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Aproveito aqui esse espaço para agradecer toda a coordenação do curso, minhas colegas e em especial a tutora Debora Lembi Neves por todo apoio e ensinamento. Essa iniciativa foi extremamente importante para mim. Foi uma transformação em quem eu sou profissionalmente e pessoalmente também. É um curso que todos os profissionais deveriam fazer. O curso de Educação Especial e Inovação Tecnológica agrega no currículo, mas principalmente agrega em quem somos enquanto professores na sociedade em que vivemos. 

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Aproveito aqui esse espaço para agradecer toda a coordenação do curso, minhas colegas e em especial a tutora Debora Lembi Neves por todo apoio e ensinamento. Essa iniciativa foi extremamente importante para mim. Foi uma transformação em quem eu sou profissionalmente e pessoalmente também. É um curso que todos os profissionais deveriam fazer. O curso de Educação Especial e Inovação Tecnológica agrega no currículo, mas principalmente agrega em quem somos enquanto professores na sociedade em que vivemos. 

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Sou professora formada em Licenciatura em Dança e atualmente atuo em escolas e estúdios de dança, minha relação direta com a família por vezes é limitada, pois nem sempre é direta. E infelizmente, nem todo corpo docente de uma instituição responsável por repassar as demandas do professor, repassa o que é importante para a família, principalmente falando de espaços de ensino particular, regular ou não. Dito isto, estou sempre propondo estratégias para que a família participe do aprendizado da criança. Seja de maneira mais direta, como propor aulas em que os responsáveis façam juntos, ou algo para ser feito em casa, junto à criança.De acordo com o artigo: “O ENVOLVIMENTO ENTRE FAMÍLIA-ESCOLA DE PRÉ-ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA, DIFICULDADES ESCOLARES E DESENVOLVIMENTO TÍPICO” (MARINS; CIA, 2019)“Bouchard (1997) enfatiza que, na maioria das vezes, os conhecimentos que a família detém não possui ligação imediata com a ação da escola, pois muitos pais não apresentam condições de acompanhar as atividades escolares dos filhos por conta da cultura previamente estabelecida.Nesse sentido, as representações que os professores têm acerca de uma prática ou procedimento tendem a influenciar nos relacionamentos com os alunos e seus familiares.É necessário que a família esteja presente em todos os espaços de aprendizagem. Essa presença interfere diretamente no ensino da criança. Não tenho uma classe especial, mas tenho em minhas turmas crianças com TDAH e TEA, e sem o auxílio da família é difícil que os objetivos de aula sejam alcançados. A estratégia que propus no estúdio de dança em que dou aula com foco em pensar o acolhimento e trabalhar os sentimentos das crianças (pensando nesses acontecimentos ruins que têm envolvido escolas nos últimos dias) foi que cada família leve para a aula algo feito por eles para dividir com as outras alunas e famílias. A atividade será feita hoje (20/03) e não sei ainda como será a adesão, mas enfatizei a ideia de que tenham esse momento juntos e espero que realmente aconteça.

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Sou professora formada em Licenciatura em Dança e atualmente atuo em escolas e estúdios de dança, minha relação direta com a família por vezes é limitada, pois nem sempre é direta. E infelizmente, nem todo corpo docente de uma instituição responsável por repassar as demandas do professor, repassa o que é importante para a família, principalmente falando de espaços de ensino particular, regular ou não. Dito isto, estou sempre propondo estratégias para que a família participe do aprendizado da criança. Seja de maneira mais direta, como propor aulas em que os responsáveis façam juntos, ou algo para ser feito em casa, junto à criança.De acordo com o artigo: “O ENVOLVIMENTO ENTRE FAMÍLIA-ESCOLA DE PRÉ-ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA, DIFICULDADES ESCOLARES E DESENVOLVIMENTO TÍPICO” (MARINS; CIA, 2019)“Bouchard (1997) enfatiza que, na maioria das vezes, os conhecimentos que a família detém não possui ligação imediata com a ação da escola, pois muitos pais não apresentam condições de acompanhar as atividades escolares dos filhos por conta da cultura previamente estabelecida.Nesse sentido, as representações que os professores têm acerca de uma prática ou procedimento tendem a influenciar nos relacionamentos com os alunos e seus familiares.É necessário que a família esteja presente em todos os espaços de aprendizagem. Essa presença interfere diretamente no ensino da criança. Não tenho uma classe especial, mas tenho em minhas turmas crianças com TDAH e TEA, e sem o auxílio da família é difícil que os objetivos de aula sejam alcançados. A estratégia que propus no estúdio de dança em que dou aula com foco em pensar o acolhimento e trabalhar os sentimentos das crianças (pensando nesses acontecimentos ruins que têm envolvido escolas nos últimos dias) foi que cada família leve para a aula algo feito por eles para dividir com as outras alunas e famílias. A atividade será feita hoje (20/03) e não sei ainda como será a adesão, mas enfatizei a ideia de que tenham esse momento juntos e espero que realmente aconteça.

