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Este trabajo me resulto muy interesante ya que aborda los cambios que experimentan los educandos y profesores con la implementación de nuevas tecnologías en el aula. Pero entiende que estas nuevas tecnologías están presentes (quierase o no) y que es necesario una transformación de las habilidades y destrezas del docente, para que estas herramientas tecnológicas sean una oportunidad y no una debilidad.

Se presentan debilidades como ser: la zona geográfica (urbana o rural), defecto de políticas educativas, acceso a internet, e incluso rechazo de uso de las TIC por parte de algunos dicentes. Una de las mas llamativas, fue la implementación de materiales didácticos digitales de origen privado, es decir que se consiguen comprando material por parte de ese docente o de la institución educativa. Lo cual lo vuelve un recurso privado comercial y denota falta de políticas públicas.

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Carla Caldi / Línea de investigación como tema actual  distintos países, los mismos problemas.Meinardi, E ( 2010).El autor señala 5 problemas esenciales relacionados con la didáctica de la biología y la comparación.( el formato no me permite pasar el texto que intento copiar y compartir con el link)

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En el texto seleccionado "¿Ciencia y Ficción? Una propuesta de formación docente", se describe una propuesta innovadora llevada a cabo en la Cátedra de Química General e Inorgánica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación del Profesorado de Química, Profesorado de Física y Profesorado de Biología de la Universidad de la Plata.
En dicha propuesta se buscó generar un espacio donde discutir e integrar los contenidos disciplinares desde un enfoque contextual, ético, social, cultural, etc a partir de un texto de ficción como lo es la novela Frankestein. De esta manera se logra vincular otros aspectos de los contenidos curriculares mediante una estrategia didáctica innovadora.
Éste paper tiene presentes algunas de las lineas consideradas en el texto de Cachapuz y otros, que se deben emprender o continuar como:

Concepciones de ciencia, aprendizaje de la ciencia, enseñanza e investigación.

Formación del Profesorado

Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias en nivel universitario.

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Recuperando algunas líneas de investigación

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Recuperando algunas líneas de investigación

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Colegas, a modo de cierre de este muro nos resulta interesante poder dejar aquí un racconto de las investigaciones seleccionadas por ustedes y las principales líneas de trabajo que en ella se abordan respecto a la DCN/DM.

Entre los aportes aquí compartidos, sintetizamos las principales temáticas de las líneas de investigación en la agenda actual:

La naturaleza de la ciencia en la Formación de Profesores

Aprendizaje de las ciencias basado en problemas

El aprendizaje significativo de la Química en el ámbito universitario

Relaciones entre ciencia, sociedad, tecnología y ambiente en la educación en ciencias

La investigación en ciencias y la formación inicial de Profesores

La evaluación formadora, evaluación de los aprendizajes en ciencias

La enseñanza de las ciencias y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Educación en Ciencias  e inclusión

A partir de esta síntesis pretendemos dejar “a mano” algunas de las temáticas que circulan en la agenda de las investigaciones actuales. Creemos que a  lo mejor les permite empezar a pensar en los temas de investigación de su interés y comenzar a poner el foco en la Tesis final de la carrera. ¿Qué opinan? ¿Ya encuentran temas que les despiertan más curiosidad que otros? ¿Podemos empezar a pensar en diversos abordajes sobre temáticas específicas? ¿Nos empezamos a hacer preguntas respecto a ciertas líneas de investigación?
¡Nos seguimos leyendo!
Cordialmente
Pablo.-

