a des défis moteurs ou sensoriels importants, cet accompagnement permettra de s'adapter à ses difficultés.

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Répondre à la question "Comment ca va?"(outils offerts par monscenariosocial.weebly.com)commentcava1 Téléchargercommentcava2 TéléchargerLes bisous (outils offerts par https://laptiteboussole.com)les-bisous-TéléchargerDemander un objet (outils offerts par monscenariosocial.weebly.com) 4.-demanderunobjetweb1Télécharger5.-demanderunobjetweb2TéléchargerEtre invité à manger en famille : vidéo interactive (outil offert par https://www.apourautre.ca/#) Le jeune est amené à choisir les choix pour faire défiler la suite de la vidéo.Cet outil interactif s'adresse...

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Qu'est-ce qu'un scénario social ?

"Les scénarios sociaux ont été créés par Carol Gray au début des années 1990. Cet outil s'adresse en première intention à des élèves avec autisme. Il s'agit de courtes histoires dont le but est de décrire une situation sociale en termes de réponses attendues. Ces histoires sont écrites pour répondre aux besoins d'un·e élève en particulier et elles concernent une situation particulière."

Lire la suite dans le PDF d'Emmanuelle HAVARD, orthophoniste : http://emmanuelleprudhon.fr/wp-content/uploads/2016/02/sc%C3%A9narios-sociaux.pdf

Scénarios sociaux de la Société de l'Autisme Région Lanaudière (Québec) :

Ces documents sont publiés sur la page http://autisme-lanaudiere.org/scenario-social/ et en téléchargement ci-dessous.

Expliquer la séparation des parents

L'association " Le Petit Pont " met à la disposition des parents des scénarios sociaux et de la documentation pour expliquer la séparation aux enfants. Vous les trouvez sur le site http://www.petitpont.org/ (lien direct : http://www.petitpont.org/medias/doc/livret%20sc-soc-final3.pdf) ou en téléchargement ci-dessous.

Toutes sortes de scénarios sociaux à télécharger gratuitement

C'est en anglais, mais il est aisé de modifier les textes.

D'autres exemples : www.cra-npdc.fr/2012/03/scenarios-sociaux-2/

Web série TS'A (TouT S'Arrange)

Une série ludique pour apprendre les codes sociaux et développer les compétences sociales.
https://www.association-ikigai.org/saison-1-les-8-episodes
Un recueil de scénarios sociaux

Textes pour toutes sortes de situations : www.spsressources.ch/wordpress/?page_id=3344 (à télécharger également ci-après)

ComicLife

Un excellent logiciel qui permet de fabriquer facilement des scénarios sociaux sous forme de romans photos : à télécharger sur comic-life.fr.softonic.com

" A pour Autre "

Plateforme web québécoise qui combine des mises en situation vidéo et des fiches d'explications pour aider les intervenant·es et les parents qui vivent avec des jeunes avec autisme :

Site internet sur les habiletés sociales

Ce site internet propose des idées, des jeux et des ressources pour développer les habiletés sociales :

Spectredelautisme.com

Ce site, créé par une maman, propose du matériel téléchargeable et imprimable gratuitement, notamment sur le thème des émotions (affiches informatives, bandes dessinées, baromètres des émotions, jouons avec les émotions, etc.) : spectredelautisme.com/materiel-imprimable

Recadrage positif du diagnostic TED

Manuel d'intervention sous forme de boîte à outils pour guider les intervenant·es dans la démarche de prise de conscience positive du diagnostic avec l'enfant / l'adolescent·e avec TED / TSA. Il contient de nombreux liens vers des outils susceptibles de répondre aux questionnements ou difficultés de l'usager·ère.

En téléchargement ci-après.

Guide sur l'autisme et l'intimidation

La Fédération québécoise de l'autisme propose un guide "Développer les habiletés des personnes autistes dans un contexte d'intimidation" qui est conçu pour les personnes autistes, leurs parents et les professionnel·les qui les entourent : www.autisme.qc.ca/references/guide-intimidation.html

Vous pouvez le télécharger sur le lien suivant : www.autisme.qc.ca/assets/files/05-produits/guide-intimidation.pdf ou en téléchargement ci-dessous.

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Habiletés sociales - autisme suisse romande

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"Les scénarios sociaux ont été créés par Carol Gray au début des années 1990. Cet outil s'adresse en première intention à des élèves avec autisme. Il s'agit de courtes histoires dont le but est de décrire une situation sociale en termes de réponses attendues.

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Le scénario social; qu'est-ce que c'est?

Un scénario social, c'est une séquence d'images (photos ou dessins) qui est utilisée dans le but de favoriser un apprentissage social. On décortique une attitude ou un comportement souhaités afin de rendre le tout très concret pour l'enfant. Cet outil visuel permet à l'enfant de s'adapter à une attente sociale ou de faire face à une situation spécifique efficacement.
Comment construire un scénario social?
Pour construire un scénario social, il est important d'utiliser une situation qui est pertinente pour l'enfant et qui correspond à un besoin. Cibler un besoin à la fois. Rédiger les énoncés associés aux images à la forme positive. Ainsi, dire à l'enfant ce qui est attendu de lui plutôt que de souligner ce qu'il fait d'inadéquat. Le fait de nommer ce qui n'est pas acceptable ne permet pas à l'enfant de se faire une représentation mentale de ce qui est acceptable. L'histoire doit être courte et simple. Utiliser le " je " pour permettre à l'enfant de s'approprier le contenu de l'histoire et généraliser le tout dans son quotidien par la suite. L'histoire doit se terminer positivement afin que l'enfant perçoive un avantage à utiliser ce nouveau comportement que l'on considère comme approprié et " prosocial ".
Comment enseigner un scénario social?
Un scénario social, comme n'importe quel outil, doit être apprivoisé. L'enfant doit se l'approprier, le comprendre et l'apprécier. Ainsi, le présenter à l'enfant, le manipuler, regarder les images et y toucher. Ensuite, lire le scénario social à l'enfant le plus souvent possible au courant de la journée, comme une histoire. Choisir un moment où l'enfant est calme et disposé à écouter et à regarder le tout. Pratiquer le scénario social. Il est important de le laisser à la portée de l'enfant pour qu'il puisse s'y référer au besoin et s'habituer aux images. Éventuellement, demander à l'enfant de vous raconter l'histoire de son scénario social (à faire avec les enfants verbaux qui ont la capacité cognitive de le faire).
Dans quelles sphères le scénario social peut-il être utilisé?
Le scénario social peut être utilisé pour permettre à l'enfant de modifier un comportement social (contact visuel, attendre son tour, partager, etc.) ou encore pour l'aider à comprendre ce qu'il doit ou peut faire dans une situation spécifique (routine du soir, routine du coucher, départ des parents, etc.).
Doit-il y avoir du texte dans un scénario social?
Il n'est pas nécessaire ni recommandé d'inclure du texte lorsque l'enfant ne sait pas lire. Pourquoi? Les caractères deviennent une source de stimulation supplémentaire à gérer. Cette stimulation peut détourner l'attention de l'enfant de l'essentiel du scénario social : les images! Dans le contexte où l'enfant sait lire, il est possible d'accompagner chaque image d'un texte. Le texte doit alors être court, précis et décrire ce qui se trouve sur l'image. Chaque phrase doit comporter un seul élément.
Avec quel type d'enfants le scénario social peut-il être utilisé?
Le scénario social peut être utilisé avec les enfants ayant besoin d'un soutien visuel dans l'apprentissage d'une nouvelle habileté. Les enfants ayant un TED bénéficient particulièrement de ce type d'outil puisqu'il est très concret et imagé. Les enfants typiques peuvent aussi bénéficier du scénario social.
Comment optimiser cet outil?
Il est possible d'utiliser le scénario social dans une foule de contextes : dans des jeux de rôle, dans des mises en situation et lors d'ateliers (sous-groupes d'enfants). Il est aussi pertinent de réactiver le scénario social lorsqu'on observe que l'enfant adopte le comportement inapproprié ciblé par celui-ci; le fait de le montrer à l'enfant en contexte lui permet de faciliter la généralisation et de mieux intégrer les attentes que vous avez à son égard.
Sous quelle forme doit-on utiliser le scénario social?
Il est préférable de plastifier le scénario social, surtout si vous travaillez avec des tout-petits. Il peut être pertinent de le mettre dans un album de photos ou encore de l'apposer à la portée de l'enfant. Pour un enfant qui aime particulièrement les ordinateurs, il est possible d'utiliser le fichier électronique. Le but est de motiver l'enfant à s'intéresser au scénario social et éventuellement, à l'appliquer dans les situations de la vie quotidienne. Utiliser des stratégies gagnantes en lien avec les intérêts de l'enfant!

Stéphanie Deslauriers, psychoéducatrice

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Le scénario social, enfants à besoins particuliers. | Educatout

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Un scénario social, c'est une séquence d'images (photos ou dessins) qui est utilisée dans le but de favoriser un apprentissage social. On décortique une attitude ou un comportement souhaités afin de rendre le tout très concret pour l'enfant. Cet outil visuel permet à l'enfant de s'adapter à une attente sociale ou de faire face à une situation spécifique efficacement.

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Je visite une exposition.
Que faire si je suis perdue ?
Je vais à l'épicerie.
Je vais à la bibliothèque.
Je me brosse les dents.
Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Je vais au cinéma !
Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".
Je me lave les mains.
Je vais avoir mes règles.
Séquençage habillage.
Je fais une prise de sang.
Je porte un casque virtuel pour un soin.
Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter)
Support visuel pour le volume de la voix
L'intimité, c'est quoi ?
mini classeur : Qui je suis !
Je me comporte bien à table.
Se préparer le matin (routine du matin).
Consoler quelqu'un.
Se calmer.
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime.
Caresser un chat.
Traverser la rue.
Se faire vacciner.
Répondre à "Comment ça va ?"
Recevoir un cadeau.
Demander un objet.

Ce scénario a été élaboré avec la collaboration de S.Braguier, archéologue INRAP, qui inaugure également une galerie d'art à Descartes avec de nombreuses adaptations pour personnes avec TND (TLA, ateliers adaptés, etc.)...Une initiative très précieuse ! De même que la bibliothèque ou le cinéma, les musée ou galeries représentent un pont vers la culture irremplaçable et parfois difficile d'accès pour nos enfants avec troubles...Tout ce qui peut faciliter cet accès est à soutenir absolument, car l'inclusion ne passe pas seulement par l'école ! Pour certains enfants, il faudra bien sûr choisir au moins dans un premier temps une exposition adaptée à leurs centres d'intérêts ou à leurs spécificités (exposition qu'il est possible de toucher par exemple..Ça existe ! Je visite une exposition.

Je visite une exposition :

Cette situation est malheureusement récurrente chez de nombreuses personnes avec autisme, avec des conséquences parfois dramatiques. Ce scénario donne quelques consignes claires à l'enfant pour permettre aux adultes de le retrouver le plus rapidement possible. On peut choisir en fonction des spécificités de l'enfant parmi plusieurs accessoires d'identification : étiquettes cousues et visibles sur les vêtements, porte-clés, fiches, gps... Que faire si je suis perdue ?