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No artigo “De toda maneira tem que andar junto: ações intersetoriais entre saúde e educação para crianças vivendo com a síndrome congênita do vírus Zika”, tem um trecho muito interessante: “A escola não consegue muito ver que precisa também dessa família perto, normalmente a escola diz que quer a família bem longe, e se a família ‘tiver longe, principalmente nos casos das crianças com deficiência, não vai ter resultado, ...porque a família também muitas vezes não acredita que seja possível fazer algum trabalho com aquela criança (...) oportunidade pra... refletir o nosso papel na atenção às famílias, porque antes isso, assim, não era muito visto pra equipe do CAEE” (Dália) (SÁ, Miriam Ribeiro Calheiros 2018, p.8)E no vídeo: “Roda de conversa com mães de estudantes com deficiência” - mediação pela Profa. Dra. Miriam Calheiros de Sá vemos relatos importantes das mães de crianças com deficiência, suas trajetórias e compreensão da deficiência, desafios e da relação família - escola.E quando pensamos no artigo, nos relatos dos vídeos e em nossa vivência enquanto professora é possível compreender o quanto a sociedade ainda não é acolhedora com a família, especificamente com as mães e seus filhos. E em como, na maioria das vezes, os espaços de educação não são preparados para acolher e integrar a família. E o reflexo disso é o distanciamento da relação da escola com a família. O papel dessas mães foi essencial para identificar lugares em que seus filhos fossem melhor assistidos, e não podemos deixar de lado o fato de que toda escola deveria ser um lugar ideal para todos. O processo de escolarização de uma criança não deveria ser exaustivo para as mães e para isso é necessário repensar todo um projeto de educação que não é inclusivo para ninguém. Rodas de conversas como no vídeo são importantes para que essas mães se sintam acolhidas e ouvidas e é algo que a escola pode propor. REFERÊNCIAS SÁ, Miriam Ribeiro Calheiros de Sá. De toda maneira tem que andar junto: ações intersetoriais entre saúde e educação para crianças vivendo com a síndrome congênita do vírus Zika, 2018. Vídeo: “Roda de conversa com mães de estudantes com deficiência” - mediação pela Profa. Dra. Miriam Calheiros de Sá. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7ovZcR2vWzI&t=1463s. Acesso em: 26 de abril de 2023.

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No artigo “De toda maneira tem que andar junto: ações intersetoriais entre saúde e educação para crianças vivendo com a síndrome congênita do vírus Zika”, tem um trecho muito interessante: “A escola não consegue muito ver que precisa também dessa família perto, normalmente a escola diz que quer a família bem longe, e se a família ‘tiver longe, principalmente nos casos das crianças com deficiência, não vai ter resultado, ...porque a família também muitas vezes não acredita que seja possível fazer algum trabalho com aquela criança (...) oportunidade pra... refletir o nosso papel na atenção às famílias, porque antes isso, assim, não era muito visto pra equipe do CAEE” (Dália) (SÁ, Miriam Ribeiro Calheiros 2018, p.8)E no vídeo: “Roda de conversa com mães de estudantes com deficiência” - mediação pela Profa. Dra. Miriam Calheiros de Sá vemos relatos importantes das mães de crianças com deficiência, suas trajetórias e compreensão da deficiência, desafios e da relação família - escola.E quando pensamos no artigo, nos relatos dos vídeos e em nossa vivência enquanto professora é possível compreender o quanto a sociedade ainda não é acolhedora com a família, especificamente com as mães e seus filhos. E em como, na maioria das vezes, os espaços de educação não são preparados para acolher e integrar a família. E o reflexo disso é o distanciamento da relação da escola com a família. O papel dessas mães foi essencial para identificar lugares em que seus filhos fossem melhor assistidos, e não podemos deixar de lado o fato de que toda escola deveria ser um lugar ideal para todos. O processo de escolarização de uma criança não deveria ser exaustivo para as mães e para isso é necessário repensar todo um projeto de educação que não é inclusivo para ninguém. Rodas de conversas como no vídeo são importantes para que essas mães se sintam acolhidas e ouvidas e é algo que a escola pode propor. REFERÊNCIAS SÁ, Miriam Ribeiro Calheiros de Sá. De toda maneira tem que andar junto: ações intersetoriais entre saúde e educação para crianças vivendo com a síndrome congênita do vírus Zika, 2018. Vídeo: “Roda de conversa com mães de estudantes com deficiência” - mediação pela Profa. Dra. Miriam Calheiros de Sá. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7ovZcR2vWzI&t=1463s. Acesso em: 26 de abril de 2023.

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Com os materiais de estudo, vi várias frases importantes para compreendermos o que é família, afinal. No início do vídeo: “O que é família hoje?” - Entrevista com a psicóloga Rosely Saião - há a fala: “tradicionalmente a família era um grupo de pessoas que tinha ligação ou de sangue ou de aliança” e também fala que não há uma definição, concordo que não há uma definição, mas várias. No artigo mencionado na matéria também há uma frase do Rodrigo Cunha, Presidente do Instituto Brasileiro de Direito de Família, onde diz: “A família não é mais singular. Ela é plural, tem inúmeras representações sociais.” E ainda vemos como é difícil para a nossa sociedade compreender conceitos, formas e estruturas familiares diferentes daquelas que eram consideradas tradicionais em um tempo que não existe mais. E no mesmo artigo há o recorte de um trecho de Renata Campello, onde há um questionamento se as famílias ditas tradicionais criam “super homens e super mulheres”... E sabemos que o que faz um indivíduo ser uma boa pessoa é o suporte, cuidado e compreensão que ele recebe, seja lá qual for sua composição familiar.

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Com os materiais de estudo, vi várias frases importantes para compreendermos o que é família, afinal. No início do vídeo: “O que é família hoje?” - Entrevista com a psicóloga Rosely Saião - há a fala: “tradicionalmente a família era um grupo de pessoas que tinha ligação ou de sangue ou de aliança” e também fala que não há uma definição, concordo que não há uma definição, mas várias. No artigo mencionado na matéria também há uma frase do Rodrigo Cunha, Presidente do Instituto Brasileiro de Direito de Família, onde diz: “A família não é mais singular. Ela é plural, tem inúmeras representações sociais.” E ainda vemos como é difícil para a nossa sociedade compreender conceitos, formas e estruturas familiares diferentes daquelas que eram consideradas tradicionais em um tempo que não existe mais. E no mesmo artigo há o recorte de um trecho de Renata Campello, onde há um questionamento se as famílias ditas tradicionais criam “super homens e super mulheres”... E sabemos que o que faz um indivíduo ser uma boa pessoa é o suporte, cuidado e compreensão que ele recebe, seja lá qual for sua composição familiar.