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La evaluación, es un componente que atraviesa a la totalidad de docentes y estudiantes, por lo cual, se considera que además de estar incluído en la agenda de las líneas de investigación actual, es fundamental conocer los instrumentos, criterios, momentos y metodologías que puedan responder mejor a este proceso, que si bien, muchas veces se lo toma como "cierre" de un tema, aplicando así la evaluación sumativa, no debemos olvidar la real importancia que la evaluación tiene, corriendo el foco del "resultado", y re orientarlo, por un lado, a las estrategias y propuestas de enseñanza, y por otro al aprendizaje. Considerar a la evaluación como una oportunidad para reflexionar sobre las propias prácticas se vuelve vital para mejorar la función pedagógica del docente.
A continuación cito textualmente las palabras escritas por los autores:
"La propuesta de modelo evaluativo multidimensional en Ciencias Naturales que se presenta, tiene como soporte la consideración de la evaluación como uno de los campos de estudio de las Didáctica de las Ciencias; y comprender que esta última es coherente con las dinámicas de las mismas Ciencias Naturales, significa una especificidad epistemológica, la que a su vez exige especificidad para la Evaluación en el mismo campo de la enseñanza. Desde esta perspectiva se presenta la Evaluación en Ciencias desde varias dimensiones: conceptual, administrativa-metodológica, actitudinal, comunicativa, e histórico-epistemológica; quedando como expectativa un mayor reconocimiento de los contextos de los grupos y naciones."
A través de estas palabras subyace la importancia de revisar nuestras propias concepciones sobre la evaluación, y tener a bien, las diferentes dimensiones que intervienen e interactúan el el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Este artículo de investigación está basado identificar diferentes criterios de inclusión educativa, junto con las necesidades socioeconómicas, el reconocimiento de la diversidad de situaciones sociales o culturales que requieren una oferta educativa. A pesar del reconocimiento de ello, la amplia mayoría de las acciones tienen que ver prioritariamente con la compensación material, dejándose de lado la profundidad y la complejidad de todas las dimensiones de problema de la inclusión educacional. Se relaciona con la agenda en garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, la consecuencia de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de los estudiantes. Los docentes somos los encargados de trasmitir su capacidad innovadora para igualdad de posibilidades.

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El desafío de la Inclusión educativa : análisis de los factores que obstaculizan y/o facilitan la educación inclusiva : una mirada desde los docentes y la familia | DSpace-CRIS @ UCA

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Simari Bertagno, M.V. El desafío de la Inclusión educativa : análisis de los factores que obstaculizan y/o facilitan la educación inclusiva : una mirada desde los docentes y la familia [en línea]. Tesis de Licenciatura. Pontificia Universidad Católica Argentina, 2021 Disponible en: https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/12460

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El artículo que seleccioné para esta actividad es: Del Sol Martínez, J. L., Hernández Ramírez, Y., & Arteaga Valdés, E. (2014). Un recurso didáctico para la integración de conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias exactas: las tareas integradoras. Universidad y Sociedad [seriada en línea], 6 (4). pp. 39-47. Recuperado el 26 de junio de 2023, de http://rus.ucf.edu.cu/

Considero que pertenece a la agenda actual porque fue escrito en este siglo y el tema del que escriben se ha comenzado a tratar en los últimos años y aún no hay muchos resultados.

Los autores abordan la integración de las diferentes áreas de las ciencias (física y matemática) y de la integración de los conocimientos por parte de los estudiantes cuando sean necesarios, también se  clasifican las tareas docentes según el problema a resolver, las cuales las diferencian en dos niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje: el intradisciplinar y el multidisciplinar.

El artículo es muy ameno y útil, ya que presenta ejemplos de tareas integradoras y los resultados obtenidos entre las ciencias, además abre puertas para continuar esta línea de investigación.

Los autores se plantean la pregunta: “¿es qué acaso esto no es posible cuando se aprende una ciencia sin establecer las conexiones con las demás?, consideran que mediante  la integración es como los estudiantes desarrollan los sistemas de conocimientos que les permite resolver problemas en diferentes áreas y en la vida diaria. Entienden que esta es la diferencia entre la calidad de los conocimientos y habilidades adquiridas.

Clasifican las tareas integradoras de acuerdo a su finalidad según estén dirigidas a la solución de:

problemas teóricos.

problemas teórico-prácticos.

problemas prácticos.

Las conclusiones que pudo extraer el equipo investigador sobre la tarea integradora fueron:

Es una necesidad el proceso de integración de las ciencias que se origina en la unidad del mundo y tiene influencias entre todos los integrantes.