Scénario "Que faire quand je suis perdue ?" : perdu.pdf

Ce scénario a été réalisé en collaboration avec J.P.Piat, auteur de l'excellent site "Aspieconseil" et du livre "Guide de survie de la personne autisme", formateur et passionné par le sujet de l'autisme.
Une vidéo édifiante de J. P. Piat sur le sujet "autisme et sécurité" : www.youtube.com/watch?v=Zc1WyAGyavU
Article du même auteur sur le sujet : aspieconseil.com/2020/07/12/autisme-et-securite/
On peut également trouver sur le site "Approche globale autisme" des cartes de sécurité pour personnes avec autisme : www.approcheglobaleautisme.org/post/carte-securite-pour-personnes-autistes
Le mini classeur "qui je suis" que vous trouverez plus bas dans mes scénarios peut aider l'enfant à mémoriser son nom, son prénom et son adresse en passant par la manipulation.

Les courses peuvent être un moment très stressant pour une personne avec autisme. En ce qui me concerne, je fais mes courses via internet, en livraison, pour soulager des besoins les plus importants, et nous complétons à l'épicerie ou au magasin bio au cours de la semaine. Avec une liste réduite, ma fille apprécie beaucoup ce moment, et participe à chaque étape. Impliquer davantage l'enfant dans ces petites courses réduit, voire fait disparaître les troubles du comportement qui peuvent survenir dans ces moments-là, souvent liés à l'inaction. On peut lui permettre de choisir sur la liste des aliments qu'il apprécie particulièrement pour l'impliquer davantage (accompagnés bien sûr d'achats nécessaires mais moins plaisants). La liste peut être faite en pictos ou photos à scratcher sur un petit support (un peu de temps de préparation pour le classeur, mais vite rentabilisé), ou bien sûr l'occasion d'exercer son écriture au clavier ou à la main pour ceux qui en sont capables, avec une motivation concrète.

Je vais à l'épicerie : epicerie.pdf

L'inclusion ne se limite pas à la scolarité mais devrait concerner également tous les lieux culturels et de loisirs, souvent très difficiles d'accès pour les personnes avec autisme ou troubles du comportement...Ce petit scénario vise à anticiper avec l'enfant les différentes étapes de la sortie ainsi que les règles propres à chaque lieu, pour amener à une meilleure compréhension et réduire son anxiété.
Je vais à la bibliothèque.

Je vais à la bibliothèque : bibliotheque.pdf

Les soins dentaires sont souvent très compliqués pour les enfants avec autisme. Un brossage de dents régulier est donc d'autant plus important à mettre en place, même si malheureusement il ne suffit pas toujours à éviter l'apparition de caries.
Ce petit scénario peut aider à la mise en place de cette routine. Les pictos (pages séparées) peuvent être utilisés sur un planning de tâches vertical ou horizontal (on peut sélectionner les plus importants pour l'enfant); ils peuvent aussi être utilisés dans un petit exercice ludique de séquences, avec les images à remettre dans l'ordre, pour familiariser l'enfant avec ces différentes étapes.
De nombreuses applis existent pour susciter la motivation si le brossage est difficile, par exemple "Ben le koala" appli très bien conçue qui délimite également le temps de brossage, accompagné d'une musique entraînante.
Je me brosse les dents, scénario : brossagedents2b.pdf
pictos : brossagedentspictos.pdf

Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Bien souvent, la première expérience de la mort est liée à celle d'un animal. Pour un enfant, ça peut être son meilleur ami, une présence constante et rassurante comme celle de ses parents, et son absence soudaine peut être très difficile à accepter. Ce scénario permettra d'ouvrir la discussion avec l'enfant en partant de l'exemple illustré de cette petite chatte. L'enfant pourra évoquer à son tour ses souvenirs s'il communique, on peut aussi lui compiler un album photo pour qu'il puisse y revenir de lui même quand il en a besoin. A chacun de compléter ces explications selon ses croyances.
Mon amie est morte : monamieestmorteb.pdf

Un autre support très pertinent pour aborder la mort, de Mathilde Suc-Mella, peut être consulté ici : www.caapables.fr/wp-content/uploads/2017/07/la-mort.pdf

Je vais au cinéma !

Pour un enfant (ou un adulte) porteur de handicap, faire une sortie culturelle n'est pas toujours simple ni facile. Contraintes sensorielles, règles nombreuses à respecter, imprévus, peuvent constituer des obstacles parfois insurmontables pour la personne, qui peut être amenée malheureusement à y renoncer. Pour autant, les loisirs, les sorties, sont bien sûr inestimables pour l'épanouissement personnel et l'inclusion dans la société. Un entraînement, une sensibilisation du personnel présent demandent de l'énergie mais peuvent être payants pour certains. Les scénarios sociaux comme celui-ci peuvent aussi lui permettre d'anticiper les étapes de la sortie pour en diminuer le stress . Certains cinémas (comme " les Studios " à Tours) proposent également de précieuses séances adaptées aux personnes avec troubles du comportement : Ciné ma différence. Bonnes sorties ciné à tous !

Je vais au cinéma :

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Pour ce scénario, j'ai fait appel à l'expertise de Céline Brenière,médiation animale et intervenante PECCRAM (Programme d'Éducation à la Connaissance du Chien et au Risque d'Accident par Morsure) : www.lamaisondelepan.fr/ Merci à elle pour sa disponibilité et sa gentillesse.
Je suis convaincue que la présence des animaux est un présent inestimable pour tout enfant, atypique ou non. Certains n'ont pas la chance d'en avoir chez eux, mais peuvent avoir l'envie d'aller vers ceux qu'ils rencontrent, sans pour autant savoir très bien quel comportement adopter. Ces petits indices visent à respecter le chien tout en préservant la sécurité de l'enfant.
Céline propose aussi des séances plus complètes de prévention et d'entrainement aux postures évoquées sur la fiche, n'hésitez pas à la contacter si vous habitez dans le coin !
Que faire quand je rencontre un chien ? : jerencontreunchienb.pdf

Je me lave les mains.

Vu le contexte actuel, il m'a semblé important d'insister sur l'économie d'eau, avec une étape de plus pour fermer le robinet avant de se savonner et le rouvrir ensuite. Les lavabos en structure sont souvent automatisés et excluent ces étapes. Même démarche pour le savon solide.
Je me lave les mains :

Je vais avoir mes règles.

Ce support volontairement simple est destiné notamment aux jeunes filles avec déficience intellectuelle, et aborde ce sujet délicat de façon essentiellement pratique.Il peut également constituer une base visuelle pour discuter de se sujet avec la personne concernée, en y apportant des précisions ou en adaptant à la personne : niveau de compréhension, etc. J'ai choisi l'exemple des culottes lavables qui me semblaient les protections les plus faciles à utiliser, mais il existe d'autres supports visuels autour des serviettes hygiéniques, par exemple sur le blog hoptoys. Ce support ne conviendra bien sûr pas à toutes les jeunes filles avec handicap, mais il me semblait important d'en réaliser un, vu le manque de références gratuites sur ce thème particulier. J'espère qu'il vous sera utile.
Je vais avoir mes règles (pdf) :

Je fais une prise de sang.
Je travaille bien à la maison : alamaison2.pdf
Je travaille bien :jetravaillebien2.pdf Support visuel pour le volume de la voix.

Support visuel pour le volume de la voix.
Je fais une prise de sang.

Support très simple pour aborder la prise de sang. Ce moment peut être particulièrement angoissant et difficile pour les personnes avec autisme. Il existe d'autres scenarios sur ce thème, que je vous invite à consulter pour déterminer lequel est le plus adapté à l'enfant : sur "santé bd" ainsi que sur le site "sparadrap".
Je fais une prise de sang : prisedesang.pdf

Je porte un casque virtuel pour un soin.
En partenariat avec l'Association approche globale autisme, voici un support explicatif pour l'utilisation de casques virtuels dans le cadre de soins médicaux. Cette association a financé la mise en disposition de casques via "Santé Orale et soins spécifiques" pour faciliter les soins de personnes avec autisme ou troubles qui compliquent l'accès à la santé. Ces casques virtuels ne seront pas tolérés par tous (ma fille ne supporterait pas, on apprivoise le casque audio pour le moment et c'est déjà bien ), mais si ça peut améliorer l'accès aux soins de quelques personnes qui autrement ne pourrait les supporter, c'est déjà énorme. Une piste à creuser pour ceux qui vont à la prise de sang comme à l'abattoir et dont l'enfant tolère les accessoires sur le visage !

Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je me comporte bien à table. Je me comporte bien à table.
Support pour motiver l'enfant à l'apprentissage de la propreté la nuit. Pour les enfants plus agés, ou pour qui les précédentes tentatives ont échouées , il peut être utile d'ajouter un support de motivation au scénario, avec renforçateur. Jetons de lotos ou jetons à imprimer ( plastifier + velcro) ci dessous. Attention de bien éliminer les causes physiologiques à l'énurésie (consultation d'un urologue en cas d'inquiétude). On peut proposer des culottes rembourrées (culottes d'apprentissages) pour limiter les débordements. Il existe également des alarmes sans fil, qui peuvent constituer une aide précieuse pour aider l'enfant à prendre conscience de son besoin d'aller aux toilettes (on peut les trouver par exemple sur le site Bed Wet Store ).On félicite grandement l'enfant qui suit le rituel des toilettes, même si la culotte n'est pas sèche le matin.En cas d'accident, pas de commentaire, en cas de succès, explosion de joie ! Et si nécessaire, renforçateur défini en amont selon les gouts de l'enfant (sac avec mini jouet à piocher, clip vidéo ou autre). Patience et persévérance !

Je porte une culotte la nuit : scénario : propredenuit.pdf
support de motivation (cadeau) : motivation2.jpg
Support de motivation (renforçateur à compléter): motivationvierge.jpg
Jetons : jetons_copie.jpg

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Beaucoup d'enfants avec handicap sont malheureusement peu ou pas scolarisés. Parmi ces enfants, un certain nombre travaille les matières scolaires à la maison, avec l'un des parents ou un éducateur.Mais ces enfants, du fait de leurs troubles (dyspraxie, dysphasie, troubles de la concentration...), ont du travail scolaire une expérience très négative, car souvent synonyme d'échec..Personne n'aime se retrouver en position d'échec encore et encore.La confiance en soi se fragilise de plus en plus et la motivation pour travailler est rarement présente. Avec l'appui de l'ABA, de la structuration visuelle, on peut aider l'enfant à retrouver (ou à découvrir) le plaisir et la fierté de la réussite. Pour autant, certaines matières peuvent sembler très laborieuses, car ces enfants vont devoir surmonter beaucoup plus d'obstacles que les enfants dits "typiques". Ce petit scenario a pour but de leur montrer les finalités de ses efforts (pourquoi apprendre à lire , à compter ?), en plaçant l'enfant et ses préoccupations au centre de ces apprentissages. L'idée est aussi de lui montrer un scenario positif, valorisant autour de cette notion de travail, pas toujours facile à amener dans un quotidien qui a lui aussi ses exigences. Bien entendu, chaque enfant porteur de handicap ne saura pas forcément lire ou écrire, certains mettront plus l'accent sur la vie pratique, ou la découverte du monde si ça les intéresse ! L'important à mon avis est de leur rappeler qu'ils sont capables d'apprendre, de progresser, et d'en tirer de la fierté, à leur mesure peut-être, mais avec au moins autant de mérite que les autres...

note: j'ai fait un pdf avec une première page plus neutre à compléter, pour les enfants qui travaillent dans un autre lieu (école, IME, UEM...)