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De acordo com a apostila: Intersetorialidade como premissa para a Educação Inclusiva, Professora Doutora Miriam Calheiros, disponibilizada pelo curso, o conceito de intersetorialidade, pode ser entendido como:“A abordagem intersetorial geralmente está associada à necessidade de implementação de políticas sociais, de saúde ou educação de âmbito nacional que incorporam em suas diretrizes o propósito de atender a direitos ou questões sociais para uma população ou grupo populacional; A formulação de políticas multissetoriais com base em uma perspectiva integrada pode ampliar os esforços para reduzir disparidades.”No município do Rio de Janeiro há alguns espaços voltados para pessoas com deficiência. Como:Instituto Benjamin ConstantLocalizado na Urca, na zona sul, o Instituto Benjamin Constant (IBC) atende alunos cegos ou com baixa visão na educação infantil, ensino fundamental (6º ao 9º ano), além de cursos técnicos de nível médio. O ingresso dos alunos se dá por meio de edital aberto no começo do ano letivo. A transferência de alunos para o IBC também é possível, em qualquer época do ano, de acordo com as diretrizes da instituição.INESLocalizado em Laranjeiras, na zona sul, o Instituto Nacional de Educação de Surdos oferece o ensino infantil, fundamental e médio aos alunos através do Colégio de Aplicação (CAp/INES). A ideia é oferecer aos estudantes uma proposta de ensino bilíngue, tendo a LIBRAS como língua materna e o Português como segunda, nas modalidades de leitura e escrita. Dessa forma, o indivíduo desenvolve suas capacidades de comunicação e integração. A matrícula se dá por abertura de edital.Instituto Municipal Helena AntipoffÉ um centro de referência para a educação especial no Rio de Janeiro, localizado no Maracanã, na zona norte. Pertence à Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura do Rio de Janeiro e funciona como um espaço de capacitação para professores que trabalham com a educação especial, além de coordenar o ensino inclusivo da Prefeitura. A ideia é oferecer aos professores o instrumento para assistir os alunos da melhor forma possível, sem gerar qualquer déficit na aprendizagem dos estudantes.Mas quando penso nos espaços em que atuo: subúrbios e regiões faveladas do Rio de Janeiro, encontro menos opções de espaços intersetoriais. Se pensando de modo geral, a inclusão ainda está longe de alcançar a importância que deveria ter levando em consideração que já estamos no ano de 2023, imagina quando colocamos na balança espaços onde há mais pessoas com menor poder aquisitivo, pessoas pretas e faveladas? Esse número diminui e a acessibilidade é rara. Mas com uma pesquisa mais centralizada (ou periférica), é possível encontrar algumas ações nesse sentido, a maioria, bem recente, inclusive.No Complexo da Pedreira, foi criado em 2022 um parquinho infantil:Um espaço dedicado a crianças com necessidades especiais foi reinaugurado, nesta terça-feira, no Complexo da Pedreira, em Costa Barros, na zona norte da cidade do Rio de Janeiro: a Praça dos Sonhos com brinquedos adaptados, como balanço e gira-gira. A área, que nunca passou por reforma, era conhecida como praça da cracolândia, e temida pelos próprios moradores.O bairro, com maior índice de violência em toda a capital fluminense, tem ganhado atenção de projetos sociais, impulsionados pelo Riosolidario, entidade sem fins lucrativos, em parceria com ONG´s, como Recriando Raízes, para tocar o projeto Adapta Rio. O objetivo é mobilizar a sociedade civil em ações voltadas para crianças portadoras de necessidades especiais e todos aqueles com diferentes dificuldades motoras, a partir da montagem de parquinhos inclusivos, adaptados, em espaços públicos da cidade.No final de 2022, teve um evento “Jornada da Acessibilidade Cultural”, organizado pelo Observatório das Favelas, no Complexo da Maré:O Observatório de Favelas realiza nesta quinta-feira (22) e sexta-feira (23) a “Jornada da Acessibilidade Cultural”, no Galpão Bela Maré, no Complexo da Maré, na zona norte do Rio de Janeiro. O evento, que é uma celebração ao Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência, terá oficinas, atividades educativas e debates sobre acessibilidade no cenário artístico do país.No Shopping Carioca, na Vila da Penha, no início de 2023, foi criado o Espaço para crianças autistas:Para construirmos uma sociedade mais compreensiva e acolhedora para os autistas e seus cuidadores, o Carioca Shopping em parceria com a Criar Recriar, desenvolveu um espaço para conscientização sobre o transtorno do espectro autista, com realização de palestras, oficinas e exposições de artistas autistas.E em Anchieta, existe a Sociedade Beneficente de Anchieta - SBA:A SBA foi idealizada em 1978, espontaneamente de idealismo de um grupo de profissionais, entre eles o médico Fisiatra Dr. Amaury Constantino de Souza, especialista em reabilitação de crianças, jovens e com deficiência física e mental. O espaço físico ocupado inicialmente foi de duas pequenas casas situadas na Av. Nazaré 2336, no bairro de Anchieta, cedidas por um dos seus idealizadores.Considerando a sua localização geográfica, bairro limítrofe entre a cidade do Rio de Janeiro e os municípios da Baixada Fluminense e , em função da multidisciplinaridade e integralidade de tratamento e habilitação e reabilitação, a instituição tem um papel de representatividade no bairro e em todas as localidades circunvizinhos, enquanto centro de reabilitação.Todos esses últimos espaços mencionados acima e a ação, acontecem em espaços menos atendidos pelo Estado, tanto que todas as iniciativas são privadas. E isso só confirma o que todos nós já estamos cansados de saber: o caminho é longo.Referências:Instituto Kaiula. Educação Inclusiva no Rio de Janeiro. Disponível em: Acesso em 07 de abril de 2023.Radioagência Nacional. Lucas Coelho. Rio ganha mais um parquinho infatil inclusivo no Complexo da Pedreira. Disponível em: Acesso em: 07 de abril de 2023.Brasil de Fato. Cultura para todos. Disponível em: Acesso em 08 de abril de 2023.Carioca Shopping. Disponível em: Acesso em 08 de abril de 2023.SBA - Sociedade Beneficente de Anchieta. Disponível em: Acesso em: 08 de abril de 2023.