Lleva a la búsqueda de materiales para que los estudiantes comprendan la finalidad de integrar sus conocimientos y habilidades para la vida.

Conduce a plantear problemas prácticos e integradores.

Es necesario el trabajo multidisciplinario de un colectivo de profesores.

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https://drive.google.com/file/d/14gJ2lbE1dFrkP18aQoGv-6ispAMD5W5Z/view?usp=drive_link

Éste trabajo de investigación es una estudio cualitativo e interpretativo sobre las concepciones docentes acerca de la enseñanza invertida en el contexto de la Diplomatura Universitaria Superior: Enseñanza de la física en la Educación Secundaria (DEFES).

La enseñanza invertida es un modelo de innovación educativa donde se invierte la lógica de la clase tradicional ocurriendo un primer acercamiento del estudiante hacia el conocimiento de forma individual, autónoma y fuera de clase. Accede al mismo a través de videos, lecturas, audios, recursos on line en general.

Aquí el objetivo principal es el trabajo en forma colaborativa en clase con la mediación del docente que actúa como facilitador para aplicar el contenido abordado con anterioridad, es un modelo centrado en los estudiantes que atiende a sus conocimientos previos, ritmos de aprendizaje, dificultades y necesidades para lograr un aprendizaje significativo (dimensión social).

Entre los docentes de la Diplomatura se buscó la resignificación del uso de las TIC por parte de los docentes cursantes, el objetivo fue que las reconocieran como mediadores de construcción de significados y no sólo como un recurso.

A pesar de que esto de investigar para estudiar lo educativo se viene haciendo desde la década de los 80, en Latinoamérica y Argentina los últimos 20 años han sido muy importantes; éste trabajo de investigación en particular hace referencia a una modalidad educativa mediada por tecnología digital, tan en auge en éste nuevo milenio sobre todo luego de la Pandemia Covid19.

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Alvarez, M. M., La Caria, A; & Idoyaga, I. (2021). Las imágenes de las personas que hacen ciencia: El caso de un grupo de estudiantes de Villa Lugano. Revista De Educación En Biología, 24(2), 80–94. https://doi.org/10.59524/2344-9225.v24.n2.32074

Esta publicación se enmarca en la línea de investigación en didáctica de las ciencias denominada naturaleza de la ciencia (NOS, por su sigla en inglés) que en los últimos años viene examinando tanto las imágenes de ciencia de estudiantes como las de profesoras y profesores de ciencias.

Considero que este paper corresponde a la agenda actual y emergente de investigación de DCN, ya que en ella se incluyen investigaciones donde se trata de comprender e intervenir en los nuevos desafíos y complejidad del contexto actual. Nuevas temáticas se han ido incorporando, como la atención de la diversidad, la inclusión educativa, la incorporación de la perspectiva de género, la necesidad de profundizar la profesionalización docente, y constituyen solo algunos de los temas que se estudian en este campo.

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Las imágenes de las personas que hacen ciencia: El caso de un grupo de estudiantes de Villa Lugano | Revista de Educación en Biología

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El objetivo del presente trabajo es explorar la imagen de la o el científico en estudiantes ingresantes a la Escuela Técnica de Villa Lugano de la Universidad de Buenos Aires, ensayando modificaciones de los diseños metodológicos tradicionales. Los 74 participantes realizaron dibujos de una persona…

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Este paper me parece muy interesante, y a mi criterio emergente en el ámbito de la didáctica de las ciencias naturales, ya que en la universidad que me desempeño surge el mismo problema al acreditar nuevamente la carrera de bioquímica; nos encontramos con nuevos requerimientos y surgen desde la práctica docente problemas en la enseñanza.