Plastifier, découper, est perforer les trois images pour les attacher ensemble et les transporter facilement.Pour le cinéma, la bibliothèque, l'école..Ce support permet de visualiser de quelle manière on peut parler dans certains endroits particuliers. On peut s'entraîner hors contexte (à la maison) dans un premier temps, à partir de ce même support.
Volume voix fille : voixfille2.jpg
volume voix garçon : voixgarçon2.jpg

Sujet délicat, mais important à aborder.Une notion pas toujours évidente à comprendre pour les enfants avec handicap. L'intimité, c'est quoi ?

J'ai conçu ce support avec une petite manipulation pour impliquer l'enfant : celui ci doit "fermer la porte" quand la situation l'exige. La page 4 peut être incluse ou non selon les besoins de l'enfant.
Lien pour le livret : intimite.pdf
portes à découper, plastifier et scotcher sur la droite (avec éventuellement petit morceau de velcro) : portes.jpg
Je me suis en partie inspirée pour ce support d'un livret avec pictos apellé "My body is private" (auteur inconnu) qu'on peut trouver dans les méandres du net.

Ce petit classeur a pour objectif d'apprendre à l'enfant à mieux se connaître, à se présenter, à répondre à des questions simples sur lui ("quel âge as tu ?" etc), mais l'idée est aussi de l'amener à mémoriser ses données personnelles (nom de famille, adresse), pour des raisons de sécurité. La page de gauche comporte des choix simples, pour favoriser l'attention à travers la manipulation. Je vous laisse personnaliser le classeur, en ajoutant par exemple l'animal préféré de votre enfant s'il n'est pas présent dans les choix proposés. Ne pas hésitez à ajouter des pages liées aux centres d'intérêt de l'enfant, qui rendront le classeur plus attractif pour lui : sport préféré, famille avec photos, dessert préféré, etc...A vous de jouer !
Mini classeur : Qui je suis !

Mini classeur : Qui je suis ! :

Ce scenario ne se veut pas exhaustif sur le sujet, mais propose quelques consignes simples pour que le repas se passe au mieux.Comme d'habitude, je choisis de ne donner que des consignes positives pour que le modèle soit clair pour l'enfant ("je m'essuie avec une serviette " plutôt que "je ne m'essuie pas avec ma manche ni sur la jupe de la voisine"). Je fais le choix de condenser le sujet pour que ça tienne sur deux pages, afin de maintenir au mieux l'attention de l'enfant.Deux types de supports disponibles : scenario ou pictos.N'hésitez pas à m'envoyer un petit retour si vous les utilisez, c'est toujours apprécié !
Je me comporte bien à table : scenario : atablescenario.pdf
pictos :

Deux versions disponibles à choisir selon votre rituel du matin : habillage avant le petit-déjeuner, ou habillage à la fin. Se préparer le matin (routine du matin).

Existe sous forme de scenario à regarder avec votre enfant, ou sous forme de pictos (taille imprimable selon vos besoins) à disposer sur un support vertical ou horizontal.
Habillage à la fin : version1.pdf
pictos : pictosversion1.jpg
Habillage avant le petit-déjeuner : version2.pdf
pictos : pictosversion2_copie.jpg

Se calmer" : secalmer2.pdf"
note : les mouvements d'autorégulation sont inspirés par ceux du braingym.

Montrer de l'empathie, être attentif à l'autre, ça commence aussi avec un animal. Les animaux peuvent être les premiers _en dehors de la famille, à offrir un amour inconditionnel à l'enfant, typique ou atypique. S'il veut s'en faire un ami, c'est aussi son devoir d'apprendre à le connaître, à le respecter, à l'approcher sans lui faire de mal ni l'effrayer. Caresser un chat.

Lien pour imprimer : caresser1chatc.jpg

"Montrer à quelqu'un qu'on l'aime".
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime : montrer.pdf

Traverser la rue . Lien pour imprimer : rue.pdf
Astuce de Natacha pour apprendre à porter son regard au bon endroit : prendre un moment avec deux adultes pour s'entrainer à traverser la rue.L'un accompagne l'enfant , tandis que l'autre lui montre les bonhommes lumineux de l'autre coté de la rue, par exemple avec un cerceau qu'il lève pour les "entourer".

Répondre à "Comment ça va ?"." Lien pour afficher en plus grand et enregistrer (clic droit, enregistrer sous) ,page 1 : commentcava1.jpg
"Comment ça va ?", page 2 : commentcava2.jpg
Note : nous avons fait le choix de conserver un langage parlé ("ça va pas" plutôt que "ça ne va pas"), pour plus de réalisme et d'accessibilité pour les enfants.

# data[].attributes.attachment_link.description
Scénarios disponibles : Je visite une exposition. Que faire si je suis perdue ? Je vais à l'épicerie. Je vais à la bibliothèque. Je me brosse les dents. Mon amie est morte (deuil d'un animal) ....

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La communication

La communication est essentielle dans notre vie. Communiquer, c'est exprimer ses besoins, ses désirs, c'est partager ses sentiments... Et entrer ainsi en contact avec le monde. Quand nous échangeons avec quelqu'un, nous lui transmettons bien sûr un message mais nous établissons surtout une relation.

La communication est un processus dynamique ; elle suppose que nous émettions des messages adaptés à la compréhension de celui qui les reçoit : c'est l'aspect expressif ; elle implique également la compréhension du message reçu : c'est l'aspect réceptif.

S'exprimer peut également se faire de différentes manières : par la parole, les gestes, les mimiques... Les modes de communication peuvent donc être d'ordres verbaux et non verbaux.

Communication et autisme

Pour les enfants présentant de l'autisme, les difficultés de communication sont très importantes. En règle générale, ils ne comprennent pas l'utilité ni surtout le mécanisme de la communication. Lorsqu'ils s'expriment, c'est souvent pour demander et refuser. Environ la moitié d'entre eux n'utilise pas le langage. Les enfants qui présentent à la fois de l'autisme et un retard de développement s'expriment souvent par le langage du corps (prendre la main, sautiller...). Dans bien des cas, ces comportements apparaissent comme inadéquats et entravent leur intégration familiale et sociale.

Lorsque le langage verbal est présent par contre, il n'est généralement pas utilisé pour communiquer réellement. Il se traduit, par exemple, par des écholalies (répétitions des mots) ou par d'autres anomalies comme l'inversion des pronoms ou la présence de jargon. Le tableau suivant présente ces quelques caractéristiques.

La majorité des personnes présentant un autisme important et un handicap mental sévère ne parlent pas. Elles utilisent des formes moins élaborées de communication.

Yvan donne un coup de pied dans la porte lorsqu'il veut aller jouer dans le jardin.

Lorsque le langage est présent, il est utilisé de manière particulière, de façon non communicative :

Substitution du pronom " je " par les pronoms " il " et " tu " ou par le prénom

Cédric parle en utilisant des phrases de ses dessins animés préférés. Ainsi, il dit fréquemment " Je suis enchanté de faire votre connaissance ". Phrase tirée de Mary Poppins.

David donne des noms de fruits aux personnes en fonction de leur coupe de cheveux. Les 'melons' sont des personnes blondes avec une raie au milieu.

Lorsque Philippe veut écouter de la musique, il dit " Philippe veut musique ".

Le langage est utilisé de façon non stable.

Sébastien ne parle généralement pas. Mais, un jour alors qu'on l'oblige à boire du potage, il dit " Je ne veux pas de cette soupe dégueulasse ".

Certains événements (stress) influencent les actes de communication.

Déborah, jeune femme ayant un autisme de haut niveau, parle très bien. Mais, dans un service administratif, lorsqu'on lui dit qu'elle n'est pas en possession du bon document, elle se frappe.

Chez les personnes avec autisme, l'aspect réceptif de la communication est également déficitaire. Elles éprouvent des difficultés de compréhension à propos du langage de base, ou de notions plus complexes comme les métaphores, par exemple. Cet aspect est évoqué dans Comprendre le quotidien et le module 1.

Au vu de toutes ces difficultés, il faut proposer à votre enfant d'autres manières de s'exprimer.
Il est nécessaire d'imaginer des moyens de communication plus simples et plus concrets que le langage verbal. Ces outils de communication alternative n'empêcheront jamais les enfants de parler. Voyez dans les classes maternelles, toutes les visualisations (imagiers, tableau des tâches...) sont là pour stimuler le langage et non lui faire obstacle... C'est la même chose pour les enfants avec autisme. C'est d'autant plus important qu'en l'absence de modes d'expression alternatifs, nous risquons de voir se développer des problèmes de comportement. Imaginons-nous un instant plongés dans un pays étranger dont nous ne comprendrions ni la langue, ni les règles sociales...

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La communication est essentielle dans notre vie. Communiquer, c'est exprimer ses besoins, ses désirs, c'est partager ses sentiments... Et entrer ainsi en contact avec le monde. Quand nous échangeons avec quelqu'un, nous lui transmettons bien sûr un message mais nous établissons surtout une relation.

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Le scénario social ou ‘social story’ est un concept développé par Carol Gray. Il s’agit d’une description d’une situation sociale destinée à faire comprendre les signaux sociaux et à indiquer comment réagir dans quelle situation. Le récit doit toutefois présenter un lien direct avec la situation spécifique de la personne avec autisme.

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Pour aider Sam à comprendre les règles sociales attendues, les routines ou les situations exceptionnelles, nous pouvons préparer des supports simples et rassurants. Découvrons ensemble comment préparer un scénario social qui aide Sam à s'adapter aux situations variées qu'il va rencontrer.

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Pour aider Sam à comprendre les règles sociales attendues, les routines ou les situations exceptionnelles, nous pouvons préparer des supports simples et rassurants. Découvrons ensemble comment préparer un scénario social qui aide Sam à s'adapter aux situations variées qu'il va rencontrer.

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À la crèche ou à l'école, entre amis ou avec la famille, vous aimeriez que votre enfant côtoie plus les autres enfants de son âge. Le jeu reste un des meilleurs moyens d'inclusion, encore faut-il que votre enfant puisse en saisir tous les avantages. Voici quelques conseils pour l'aider à jouer avec ses camarades.