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De acordo com a apostila: Intersetorialidade como premissa para a Educação Inclusiva, Professora Doutora Miriam Calheiros, disponibilizada pelo curso, o conceito de intersetorialidade, pode ser entendido como:“A abordagem intersetorial geralmente está associada à necessidade de implementação de políticas sociais, de saúde ou educação de âmbito nacional que incorporam em suas diretrizes o propósito de atender a direitos ou questões sociais para uma população ou grupo populacional; A formulação de políticas multissetoriais com base em uma perspectiva integrada pode ampliar os esforços para reduzir disparidades.”No município do Rio de Janeiro há alguns espaços voltados para pessoas com deficiência. Como:Instituto Benjamin ConstantLocalizado na Urca, na zona sul, o Instituto Benjamin Constant (IBC) atende alunos cegos ou com baixa visão na educação infantil, ensino fundamental (6º ao 9º ano), além de cursos técnicos de nível médio. O ingresso dos alunos se dá por meio de edital aberto no começo do ano letivo. A transferência de alunos para o IBC também é possível, em qualquer época do ano, de acordo com as diretrizes da instituição.INESLocalizado em Laranjeiras, na zona sul, o Instituto Nacional de Educação de Surdos oferece o ensino infantil, fundamental e médio aos alunos através do Colégio de Aplicação (CAp/INES). A ideia é oferecer aos estudantes uma proposta de ensino bilíngue, tendo a LIBRAS como língua materna e o Português como segunda, nas modalidades de leitura e escrita. Dessa forma, o indivíduo desenvolve suas capacidades de comunicação e integração. A matrícula se dá por abertura de edital.Instituto Municipal Helena AntipoffÉ um centro de referência para a educação especial no Rio de Janeiro, localizado no Maracanã, na zona norte. Pertence à Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura do Rio de Janeiro e funciona como um espaço de capacitação para professores que trabalham com a educação especial, além de coordenar o ensino inclusivo da Prefeitura. A ideia é oferecer aos professores o instrumento para assistir os alunos da melhor forma possível, sem gerar qualquer déficit na aprendizagem dos estudantes.Mas quando penso nos espaços em que atuo: subúrbios e regiões faveladas do Rio de Janeiro, encontro menos opções de espaços intersetoriais. Se pensando de modo geral, a inclusão ainda está longe de alcançar a importância que deveria ter levando em consideração que já estamos no ano de 2023, imagina quando colocamos na balança espaços onde há mais pessoas com menor poder aquisitivo, pessoas pretas e faveladas? Esse número diminui e a acessibilidade é rara. Mas com uma pesquisa mais centralizada (ou periférica), é possível encontrar algumas ações nesse sentido, a maioria, bem recente, inclusive.No Complexo da Pedreira, foi criado em 2022 um parquinho infantil:Um espaço dedicado a crianças com necessidades especiais foi reinaugurado, nesta terça-feira, no Complexo da Pedreira, em Costa Barros, na zona norte da cidade do Rio de Janeiro: a Praça dos Sonhos com brinquedos adaptados, como balanço e gira-gira. A área, que nunca passou por reforma, era conhecida como praça da cracolândia, e temida pelos próprios moradores.O bairro, com maior índice de violência em toda a capital fluminense, tem ganhado atenção de projetos sociais, impulsionados pelo Riosolidario, entidade sem fins lucrativos, em parceria com ONG´s, como Recriando Raízes, para tocar o projeto Adapta Rio. O objetivo é mobilizar a sociedade civil em ações voltadas para crianças portadoras de necessidades especiais e todos aqueles com diferentes dificuldades motoras, a partir da montagem de parquinhos inclusivos, adaptados, em espaços públicos da cidade.No final de 2022, teve um evento “Jornada da Acessibilidade Cultural”, organizado pelo Observatório das Favelas, no Complexo da Maré:O Observatório de Favelas realiza nesta quinta-feira (22) e sexta-feira (23) a “Jornada da Acessibilidade Cultural”, no Galpão Bela Maré, no Complexo da Maré, na zona norte do Rio de Janeiro. O evento, que é uma celebração ao Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência, terá oficinas, atividades educativas e debates sobre acessibilidade no cenário artístico do país.No Shopping Carioca, na Vila da Penha, no início de 2023, foi criado o Espaço para crianças autistas:Para construirmos uma sociedade mais compreensiva e acolhedora para os autistas e seus cuidadores, o Carioca Shopping em parceria com a Criar Recriar, desenvolveu um espaço para conscientização sobre o transtorno do espectro autista, com realização de palestras, oficinas e exposições de artistas autistas.E em Anchieta, existe a Sociedade Beneficente de Anchieta - SBA:A SBA foi idealizada em 1978, espontaneamente de idealismo de um grupo de profissionais, entre eles o médico Fisiatra Dr. Amaury Constantino de Souza, especialista em reabilitação de crianças, jovens e com deficiência física e mental. O espaço físico ocupado inicialmente foi de duas pequenas casas situadas na Av. Nazaré 2336, no bairro de Anchieta, cedidas por um dos seus idealizadores.Considerando a sua localização geográfica, bairro limítrofe entre a cidade do Rio de Janeiro e os municípios da Baixada Fluminense e , em função da multidisciplinaridade e integralidade de tratamento e habilitação e reabilitação, a instituição tem um papel de representatividade no bairro e em todas as localidades circunvizinhos, enquanto centro de reabilitação.Todos esses últimos espaços mencionados acima e a ação, acontecem em espaços menos atendidos pelo Estado, tanto que todas as iniciativas são privadas. E isso só confirma o que todos nós já estamos cansados de saber: o caminho é longo.Referências:Instituto Kaiula. Educação Inclusiva no Rio de Janeiro. Disponível em: Acesso em 07 de abril de 2023.Radioagência Nacional. Lucas Coelho. Rio ganha mais um parquinho infatil inclusivo no Complexo da Pedreira. Disponível em: Acesso em: 07 de abril de 2023.Brasil de Fato. Cultura para todos. Disponível em: Acesso em 08 de abril de 2023.Carioca Shopping. Disponível em: Acesso em 08 de abril de 2023.SBA - Sociedade Beneficente de Anchieta. Disponível em: Acesso em: 08 de abril de 2023.