Estos problemas no se solucionarán en tanto haya una concepción que para enseñar en la universidad no solo basta con el dominio del conocimiento disciplinar, y se desvaloricen los aportes de la didáctica y pedagogía, sino que ambas áreas se sustentan y complementan. Según Ababile et al. (2011), “los conocimientos de la materia sin contar con estrategias para transmitirlos no alcanzan, pero la didáctica sin la disciplina tampoco” y que “no se puede formar un docente que sepa la disciplina y no la sepa enseñar”. Autores como Monereo y Pozo (2003) y Garcia Ruiz (2006), sostienen que no hay una didáctica universitaria que la distinga de aquellas usadas en otros niveles educativos. Por ende, los docentes del nivel superior deberían promover el desarrollo de competencias de índole académicas, de investigación y competencias sociales. A su vez, los problemas en los aprendizajes y en la calidad de los mismos no se solucionan sólo por detectarlos, sino que requieren implementar estrategias de enseñanza sustentadas en los marcos teóricos y paradigmas educativos actuales (Torres Salas, 2010).

Según la clasificación propuesta en la investigación de Iturralde, Bravo y Flores (2015), este trabajo analiza principalmente el impacto de recursos y metodologías didácticas innovadoras e intenta superar una problemática.

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Para atender problemas multifactoriales propios de la educación superior y lograr acreditar sus carreras, la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT) respondió adecuando sus Diseños Curriculares, creando un sistema de tutorías y comités académicos para cada carrera y fijando lineamientos específicos. Una de las funciones de los comités es promover la capacitación pedagógica de los docentes tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para tal fin se diseñó un programa con ofertas de formación permanente que busca las mejores propuestas de cambio. En la dimensión académica, se asumió que los problemas detectados pueden ser superados si se reconoce la importancia de articular el dominio de los conocimientos disciplinares con los de la didáctica y la pedagogía. En este trabajo se explicitan acciones, propósitos, destinatarios y se reflexiona sobre los resultados parciales obtenidos.

formación docente, enseñanza y aprendizaje, educación superior (es) Palabras clave:

Ababile Cristian, Akselrad Betina, Cannellotto Adrián, Holecek María Eugenia, Itzcovich Pablo, Kiel Ramiro, Lombardi Graciela, Novembrey Andrea (2011). Cuadernos de discusión Nº 2: ¿Cómo se forma a un buen docente? Universidad Pedagógica de Bs As. Editorial Universitaria. La Plata. Argentina. Del Regno Patricia Mariel (2013). "Estrategias de enseñanza del profesor en el aula de nivel superior". REDES. Nro. 6 : 1-17.

Díaz Barriga y Hernández Rojas, G (1999). Estrategias Docentes para Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw-Hill. Mexico.

Garcia Ruiz, Rosa (2006). "Las competencias de los alumnos universitarios". Revista interuniversitaria de formación del profesorado. 20 (3) :253-269.

Litwin, Edith (2008). El oficio de enseñar: condiciones y contextos. 1ra Edición. Bs As. Paidos.

Monereo, Carles y Pozo Juan I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.

Romano Elida, Raschi Ana B., Castillo María, Brandán Silvia y Yurquina Alicia (2016). "Estrategias de enseñanza en función del perfil de ingresantes a la Facultad de Bioquímica". REDES. Nº 11:1-17. http://www.biomilenio.net/RDISUP/portada.html

Torres Salas, María Isabel (2010). La enseñanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Educare. Vol. XIV. Nº 1:131-142.

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La formación docente. Innovaciones en la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la UNT

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Para atender problemas multifactoriales propios de la educación superior y lograr acreditar sus carreras, la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT) respondió adecuando sus Diseños Curriculares, creando un sistema de tutorías y comités académicos para cada carrera y fijando lineamientos específicos.

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Para esta consigna comparto el artículo

Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de las ciencias naturales

Varela de Moya, Humberto Silvio, García González, Mercedes Caridad, & Correa Simón, Yudania. (2021). Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de las ciencias naturales. Humanidades Médicas, 21(2), 573-596. Epub 28 de agosto de 2021

Considero que la publicación se relaciona con la agenda actual y emergente de investigación de DCN, y en ese sentido como línea de investigación que ha producido y sigue produciendo conocimientos sobre el proceso de aprendizaje de las Ciencias.

Al realizar esta búsqueda he observado respecto al nivel educativo que las investigaciones que predominan en este campo pertenecen al nivel secundario, tendencia histórica a la que refieren Iturralde, Bravo, y Flores, A. (2017).