Apprenez-lui par exemple à jouer au ballon

Le ballon est souvent le premier jeu pour les petits garçons et les petites filles, dès le plus jeune âge. Il est également vecteur d'interaction pour jouer avec d'autres enfants. Cependant, un enfant autiste ne va pas comprendre naturellement comment jouer avec une balle. Vous devez l'accompagner et lui montrer l'exemple, travailler l'imitation. Dans un premier temps, vous pouvez utiliser un ballon de baudruche, plus léger et plus facilement manipulable pour l'enfant. Ensuite, laissez-le choisir le ballon qu'il préfère, selon la couleur, les dessins ou la matière. Au début, afin de le guider physiquement, commencez au sol, en face à face. Prenez le temps de verbaliser les échanges pour qu'il comprenne ce que vous attendez de lui. Petit à petit, tentez de nouvelles activités : faire rouler le ballon sur un toboggan, faire tomber des quilles, tirer avec le pied, etc.

Si toutefois vous vous apercevez que malgré vos multiples propositions votre enfant ne s'intéresse pas à ce jeu, n'insistez pas. Vous trouverez un autre jeu qu'il appréciera et qu'il pourra partager avec d'autres enfants (grimper sur les structures de jeu ou faire la course par exemple). Encore une fois, l'essentiel est de s'appuyer sur ses propres centres d'intérêt pour stimuler sa motivation. Être en lien avec les autres n'est pas chose aisée, donc autant partir d'un jeu que l'enfant apprécie et qu'il maitrise au départ.

Adoptez l'attitude appropriée au jeu

Pour lui apprendre un nouveau jeu, parlez doucement et simplement. Prenez en compte ses centres d'intérêt. Invitez-le à utiliser ses sens, à explorer et à toucher les jeux avant de jouer. Les enfants autistes sont très visuels. Montrez les règles plutôt que de les expliquer. Vous pouvez également faire le geste avec lui en prenant sa main. Pour le préparer à jouer avec des camarades, il doit comprendre la règle du "  chacun son tour  ". Utilisez une feuille pliée en deux avec sa photo d'un côté et la vôtre de l'autre côté. À chaque tour de jeu, retournez la feuille pour qu'il visualise quand c'est à lui de jouer.

Adaptez l'environnement

À l'école ou à la maison, faites-en sorte de ne proposer qu' un seul jeu à la fois. Rangez les autres jouets pour limiter les stimulations extérieures. L'espace de jeu doit être délimité pour donner des repères à l'enfant. Vous pouvez par exemple mettre un cerceau au sol pour délimiter l'espace où l'enfant doit être pendant le jeu.

Construisez un scénario social

Un scénario social consiste en une histoire dont l'enfant autiste est le personnage principal. Il permet de lui expliquer la façon dont il doit se comporter dans une situation précise. Vous pouvez utiliser un scénario social dans presque toutes les situations : le premier jour d'école, sortie chez des amis ou au terrain de jeux, etc.

Montrez à l'enfant un visuel simple, compréhensible et attrayant. Le support peut être réalisé sous forme d'une bande dessinée, d'une vidéo, de photos ou plus simplement de pictogrammes. Chaque élément pourra être commenté à l'écrit et expliqué à l'oral avec un langage adapté à la compréhension de votre enfant. Utilisez le pronom " je " ou son prénom pour rendre l'identification plus facile. Le scénario décrit le contexte, la demande, le comportement attendu et l' intérêt de l'enfant à suivre ce scénario. Prenez le temps de lui présenter au calme, en amont de la mise en situation réelle pour qu'il comprenne bien ce qui va se passer.

Encouragez l'enfant

Vous devez féliciter et récompenser l'enfant dès que cela est possible. Si le scénario social a été respecté, si votre enfant a réussi à jouer et à interagir avec un petit camarade, félicitez-le avec un " bravo ", un geste de la main ou toute autre récompense immédiate. Il associera cette récompense à l'action qu'il vient de réaliser et sera plus enclin à la refaire une prochaine fois.

Soyez dans l'échange et la pédagogie

Allez à la rencontre des éducateurs, des enseignants, des puéricultrices, des parents et des enfants de l'école... Vous devez leur expliquer les spécificités de votre enfant, ses réactions, ses comportements et leur donner des clés pour que l'inclusion se passe dans de bonnes conditions. Les autres enfants doivent apprendre les quelques règles vues précédemment pour communiquer avec leur camarade autiste : parler doucement avec des mots simples, lui laisser le temps d'appréhender le jeu, le guider au début et lui montrer l'exemple, le féliciter, etc.

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Jouer avec un camarade : nos conseils pour les enfants autistes

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Le jeu en binôme ou en groupe n'est pas une faculté naturelle chez les personnes autistes. Comment apprendre à son enfant à jouer avec ses camarades d'école ? Les troubles de la communication et du comportement, les difficultés de compréhension des codes sociaux et de l'implicite imposent des barrières dans la construction des relations sociales.

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Center on the Developing Child at Harvard University

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Being able to focus, hold, and work with information in mind, filter distractions, and switch gears is like having an air traffic control system at a busy airport to manage the arrivals and departures of dozens of planes on multiple runways. In the brain, this air traffic control mechanism is called executive functioning, a group of skills that helps us to focus on multiple streams of information at the same time, and revise plans as necessary.

This edition of the InBrief series explains how these lifelong skills develop, what can disrupt their development, and how supporting them pays off in school and life. This 5-minute video provides an overview of Building the Brain's "Air Traffic Control" System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function, the joint working paper from the National Scientific Council on the Developing Child and the National Forum on Early Childhood Policy and Programs.

French subtitles provided by UNHCR.

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InBrief: Fonction Exécutive - Center on the Developing Child at Harvard University

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Being able to focus, hold, and work with information in mind, filter distractions, and switch gears is like having an air traffic control system at a busy airport to manage the arrivals and departures of dozens of planes on multiple runways. In the brain, this air traffic control mechanism is called executive functioning, a group ...

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Structurer explicitement le temps , la durée

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Structurer explicitement le temps , la durée

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Bien gérer son temps n'est pas une évidence pour tout le monde... Notamment pour les personnes ayant un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Le Time Timer est un outil extraordinairement efficace permettant de visualiser le temps qu'il nous reste pour réaliser une tâche et facilitant les transitions. Il a de multiples possibilités d'utilisation et ne nécessite pas de savoir lire l'heure pour pouvoir s'en servir ! Dans cet article, retrouvez 10 situations du quotidien pour lesquelles le Time Timer vous sera utile !
Le Time Timer, en quoi ça consiste ?

Le Time Timer représente, très visuellement, très clairement, le temps qu'il reste pour effectuer une activité, une tâche... Son disque, rouge, bleu ou vert selon le modèle choisi, rétrécit au fur et à mesure que le temps imparti passe. Pour l'utiliser, il n'est pas nécessaire de savoir lire l'heure et de calculer à quelle heure on devra arrêter la tâche ou l'activité.

Bien plus qu'un minuteur !

Cet outil est bien plus qu'un simple minuteur, dont le tic-tac peut être stressant et qui ne fera que sonner à la fin du temps imparti sans permettre de le voir vraiment s'écouler. Il va permettre de mieux gérer son temps et, par conséquent, être moins distrait par les différentes choses présentes dans l'environnement lors de la réalisation de la tâche ou de l'activité et être plus efficace.

10 façons d'utiliser le Time Timer au quotidien

Avez-vous déjà entendu un enfant TSA dire " Jamais ", " Pour toujours " ou " Toujours " ? Les enfants neuroatypiques ne traitent pas le temps de la même manière que leurs pairs neurotypiques. Ce décalage peut entraîner de la confusion et une dysrégulation émotionnelle. Le Time Timer peut être un excellent outil pour les aider à appréhender le temps qui passe et ainsi comprendre son fonctionnement.
>> Lire aussi : Time Timer : autorégulation, attention, autonomie
1. Faire ses devoirs, travaux pratiques ou papiers administratifs

Imaginez-vous assis devant une tâche qui vous paraît " ennuyeuse ", " trop difficile " ou " trop facile " pour le reste de votre vie. Ce n'est pas étonnant que les enfants puissent se sentir dépassés. C'est encore plus difficile pour les enfants avec TSA.

Prenons un exemple. Hugo a du mal à commencer ses devoirs, à gérer le temps qu'il doit y mettre pour pouvoir les faire sereinement. Son père lui offre un Time Timer 20 minutes afin qu'il puisse appréhender au mieux cette tâche et ainsi voir que cela ne prendra pas " une éternité ". Son père lui suggère de les faire en 15 minutes. Hugo voit alors ce que représente 15 minutes et le temps qui lui reste au fur et à mesure de l'avancement de cette tâche.

Time Timer Plus 20 minutes : Le Time Timer Plus 20 minutes permet d'offrir un support visuel pour des activités courtes : devoirs, lecture, cours de sport, télé, activités en classe, activités en crèche...

2. Faire la sieste ou établir un temps calme

Il est très souvent difficile de mettre les petits à la sieste ! Ils ont soif de découverte et de jeux. Il est donc parfois épineux d'arrêter leur activité pour les amener à la sieste ! Leur expliquer la nécessité de dormir ou de ce temps calme en fournissant une représentation visuelle simple et claire du temps restant avant d'aller se reposer facilitera cette transition. Le Time Timer 120 minutes est un outil pratique pour les aider à se réguler.

Time Timer plus 60 minutes : Le Time Timer plus est un minuteur visuel durable et portable de 60 min. Il est conçu avec une grande poignée de transport, permettant aux enfants et aux adultes de le déplacer en toute autonomie lorsqu'ils passent d'une activité à l'autre.

Time Timer plus 120 minutes : Parfois, 1 heure n'est pas suffisante. Découvrez le Time Timer plus 120 minutes, qui vous permettra de matérialiser 2 h ! Super utile pour les longues activités ou les examens par exemple. Contrôle du volume et mode sans sonnerie.

3. Apprendre ou effectuer une tâche ménagère

Apprendre à faire des tâches ménagères est une partie importante dans l'indépendance. Certains enfants résistent aux tâches ménagères car cela peut sembler accablant et sans fin pour eux.

Exemple : Lola a 12 ans, c'est une enfant désordonnée. Sa chambre est très souvent en bazar, ses jouets sont par terre. Sa maman lui a acheté un Time Timer. Lola doit tous les mercredis matin ranger sa chambre pendant 30 minutes avec l'aide du Time Timer. Elle peut terminer la tâche avant si elle a terminé de tout ranger, mais à un temps maximum d'une demi-heure.

4. Faire du sport ou une activité physique

L'exercice est très important pour notre santé mentale et physique. Il est préconisé de faire 30 minutes d'activités par jour (marche, course, danse, ou vélo... à son rythme). Cependant, tous les enfants ne sont pas fans d'activité physique. Il faut amener l'activité sportive comme un jeu. Assurez-vous d'offrir des activités de mouvement amusantes qui sont liées à leurs intérêts.

Exemple : Tiago est un petit garçon dynamique qui a du mal à canaliser ses émotions. Il n' en fait souvent qu'à sa tête et n'est pas toujours obéissant. Ses parents ont instauré une routine " danse " (Tiago est un grand fan de hip-hop et de breakdance). Tous les jours, après l'école, il a le droit de mettre de la musique un peu plus fort que d'habitude et de danser pendant 30 minutes dans son jardin. Il utilise le Time Timer pour savoir le temps qui lui est imparti pour pouvoir danser et en même temps s'amuser avant de se mettre à ses devoirs !