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Com base nos materiais de apoio, compreendo o Ensino Colaborativo como essencial e imprescindível . No final da apresentação do powerpoint da disciplina, uma frase chamou a atenção: "... enquanto não se pensar a inclusão como uma concepção que perpassa a todos os atores educacionais, a perspectiva inclusiva não se tornará a realidade prática das instituições de ensino." É necessário pensar o aluno com deficiência, fazer valer as leis que dão suporte para que aconteça de fato um ensino de qualidade e realmente inclusivo, e com o vídeo disposto na disciplina é possível ver que não é difícil ofertar a acessibilidade no ensino, adaptar matéria e informações e fazer com que as propostas pedagógicas sejam pensadas para todos. E esse ensino, essa adaptação deve ser desenvolvida e pensada por todos os atores educacionais.

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Com base nos materiais de apoio, compreendo o Ensino Colaborativo como essencial e imprescindível . No final da apresentação do powerpoint da disciplina, uma frase chamou a atenção: "... enquanto não se pensar a inclusão como uma concepção que perpassa a todos os atores educacionais, a perspectiva inclusiva não se tornará a realidade prática das instituições de ensino." É necessário pensar o aluno com deficiência, fazer valer as leis que dão suporte para que aconteça de fato um ensino de qualidade e realmente inclusivo, e com o vídeo disposto na disciplina é possível ver que não é difícil ofertar a acessibilidade no ensino, adaptar matéria e informações e fazer com que as propostas pedagógicas sejam pensadas para todos. E esse ensino, essa adaptação deve ser desenvolvida e pensada por todos os atores educacionais.

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O que espero da disciplina: Processos com deficiência múltipla e intelectual:Enquanto educadora, espero dessa disciplina embasamento teórico e prático para atuar em sala compreendendo os processos, avanços, mudanças e alterações quanto às deficiências múltiplas e intelectuais. Compreendendo dados e definições que me auxiliem a oferecer o suporte necessário ao meu aluno.Como conceituar Deficiência Múltipla e Deficiência Intelectual:Antes da primeira aula, eu acreditaria que uma resposta simples explicaria as duas deficiências, mas hoje entendo que os conceitos dessas deficiências têm um histórico até aqui.A Deficiência Intelectual é a limitação da capacidade intelectual, podendo também afetar outras questões, como fala e relação com o outro, por exemplo.“Na deficiência intelectual a pessoa apresenta um atraso no seu desenvolvimento, dificuldades para aprender e realizar tarefas do dia a dia e interagir com o meio em que vive. Ou seja, existe um comprometimento cognitivo, que acontece antes dos 18 anos, e que prejudica suas habilidades adaptativas.”Já a Deficiência Múltipla consiste em mais de uma deficiência, que não tem a ver uma com a outra ou por decorrência da outra, necessariamente.A legislação brasileira, descreve a deficiência múltipla como a: “[...] associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/auditivo/física), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa” (BRASIL, 1994, p. 17).Referências:Deficiência Intelectual. O que é? Instituto Jô Clemente. Disponível em Acesso em 05 de novembro de 2022.Tese: OS SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA ESCOLARIZAÇÃO DE SUJEITOS COM MÚLTIPLAS DEFICIÊNCIAS - MAÍRA GOMES DE SOUZA DA ROCHA

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O que espero da disciplina: Processos com deficiência múltipla e intelectual:Enquanto educadora, espero dessa disciplina embasamento teórico e prático para atuar em sala compreendendo os processos, avanços, mudanças e alterações quanto às deficiências múltiplas e intelectuais. Compreendendo dados e definições que me auxiliem a oferecer o suporte necessário ao meu aluno.Como conceituar Deficiência Múltipla e Deficiência Intelectual:Antes da primeira aula, eu acreditaria que uma resposta simples explicaria as duas deficiências, mas hoje entendo que os conceitos dessas deficiências têm um histórico até aqui.A Deficiência Intelectual é a limitação da capacidade intelectual, podendo também afetar outras questões, como fala e relação com o outro, por exemplo.“Na deficiência intelectual a pessoa apresenta um atraso no seu desenvolvimento, dificuldades para aprender e realizar tarefas do dia a dia e interagir com o meio em que vive. Ou seja, existe um comprometimento cognitivo, que acontece antes dos 18 anos, e que prejudica suas habilidades adaptativas.”Já a Deficiência Múltipla consiste em mais de uma deficiência, que não tem a ver uma com a outra ou por decorrência da outra, necessariamente.A legislação brasileira, descreve a deficiência múltipla como a: “[...] associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/auditivo/física), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa” (BRASIL, 1994, p. 17).Referências:Deficiência Intelectual. O que é? Instituto Jô Clemente. Disponível em Acesso em 05 de novembro de 2022.Tese: OS SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA ESCOLARIZAÇÃO DE SUJEITOS COM MÚLTIPLAS DEFICIÊNCIAS - MAÍRA GOMES DE SOUZA DA ROCHA