Además del nivel universitario, me interesan las cuestiones que interpela, en particular cómo mejorar la enseñanza tradicional universitaria (clases magistrales, poca participación, textos únicos, evaluaciones sumativas generalmente escritas) e implementar metodologías y estrategias que faciliten la construcción de conocimiento y el rol activo de los estudiantes.  Como mencionan los autores, con el fin de dar respuesta no solo a los planteamientos y propósitos que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos y culturales.

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El artículo seleccionado es “La enseñanza de la química durante el primer año de la universidad: el estudiante como protagonista de un aprendizaje significativo”, de Barraqué F., Sampaolesi S., Briand L.E. y Vetere V., publicado en la revista Educación Química, 2021.

http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.2021.1.75760

En el artículo se propone un Curso con Estrategias Alternativas para la Enseñanza de la Química (CEAEQ), enmarcado en la perspectiva constructivista del aprendizaje. Los resultados obtenidos muestran un aumento en los porcentajes de promoción y/o aprobación de las asignaturas de aquellos estudiantes que cursaron con la metodología CEAEQ respecto de aquellos que cursaron con la metodología tradicional expositiva. Además, se observa una mejora en la lecto-comprensión de textos académicos y en la expresión escrita de los estudiantes. Los buenos resultados obtenidos con esta innovación metodológica se vinculan al mayor protagonismo de los estudiantes, al rol de guía que adopta el docente y a la dinámica de las clases.

Si bien la búsqueda constante de una nueva forma de enseñar no es un tema de investigación emergente, la realidad que se vive en el primer año de las universidades hace que, en la actualidad, se continúe buscando una nueva metodología que permita superar las dificultades para el aprendizaje de la química que se presentan en nuestras aulas en el día a día.

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El aprendizaje de la Química durante el primer año de la universidad presenta dificultades propias de la diciplina asociadas a lo abstracto de algunos contenidos y a los diferentes niveles de representación necesarios para su abordaje. Además de la dimensión disciplinar, los ingresantes tienen que habitar una institución que se les presenta con reglas y ordenes simbólicos diferentes a los que están habituados y que demanda más autonomía y responsabilidad. Estas características redundan en un importante grado de deserción y un gran porcentaje de alumnos que no logra acreditar las asignaturas.

Este contexto nos interpela acerca de las metodologías tradicionales para la enseñanza de la química durante el primer año de la universidad. Así, nos propusimos diseñar un Curso con Estrategias Alternativas para la Enseñanza de la Química (CEAEQ) que, por sus características y su contexto institucional, se trata de una innovación. La propuesta se estructura en el abordaje de la enseñanza desde una perspectiva que pone al estudiante como protagonista y último responsable de su aprendizaje, adoptando los docentes un rol de guías y colaboradores en este proceso. A través de esta propuesta se pretende, por un lado, acompañar a los estudiantes en el aprendizaje de la actitud proactiva frente al estudio necesaria para abordar las carreras de grado. Por otro lado, se busca sentar las bases teóricas de la Química, estimulando a los alumnos a generar un vínculo con el saber que les ayude a comprender problemáticas de la vida cotidiana y a relacionar la química con temas de importancia para nuestra sociedad.

En el presente trabajo se presenta la propuesta de innovación metodológica, los resultados obtenidos y los desafíos a futuro. El curso fue implementado en dos asignaturas de primer año de carreras de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Los resultados encontrados nos alientan a seguir explorando herramientas alternativas a las metodologías tradicionales de enseñanza de esta diciplina.

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La enseñanza de la química durante el primer año de la universidad: el estudiante como protagonista de un aprendizaje significativo

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El aprendizaje de la Química durante el primer año de la universidad presenta dificultades propias de la diciplina asociadas a lo abstracto de algunos contenidos y a los diferentes niveles de representación necesarios para su abordaje.

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En el artículo seleccionado, “Indagar sobre las reacciones químicas y desarrollo de la competencia científica” de Ana Isabel Bárcena Martín, M.ª Mercedes Martínez-Aznar, encontrarás una investigación cuasiexperimental que utiliza la metodología de resolución de problemas por investigación para abordar este tema. Los resultados obtenidos muestran un alto nivel de resolución en todas las dimensiones competenciales científicas analizadas.