5. Gérer son temps sur les écrans et les consoles de jeux

Lorsque nous faisons une activité que nous aimons, le temps passe vite. Jouer à des jeux vidéo pendant des heures peut sembler seulement quelques minutes pour les enfants. Il peut être très difficile d'arrêter de jouer. Aidez à réduire l'anxiété et réglez la minuterie pour montrer à votre enfant combien de temps il peut jouer ou dans combien de temps il pourra à nouveau jouer.

Exemple : Michel veut aider Thomas, son fils, à rester calme tout en éteignant sa console de jeux. Michel peut régler la minuterie du Time Timer pendant une courte période de temps (par exemple, 40 minutes) afin que l'enfant puisse voir quand il jouera à nouveau. Commencez lentement. L'enfant peut ainsi être plus susceptible de rester calme et de s'engager dans d'autres activités.

6. Se brosser les dents et se laver les mains et le visage

Afin de s'assurer que le brossage dure bien 3 minutes comme recommandé, tout en le laissant faire seul pour l'aider à devenir autonome, le Time Timer est l'outil parfait ! On n'arrête pas avant que le temps ne soit écoulé ! Et après, on remet sur 2 minutes pour les mains et le visage ! On peut utiliser le Time Timer (5 minutes) et, pour le brossage des dents, le Time Timer Wash, conçu exprès pour.

Comment fonctionne le Time Timer Wash ? Explications en vidéo !

7. Pour le coucher sans frustration

Au lit ! Chaque parent le sait : l'heure du coucher est souvent celle de la négociation, du traînage des pieds, voire carrément de la mauvaise volonté. Le Time Timer va là aussi permettre plus de sérénité et poser des règles ! Afin de faciliter le coucher, déterminez en amont une durée pendant laquelle l'enfant aura le droit de " jouer la montre ", 20 min peut-être est un bon compromis. Une fois que le Time Timer sonne, c'est au lit ! Et il faut s'y tenir !

8. Cuisiner et gérer le temps de cuisson

Pour, par exemple, faire un gâteau avec son enfant, le Time Timer est un outil indispensable, notamment pour apprendre la gestion du temps de cuisson. Il peut être utile aussi pour que l'enfant se rende compte du temps qu'il faut pour réaliser un gâteau (la préparation et la cuisson) avant de pouvoir le déguster.

9. Apprendre la ponctualité dans sa préparation pour l'école

Le responsabiliser et l'aider à être ponctuel : quand le disque rouge disparaîtra, on partira pour l'école ! Tu devras avoir déjeuné, t'être lavé les dents et être habillé.

10. Bien prendre le temps de manger à table

Il est très important de manger lentement, de mastiquer, de déglutir et de mâcher correctement afin de ressentir la satiété. Aussi, pour apprécier ce que l'on mange, avoir une meilleure digestion et favoriser le lien et les échanges avec les proches. Très souvent, les enfants mangent très vite, pour pouvoir jouer avec les copains par la suite, retourner devant leur dessin animé préféré, etc. Déposez un Time Timer sur la table est un réel moyen de leur faire prendre conscience de leur gestion du temps lors du repas.

Téléchargez l'infographie sur le Time Timer

Arthur Jasinski, Youtubeur, nous parle du Time Timer pour mieux gérer son temps en ayant un TDAH
>> Découvrez son portrait ! Il existe 1001 manières et 1001 intérêts d'utiliser un Time Timer ! La variété de ses formats, de ses durées fait qu'il y en a toujours un adapté à la situation ou à la tâche à effectuer. >> À lire aussi : La petite bulle bleue : à quoi me sert le Time-Timer Article publié le 1er juin 2022, et mis à jour le 11 aout 2023 Vous-même, utilisez-vous un Time Timer pour un autre usage que ceux que nous avons listé ici ? N'hésitez pas à nous en parler en commentaires !

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10 situations où le Time Timer est indispensable !

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Retrouvez dans cet article 10 situations du quotidien où le Time Timer est indispensable pour vous, ou votre enfant.

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Outils visuels - Autisme Centre-du-Québec

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Chez Autisme Centre-du-Québec, nous pouvons vous soutenir à fabriquer des outils visuels personnalisés. Parents et intervenants peuvent nous contacter pour être conseillés dans l’élaboration de leur(s) outil(s). Nous avons plusieurs logiciels à vous conseiller pour créer des outils visuels pour faci…

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Une page de Wikiversité, la communauté pédagogique libre.

L'expert présente ici trois autres types d'aides visuelles. Il explique également comment ces aides peuvent être mises en place pour faciliter et améliorer le quotidien d'une personne avec autisme.

Vidéo de la formation

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Pages du PowerPoint de l'expert

Aides visuelles

Schémas d'activité

Variantes des emplois du temps visuels et des économies de jetons ;

On représente seulement les activités à réaliser avant l'arrivée du renforçateur.

Télécharger l'image : 1. Cliquer sur l'image, une nouvelle page va s'ouvrir ; 2. Cliquer sur la flèche deMiscendante en bas droite de votre page.

Plus connues des aides visuelles ;

Aident à représenter la durée avant l'arrivée ou la fin d'un événement ;

Doivent être utilisés à la fois pour indiquer

Le début d'un événement plaisant ;

La fin d'un événement déplaisant ;

La fin d'un événement plaisant ;

Le début d'un événement déplaisant.

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Séquences de comportements

Pour une tâche complète, composée de sous-unités ;

Représente ces sous-unités de façon ordonnée ;

Aident à l'autonomie ;

Doivent être adaptées à l'enfant (photos, pictos) ;

Devraient, si possible, être estompées.

Télécharger l'image : 1. Cliquer sur l'image, une nouvelle page va s'ouvrir ; 2. Cliquer sur la flèche descendante en bas à droite de votre page.

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Autisme ABA Schema d activite, minuteur et sequences de comportement - Wikiversité

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Une page de Wikiversité, la communauté pédagogique libre. L'expert présente ici trois autres types d'aides visuelles. Il explique également comment ces aides peuvent être mises en place pour faciliter et améliorer le quotidien d'une personne avec autisme.

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L'application Je Veux s'adresse aux personnes qui présentent des troubles de la parole. Ainsi, c'est par le biais d'une multitude de pictogrammes, qui sont modifiables et personnalisables par l'utilisateur, que l'application facilitera la communication des personnes atteintes de troubles de la parole. Les pictogrammes correspondent par exemple à des besoins quotidiens. Il suffit pour l'utilisateur de toucher un pictogramme pour exprimer son besoin, ce dernier étant ensuite oralisé grâce à la synthèse vocale présente dans l'application. Se faire comprendre est l'un des objectifs majeurs de cette application. Elle est gratuite et disponible uniquement sur Android.

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L'application Je Veux s'adresse aux personnes présentant des troubles de la parole et qui souhaitent exprimer plus facilement leurs besoins.

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Véronique, "la mère qui se marre tout le temps", estime ne pas avoir eu de fille pendant quatorze ans. Placée en institution, la gamine était un "bloc" qui hurlait lorsqu'on la touchait. Refusant de croire qu'il n'y avait personne derrière ce corps, Véronique l'a ramenée à la maison et a cherché les clés pour ouvrir la carapace. Hélène ne savait pas qu'elle avait des pieds et des mains. Elle n'arrivait pas à opposer le pouce à l'index. Lorsqu'elle a réussi à exécuter ce mouvement de pince, elle a pu accéder au langage.

Un film qui n'est pas à la hauteur de son sujet

L'histoire de Babouillec, cette intelligence supérieure prisonnière d'un corps encombrant, est indiscutablement passionnante, bouleversante. Le film n'est pas à la hauteur de son sujet. Alternant fiction ( L'Arbre) et ( La Cour de Babel), Juliette Bertuccelli a suivi la jeune femme pendant deux ans, avec la volonté de faire un portrait d'artiste plutôt qu'un film sur l'autisme.

L'amateurisme de la réalisation empêche malheureusement d'adhérer pleinement à Dernières nouvelles du cosmos, qui stagne au niveau du home movie, encombré de trop de gros plans sur l'héroïne, langue ballante, regard égaré, menton luisant. L'amour et la patience de la mère sont indéniables, mais ses rires agaçants. Le tournage a lieu alors que Pierre Meunier travaille à l'adaptation scénique d'un texte de Babouillec, Algorithme éponyme; à travers quelques extraits que le film donne à voir, le spectacle ressemble à une caricature de théâtre expérimental.

Lire aussi: A Genève, les rébus ensorcelés de Pierre Meunier

Mathématiques existentielles

Une des séquences les plus fortes est la rencontre entre Hélène et Laurent Derobert, l'inventeur des "mathématiques existentielles" qui interroge notre rapport au monde sous forme algébrique. "Jouant avec chacun des espaces secrets de {son} cornichon de cerveau", la jeune pythie, par ailleurs capable de télépathie, semble détenir une martingale lui permettant d'accéder au cœur des mystères et de capter les dernières nouvelles du cosmos. Pour la réalisatrice, l'autisme n'est pas un handicap, mais une autre manière d'être au monde.

Le film s'ouvre sur une image de Babouillec pataude, engoncée dans une énorme bouée comme si elle se préparait à un naufrage imminent. Il se clôt sur une image de la jeune femme gambadant dans un couloir. Ces deux plans renvoyant à la métamorphose de la chenille en papillon que la cinéaste sont plus grisants que les scènes de la vie quotidiennes.

Dernières nouvelles du cosmos , de Julie Bertuccelli (France, 2016), 1h25.

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Babouillec, poétesse emmurée en elle-même - Le Temps

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Portrait d'une écrivaine autiste, ce documentaire est desservi par une mise en scène médiocre

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France CRAIF

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Tim saute sur place quand il est content, Emy jette les objets quand elle en a assez. Découvrons ensemble comment aider un enfant autiste à exprimer ses émotions de manière adaptée, de façon plus conventionnelle.

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Tim saute sur place quand il est content, Emy jette les objets quand elle en a assez. Découvrons ensemble comment aider un enfant autiste à exprimer ses émotions de manière adaptée, de façon plus conventionnelle.

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J'ai voulu créer une trame globale pour aider les parents mais aussi personnes concernées à mieux gérer le trouble oppositionnel avec provocation. Bien souvent la souffrance engendrée par les nombreuses crises empêche de prendre du recul sur la situation. Le document PDF est présent ici et contient les 3 parties (le triptyque de triptyque) : Document sur le TOP

Le Trouble Oppositionnel avec Provocation, ou TOP, est un diagnostic qui peut très vite rendre la vie impossible tant pour les parents, les professeurs, les autres enfants. Par ailleurs, cela peut être une difficulté pour la personne elle-même qui en souffre. Des réponses comportementales et un autre environnement peuvent être des moyens de diminuer les comportements préjudiciables pour la personne concernées.Le trouble oppositionnel n'est pas un diagnostic posé sans de véritables données et une analyse. Pour que celui-ci soit posé, quatre des sept critères doivent être présents dans les six derniers mois :

Critère A : Pour les enfants âgés de moins de 5 ans, le comportement doit survenir la plupart des jours durant une période minimale de 6 mois. Pour les enfants âgés de 5 ans et plus, le comportement doit survenir au moins une fois par semaine durant une période minimale de 6 mois.