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Caso de ensino - novembro 2022 - nayra castanha

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Direito de aprender e políticas educacionais – “O direito de aprender é indissociável do direito de ensinar”, é oferecido a todo cidadão o direito ao aprendizado. Possibilitando meios de que isso aconteça e que seja acessível a todos. Ensinar e aprender são caminhos que devem ser caminhados juntos. E junto a isso as políticas educacionais para fazer valer tais direitos com qualidades e que beneficiem e instrua de igual modo todos os indivíduos. Políticas educacionais e direito de aprender também devem andar juntos. Ainda há a necessidade de grandes mudanças para que sejam efetivas para a educação e por isso a necessidade de debater e cobrar do Estado sempre. Aonde estamos quanto aos direitos que chegam até nossas crianças?Intervenção pedagógica inicial e essencial – é necessário um educador ou mediador para dar suporte a criança desde seu primeiro contato com a escola. Também é dever do Estado oferecer suporte na aprendizagem na primeira etapa da educação infantil e garantir seus direitos. Nesse primeiro contato a aprendizagem é muito significativa para bebês e crianças e por isso é preciso entender a importância de pensar o desenvolvimento infantil desde o primeiro contato. Referências:https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/o-direito-de-aprender-e-indissociavel-do-direito-de-ensinar/https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/o-direito-de-aprender-e-indissociavel-do-direito-de-ensinar/

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Direito de aprender e políticas educacionais – “O direito de aprender é indissociável do direito de ensinar”, é oferecido a todo cidadão o direito ao aprendizado. Possibilitando meios de que isso aconteça e que seja acessível a todos. Ensinar e aprender são caminhos que devem ser caminhados juntos. E junto a isso as políticas educacionais para fazer valer tais direitos com qualidades e que beneficiem e instrua de igual modo todos os indivíduos. Políticas educacionais e direito de aprender também devem andar juntos. Ainda há a necessidade de grandes mudanças para que sejam efetivas para a educação e por isso a necessidade de debater e cobrar do Estado sempre. Aonde estamos quanto aos direitos que chegam até nossas crianças?Intervenção pedagógica inicial e essencial – é necessário um educador ou mediador para dar suporte a criança desde seu primeiro contato com a escola. Também é dever do Estado oferecer suporte na aprendizagem na primeira etapa da educação infantil e garantir seus direitos. Nesse primeiro contato a aprendizagem é muito significativa para bebês e crianças e por isso é preciso entender a importância de pensar o desenvolvimento infantil desde o primeiro contato. Referências:https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/o-direito-de-aprender-e-indissociavel-do-direito-de-ensinar/https://pensaraeducacao.com.br/pensaraeducacaoempauta/o-direito-de-aprender-e-indissociavel-do-direito-de-ensinar/

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Relato de brincadeira que gostava na minha infância: Eu morava em vila e quando ia para rua eram muitas as possibilidades de brincadeiras, mas uma que guardo com carinho acontecia em casa. Meu irmão e eu tínhamos um fantoche, bem simples, um pato que demos o nome de Tico. Meu pai trabalhava o dia inteiro, mas quando chegava sempre pegava o fantoche, ficava atrás do sofá "escondido" e nós começávamos a interagir com o Tico. Ele conversava, brincava e lembro do sentimento de felicidade que passava por nós e preenchia nossa casa. Então, todos os dias aguardávamos ansiosos por essa brincadeira, onde ríamos, aprendíamos e nos divertíamos. Bom, muitas outras brincadeiras a gente vivenciava, mas essa é uma que me marcou. E hoje, acredito e defendo que as brincadeiras mais simples, são as que mais marcam, principalmente quando ligadas à família.

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Relato de brincadeira que gostava na minha infância: Eu morava em vila e quando ia para rua eram muitas as possibilidades de brincadeiras, mas uma que guardo com carinho acontecia em casa. Meu irmão e eu tínhamos um fantoche, bem simples, um pato que demos o nome de Tico. Meu pai trabalhava o dia inteiro, mas quando chegava sempre pegava o fantoche, ficava atrás do sofá "escondido" e nós começávamos a interagir com o Tico. Ele conversava, brincava e lembro do sentimento de felicidade que passava por nós e preenchia nossa casa. Então, todos os dias aguardávamos ansiosos por essa brincadeira, onde ríamos, aprendíamos e nos divertíamos. Bom, muitas outras brincadeiras a gente vivenciava, mas essa é uma que me marcou. E hoje, acredito e defendo que as brincadeiras mais simples, são as que mais marcam, principalmente quando ligadas à família.

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Brincadeira para fazer com os alunos: Cabeça da minhocaObjetivos: Trabalhar a socialização, coordenação motora e noção de espaço e tempo.Materiais: aparelho de somFaixa etária: a partir dos 3 anosDuração: livreDescrição da brincadeira: Nessa brincadeira as crianças deverão se organizar em uma fila. Se posicionando uma atrás da outra elas devem prestar a atenção no primeiro aluno da fila, que será a “cabeça da minhoca”, a professora coloca música e pede para que o primeiro aluno faça um movimento e comece a andar pelo espaço, todo o “corpo” da minhoca (os alunos que estão na fila) deve acompanhar o primeiro aluno seguindo os movimentos. Quando a professora falar “troca” o aluno que está na frente deverá ir para o final da fila e assim vai seguindo. A professora pode propor movimentos lentos e mais rápidos ou em níveis diferentes.Avaliação: a avaliação será qualitativa, sendo feita através da observação dos alunos.