Me parece interesante, ya que menciona los diferentes aspectos que preocupan a los docentes en la enseñanza de las ciencias y se pueden resaltar dos de ellos. El primero se refiere a la creciente desmotivación de los escolares hacia el estudio de las materias científicas, tendencia compartida con otros países de la OCDE. El segundo aspecto de preocupación proviene del análisis de la competencia científica adquirida por los estudiantes.

Las conclusiones del artículo indican que la metodología de enseñanza implementada en los grupos experimentales fue efectiva. Los estudiantes mostraron una evolución estadísticamente significativa hacia niveles más complejos de resolución en las dimensiones competenciales científicas y de comunicación involucradas en la metodología de resolución de problemas por investigación (MRPI). Estos resultados respaldan la eficacia de la metodología utilizada en el desarrollo de las competencias científicas de los estudiantes. Particularmente este tema de investigación, sobre las metodologías de enseñanza me motivan a seguir estudiando.

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Considero que este artículo corresponde a la agenda actual, porque según la reseña seminario internacional sobre el estado actual de la investigación en enseñanza de ceincias , una de las prioridades es emprender y continuar en las lineas de investigaciónen las tecnologías de la inf. y comunicación en la educación , Ciencia Tecnología Sociedad y educación medio ambiental, el docente debe ver el hecho educativo como un propósito de construcción de sujetos diversos y creativos en sociedades complejas, en un contexto sociohistorico invadido por la globalización, el manejo y la difusión de información en tiempo record, el aprender a aprender no solo debe saber utizar la tecnologia o dispositivos sino consolidar actuaciones por medio de la refleción y comprender la realidad educativa a fin de que los sujetos sean capaces de tomar desiciones razonadas.

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Retomo lo compartido por mi compañera Rocio Oviedo, que vincula con la linea de investigación que atañe a la formacion del profesorado en general y a la formacion inicial en paeticular que Moreira (2004) dice que hay poca transferencia al aula del conocimiento producido por la investigacion educativa en ciencias y que seria pertinenete la participacion de profesores en grupos de investigacion y la inclusion de la investigacion en ciencias en el curriculum de la formacion inicial del profesorado.
Entre las lineas de la publicacion resalto lo siguiente:
Además, hay que hacer comprender que la investigación didáctica tarda en llegar a las aulas, no empapa a los docentes que la ven como demasiado teórica y ajena a sus intereses de a pie de pizarrón, o de computador, pues ahora parece que queremos sustituir la pizarra por el ratón. El distanciamiento de la investigación didáctica de la práctica real es un problema a resolver, no es fácil llegar al profesorado en activo. Como campo de investigación joven tiene muchos retos por abordar y ello es una riqueza para el futuro.
¿Quisiera volcar alguna opinión respecto a la educación en biología en la escuela media?
La enseñanza de la biología, de las ciencias en general, en la escuela media creo que tiene dos problemas esenciales. En primer lugar seguimos pensando en que todos nuestros alumnos van a ser médicos, biólogos o químicos. Los programas están muy recargados, son enciclopédicos y siempre tienen como mira los estudios superiores. Y el profesorado vive con la continua presión de dar todo el programa y con todos los detalles. Resulta paradójico ver cómo los libros de texto intentan incorporar las recomendaciones de la investigación didáctica (esquemas conceptuales, aportes históricos, relaciones con intereses sociales, etc.) y a la vez incorporan todos los detalles últimos de la ciencia. El resultado son manuales enciclopédicos que para los profesores son un reto y para los alumnos verdaderos ?ladrillos?. Y el resultado es que nos olvidamos de enseñar lo fundamental porque creemos que lo último es lo más importante. Se revisa continuamente el contenido pero no las formas de enseñar.