Critère B : La perturbation du comportement génère une altération importante pour la personne, son entourage ou dans un domaine de vie.

Critère C : il souligne qu'un diagnostic différentiel avec d'autres troubles est parfois nécessaire. Le TOP est posé quand il est le seul à expliquer les symptômes.

On distingue trois niveaux de sévérité :

Léger : Les symptômes sont présents dans un cadre

Moyen : Certains symptômes sont présents dans au moins deux cadres.

Grave : Certains symptômes sont présents dans trois cadres ou plus.

Exemples de cadre : maison, école, emploi, lieu de socialisation etc.

Quelques autres données :

Le taux de prévalence du TOP est estimé entre 3 et 4% (Perou et Al)

30 à 50% des personnes avec un TDAH sont concernées par le trouble oppositionnel

Un quart des enfants autistes est concerné par le trouble oppositionnel (Gadow et Al)

L'absence d'accompagnement de l'autisme ou du TDAH et le retard de diagnostic favorisent la survenue d'un trouble oppositionnel

Diverses causes sont avancées, neurobiologiques, mais aussi génétiques et environnementales

A) Définition et mesure du comportement

Il est difficile de définir un comportement, voici trois critères simples, le dernier a été ajouté aux critères habituels :

Pour expliquer très simplement le comportemental, je me permets d'utiliser cette scène :

Souvent, le comportemental est résumé au renforcement uniquement de l'enfant. Effectivement l'enfant est renforcé. Il gardera à terme l'idée qu'effectuer une crise permet l'obtention d'un jouet. Toutefois, le parent lui aussi est renforcé, car il échappe à une situation sociale où il est mal jugé.

Le problème est aussi le suivant : ce n'est pas simple de laisser un gamin faire une crise atroce devant des tiers. Ainsi, l'entourage aura tendance à trouver des moyens de répondre à ses exigences pour avoir la paix. Cela fonctionne que l'enfant soit ou non concerné par le TOP. Mais alors quelle est la différence ? Je vais l'expliquer simplement :

La teneur de la crise : Quand mon fils s'énerve, il crie, quand une personne TOP ou autiste s'énerve, elle peut lancer une chaise par la fenêtre ou casser une vitre à la main.

L'environnement renforçant : la violence fait que très rapidement les personnes TOP seront renforcées dans leur comportement. Les proches veulent à tout prix éviter un conflit social ou une souffrance physique (la violence est omniprésente).

Ma philosophie pour le trouble oppositionnel : Chaque fois qu'un comportement problématique s'installe, le modifier est très couteux à court terme mais très avantageux à long-terme. Comme dit une amie, c'est l'inverse de la position de l'état qui donne si peu pour l'accompagnement quitte à devoir payer à long-terme pour l'autonomie non acquise.

Mais alors que faire dans le cas évoqué ? Contrairement à ce que nous pourrions penser d'emblée, rien ne nous oblige à trouver un comportement alternatif à renforcer.

Tout d'abord il faut penser que deux choses peuvent changer

Ce qui se passe avant, que l'on nomme l'antécédent

Les conséquences de l'acte

Un comportement diminuera ou augmentera selon ses conséquences sur la personne. On trouve deux types de façons de maintenir un comportement :

Le renforcement positif : J'écoute de la musique parce que cela me plaît, ici la conséquence appétitive maintient le comportement

Le renforcement négatif : Je passe mon temps sur Internet pour échapper à ma vie " réelle ", ici j'évite un stimulus négatif.

Un comportement ne se maintient que s'il est renforcé. Il sera aussi gardé tant qu'il est le plus simple à réaliser pour obtenir les mêmes bénéfices (par exemple prendre le pain directement plutôt que le demander).
Reprenons le cas du magasin évoqué ici, quelles sont les options pour éviter cette crise ?

Changer les antécédents (ce qu'il se passe avant la crise): Par exemple, il serait possible d'éviter d'aller au magasin avec l'enfant. Il est possible de prévenir qu'il n'y aura pas de jouet, quoi qu'il arrive, avant d'y aller. Enfin, un dernier moyen serait d'avoir mis une structuration préalable pour qu'il sache quand il peut avoir un jouet.

Changer les conséquences : L'enfant fait la crise pour l'obtention d'un jouet. Je refuse donc d'y répondre et tant pis pour les conséquences sociales.

Pour changer un comportement il faut donc en comprendre la cause (la fonction). Maintenant pour savoir quelle fonction a ce comportement, voici un questionnaire qui permet de dégager des potentielles fonctions (avec un nombre de points) :
http://aba-sd.info/documents/fast_outil_identification_evaluation_fonctionnelle.pdf

Imaginons que dans le cas de notre enfant à la caisse, la cause du comportement s'agit sans doute de l'obtention d'un jouet.

Une solution serait de ne plus aller en courses avec lui pour éviter tout risque de conflit. Si cette option est tout à fait défendable, en voici quelques désagréments. Ne pas emmener un enfant dans un magasin est difficile pour une famille monoparentale. Par ailleurs, cela implique de ne pas exposer un enfant à un désir et il n'apprendra pas gérer sa frustration.

Une autre serait d'écrire des règles claires et explicites. Par exemple une règle qui définit qu'un certain nombre d'objectifs accomplis permettent l'obtention du jouet. Idéalement, quand l'enfant réduit les crises, il convient d'augmenter le nombre de jetons pour être récompensé. Ce système est appelé à être transitoire et n'est pas un échange de " comportement attendu " contre rétribution, mais des règles de vie à comprendre et à intérioriser :

L'idée ici est vraiment que les règles soient explicites :

L'enfant sait comment obtenir ce qu'il souhaite

Il n'y a pas accès sans cela

Pour aller plus loin sur les comportements :
https://aspieconseil.com/2019/02/23/comprendre-un-comportement/
B) Une structuration sans faille

Globalement, l'important est qu'une bonne structuration implique un risque moindre d'anxiété et de temps de latence. Or les moments sans but sont des risques importants de développer des comportements préjudiciables pour la personne envers son entourage :

C) Une instruction efficace

D) Un système à jetons

L'économie de jetons doit toujours s'utiliser avec parcimonie dans un souci de recherche de pratiques moins préjudiciables. Elle doit être réalisée dans une co-création avec la personne concernée afin de lui garantir la meilleure pertinence. De plus, elle doit permettre de favoriser des objectifs utiles d'abord pour la personne et secondairement pour son entourage.
Attention selon l'âge, et la sévérité du TOP, mieux vaut fixer un tout petit nombre d'objectifs quitte à les accroître en fonction du temps. De même idéalement, rappelez vous qu'au départ si les récompenses doivent être rapidement données, à terme, il faut viser un estompage complet de ce type de système. Il est aussi important de laisser des moments sans le moindre enjeu.
Dans sa formation sur Canal Autisme, madame Ameloot définit ainsi les 5 étapes du contrat (Source : http://www.canalautisme.com/uploads/2/4/1/3/24138100/module_3_cd_applications_spciales-_mlanie_ammeloot.pdf)

Définir avec la personne l'apport du contrat

Identifier les réussites actuelles pour ne pas proposer des objectifs trop importants, d'où l'intérêt de cotations préalables

Définir les objectifs

Liste des récompenses

Ecrire le contrat

Quelques conseils :

Focalisez vous sur le positif et renforcez-le à l'aide de jetons quand il apparait

N'effectuez pas de retrait de jetons sans un suivi comportemental

Ajustez quand les objectifs sont trop importants quitte à commencer par un moment de test

Délivrez immédiatement les jetons

Pour l'estompage, associez les jetons à un renforçateur social (" Bravo ") tout en évitant les signes d'enthousiasme surjoués

(L'outil système à jetons sera présenté en 3eme partie)

E) Stratégies préventives

La " pré-crise " est le fonctionnement stable, sans cri, où la personne est dans un état calme. Ce moment est approprié pour fixer les règles et les moyens (systèmes à jetons, carnet de règles) pour aménager l'environnement. Cela peut permettre aussi de valider que les besoins physiques ne causent pas d'inconfort à la personne et finalement de juger de toutes les choses pertinentes autres que comportementales.

Les comportements dits de crise sont liés à diverses causes :

Les douleurs, inconfort physique

Les événements désagréables

L'incapacité à obtenir ce que la personne désire

Les délais et l'incapacité à gérer la frustration

Le manque de moyen de communication.

Deux grandes familles d'outils permettent de limiter les risques :

ceux qui permettent des apprentissages afin de limiter le risque de crise

ceux qui permettent de limiter les risques avec un environnement favorable.

J'ai rédigé de nombreux articles à ce sujet, toutefois je vous propose un modèle d'arrangement structuré qui peut réduire les risques :

F) Stratégie de désescalade et de fin de crise

Il n'est plus question de tenter un enseignement, ni de fournir un nouvel outil. Commencez d'abord par repérer les indices corporels de pré-crise. Pour cela, utilisez votre expérience ainsi que les outils mis en place pour identifier la colère qui monte.

Au moment de l'escalade, plusieurs outils sont potentiellement utiles mais chacun comporte des qualités et des défauts. Il n'y a que vous qui pouvez identifier la meilleure option au moment venu :

Changer les conditions qui poussent à la crise. Par exemple, il peut être utile de revoir ce qui était prévu, arrêter l'exercice en cours. Cela est à utiliser avec parcimonie, car la personne peut se renforcer dans l'idée que la crise permet d'échapper à la tâche. Toutefois, dans le cas de violence, il est intéressant de l'employer. Il est aussi possible de différer la tâche demandée à un moment plus propice ou bien tenter d'obtenir le même résultat avec une tâche moins désagréable.

Converser avec la personne : soit en détournant son attention, soit en recherchant à rendre plus agréable ce qui crée la colère.

Utiliser les solutions qui ont été mises en place préalablement : relaxation, routine spécifique.

Quand la crise arrive, évitez la mise en danger, mais attendez sa fin. Une fois le fonctionnement stable revenu, reprenez comme si rien ne s'était passé sans focaliser ni sur la personne ni sur ce qu'elle a fait. Si elle présente ses excuses, acceptez-les sans pour autant gratifier. De même évitez d'accabler la personne en raison de sa colère, privilégiez la neutralité.