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Brincadeira para fazer com os alunos: Cabeça da minhocaObjetivos: Trabalhar a socialização, coordenação motora e noção de espaço e tempo.Materiais: aparelho de somFaixa etária: a partir dos 3 anosDuração: livreDescrição da brincadeira: Nessa brincadeira as crianças deverão se organizar em uma fila. Se posicionando uma atrás da outra elas devem prestar a atenção no primeiro aluno da fila, que será a “cabeça da minhoca”, a professora coloca música e pede para que o primeiro aluno faça um movimento e comece a andar pelo espaço, todo o “corpo” da minhoca (os alunos que estão na fila) deve acompanhar o primeiro aluno seguindo os movimentos. Quando a professora falar “troca” o aluno que está na frente deverá ir para o final da fila e assim vai seguindo. A professora pode propor movimentos lentos e mais rápidos ou em níveis diferentes.Avaliação: a avaliação será qualitativa, sendo feita através da observação dos alunos.

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Os conceitos de Diversidade e Desenvolvimento humano devem ser inerentes à educação inclusiva. Numa relação de não existência de um, na ausência do outro. Tais conceitos devem permear todo o ensino passado nos espaços escolares. O aluno deve se sentir respeitado e capaz de integrar o grupo, compreender que sua deficiência não é um limitador de aprendizado. Sou professora de dança e vejo a insegurança do aluno e da família quando chegam para uma aula, pois muitas vezes não têm o acolhimento que deveriam ter tido desde as séries iniciais. Principalmente nas escolas privadas, ainda tem um caminho longo para que a Diversidade e o Desenvolvimento Humano sejam trabalhados de maneira concisa.

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Os conceitos de Diversidade e Desenvolvimento humano devem ser inerentes à educação inclusiva. Numa relação de não existência de um, na ausência do outro. Tais conceitos devem permear todo o ensino passado nos espaços escolares. O aluno deve se sentir respeitado e capaz de integrar o grupo, compreender que sua deficiência não é um limitador de aprendizado. Sou professora de dança e vejo a insegurança do aluno e da família quando chegam para uma aula, pois muitas vezes não têm o acolhimento que deveriam ter tido desde as séries iniciais. Principalmente nas escolas privadas, ainda tem um caminho longo para que a Diversidade e o Desenvolvimento Humano sejam trabalhados de maneira concisa.

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Alguns links que considero importante, se tratando do Município do Rio de Janeiro.Encontrei no site da Prefeitura (link: https://www.rio.rj.gov.br/web/sme/educacao-especial)E essa parte, que está no site é bem legal, eu ainda não tinha parado para pensar na questão escolar das crianças em hospitais.“Convém esclarecer que o atendimento pedagógico em ambientes hospitalares deve assegurar não apenas o acesso à Educação Básica, mas também a atenção às necessidades educacionais especiais. Além de um espaço próprio para a Classe Hospitalar, o atendimento propriamente dito poderá desenvolver-se na enfermaria, no leito ou no quarto de isolamento, uma vez que restrições impostas ao educando por sua condição clínica ou de tratamento assim requeiram.”Em outra parte do site da Prefeitura do Rio fala um pouco de como funciona o acesso à educação especial e como se dá essa relação do aluno/escola/família, o que acolhe e o que o aluno pode acessar.E esse é o link: http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/exibeconteudo?id=10579853

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Alguns links que considero importante, se tratando do Município do Rio de Janeiro.Encontrei no site da Prefeitura (link: https://www.rio.rj.gov.br/web/sme/educacao-especial)E essa parte, que está no site é bem legal, eu ainda não tinha parado para pensar na questão escolar das crianças em hospitais.“Convém esclarecer que o atendimento pedagógico em ambientes hospitalares deve assegurar não apenas o acesso à Educação Básica, mas também a atenção às necessidades educacionais especiais. Além de um espaço próprio para a Classe Hospitalar, o atendimento propriamente dito poderá desenvolver-se na enfermaria, no leito ou no quarto de isolamento, uma vez que restrições impostas ao educando por sua condição clínica ou de tratamento assim requeiram.”Em outra parte do site da Prefeitura do Rio fala um pouco de como funciona o acesso à educação especial e como se dá essa relação do aluno/escola/família, o que acolhe e o que o aluno pode acessar.E esse é o link: http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/exibeconteudo?id=10579853

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Corpo, movimento e relações de ensino - tarefa semana 01 - Nayra Castanha (1)