Puedo concluir luego del material de lectura que:
La enseñanza de las ciencias constituyen hoy un aréa de investigación con un alto grado de internacionalización y que la investigacion sobre enseñanza de las ciencias no siempre concuerdan con las politicas educativas en enseñanza de las ciencias, aunque poco a poco las va dirigiendo.
El gran grueso sobre la enseñanza de las ciencias se encuentra en la educacion secundaria.
Las redes de investigacion cobran cada vez mayor importancia.
Los profesores tienen un gran protagonismo a la hora de promover cambios efectivos en la enseñanza de las ciencias.

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En esta entrevista, el doctor Francisco González García, Director del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Granada (España), nos comenta cómo es la vida académica de un docente universitario en su país, repartida entre las innumerables tareas de investigación, docencia y gestión.

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La publicación  “Distintos países, los mismos problemas” de Elsa Meinardi con la entrevista a Francisco Gonzalez Garcia  (Director del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Granada) se vincula con la líneas de investigación que atañe a la formación del profesorado en general y a la formación inicial en particular que Moreira (2004) sostiene que hay poca transferencia al aula del conocimiento producido por la investigación educativa en Ciencias y que sería conveniente la participación de profesores en grupos de investigación y la inclusión de la investigación en Ciencias en el currículum de la formación inicial del profesorado.

Entre los párrafos de dicha publicación resulta interesante lo que menciona el entrevistado sobre las innumerables tareas de un docente de nivel superior con respecto a la investigación, docencia y gestión. Hay ciertos contenidos que muestran errores y dificultades de aprendizaje muy similares a los escritos en edades de estudios obligatorios. Y en general la población sigue mostrando los mismos errores, las mismas creencias pseudocientíficas que antes de que se universalizara la educación.

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En esta entrevista, el doctor Francisco González García, Director del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Granada (España), nos comenta cómo es la vida académica de un docente universitario en su país, repartida entre las innumerables tareas de investigación, docencia y gestión.

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Trabajé con el artículo: “Evaluación formadora: ¿estamos en presencia de una nueva generación de la evaluación?”

Colmenares, A.M. 2008. Evaluación formadora: ¿estamos en presencia de una nueva

generación de la evaluación? Educare, 12 (3)

Link: https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/372

En este trabajo se presenta un recorrido histórico de la evolución de la evaluación de los aprendizajes, donde la autora argumenta sobre el nacimiento de la evaluación formadora, mencionando el protagonismo del estudiante en la misma, y las responsabilidades de los docentes. Pensando en la evaluación como un proceso de aprendizaje basado en la construcción realizada por cada estudiante, donde el docente es el orientador y quien debe diseñar situaciones con un rol activo en el proceso constructivo.

Creo que el tema de evaluación está dentro de líneas de investigación prioritarias en DCN, Iturralde (2017) menciona que una de las líneas de investigación prioritarias de la región está relacionada con la evaluación del aprendizaje de las ciencias.

Personalmente creo que se debe investigar en evaluación, ya que venimos acostumbrados a realizar las evaluaciones como un acto donde el docente es el protagonista y la mayor responsabilidad recae sobre él, donde muchas veces los estudiantes desconocen que se espera de ellos, como deben demostrar sus conocimientos. Esto crea una gran incertidumbre en los estudiantes, tanto al momento de enfrentarse a la evaluación como durante el proceso de estudio previo a la misma. Me parece que la pensar en la evaluación como un proceso compartido entre los actores conduce a la enriquecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes y democratizar el proceso evaluativo.

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Resumen

En el presente ensayo se hace un esbozo de la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes con miras a conjugar los elementos clave que identifican las distintas concepciones que van emergiendo en el transcurrir del tiempo. Estos referentes históricos permitieron fundamentar mi postura en relación al nacimiento de una nueva generación de la evaluación de los aprendizajes, denominada evaluación formadora. La evaluación formadora constituye una nueva visión en la cual el protagonismo lo ejerce el estudiante, quién debe hacerse responsable de identificar sus aciertos y sus debilidades, igualmente buscar opciones o alternativas que le permitan avanzar en sus logros. Por su parte el docente tiene la responsabilidad de propiciar en el aula, espacios altamente significativos que conlleven a desarrollar en el estudiante el interés y motivación por sus procesos de aprendizaje, la capacidad crítica, la autonomía académica y como consecuencia lo conduzcan a "aprender a aprender". Con estas reflexiones se aspira abrir el debate académico relacionado con esta nueva generación de la evaluación representada por la concepción de evaluación formadora.