Quelques points abordés rapidement ici sont issus de la formation de gestion des comportements de crise. Elle permet d'avoir un moyen d'intervention indolore. Elle explicite aussi comment agir préventivement et postérieurement. Une colère d'un enfant TOP nécessite parfois une contention physique pour éviter qu'il ne fasse mal à autrui ou à lui-même. Avec ce type de formation, vous êtes certain de pouvoir l'amener à l'immobilisation sans mal et sans forcer aucun geste :
http://maia-autisme.com/formations/formation-a-la-gestion-des-comportements-de-crise
III) Quelques outils

A) les scénarios sociaux

Développés par Carol Gray, les scénarios sociaux ont pour objet d'aider la personne autiste à agir selon ce qui est attendu. Ils permettent :

De mieux comprendre ce que les personnes attendent

D'anticiper les actions possibles

De mieux aider à appréhender le contexte

De pouvoir trouver des solutions

Source : https://lespictogrammes.com/role_pictogrammes.php https://monscenariosocial.weebly.com/
Illustrations autorisées par Les Éditions Milmo / www.lespictogrammes.com

Exemple en vidéo : https://deux-minutes-pour.org/video/construire-un-scenario-social/

B) Le vidéo Modéling

Le vidéo-modeling est un moyen de mettre en évidence la capacité sociale, la pratique qui est attendue. Pour cela on réalise une vidéo qui doit posséder plusieurs caractéristiques :

Être plutôt réalisée autour d'un pair du même âge (voire du même genre)

Mettre en lumière la pratique sociale attendue

Réduire les détails annexes inutiles

Être simple et précise

http://www.autisme-ressources-lr.fr/IMG/flv/hs-ne-coupe-pas-la-parole.flv
Un exemple :

C)Un autre exemple de supports motivants, les powercards

Les supports motivants peuvent être liés avec les intérêts spécifiques de la personne, comme c'est le cas dans les powercards : https://aspieconseil.com/2018/04/09/powercards/

Voici le principe :

Étudiez les intérêts spécifiques de la personne autiste et utilisez-les pour votre communication

Réfléchissez à l'attendu de l'image et visez une seule pratique (le tour par tour, le travail, l'attention)

Tentez sans faire trop artificiel d'amener la communication sur la base du héros ou du sujet apprécié par la personne autiste

(Fin de la partie 1 la suite est ici)

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Le trouble oppositionnel avec provocation: Partie 1/3 pour les familles - Aspieconseil

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J'ai voulu créer une trame globale pour aider les parents mais aussi personnes concernées à mieux gérer le trouble oppositionnel avec provocation. Bien souvent la [...]

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Physique, gestuelle, verbale, visuelle ou environnementale, les guidances permettent à Emy de progresser de différentes manières. Découvrons ensemble en quoi elles consistent et comment les mettre en oeuvre.

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Quelle guidance utiliser et comment l'estomper

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Physique, gestuelle, verbale, visuelle ou environnementale, les guidances permettent à Emy de progresser de différentes manières. Découvrons ensemble en quoi elles consistent et comment les mettre en oeuvre.

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0:00 / 1:45•Watch full video

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Bandes-annonces : Chacun Cherche Son Film

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SAIS-TU POURQUOI JE SAUTE ?, un film documentaire de Jerry Rothwell, Bande-annonce Vostf

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fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Bienvenue sur ce site dédié à la présentation des principes de l' ABA (analyse appliquée du comportement) et à ses applications, notamment auprès des personnes avec autisme.

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HOPTOYS Jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap - HOPTOYS

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Jeux, jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap, polyhandicap, troubles autistiques, DYS...

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Connaissance de l'élève avant apprentissage VD

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Définition

L'évaluation fonctionnelle mesure les capacités de l'usager, enfant comme adulte, à mettre en œuvre les compétences issues de divers domaines (communication, motricité, autonomie...) dans différents contextes (familial, scolaire, professionnel...). Elle est à la base de toute intervention éducative. En effet, cette dernière doit nécessairement, afin de se fixer des objectifs pertinents, hiérarchisés, et susceptibles d'être atteints, s'articuler à une évaluation approfondie.

L'évaluation fonctionnelle se devra d'être :

régulière : en fonction du rythme d'acquisition de l'apprenant, elle pourra être réactualisée tous les six mois ou un an, parfois de façon beaucoup plus réactive pour les " apprenants rapides " ;

interdisciplinaire : elle fera intervenir médecins, psychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, éducateurs, pédagogues, etc., afin de mesurer la personne dans ses différents domaines d'adaptation ;

multidimensionnelle : une pluralité de domaines de fonctionnement seront évalués, en tant que de besoin (cognitif, sensoriel, moteur, socio-communication, émotion, etc.).

Les principaux outils spécifiques à l'autisme

Plusieurs outils spécifiques d'évaluation fonctionnelle des personnes avec autisme sont désormais disponibles. Il importe de choisir le bon outil d'évaluation en fonction de différents critères, au premier titre desquels l'âge, le niveau cognitif général, mais aussi l'objectif visé par l'évaluation.

PEP

Le PEP est l'un des premiers outils d'évaluation (1979) développé pour les enfants présentant un Trouble du spectre de l'autisme (TSA). " PEP " est l'acronyme de " Profil Psycho-Éducatif ". Le PEP a connu une deuxième édition, le PEP- Revised (PEP-R) en 1990, puis une troisième, le PEP-3, en 2004 (traduction française en 2008).Il est issu des travaux de Schopler et ses collaborateurs, au sein de la Division TEACCH ( Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped CHildren).

Le PEP-3 convient aux enfants d'âge préscolaire, de 2 ans à 7 ½ ans - et au-delà pour les enfants présentant un retard de développement. Il permet d'évaluer, au sein d'une échelle de performance le développement dans divers domaines (cognition verbale/préverbale, langage expressif, langage réceptif, motricité fine, motricité globale, imitation oculomotrice), ainsi que de relever les aspects relatifs aux comportements inadaptés (expression affective, réciprocité sociale, comportements moteurs et comportements verbaux caractéristiques). En plus de cette échelle d'observation directe, un rapport de l'éducateur permet de compléter ces informations par les capacités quotidiennes observées par les parents. La grille de relevé du PEP permet de donner à chaque compétence un niveau en termes de " réussite ", " émergence " ou " échec " pour les items de développement, et " approprié ", " léger " ou " sévère " pour ceux relevant du comportement. Cette cotation permet de dégager des objectifs pertinents pour la construction du Projet Individualisé d'Accompagnement.

L'ordre de passation des items n'est pas imposé, ce qui offre beaucoup de souplesse dans son administration. La durée de passation de l'échelle de performance du PEP est estimée entre 45 min à 1h30, et cette durée peut être fractionnée en plusieurs séances.

AAPEP

Cet outil, créé par la même équipe américaine autour d'Eric Schopler, a été publié aux USA en 1988 (1997 pour la traduction française). L'AAPEP (Profil Psycho-Éducatif pour Adolescents et Adultes) prolonge et élargit le champ d'application du PEP aux tranches d'âges supérieures. Il permet d'évaluer les compétences et difficultés des personnes avec autisme, afin de dresser un tableau de leur capacité d'adaptation à la vie communautaire et professionnelle.

L'AAPEP s'adresse prioritairement aux personnes avec autisme présentant un trouble du développement intellectuel modéré à sévère associé. Il permet d'évaluer six domaines (compétences professionnelles, autonomie, loisirs, comportement professionnel, communication fonctionnelle, comportement interpersonnel). L'AAPEP est constitué de trois échelles administrées séparément (observation directe, maison, école/travail).

L'administration de l'échelle d'observation dure environ 1h30. Celle des deux autres, réalisées respectivement à travers un entretien avec les parents et un enseignant/superviseur référent, dure environ 1h. À la différence du PEP, il n'y a pas de normes pour l'AAPEP.

ComVoor

e ComVoor (traduit en français par Évaluer la Communication et Intervenir) a connu sa première édition en 2004. Il vise à évaluer les capacités de communication réceptive, et plus spécifiquement les précurseurs de la communication, de la personne présentant un autisme et/ou une déficience intellectuelle, et à y articuler des recommandations précises sur la communication augmentative. Ainsi, la capacité de la personne à exprimer une demande appropriée sera facilitée. En fonction de ses compétences, cette aide pourra être tridimensionnelle (objets), ou bidimensionnelle (photographies, dessins, pictogrammes). À cet égard, le ComVoor constitue un complément pertinent au PEP.

Le ComVoor se base sur une analyse théorique des différents niveaux de la perception et de l'accès à la signification, dont il distingue quatre étapes : sensation, le niveau de la réception sensorielle (ex. : ce verre dans mon champ de vision) ; présentation, celui où une signification fonctionnelle est associée à l'objet (ex. : ce verre permet de boire) ; représentation, celui où l'objet est associé à un symbole (ex. : le mot ou le pictogramme " verre " renvoie à l'action de boire) ; et méta-représentation, où une autre signification se cache derrière la première (ex. : le fait de gagner une coupe, qui ne renvoie plus au fait de boire, mais à la notion de victoire). La cotation, en + et -, est simple et répond à des règles d'interruption claires.

La passation prend environ 45min, idéalement sur une séance, et évite les stimulations sensorielles et verbales autant que possible.

EFI

L'Évaluation des Compétences Fonctionnelles pour l'intervention (EFI ; version 2, 2005) s'adresse à un public d'adolescents et d'adultes ayant de l'autisme et/ou un handicap mental sévère. Il a été conçu par l'équipe du Service Universitaire Spécialisé pour personnes avec Autisme (SUSA) de Mons. Il répond à une difficulté laissée par le PEP et l'AAPEP, dont les items sont souvent trop complexes pour évaluer des personnes aux compétences fonctionnelles peu développées. À l'instar des autres outils d'évaluation présentés dans cet onglet, l'EFI a vocation de permettre, à l'issue de la passation, de proposer un programme d'apprentissages personnalisé.

Les compétences évaluées par l'EFI viseront des applications fonctionnelles, immédiatement utiles et mises en œuvre dans l'environnement de vie de la personne. L'EFI aborde 6 domaines fonctionnels : communication réceptive, communication expressive, travail de bureau, travail ménager, autonomie personnelle, activités de loisir. Les items de chaque domaine sont, comme pour l'AAPEP, cotés en " réussite ", " émergence " ou " échec ". Des grilles de relevé permettent de noter et de commenter les cotations des divers items par domaine, et une grille de synthèse permet de réunir de façon synoptique les différents domaines observés.

Le matériel nécessaire à la confection de l'outil peut facilement être réalisé. Une passation prend généralement de 1h30 à 2h, et peut facilement être aménagée de plages de repos entre les différents items. Elle peut être réalisée en situation " naturelle ", c'est-à-dire dans le cadre de vie habituel de la personne.

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Définition L'évaluation fonctionnelle mesure les capacités de l'usager, enfant comme adulte, à mettre en œuvre les compétences issues de divers domaines (communication, motricité, autonomie...) dans différents contextes (familial, scolaire, professionnel...). Elle est à la base de toute intervention éducative.

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A- Brève présentation du CRAIF :

Le Centre Ressources Autisme Ile de France, est situé 23 rue de Rambouillet, Paris 12ème,

Il est constitué d'une équipe de professionnels (12ETP),

dont le Directeur est Said ACEF.