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Etapa de ensino: 5° ano do Ensino FundamentalCenário: Escola privada de ensino regular, alunos na aula de dança criativa.A escola recebeu um aluno com deficiência visual, que nunca havia frequentado aulas de dança, mas estava muito animado com a ideia. Em um primeiro momento foi difícil para ele assimilar alguns passos que eram pedidos, ele ficava perdido e o som alto tornava o entendimento complicado.“A Dança é uma das linguagens que integram o componente curricular Arte. Na BNCC, é uma unidade temática do componente curricular Arte; nas unidades temáticas, as habilidades são organizadas do 1º ao 5º ano e do 6º ao 9º ano. A proposta apresentada prevê a articulação de saberes entre as unidades temáticas, a partir da contextualização crítica sobre a produção de saberes e práticas artísticas e culturais, de modo a provocar nos alunos a experiência, a vivência, a crítica, a investigação, o protagonismo, a autonomia e a potencialização da sua subjetividade.” (Quelha de Sá, 2021, p.10) Levando em consideração as informações acima citadas, foi pensado em como poderia trabalhar com esse aluno para que ele se desenvolvesse junto a turma de maneira integrada e respeitando seu desenvolvimento. Assim, algumas atividades e adaptações foram implementadas nas aulas. Como por exemplo o som da música, que era mantido em um volume em que o aluno conseguia ouvir a professora sem dificuldade e as atividades pensadas de forma em que os indivíduos pudessem trabalhar a criatividade e o corpo em movimento independente da deficiência ou limitação de cada um.“...a atividade criadora da imaginação se encontra na relação direta com a riqueza e a variedade da experiência acumulada pelo homem porque esta experiência é o material com o qual levantam-se os edifícios da fantasia. Quanto mais rica for a experiência humana, tanto maior será o material de que dispõe essa imaginação (Vigotski, 1987, p.17. Apud. Silva, p. 3)A atividade em questão foi trabalhar a movimentação de cada um a partir do contato com uma bola. A proposta foi pedir para que cada aluno segurasse uma bola e se movesse com ela pelo espaço, sendo guiados e estimulados por comandos da professora como: imagina uma ventania bem forte e agora o vento está bem fraquinho e de repente essa bola está voando no céu e aparecem vários passarinhos e você deve desviar dela... E assim toda a turma pode experienciar a movimentação e todo o seu corpo em movimento e de maneira onde cada indivíduo desenvolveu sua própria sequência de movimentos a partir de um mesmo estímulo, mas respeitando a sua individualidade e sua imaginação.

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Etapa de ensino: 5° ano do Ensino FundamentalCenário: Escola privada de ensino regular, alunos na aula de dança criativa.A escola recebeu um aluno com deficiência visual, que nunca havia frequentado aulas de dança, mas estava muito animado com a ideia. Em um primeiro momento foi difícil para ele assimilar alguns passos que eram pedidos, ele ficava perdido e o som alto tornava o entendimento complicado.“A Dança é uma das linguagens que integram o componente curricular Arte. Na BNCC, é uma unidade temática do componente curricular Arte; nas unidades temáticas, as habilidades são organizadas do 1º ao 5º ano e do 6º ao 9º ano. A proposta apresentada prevê a articulação de saberes entre as unidades temáticas, a partir da contextualização crítica sobre a produção de saberes e práticas artísticas e culturais, de modo a provocar nos alunos a experiência, a vivência, a crítica, a investigação, o protagonismo, a autonomia e a potencialização da sua subjetividade.” (Quelha de Sá, 2021, p.10) Levando em consideração as informações acima citadas, foi pensado em como poderia trabalhar com esse aluno para que ele se desenvolvesse junto a turma de maneira integrada e respeitando seu desenvolvimento. Assim, algumas atividades e adaptações foram implementadas nas aulas. Como por exemplo o som da música, que era mantido em um volume em que o aluno conseguia ouvir a professora sem dificuldade e as atividades pensadas de forma em que os indivíduos pudessem trabalhar a criatividade e o corpo em movimento independente da deficiência ou limitação de cada um.“...a atividade criadora da imaginação se encontra na relação direta com a riqueza e a variedade da experiência acumulada pelo homem porque esta experiência é o material com o qual levantam-se os edifícios da fantasia. Quanto mais rica for a experiência humana, tanto maior será o material de que dispõe essa imaginação (Vigotski, 1987, p.17. Apud. Silva, p. 3)A atividade em questão foi trabalhar a movimentação de cada um a partir do contato com uma bola. A proposta foi pedir para que cada aluno segurasse uma bola e se movesse com ela pelo espaço, sendo guiados e estimulados por comandos da professora como: imagina uma ventania bem forte e agora o vento está bem fraquinho e de repente essa bola está voando no céu e aparecem vários passarinhos e você deve desviar dela... E assim toda a turma pode experienciar a movimentação e todo o seu corpo em movimento e de maneira onde cada indivíduo desenvolveu sua própria sequência de movimentos a partir de um mesmo estímulo, mas respeitando a sua individualidade e sua imaginação.

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Atividade semana 4 - ITDUATA  sequência didática 

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E esse podcast é um trabalho da disciplina Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais do curso de Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica. Escola de Extensão da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) com a Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação do Rio de Janeiro (SECTI) e a Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Fundação CECIERJ).

No qual a professora tutora é Debora Neves Lembi

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Trabalho do curso de Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica by Podeducarte

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E esse podcast é um trabalho da disciplina Ensino colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e propostas intersetoriais do curso de Especialização em Educação Especial e Inovação Tecnológica. Escola de Extensão da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) com a Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação do Rio de Janeiro (SECTI) e a Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Fundação CECIERJ).

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Postarei nesse Padlet alguns dos trabalhos que fiz durante o curso, que julgo importante, levando em consideração o conceito de Educação Especial. Assim como alguns links com assuntos relevantes para a área.

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Postarei nesse Padlet alguns dos trabalhos que fiz durante o curso, que julgo importante, levando em consideração o conceito de Educação Especial. Assim como alguns links com assuntos relevantes para a área.

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Sou Nayra Castanha, tenho 30 anos, sou professora formada em Licenciatura em Dança. Sou uma mulher negra de pele clara, com cabelo na cor marrom com alguns dreads e cachos, uso óculos de grau com armação vermelha e tenho estatura média.

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Sou Nayra Castanha, tenho 30 anos, sou professora formada em Licenciatura em Dança. Sou uma mulher negra de pele clara, com cabelo na cor marrom com alguns dreads e cachos, uso óculos de grau com armação vermelha e tenho estatura média.