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Evaluación formadora: ¿estamos en presencia de una nueva generación de la evaluación?

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En el presente ensayo se hace un esbozo de la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes con miras a conjugar los elementos clave que identifican las distintas concepciones que van emergiendo en el transcurrir del tiempo. Estos referentes históricos permitieron fundamentar mi postura en relación al nacimiento de una nueva generación de la evaluación de los aprendizajes, denominada evaluación formadora.

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El artículo académico seleccionado es “Actitudes hacia la química de estudiantes chilenos de secundaria: un estudio de métodos mixtos”, de Hernández, Ferreira, Contreras y Rodríguez, publicado en la revista Enseñanza de las Ciencias en 2022. Si bien no trata de un tema emergente, se considera que la forma de abordar la problemática es actual.  La investigación con la temática de la educación científica y las actitudes de los estudiantes, data de las décadas de los setenta y ochenta. El abordaje se realizaba desde la dimensión evaluativa, y consideraba los aspectos cognitivos, afectivos y comportamentales; este último, posteriormente se dejó de incluir por su poco poder de predicción. En opinión de los autores, las investigaciones de este tipo se realizan en países desarrollados de contextos culturales similares, pero son muy escasas en Latinoamérica y en estudiantes del nivel secundario, ya que la mayoría refieren a la formación universitaria. La investigación se llevó a cabo en Chile, donde hay muy pocos antecedentes respecto de estudios de las actitudes hacia las ciencias en general y a la química en particular. Otra de las novedades que destacan los autores, es que la metodología empleada, es la mixta, en la cual se obtienen resultados que permiten mejorar la comprensión y la validez de los resultados, si se los compara con los de los trabajos de investigación puramente cualitativos o puramente cuantitativos, únicos antecedentes en Chile.

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Vista de Actitudes hacia la química de estudiantes chilenos de secundaria: un estudio de métodos mixtos

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Volver a los detalles del artículo Actitudes hacia la química de estudiantes chilenos de secundaria: un estudio de métodos mixtos Descargar Descargar PDF

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Comparto una publicación propia en co-autoría con los Drs. Adúriz Bravo y Revel Chion realizada a partir de una investigación sobre prácticas evaluativas en una perspectiva formativa. Considero que es representativa de las líneas emergentes o incipientes de investigación en DCN ya que, como argumenté en la actividad 1, a pesar de que la evaluación de los aprendizajes es reconocida como un área prioritaria, en nuestro país y en la región, se encuentra en desarrollo y no abundan los trabajos que aportan evidencia empírica sobre el impacto en los aprendizajes de prácticas de enseñanza y evaluación en esta perspectiva.
Nos leemos
Lau

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Para esta consigna sobre las líneas actuales de investigación de la DCN comparto esta publicación de la REDLAECIEN que aborda una revisión documental sobre los aportes de la educación STEAM entre 2018 y 2021.
Considero que dicha publicación se enmarca en la agenda actual porque indaga sobre propuestas de enseñanza de las ciencias, una de las principales líneas planteadas por Iturralde, Bravo y Flores. Esta investigación también se encuadra en varias de las prioridades mencionadas por Oliva en la reseña del Seminario adjunto en la bibliografía. En dichas prioridades surgen la necesidad de investigar sobre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el enfoque CTSA, entre otros.
Destaco esta temática porque además, se centra en uno de los tantos modelos didácticos que actualmente impactan en los currículos y lineamientos de las jurisdicciones, siendo el modelo STEAM uno de los que han caracterizado a la propuesta de espacios curriculares areales e interareales que transito en mi trabajo en escuelas medias. Debemos adentrarnos en las líneas actuales para poder tomar decisiones epistemológicas, didácticas y políticas críticas y fundamentadas en nuestra praxis como educadores.
Nos leemos, saludos
Bárb