Le CRAIF rempli actuellement 3 missions

A-1 Les missions du CRAIF

1- Informer, conseiller les familles et les professionnels par téléphone et dans les locaux du CRAIF. Les entretiens avec les familles et les professionnels se font la plupart du temps en binôme (médecin-psychologue, médecin-Assistante sociale...). Ces professionnels essaient de répondre à des questions larges.
Pour pouvoir informer les familles, les membres de l'équipe visitent régulièrement les établissements. Ces visites permettent de faire connaître le CRAIF et d'établir une grille de visite de chacun d'entre eux (nature, profil de la population...), et de la mettre à disposition du public
2- Un appui au bilan en collaboration avec les centres de diagnostic (Necker, Sainte Anne, Debré, Fondation Vallée, Lagny, Versailles, La Salpêtrière)
3- Organisation d'informations avec 2 documentalistes : Livres, revues, dvd, un service de prêts gratuit, et une publication hebdomadaire : info.doc.via internet
" info-doc " fait une veille sur tous les évènements, les formations, les écrits en ile de France ou hors de l'ile de France. Toute personne peut s'inscrire sur craif.org pour recevoir gratuitement par mail cette lettre hebdomadaire.
Le Directeur souhaite étendre les missions du CRAIF, il travaille avec l'ARS et le CREAI à l'élaboration d'un diagnostic partagé qui pourrait aboutir à la création d'une plateforme sur un état des lieux des besoins par département, en 2015 seront concernés le 77 et le 78.
Une réflexion est aussi lancée sur l'accompagnement des adultes avec autisme.

B-Présentation du ComVoor ou du test des pré-requis nécessaires à la communication

Ce test a été élaboré au Pays Bas.

Le COmVoor évalue les pré-requis de la communication chez les enfants non verbaux autistes ou déficients intellectuels.

Cet outil est encore peu connu en France. Cependant il est utile à la mise en place de supports visuels adaptés.

Certaines questions doivent se poser lorsque l'on veut mettre en place des aides à la communication :

* Quels sont les moyens appropriés pour soutenir la communication ? doivent-ils être bidimensionnels ou tridimensionnels (objets/images) ?

* Comment évaluer la compréhension des supports ? : Un support (picto, photo....) est- il signifiant, a-t-il du sens pour l'enfant ?

La perception est primordiale pour communiquer. Or que perçoivent les enfants autistes de l'environnement ? Les personnes autistes donnent la priorité au détail et n'arrivent pas à synthétiser les informations en un tout cohérent, ce qui peut induire un comportement qui nous apparaît inadapté.

Exemple : on présente à un enfant autiste la photo d'une personne : il ne voit que la couleur bleue mais pas la personne.

Il est demandé aux équipes un gros effort de fabrication de matériel, sans qu'il y ait forcément de réflexion sur la perception que les enfants peuvent en avoir ce qui aboutit souvent à une démobilisation de tous.

B-1 : Généralités sur l'utilisation du test :

Le CoomVoor est utilisable par les psychologues, les orthophonistes et les psycholinguistes auprès des enfants et des adultes dont l'âge de développement est de 1 à 5 ans.

B-2 La passation Du ComVoor :
Il faut prendre en considération les difficultés de l'enfant par rapport aux consignes orales. Donc le test devra se dérouler sans consignes orales, mais uniquement sur présentation du matériel, du plus simple au plus complexe. Il faut que le test ou l'épreuve parle à la personne (enfant ou adulte) sans faire d'effort. Dès qu'elle se montre réellement en difficultés on repasse au stade inférieur. Il s'agit d'exercices utilisant l'encastrement, le tri, l'appariement du plus simple au plus complexe, du plus semblable au plus différent.

B-3 : Les fondements théoriques : les 4 niveaux de compréhension sont : sensation, présentation, représentation, méta représentation.

1er- Le niveau des sensations : Un enfant de 1 an perçoit par ses sens. A ce stade les expériences sensorielles ont une place prépondérante. L'environnement n'a pas de sens pour la personne mais est ressenti sur le mode de la sensation perçue (porter les objets à la bouche, les sentir...)

2e- Le stade de la présentation :-Apparier deux pictogrammes identiques
L'enfant reconnait les propriétés physiques d'un objet. La perception des informations se fait " ici et maintenant ". Il est capable d'apparier des images ou des objets parfaitement identiques mais n'est pas capable de leur donner une signification. La personne sait trier mais ne sait pas catégoriser.

-Apparier deux photos identiques

-Apparier deux pictogrammes identiques

-Apparier deux mots identiques CUILLÈRE CUILLÈRE

* Pour chaque personne, il faut évaluer précisément le type de supports qu'elle peut assembler.

*La personne peut avoir atteint un niveau pour certains supports et pas d'autres (par exemple pour certains objets mais pas pour des images)

*A ce niveau, les objets/images n'ont pas de sens par eux-mêmes mais un sens appris, lié au contexte d'apprentissage *Une image ou un objet représentant une activité sur un emploi du temps devra également se trouver sur le lieu de l'activité,à l'identique.

3e- Le niveau représentatif
La permanence de l'objet est acquise. La capacité à se représenter en dehors de la présence concrète. Ex : Il peut se représenter la catégorie
La personne est capable d'attribuer un sens, elle comprend ce qui est symbolisé.
Elle est capable d'assembler des objets ou images qui ne sont pas identiques mais représentent un même concept
La personne comprend que ces images représentent toutes le concept " chaise "

capacité à attribuer un second sens à un objet. .
4e- La méta-représentation :
Ex : le verre peut être utilisé pour boire mais aussi pour mettre des fleurs.
Ce niveau est difficilement accessible à la personne avec autisme.

Il faut toujours vérifier à quel niveau le message que nous transmettons est compris

photo d'une voiture

Au Niveau sensoriel : pour la personne cela ne signifie qu'une carte
Au Niveau présentatif : une photo d'une Twingo grise
Au Niveau représentatif : cela peut vouloir dire on va faire un tour en voiture

Il devra faire des associations basées sur la perception littérale d'une information du point de vue de la matière, de la forme, de la couleur :Série 4 : 5 items de 18 à 22 il s'agit de tri de formes qui sont semblables, présentation d'objets puis de photos. Au niveau présentatif : La progression se fera par série.
La Série1 comporte 6 items ( A1,A2,A3,B,C,D), il s'agit d'encastrements d'objets
La série 2 comporte 8 items( 1,2,3,4,5,6,7,), il s'agit de tri d'objets.
La série 3 comporte 10 items( de 8 à 17), il s'agit de tri d'images
Série 5 : 8 items de 23 à 30, tri de formes différentes. On présente les objets et les photos identiques puis le pictogrammes, puis des photos en action...

Il est préférable de commencer par la série 1 mais possible de présenter la série 2 (tri d'objets) d'emblée. Si la série 2 est réussie on considère la série 1 réussie. Si elle est échouée on repasse au premier item (A1) de la série 1. Si A1 est réussi on passe tout de suite à l'item B en shuntant A2 et A3. Cependant si l'item B est échoué on repasse à l'item A2 et A3. On peut aider l'enfant s'il est en difficulté à finir l'item.
La série 1 doit être considérée réussie pour passer à la suivante.
Cependant si dans la série 2 on a 3 échecs à 3 items successifs on cherchera quel est le support le plus adéquat.
Exemple :
2ème série, objets qui appartiennent à la même catégorie, mais qui n'ont plus les mêmes caractéristiques physiques.
1er item: les encastrements : 1 boîte et balle verte à mettre dedans
2ème item : avec 2 boîtes (mettre une balle verte dans une et une cuillère dans l'autre)
3ème item : avec 3 boîtes
4ème item : une boîte : mettre dedans balle verte et balle jaune...
La personne peut avoir atteint un niveau pour certains supports et pas d'autres (par exemple pour certains objets mais pas pour des images)

Au niveau représentatif :

D. Le Matériel

La passation se fait sur 45 mn à 1h mais si cela n'est pas possible on reprendra plus tard en reprenant par la 1ere série.E.Temps de passation :

F. Grille de cotation et profil des scores ( PW : craif 2013) : modèl

G. Interprétation des résultats :

Les résultats dans les séries permettent de déterminer le support de communication qui pourra être présenté à la personne :

Par exemple,

- Si il n'y a pas de résultats dans la série 1 ou bien si seuls les items A1,A2,ou A3 sont réussis on est dans une communication où les expériences sensorielles priment.

Il faudra structurer clairement l'environnement

Dans ce cas les expériences corporelles permettront la communication ex : une serviette pour signifier: manger

- On pourra utiliser une communication tridimensionnelle (objet) si les résultats sont positifs dans les séries suivantes: série 1, série 2 et/ou les items 18,19,20 ( présentations du matériel en 3D) ou si un seul item bidimensionnel est réussi série3 ou items 21 et 22 de la série 4.

- Une communication bidimensionnelle est possible si les items de la série 3, les items 21 et 22 de la série 4 ou ceux de la série 5 sont réussis. Mais il faudra observer s'il s'est agit de photos, de pictogrammes, de dessins ou de mots écrits.

Toujours s'assurer de la notion de permanence de l'objet afin de pouvoir faire les présentations en dehors du champ de vision.

Un soutien visuel doit renseigner immédiatement l'enfant sur ce qu'il a à faire, sur ce qu'on attend de lui.

La représentation est en développement si la série 5 est réussie mais pas ou peu la série 4, Il sera préférable d'utiliser une communication augmentée au niveau présentatif.

Au niveau représentatif la personne peut intégrer la prévisibilité.

Si la personne est en difficulté sur la 2D il faut accepter l'objet.

Lorsqu'un enfant se situe dans sa communication au niveau présentatif il ne pourra utiliser les supports visuels spontanément. L'équipe devra faire un travail de lien entre son support visuel et ce qui lui est demandé. A ce stade il n'a pas la persistance de l'objet. Quand il fera seul ce lien on pourra cesser cet accompagnement.

H. La Mise en place de la communication augmentée nécessite de faire des choix :

1.Choisir le " support "

2.Choisir le type de réponse attendue : donner , pointer, tapoter le bras

3.Choisir les premières demandes à enseigner : ce qui intéresse le plus l'enfant va favoriser la spontanéité

4.Choisir les contextes d'apprentissage : privilégier l'enseignement des demandes pouvant être incluses dans les routines quotidiennes (repas)

La communication n'a de sens que s'il existe une clarté :

-Espace

-Temps

-Activité

-Matériel

La communication augmentée n'a de sens que si elle est présente dans tous les lieux de vie

L'emploi du temps est un outil pour introduire de la flexibilité : on peut y mettre un petit changement en introduisant aussi

ce que la personne aime, ce qui répond à la flexibilité mentale.

I - Comment se former : Le SUSA et le Centre de Communication concrète proposent des formations dans les institutions en France. Sinon elles se font en Belgique francophone.

Biblio et matériel : Evaluer la communication et intervenir de Roger VERPOORTEN. Ed. de Boeck. Ce manuel d'utilisation pratique et le matériel sont disponibles chez Autitoys (coût du manuel : 55 Euros)

Compte rendu réalisé par Marie Christine Charpentier et Sylvie Loichet

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